如何做好地理教学评价

如何做好地理教学评价（共11篇）

篇1：如何做好地理教学评价

小学低年级识字教学如何做好评价

罗高亮

低年级学生识字能力差，自主性不强，如何引导学生快乐识字，其中一个重要的方法就是适时的做好评价。

那么如何做好恰当的评价呢？而且是适时的做好！这是说起来容易，做起来困难的事情！笔者对此深有感触，经多年的探索和学习！仅懂得皮毛！但为自己在小学低年级识字教学时带来了许多轻松和乐趣！在此仅把个人感受提供给教育战线上的朋友们，仅供参考！

方法之一：对学生勇于举手回答问题及时鼓励，特别是对少有发言的学生！有的老师只喜欢抽那几名自己喜欢的学生回答问题！漠视那些调皮学生和差生！不能及时发现学生的进步和上进的渴求！长此以往，这些学生便更加沉默寡言，厌恶学习！

而鼓励的方法有许多，比如可以让全班学生学习几种集体鼓励的方式，比如集体有节奏的鼓掌，或者全班集体热情的表扬＂嘿嘿，你真棒！＂这样的话语！让学生感到一种光荣感！

第二是教师可以多制作些小礼物，如剪些生字卡片啊，制作成小动物和水果的样子，学生有进步便作为礼物，也可以奖励一些笔啊，作业本等文具，还可以采用赠送小红花的方式，一次进步奖励一朵小红花，有了十张小红花便换一张奖状！作业本上也可以画红花的方式！这些东西在成人看起来无所谓，但对于七八岁的孩子却是无比的容易！很能激发学生自主学习的积极性

第三是用肢体语言进行表扬，对学生有了进步，特别是在课堂上问题回答的很好，积极举手发言的学生可以采用老师跟他握握手！或者拥抱一下，这些简单的动作也许会让小孩子们兴奋很久！在学习上会越来越好！

第四是每堂课利用最后三分钟大家来评比语文之星或者数学之星等活动，评上的同学可以加分或者得到老师赠送的一张精美的小卡片！老师们千万别小看了这些东西．我的学生中有许多把这些我曾经送给他们的这些礼物珍藏到工作时还没丢掉！回来探望我时还把这些东西带来我看，说这些礼物激励了他们许多年！一直应以为傲！

当然，老师们在自己的教学中肯定还有许多更好的办法！笔者再次只是在此抛砖引玉！贻笑大方！在此诚请经验丰富的老师们把自己的教学经验和感受写出来，让从事农村教学的同事共同进步．让农村的孩子感受到学习的新鲜空气．让同样可爱的他们一样可以在蓝天下自由快乐的飞翔！

篇2：如何做好地理教学评价

课程在学校教育中处于核心的地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容，而实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更需要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

当前，长期以来的应试教育造成“唯分数论”的考试文化现象，家长、学校、教师乃至全社会都是以分数作为评定一个学生发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的唯一指标，尤其在处理升学考试这种高利害关系的考试结果时更加如此。无疑，这违背了素质教育的思想和本次课程改革的精神，而且，这样的排列名次给予学生、教师、学校和地区的发展带来了巨大的压力，这种现象不仅扭曲、异化了教育的本质，而且使我们的教育陷入困境。因为，应试教育背景下培养出来的学生大多知识面窄、能力有限，对社会和生活的适应能力差，更甭提创新能力的发展。这些都使得学生难以面对时代和社会发展的要求，难以适应日益增强的社会竞争等压力。

可见，为促进学生全面发展，评价学生素质高低，评价体系应具有以下特点：

1、评价目标多元化：

针对以往地理学习评价的弊端，评价目的定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师教学效果，调节教师的教学。

2、评价内容全面化：

以往的学习评价，主要通过学生的学习成绩和行为表现两个方面，现在强调学生发展的各个方面的全面评价。第一，强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。第二，倡导学习结果与学习过程的有机结合。要求既要注意对学生地理基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注意学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价。

3、评价方法多样化：

以往学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量，思想行为的表现仅用定性描述等。现在，我们强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考察、评价，实现形成性评价和终结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。

从教几年来，本人认为构建学生自我评价、相互评价体系，可让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境，使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短，使学生从评价中得到成功的体验，激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的，其优点具体表现在：

一、可树立学生自信心：

以《制作简易地球仪》为例，在讲完地球的模型——地球仪之后，教师布置同学们制作“一个简易地球仪”，需要准备的材料：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等，具体要求：①在乒乓球的中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道，各点的距离相等；②把铁丝弯成与垂线成23.5角，同时所弯的半圆要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用倾斜的铁丝穿起来；④用胶布和橡皮泥把小地球仪固定。这样，一个简易地球仪就摆在学生的眼前了。学生通过从准备材料→制作过程、步骤→简易地球仪的出现，以及学生间“作品”的对比，自然而然会从心。

