《螳螂捕蝉》第一课时教后反思

《螳螂捕蝉》第一课时教后反思（精选12篇）

篇1：《螳螂捕蝉》第一课时教后反思

词两首第一课时教后反思

上课开始，我引导学生复习以前学过或读过的词，孩子们朗读起陆游的《卜算子・咏梅》、苏轼的《水调歌头・中秋》、辛弃疾的《清平乐・村居》、岳飞的《满江红》等词作。读着这样的文字，再引领学生走进李清照的《如梦令》，就如顺水推舟，比较轻松。

第一步，让学生读一读《如梦令》。

第二步，引导学生说一说这首词的意思。

对于这样的任务，学生要么是靠资料来完成，要么不敢举手发言。我说，怎么理解这首词中词句的意思?没有一个标准的答案。如果真的需要一个标准答案，那么只有词作者李清照本人才有这个权威来制定。换而言之，随便你怎么理解，只要你思考了，这个答案就有价值。经过我这样一开导，学生们的发言之门就打开了，各种各样的说法都出来了。

第三步，说说自己的发现。

有的学生说，这首词写的是夏季的情景。有的说，作者心情在发生变化，从高兴到着急到惊喜。有的说，李清照为什么经常回忆这次郊游呢?是因为她误入荷塘深处是奇遇，她看到鸥鹭受到惊吓而飞起来，这是奇观。

第四步，有韵味地朗诵这首词。

怎么朗诵这样一首词呢?我指导学生展开想象，体会一下词中的`情境。联系杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生感受到这样的情景很美。怎么美呢?我请学生尽力地说一说想象中的美景。之后，我和学生一起朗诵《如梦令》，在抑扬顿挫的朗诵声中体会着李清照当年的快乐。

第五步，比较学习另一首《如梦令》。

对于诗词的学习，我一直主张要进行拓展性的学习。或者是联系所学诗词，进行相同主题的诗词的拓展;或者是针对同一作者的作品，进行比较性的学习。

学了本课中的这首《如梦令・常记溪头日暮》，再引导学生读一读李清照的另一首《如梦令・昨夜雨疏风骤》。在朗读中比较，在朗读中体会，我引导孩子们领悟到女词人那“绿肥红瘦”的独有灵气。

在下课的铃声中，我和孩子们一起朗诵着：“知否?知否?应是绿肥红瘦。”

篇2：《螳螂捕蝉》第一课时教后反思

及时当勉励，岁月不待人!每每看到这篇文章，总会被这清新纯朴的语言所感染，被这浓浓的情感所打动，与这流逝光阴不可回，无奈惋惜之余犹起追之感所共鸣。面对六年级的学生，引导他们懂得时间匆匆，珍惜光阴，努力向上，引导他们感悟语言文字的魅力，了解文本表达特点，感性与理性并存，希望能拥有这样的课堂。

带着这样的.启思，下午完成了第一课时的教学。了解作者，了解文体。学生通过预习，分享了查找的资料，学生通过预习，感受到散文的气息，更进一层的是，有人带来了《朱自清散文集》，由文及人再到阅读更多的文，预习涉及的空间无限。导入课文，铺垫情感。一直记得《人生》这一小诗，用它导课，巧妙有意味，人生如此短暂，人人都是利箭，在追求的箭耙上，你射中了几环?时间看不见摸不着，却能如此具象地表达，课文又何尝不是如此?

转入课文，整体感知。一读解千愁!放手自读，感知语言，触摸文字，说说读后感受，语言很美，修辞很多，情感很浓，学生如是说，在此基础上再概括课文主要内容，文章整体把握，"写什么"在脑海里建立印象。梳理结构，细品句段。如果说第一把钥匙打开的是"写什么"，那么"怎么写"是走进文章的第二把金钥匙，通过读与思，结合分段，首尾呼应的写法，排比，比喻，拟人的句子得以圈画，再辅以学生上台板书的内容，文章的结构一目了然，作者巧妙地借助一系列事物细腻地描写了时间流逝的踪迹，可敬可叹!最后聚焦开头结尾两段，反复朗读，抓住排比句子，品析模仿

篇3：《练习1》的第一课时教后反思

今天教学“处处留心”这一部分的内容。小芳和爸爸在动物园看动物还认识了这几种动物的名称，由此告诉我们，只要细心观察，生活中处处可以学习语文的道理。

昨天预习作业我是这样布置的：

①读读“处处留心”这一部分内容，考考自己，这些动物名你都认识吗?

②搜集不少于三个容易读错音的动物名、植物名或地名的词语，明天考考其他小朋友。

③查阅书中介绍的六种动物资料。

今天课上我先检查学生的预习作业是否正确认读书中词语开始的。

“水獭”“狒狒” “貉” “獾”“扬子鳄”“犀牛”“麝”我一出示词语学生个个跃跃欲试，字音当然也是读得相当正确。接着我让学生把搜集到的词语写在小黑板上考考同伴们。要当小老师了，他们那个积极性高啊，小脸通红，一副迫不及待的样子。“小老师”们写出的词语其他同学在尝试读阶段大多数读错了， “小老师”纠正字音时，他们听得特别认真，跟读也特别响亮。最后在同学们愉悦的氛围中简单介绍书中七种动物的相关资料。