理上产生满足感，从而树立其学习的自信心。

二、可让学生及时调整学习过程，达到学习目的。

以《拼图游戏》为例，在上《中国的行政区划》时，老师布置同学做课外作业：把课本最后一页的“我国政区拼合图”剪下，贴在硬纸片上，按省级行政单位剪成28份（北京、天津、河北合为一份，上海、江苏合为一份，四川与重庆合为一份，广东与香港、澳门合为一份）。第二天，同学们把剪好的28块硬纸片放在桌面上。老师率先把全班分为12个小组（平均每4人为一组），以小组为单位，将分散的省级行政单位拼合成一幅中国政区图，每小组的同学在老师的一声令下，沸沸扬扬地拼了起来，有的小组的同学一起拼；有的小组分工合作，如一个同学专门拼，另外的同学拿拼块；有的小组产生了争吵，一位学生说要这样拼，可另一位同学说要那样拼，你争我吵，吵得非常激烈。在这样的争吵过程中，同学的自我评价以及同学之间的相互评价交织在一起，同学头脑中的已有知识出现了高速度的再结合，直到达到正确为止。

三、更有针对性：

以一场辩论赛为例，在上我国的分区地理北方与南方后，老师让学生事先准备一场辩论赛，题目是《生活在北方好还是南方好》，于是全班同学就以赞成“生活在北方好”或是“生活在南方好”为两组分了起来，各小组通过自荐和推选，分配以下角色：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。上课时，教师在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐，然后，各方轮流发言，用讲解、表演、展示材料等方法试图说服对方。在辩论过程中，学生可以有针对性地提出问题，列出证据、事例来说明自己的观点，也可以针对某个同学提出的问题进行反驳，这样的自我评价与相互评价，使学生对知识的理解更深更透！

篇3：如何做好地理教学评价

一、及时反馈, 实施全过程评价

教学是一个动态的过程, 在这个过程中, 学生的学习是一个不断变化的变量, 作为教师, 在进行课堂教学时, 应该全过程关注学生的学习情况, 从而对学生的学习及时做出公正、准确的评价。比如, 一些教师在课堂上喜欢自讲自话, 陶醉在自我的教学天地中, 对学生的课堂表现缺少评价, 学生表现得好不好, 教师不置可否, 没有及时做出评价反馈, 导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣, 降低学生在课堂教学中的参与度, 导致课堂沉闷无趣。笔者在教学中, 一直非常重视对学生的课堂学习进行及时的、全过程的评价, 如, 在课堂教学中, 笔者首先会关注学生的课前预习情况, 对学生的预习进行一个评价。在正式上课的过程中, 笔者会根据学生的表现, 适时发现学生的闪光点, 给予肯定, 或适时纠正学生的错误, 给予引导, 从而对学生的表现及时地予以评价。如, 在学习“加减混合运算”时, 我曾出题10-5+6-1=?很多学生按部就班进行计算, 一个学生提出:“老师, 我可不可以调整运算的顺序, 先算减法, 后算加法, 变成10-5-1+6=?”我及时对学生的表现给予评价:“某某同学非常爱动脑筋啊, 在这道题目中是完全可以的, 不过我们也要注意, 有时, 变化运算顺序后, 可能会出现不够减的情况, 如果我把题目变成10-5+6-8=?此时改变运算顺序, 先算减法, 就会出现10-5-8+6=?就会出现不够减的情况, 这种情况我们现在还没必要去过多了解, 今后会学习到的, 所以, 我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。”通过及时评价, 学生既得到了肯定, 又掌握了知识, 解除了疑惑。因此, 笔者认为, 作为教师, 必须在整个课堂教学中, 对学生的表现进行及时反馈、合理评价, 从而对学生做出正确引导, 激发学生学习兴趣。

二、结合课标, 开展多角度评价

在小学数学新课标中, 提出了多项教学目标。如“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识”“体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学的价值”“具有初步的创新精神和实践能力, 在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”等等。这些目标中, 既有高远的目标, 也有具体的目标, 既有情感的目标, 也有能力的目标。因此, 教师在开展教学评价时, 同样要紧跟新课标, 发散思维, 开展多角度评价, 而不能仅仅以知识点的掌握程度去评价学生学习的好坏。笔者在教学中认真研究小学数学新课标中的总目标, 并详细了解每个教学阶段的目标, 在做教学评价时, 笔者会结合新课标, 结合学生的所在的年级, 针对每一项教学目标进行教学评价, 如, 对学生的学习习惯进行评价, 对学生的学习方法进行评价, 对学生的情感态度进行评价等等。从而全方位评价学生的数学学习情况。比如, 在学习“直角的认识”一课时, 有的学生提出:“老师, 我们的课桌角、黑板角都是直角。”笔者给予评价:“某某同学非常善于观察, 很好, 我们生活中还有很多直角, 不知大家发现没有, 数学与我们的生活是密切相关的, 学好数学, 我们的生活会更精彩。”作为教师, 应该从多个角度去评价学生, 这样才能多方位调动学生的兴趣, 做到“学为中心”。

三、尊重学生, 倡导多主体评价

“学为中心”包含的内容是多方面的, 在教学评价的过程中, 同样要尊重学生的主体性。在传统教学模式下, 针对学生学习的课堂评价, 其评价主体只有一个, 那就是教师, 教师的评价就是最终的评价。因此, 笔者认为, 对学生课堂学习情况的评价应该倡导多主体评价, 比如学生自己可以自评, 小组可以组评, 最后进行师评, 三者的分数有机结合, 形成最后的评价分数。比如, 在教学中, 笔者曾设计了一个“小学数学学习评价表”, 该评价表结合新课标对学生进行了全方位的评价, 包括学生的态度情感、过程方法和知识能力, 与此同时, 该评价表还兼顾了多视角、多主体评价, 将评价主体分为学生、小组、教师, 展开自评、组评和师评。通过该表的填写, 教师可以对学生的课堂学习有一个全方位、多主体评价, 避免了主观臆断, 取得了非常好的评价效果。

“学为中心”是新课改的一种趋势, 对于小学数学来讲, 同样也应该在课堂教学中做到“学为中心”, 引导学生更多地参与到教学中, 因此小学数学教学评价的改革是一种必然。作为小学数学教师, 需要灵活采用以上三种评价方式, 做到“三管其下”, 如此才能真正构建小学数学多元化课堂评价体系, 确保小学数学课堂教学的效果。

参考文献

[1]王萍.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].科技资讯, 2008 (14) .

篇4：小学数学如何做好教学评价

一、教学评价的方式

1建立学生数学学习的档案袋

用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。

在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览。如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。

2给学生二次评价与延迟判断

学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。

二、过程评价不同方式的运用

关注过程，儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值。而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

关注平时，教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。

关注呈现，过程评价要防止空泛，教师要采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合；口试、面试、笔试相结合；免试与重试相结合；定量与定性相结合。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

关注个性，过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主要方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

关注发现，过程评价既包括对学生学习的评价，也包括对学生发现问题、解决问题的评价。前者在教学过程中进行评价，后者通过具有一定情境的问题进行评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出有趣的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，用鼓励性的语言进行描述，发挥评价的激励作用。在过程评价中关注发现，学生的创新意识将得到进一步增强，学生的探究能力将得到进一步发展，有效提高数学教学质量。

篇5：如何做好信誉评价

一、领导重视、明确目标

按照领导分工，划片包干，重心下移，责任到人的要求明确指挥长和工区经理为第一责任人，对本项目的信用评价结果直接负责并进行分工。指挥长全盘掌控、党工委书记密切配合负责建设指挥部的沟通;副指挥长负责施工现场管理以及业主职能部门的沟通；总工程师负责内业资料的编制、收集和完善以及外业存在问题的整改方案和措施的编制、检查和落实和监理单位的沟通；局指其他副职、业务部门和工区密切配合做到分工不分家各司其责不打乱仗。

（二）是认真学习，吃透标准

组织项目相关人员认真学习《铁道部企业信用管理评价暂行办法》和西成铁路局铁路建设指挥部制定的《信评实施细则》检查中的施工规范、标准，并进行细化，责任到人。尤其是为熟悉掌握信评检查中的项目、内容及相应检查方法和扣分标准，指挥部、工区先后多次组织全员反复学习，并对作业人员进行多次培训，通过学习使广大职工对检查评分标准、规范验标的要求有深刻的理解，较好地杜绝

（三）严格实施奖罚制度

篇6：如何做好对幼儿的评价

主观笼统,有失公正的评价,常常会使幼儿丧失前进的勇气和向上的信心。也是教师一不小心会踏入的沼泽，那么,我如何使自己的评价趋向正确,并使孩子们能从中不断地产生进取的欲望和向上的动力呢?通过收集相关的资料，结合 实际工作只能够的情况，我有如下反思：

1、应客观公正的进行评价，关注每个孩子的纵向发展。

在幼儿园,我们经常用这样的方式来评价:“xx这星期吃饭很乖,和小朋友也很友好,真棒，要表扬！”这种评价其实是最容易伤害幼儿的。因为我们关注到了表现突出的孩子,却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许在这一点上没有做好,可在另一个方面却进步了。而老师却因为关注个体,对某些孩子的努力视而不见。被忽略的孩子如果经常处在这样的评价之中,就会失去信心,因为老师看不到他的进步。正确的做法应该将目光顾及到每个孩子的发展与进步，只要孩子在某一方面进步,就应给与鼓励，它能使幼儿不断感受到教师对他的关注。让每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励。孩子得到一次肯定,就期望得到第二次，这种积极的情绪就会一直支持他向更完善的自身努力。我相信这样的做法不仅是让孩子有积极进步的愿望，更加收获了珍贵的意识是，人生的努力不是因为要比谁做的好，而是要不断的突破自身，只要相对自己的昨天有进步，今天就是成功的。

2、评价的方式要符合幼儿的心理特点。

在平日的一日活动中，有时候自己说的口干舌燥，往往起不到效果，这是因为幼儿的认识是很直观具体的,如果仅仅依靠语言的力量,评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此,教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意,从小班到大班,幼儿的心理是在不断走向成熟的,使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力,从而使评价失去应有的作用。小班幼儿比较乐意接受实物,幼儿看得见,摸得着,在受到老师肯定的同时,他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接,更为有力。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。在中班阶段,改换一种评价方式,这是对幼儿成长的一种肯定,他们是乐意接受这种改变的。到了大班,幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了,思维也更活跃,如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段,就一定会取得很好的效果。所以，要做一个正确评价孩子们的有心人，就要做一个积极发现孩子发展特点和需求的有心教师。

3、评价要注意对幼儿的行为进行分解，避免笼统。

一直以来,我们习惯于对幼儿的行为进行整体的评价。这实在是“高标准、严要求”的评价方式。对幼儿的行为要做分解,分解出哪些行为是不对的,哪些行为是对的;哪些毛病是常犯的,哪些是偶犯的,甚至是无意中犯的;还有哪些行为看得出有孩子的主观努力,这样,教师就不会去肯定一切,否定一切。只有教师清楚明了了,才会使孩子知道哪些事情做错了,要改正;哪些事情做对了,要坚持;哪件事情是无意中发生的,下次要注意了。这样的评价孩子容易接受,并从中感受到老师对他的关怀,从而获得继续努力的动力。对幼儿的表现作笼统的评价,很容易掐灭他们努力的火花。有时候,孩子一天的努力,会由于自己偶尔一次的淘气而告失败,本来期盼着表扬,会以受到老师的批评而告终。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性。

篇7：如何做好招聘工作的绩效评价

四、招聘绩效评价指标的选择

对于招聘管理工作的绩效评价，需结合企业发展阶段，围绕四个维度进行评价，招聘绩效评价指标选择具体如表7-20 所示。

表7-20 招聘绩效评价指标选择

体系 分类 指标体系 指标解释 量化指标体系 质量指标 需求计划准确率 各单位需求计划信息完整度及准确度 推荐简历合格率 单岗位招聘推荐简历成功率 面试通过率 单岗位面试人员通过率 招聘人才报到率 协议签批人员数量与实际报到人员数量的比率 试用期考评合格率 试用期考评合格人员占总考评人员的比率 招聘人才试用期离职率 试用期内离职人员与同期报到人员总数的比率 招聘计划完成率 招聘计划需求数量与实际完成数量的比率 效率指标 招聘需求计划报批周期 各单位按计划提报需求计划后报批周期 简历推荐周期 单岗位信息发布后收集三份合格简历的周期 人才面试周期 筛选通过人才的面试周期 协议商谈周期 面试通过人才的协议商谈周期 协议报批周期 各单位按要求提报的协议的审批周期 报到手续办理周期 招聘人才报到手续办理周期 成本指标 计划人均招聘成本 招聘总预算与计划招聘人数的比率 实际人均招聘成本 实际发生招聘费用与实际招聘报到人数的比率 猎头使用率 使用猎头招聘人数占总招聘人数的比率 间接招聘成本 招聘过程当中间接发生的成本 服务指标 每月给各单位提供简历数 每月向分管单位提供的简历数量 招聘人才问题的反馈周期 招聘人才提出问题后，咨询相关部门的反馈周期 月度招聘人才走访数量 每月对报到的分管单位的人才进行走访的数量 招聘人才座谈会频次 每季度召开的招聘人才座谈会次数 入职服务满意度 入职员工报到后办理相关手续的投诉数量

篇8：如何做好地理教学评价

关键词：办学理念,教学评价,高职

作为学校系统工作者中的一员,做任何事,都须以学生的角度思考问题,将学生的利益放在首位, “一切为了学生,为了学生一切”的办学理念即需站在承认每一位学生都是独特的个体,有自己的主观能动性,有各自发展潜能的基础之上。传统的以教师为主体的教学方式已无法做到让每一位学生的个性得以充分展现,故此,调动学生的学习兴趣、唤醒其自我学习的能力、教会其学习的方法就显得尤为重要,这也对我们日后工作的开展提出了更高的要求。

在新的办学理念下,教师的教学方法更加灵活,教学形式更加多样化,在此情况下如何做好教师教学质量评价工作,如何对教师的工作给予客观、公正的评价,显得更为复杂和重要。

一、切实掌握教师、学生的状态信息

学生与师资是一个学校办学的基础,在新的办学模式下,学生是教学的主体,而教师起着引导作用,两者相互作用,贯穿于整个教学活动的始终。鉴于此,教师只有在不断提高教学质量与教学水平的基础之上才能为培养高素质人才提供保证。当然,师资的培养不是一蹴而就的,如何在当前的大环境下引进合格的教师以及对本校的教师进行培养,以达到课改的要求,就在于切实准确地掌握目前的师资及学生情况的第一手资料,包括: 师资队伍结构 ( 年龄、学历、性别结构比、具有“双师”素质的教师数) 、生均数、生源情况等。

上述状态信息的了解对于建设师资队伍以及让教师明确自身的定位起着重要的作用,故此,在新的办学模式下做好教学质量评价工作首要前提在于信息的掌握。

二、教学质量评价制度的制订应以学生为出发点

1. 教学质量评价标准制订的出发点从教师转向学生

对于不同的课程或者同一门课程的不同内容,教师的教学方式也没有统一的格式,尤其是在新课改之后,教学的灵活性更大,无论是采用传统的教师讲授的形式,还是以任务引领、教学做一体的授课方式,无论是在课堂中教学还是利用情境教学,只要适合这一门课程、适合课改所要求的培养学生的目标,那这就是一种好的教学方法。因此,继续沿用传统的、站在教师层面上制订出的评价标准很难给予每位教师客观的评价,若在制订具体标准前开展一次以“我心目中的好老师”为主题的调研活动,从学生角度来收集评价指标内涵并制订标准则能较好地解决这一问题。

2. 评价标准的内容从关注 “教师教会学生多少知识” 转为关注 “教师教会学生多少能力”

对于理工科的学生来说,知识的更新日新月异,教材的选择也往往是滞后的,学生反映最多的问题就是所学不深,无法将掌握的知识应用到实际工作中。从中可以看出教师能教会学生的课堂知识往往是有限的,而让学生享用终身的可能并不是知识本身,而是对这一学科所掌握到的自我学习、应用的能力,故此对教师的教学评价应更重视教师对学生的学习能力、个人素质、创新意识的培养。

3. 注重对教学效果的整体评价

在新的办学理念的指引下,注定了教师会运用更为多样化的教学手段,更注重对学生综合能力的培养,这种教育的效果并不是一两节课所能体现的,若只是孤立地通过若干节课即对教师授课情况的好坏下断论,对教师本人也缺乏公平性。在新的教学评价制度的制订中将不得不进一步地促使我们做到将领导、同行、学生三者的评价相结合,平时授课与最终教学效果相结合,综合分析、总体评价。

三、重视学生的意见及反馈

新课程改革承认了学生在课堂教学中的主体地位,故此,他们对于教学情况的反馈最有发言权。教改的根本目标在于得到学生的认可,使学生参与到学院教学改革中来,才能不脱离现实,将“一切为了学生,为了学生一切”的办学理念落到实处。从中看出要做好教学评价工作,除了定期进行常规的学生问卷调查外,更应重视学生本人对课堂教学提出的意见及建议,这对于更直接地了解教师的教学现状具有很好的参考价值。

篇9：如何做好地理教学评价

【关键字】教学质量、综合评价、地理教学

应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练，以升学考试为目的，对学生的全面发展不够重视。地理课堂在应试教育中是一门“副科”，学校不够重视以及教师片面重视学生考试分数，影响着孩子们的全面发展。一堂初三地理课，组织课堂的老师正在复习等高线地形图，老师给学生印发了导学案，要求学生在20分钟内完成。已过去了约15分钟，老师在巡查的时候发现其中一个学生一题都没有动，只是用笔在草稿纸上凌乱的画着一些什么，老师非常生气当着全班同学的面将他的草稿本撕毁并批评其“不学无术”。学生也很生气顶撞着老师并威胁道“从今以后，你的课我再也不听了”。

没有人在意这个孩子的一句“戏言”，直到这个学生在中考时考上了县上最好的高中后，所有的任课老师才关注到了这样一个奇怪的现象：每一堂课上，最不认真听讲的总是这个让老师深恶痛绝的“家伙”，每次考试都不如人意的他最后却考了全班第一。

这个故事是同年级的地理老师讲述出来的，也许我们会说这个孩子本来就十分聪明，但是我们又得反思这个学生在课堂上所做的事情是否不合理？老师的一个看似平常的举动让这个孩子从那以后没有再听过一次课，也失去了对课堂的兴趣。即使地理考了满分但怎么也不能让老师高兴起来，总觉着这孩子失去了什么。我沉思着，40分钟的教学是为了什么？难道让所有孩子完成我们的要求这就是教育吗？

“考高分”并不一定就是好学生，“高升学率”并不一定是好学校。片面的追求分数和升学，孩子们失去了多方面提高的机会，往往导致学无所用。教学质量的评价并不是单纯的看孩子考了多少分，而应该是多角度、全方位、综合性的评价，包括了品德、学业、身心、兴趣特长等多方面发展。

第一，地理教学中品德发展水平的评价。

地理是一门需要结合生活的学科，我们希望孩子们能够将自己所学的知识运用到生活中。例如，在学习海洋环境的时候我们应该培养学生树立热爱海洋的意识；学习粤教版八年级地理走向世界的时候，我们则需要教育孩子们既要为祖国的不断强大而自豪，又需要不断向外国学习，不可盲目排外。日常的教学我们应该關注学生，正确看待学生的品德发展水平并及时作出评。对地理课堂的品德评价应该刨除学生的知识、技能和技巧，把更多的关注放在对社会的感激之情、对生活的热爱、对人的尊敬、对祖国的自豪等等思想方面。有的学生思想放得很开，不需要老师典型就能产生积极的思想；而有的学生则会受到环境及自我主观性的影响产生片面、偏激的思想，老师应该及时引导，同时在学期末对这一部分学生必须做出评价，评价的方式可以通过考查和问卷调查的方式进行，评价的结果也应该及时的反馈给家长。

第二，地理教学中学业发展水平的评价。

通过对学生知识技能、学科思想方法、实践能力和创新意识的考察，获得学业发展水平的评价。首先，对知识技能和学科思想方法的评价可以采用检测的方式获得。检测的次数也不宜过多，以免增加学生的学习负担，我的做法是按月检测。检测的方式也应该多元化，不是单一的完成试卷，可以采用辩论、开卷、绘图等。其次，实践能力和创新意识的评价通常采用课堂讨论、实践考察、课外活动的方式，例如：初一地理地图教学和初二地理我国交通方式的选择，采用了给定情景，让学生通过不同种类的地图讨论选择合适的方式，培养了学生应用知识的能力；2009年发生在长江流域的日全食，通过学生假期的观察，在开学的时候通过学生的汇报发言，让学生将地理的书本知识转化为了生活知识。实践能力和创新意识的评价不论对错，只要学生有意识能发言，有见解即可。

第三，地理教学中身心发展水平的评价。

评价一个学生身心发展水平是非常困难的，这一方面我的评价方式更多集中在情绪的控制上。地理二百多个国家和地区、四十多万个城市、两千多个名族，我们有喜欢的，有厌恶的，例如：日本在过去的一百多年间给我国造成了巨大的伤害，许多同学提到日本便咬牙切齿，老师需要善于疏导，让我们的同学向日本劳动者废寝忘食工作的精神学习、向日本这一个国土尚不及四川的小国却能成为世界第三经济体学习，身心发展水平的评价也可以在学期末问卷调查中体 现，老师应根据学生存在的问题及时引导，例如：要求部分对日本、美国存在偏激思想的同学，我安排他们课余寻找生活中哪些产品来自于这两个国家，寻找两个国家经济和劳动者勤劳工作的资料，让学生转变思维。

第四，地理教学中兴趣特长的评价。

兴趣是最好的老师，地理课堂的兴趣和特长评价应该围绕好奇心求知欲、爱好特长两个方面来进行。首先，好奇心求知欲的评价应该体现在课堂上，例如：初一地理大陆漂移和板块运动的教学中，老师提出大西洋在扩大而太平洋在缩小，学生能迅速思考原因并作出解释，老师通过课堂的观察即可做出评价。其次，爱好特长的评价应表现在学生的各个方面，地理是一门包罗万象的学科，有的学生可能对地图有兴趣，有的同学可能对地理模具感兴趣，而有的同学可能对各地风俗和习惯兴趣浓厚，我们需要遵循因材施教的原则。对兴趣特产的评价在学期中开展一次自我展示，学生可以拿出自己制作的精美模具、奇异风俗的手抄报、准确而精美的地图进行展示，评价的结果也不重要，重要在同学参与的过程。

篇10：企业如何做好环境合规性评价

2016-12-21EHS之家

文章通过结合实际工作经验，从ISO 14001：2004标准和环境合规性评价的流程出发，着重对企业如何做好环境合规性评价进行了分析与探讨。

环境合规性评价属于 ISO14001 ：2004 标准的新增条款，其明确提出了企业应建立和保持定期评审，对适用的环境法律法规要求，以及企业应遵守的其它环境要求的符合性程序，以满足所作出的符合要求的承诺。因此，企业应充分利用好这一管理工具，以实现企业环境管理机制的持续改进。

1ISO14001 ：2004 标准概述

ISO14000 环境管理系列标准，是国际标准化组织 ISO 颁布的一系列用于规范各类组织的环境管理的标准，也是目前环境保护领域的新发展、新思想，是各国采取的环境经济贸易政策手段的总结，旨在指导各类组织取得和表现正确的环境行为。

其中，ISO14001 ：2004 是 ISO14000 系列标准中，最重要、最关键的标准，也是 ISO14000 的主题标准。它规定了企业建立环境管理体系的要求，并明确了环境管理体系的各要素，是一系列随后标准的基础。ISO14001 ：2004 所建立的环境管理体系，是由环境方针、规划、实施与运行、检查和纠正、管理评审这五大部分共17 个要素所构成（见图 1）。通过这些要素的有机结合和有效运行，使企业的环境行为能得以持续改进。企业环境合规性评价的流程 2.1 合规性评价的计划

良好的合规性评价计划，是企业有效实施合规性评价的有力保证。该阶段可由企业各部门管理者根据最高决策层的具体要求来确定。合规性评价的计划内容，主要包括了评价目的、评价范围、评价内容、评价人员、评价周期等等。在制定评价计划时，应着重考虑到以下几个方面 ：

2.1.1 评价范围

要求评价范围应足够广泛，能覆盖企业管理体系的所有活动、生产、服务以及所有环境因素和绩效，并能覆盖企业的所有职能和层次。

2.1.2 评价人员

评价人员主要包括企业环境管理体系工作组成员，以及和重要环境因素相关的部门负责人。要求评价人员必须具备较强的专业能力和业务水平，以保证全面、准确而有效的对企业环境管理体系运行的符合性进行评价。

2.2 合规性评价的实施 2.2.1 适用性法律法规的收集

为保证合规性评价工作的顺利开展，在实施评价工作之间，企业应做好其产品、服务、活动等环节因素法规要求的收集，并明确法规要求和环境因素的对应关系。以化工企业为例，需涉及到的法律法规如下表 1 所示 ：

2.2.2 原始资料的收集

以化工企业为例，需收集和生产相关的所有基础型资料，包括了 ：环境影响评价报告，废气排放筒位置图，污水管网分布图，化学品消耗量统计表，危险品储存、使用和防护设施统计表、废水排放的污染物浓度和总量表、环境事故情况调查表等等。

2.2.3 合规性评价的输出

企业应根据综合全面的评价情况，形成书面的评价结果并予以保存，评价结果记录的内容包括了两个方面 ：一方面是评价的结论及需要整改或完善的问题 ；另一方面则是后续整改的措施。企业如何做好环境合规性评价的探讨 3.1 企业做好环境合规性评价的基本要求 3.1.1 客观性 要求评价应根据守法证明、污染物排放及工业卫生监测报告、环保评价报告等作为依据进行评价输入，实事求是的评价。评价结果既应肯定合格的成绩，也要对超标违规情况如实反映并客观分析，并提出持续改进的措施建议。

3.1.2 充分性

评价的范围，不仅要涵盖企业适用的各大类别环境法规，还应涵盖与本企业重要环境因素相关的法规。

3.1.3 有效性

为保证评价结果的有效性，评价方式可采取会议评审、专家评审的形式，并由部门、企业两级评价的方式进行，尽量避免一个人逐项打勾的形式主义作风。同时，要求评价人员必须具备相应的法律法规知识和环境保护知识。

3.2 加强评价人员的培训

企业应做好在评价之前的人员培训工作，以保证评价人员有足够的能力胜任环境合规性评价工作。一个合格的评价人员，应具有环境科学、ISO14001 标准、法律法规要求以及管理体系审核等的基础知识，并具有良好的个人素质，能客观、公正的开展评价工作。企业可以对培训合格的内审人员进行适当的教育后，作为合格的环境合规性评价人员。

同时，企业可以组织人员作为一个评价小组开展工作，小组成员宜考虑至少由三个以上的部门人员构成，以保证评价小组知识的全面性和评价结果的公正性。必要时，企业还可外聘专业机构进行合规性评价工作，以尽可能的保证环境合规性评价的客观性和专业性。

3.3 做好评价周期和评价方式的选择 3.3.1 评价周期

企业的环境合规性评价工作，可以每季度、每半年或每年进行，但评价的周期不宜超过一年。在具体的实施过程中，评价工作还可以和日常的监测、测量工作相结合，实现每日、每周或每月开展评价，使评价工作能成为企业日常管理活动的重要组成部分。

3.3.2 评价方式

企业环境合规性评价可以采取分层次、分项目、分部门等多种方式进行。（1）分层次评价 即是首先在企业内部各职能部门中进行评价，然后将内部评价结果汇总后，交集给企业环境体系管理部门进行综合性评价。这种评价方式由于涉及的活动、环境因素、法律法规均相对单一，评价的结果也更为准确和客观，而且能从宏观上了解企业在法律法规的执行情况，更客观的体现出企业对法律法规符合性的普遍趋势。

（2）分项目评价

即是将企业需要进行环境合规性评价的内容，细分为若干个子项目，每次评价仅涉及到某一方面的法律法规，以化工企业分项目评价为例，可细分为废弃物管理、污水处理设施管理、危险化学品管理、消防管理等专项合规性评价。这种评价方式的优点是可以使评价人员更加专业化，更能直接判定企业生产环境和法律法规的符合性情况。

（3）分部门评价

即企业各部门内部组成评价小组，对各部门内涉及的法律和其它要求进行逐项评价，然后将结果汇总成企业合规性评估记录的方式。

在具体评价方式和方法的应用中，评价人员可以采用文件和记录查阅、询问和交谈、现场调查、实地测试、请操作者演示等多种方法来确定企业相关环境法律法规的执行情况。

3.4 做好评价记录和结果应用

在整个环境合格性评价过程中，企业应做好评价的记录。要求记录中应清晰的阐述评价的时间、地点、人员、项目内容、涉及法律法规和其它要求、符合的项目以及不符合的项目等等。在现场评价时，可以借助录像、录音、照片等手段记录客观事实，对于不符合环境法律法规要求的事实应以书面形式提出改进的要求。同时，评价人员还应对企业所有部门、所有法律法规要求的合规性情况进行综合评价，做成合规性评价报告，形成环境合规性评价的总体结论。以此确定企业在生产过程中，是否存在应用环境法律法规的薄弱性环境，并分析原因，提出有针对性的改进建议。

3.5 持续改进 针对企业环境合规性评价中发现的不符合项和存在的问题，企业应采取积极的措施加以预防和改进，从而逐步完善企业对环境法律法规管理和应用。改进措施主要有以下几点 ：

3.5.1 纠正法律法规的不符合项目，并采取紧急措施减少这类问题对环境的影响。同时，还应调查这些不符合项目产生的原因，制定有效的预防措施以防止其再次发生。

3.5.2 详细记录所采取的纠正和预防措施的结果，并评审这些措施的有效性。结语

篇11：如何做好地理教学评价

财政支出绩效评价是全面落实科学发展观，树立正确政绩观的必然要求，是提高政府的执行力和公信力的有效途径；以绩效为导向，以群众满意为目标，以科学评估为依据，来提高政府的管理效能，优化行政资源的配置，已成为各级政府的广泛共识。新的一轮五年规划，财政支出绩效评价无论从范围、数量都有计划的扩展、提高。目前，各地方财政部门正陆续采取政府购买服务的形式引入第三方绩效评价业务供应商。随着财政支出绩效评价工作的不断推进、深入，评价项目涉及的领域越来越广、评价的目标要求越来越高，这使得评价机构必须提高评价的综合能力，提出科学、合理、有效的评价结论并得到运用。本文就我所目前开展财政支出绩效评价工作流程各环节所存在的不足以及如何进一步做好财政支出绩效评价工作提出看法和对策

一、存在的不足

1、前期准备阶段项目调研不够充分

前期准备阶段的重点是制定科学、合理、针对性强的评价指标体系，这就需要对评价对象进行充分的调研，分析采集符合项目特点的各类数据、资料的有效、完整程度来设计、支撑评价指标体系。目前我所在前期准备阶段的做法：联系接触项目单位，了解评价对象的基本情况，向项目单位提出涉及评价对象所需的基础资料，然后设计评价指标体系、评价标准、调查问卷。上述做法的路径是对的，关键是缺乏对评价对象进行充分的调研，比如评价对象所处行业的发展状况、政府社会的需求因素等，以致于评价指标体系缺乏科学性、合理性、针对性、有效性，直接导致评价指标、评价标准的调整，评价效率、效果的低下。

2、评价实施阶段项目调查欠充分，资料采集不够完整 评价实施阶段的重点在于围绕评价指标体系收集评价所需的信息，这些信息包括项目目标管理、项目产出效率、项目产出效果、项目可持续性方面的信息，以及与项目有关的国家、行业及地方的经济、社会信息。评价信息的完整性、真实性、合法性直接关系着评价结论的科学、合理、有效。我所在评价实施阶段项目调查欠充分，资料搜集不够完整，具体表现在：一是针对项目产出效率、项目产出效果指标缺乏搜集该项目行业、区域数据并进行分析比较，导致对该指标缺乏合理的评价；二是缺乏项目专业技术的科学分析(涉及到专家库的建设、共享问题)，无法有效搜集、科学评价项目目标管理、产出效率效果、项目可持续性方面的内容；三是评价实施基础性工作欠完整，如工作底稿的完整性、合理性以及调查过程访谈记录、签证程序的严谨性，以致影响部分评价指标的支撑性。

3、评价报告撰写阶段欠缺科学性、透彻性的分析，文字表述不够到位

报告撰写阶段的重点在于把握绩效评价报告的核心，结论有数字、得分有依据、原因有分析、问题有建议。我所在报告撰写阶段存在如下不足：一是欠缺科学性、透彻性的分析，没能更好地把相关的数据进行有机的整合和分析，形成的结论欠缺深层次的科学性、透彻性的分析；二是报告的文字表述不够到位，影响报告的使用效果。

由于存在上述的不足，绩效评价报告的提出将会导致评价结论缺乏科学性、透彻性的分析，直接影响评价报告的实用性，进而影响财政部门开展绩效评价购买服务的意愿。

二、对策

1、加强对项目评价对象的充分调研，科学合理地设计评价指标体系

首先要充分了解评价项目社会经济发展和政府部门的决策管理的需求、国家和地方有关专项资金的安排、使用、管理政策、项目所处行业及本身的特点；其次要充分调研项目从申报、立项、目标管理、产出效率、产出效果、可持续性相关程序、依据以及行业发展现状，分析需要采集符合项目特点的各类数据、资料以及资料有效、完整性程度；再次根据调研的结果科学合理地设计出符合项目特点的绩效评价指标体系。在指标体系制定过程中，要充分考虑评价指标应科学客观、重点突出、操作方便，同时要与项目单位、财政部门相关业务处室多沟通交流，吸纳多方好的建议，并进行反馈。

2、充分调查核实，系统性、完整性地搜集项目资料

首先要围绕评价指标体系系统性、有效性、完整性地搜集评价项目所需的资料，包括项目所在行业的宏观、微观政策、项目依据、目标管理、产出效率、产出效果的数据以及项目行业、区域的现状和历史数据，并进行提炼、分析对比。其次要与同财政部门进行充分的沟通，呼吁进一步加强绩效评价专家库的建设，尽可能地聘请到评价项目专家，使之在专业数据采集、提炼、分析方面更有效、科学，在项目核查过程中对项目的产出效果、效率判断的更合理。再次要加强绩效评价基础性工作的建设，进一步规范评价工作流程，合理、有效地设计、编制工作底稿，提高工作效率。比如在信息采集过程中，可以采用一个有效的信息采集手段——编制《项目信息调查表》。《项目信息调查表》包含项目单位信息和项目信息，以及信息来源与依据等。调查表应围绕绩效评价指标体系设计，根据评价指标的权重得分、评价标准针对性地收集哪些需要的信息，并逐项在调查表中列出，评价人员在分析项目资料，实地查看项目现场后，根据实际情况客观地填写调查表，并与项目实施单位沟通交流、逐项确认。《项目信息调查表》的应用可以解决几个问题，一是让评价人员明确需要收集哪些项目信息；二是让项目单位明确评价人员收集了哪些评价信息；三是调查表经双方确认，保证了评价结论的客观真实；四是提高了现场评价的工作时效。

3、加强学习，不断磨练，提高综合分析能力