反思：

本课时的教学目的是通过学习告诉学生：

只要你处处留心，随时都能学习语文。我在课堂上采用让学生们说自己搜集到的字音，听同伴介绍，向同伴学习这一做法，给学生们一个积极的暗示：

篇4：《螳螂捕蝉》第一课时教后反思

第一课时

课时目标：

1、认识“线、论、趣、提、底、颜”6个生字。

2、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

教学重点：识字、朗读

教学难点：朗读，读出小鸟争论的语气。

教学流程：

一、激情导入，创设情境

1、【多媒体播放歌曲《小雨沙沙》】

师：孩子们，上课之前先让我们一起活动起来，边做动作边唱《小雨沙沙》。

2、师：春雨多美呀，给万物带来了生机。今天我们就来学习第二课《春雨的色彩》。(师板书课题)

二、感受春雨，学习第一段

1、师：孩子们，你们瞧!【课件播放春雨的动画】下雨了，那在你们的眼中春雨是怎么样的呢?(春雨像什么?春雨的声音是怎么样的?)

2、师：是啊，春雨在小朋友们的眼中是那么美。有一段描写春雨的句子，你们能不能读得很美?

【课件出示第一自然段】

(1)学生自由读

(2)指名读(相机识记生字“线”)

3、师：孩子们，你们平时观察过吗?春天的雨和夏天的雨有什么不一样呀?

(1)谁再来读一读第一自然段，读好“沙沙沙，沙沙沙……”

(2)齐读

二、初读课文，初步感知2—5自然段

1、创设情境：听，谁来了?(播放鸟叫声)噢，原来来了几位小鸟朋友。咦，它们在叽叽喳喳的说些什么呢?小朋友想知道吗?

2、师：那就请大家翻开书第6页快来读一读吧!读之前先听一听读书要求：【课件出示】

(1)读准字音，遇到不认识的字圈出来，看拼音多读几遍。

(2)看看我们的小鸟朋友叫什么名字?

(3)它们在干什么?

3、交流提出的问题,整体感知课文内容

(1)读了课文，你们知道我们小鸟朋友叫什么名字吗?

(根据学生回答板书：小燕子 麻雀 小黄莺)

(2)那他们在叽叽喳喳的干什么呢?你是从哪里知道的?

【课件显示课文第二自然段】指名读

(3)孩子们，在生活中你们有没有和你的爸爸妈妈或同学争论过问题呀?(结合生活理解争论：大家为了一件事情，都说出自己的看法，你

一言我一语，你一句我一句，谁都想说服别人，这就是争论。)

(4)这段话中藏着好几个生字宝宝呢?我们来和他们打声招呼吧!【课件显示生字：论、趣、题、底、颜】

请小老师领读——齐读

(5)那我们现在把生字宝宝带到课文中再来读一读吧。(齐读课文第二自然段)

4、师：那春雨在小朋友们的眼中到底是什么颜色的呢?(根据学生回答板书：绿、红、黄)

三、精读课文，理解感悟

1、师：孩子们，在这些颜色中，你最喜欢的`春雨是什么颜色的?选择你喜欢的一种颜色美美地读一读，边读边想：小鸟为什么说春雨是这种

颜色的?

(1)学生自由读，交流感悟。

2、比赛朗读，在评议中进行朗读指导

(1)孩子们，昨天我们班呀评出了一名朗读高手，这节课我们再来比一比，看看谁能成为我们班的第二个朗读高手。你可以选择你喜欢的一

种小鸟，读一读它说的话。喜欢哪一段就读哪一段。

(2)比赛朗读，师生评议

指导朗读：孩子们，小鸟儿们在争论呢，它们都想说服对方，那从哪些词可以看出小鸟儿们在争论呢?

【根据学生回答出示“不对”，“不对不对”“你们瞧”“你们看”】指导学生读出争论的语气。

(3)评出朗读小高手。

3、小组分角色朗读2—5自然段。

教学反思(欢迎浏览)：

本堂课我主要采用以读带讲的形式让学生在朗读中感悟春天的多姿多彩，感受小鸟们的活泼可爱。通过让学生选择自己喜欢的角色进行自由

朗读，并通过比赛的形式激发学生朗读的兴趣。在指导朗读方面我主要通过抓住词语“不对、你们瞧，你们看”等词语引导学生读出争论的

语气，效果较好。由于本课的生字大部分集中在第二自然段，考虑到这一课的特点，我采用随文识字的方法认识“论、趣、题、底、颜”，

让学生将字与词，词与句联系起来，识字的效率更高。

但是在最后，我没有关注儿童的想象世界，只是把课本中的内容分析了下，并没有启发学生展开想象，想象是智力活动的翅膀，是智力活动

富有创造性的重要条件，课后，我反思，在讨论小鸟的争论问题之后，可以启发学生想象还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?

我想学生肯定会有很多不同的答案，比如： “喜鹊，小白鸽也参加了争论，它们认为春雨是紫色的，春雨滴在茄子上就成了紫色了。”等等

篇5：《螳螂捕蝉》第一课时教学设计

盐城市日月路小学：王开玲

教学要求：

1、读通课文，学会本课的生字新词，能初步理解运用“乘虚而入”“不堪设想” “恍然大悟”等词语。

2、理清课文内容，会讲“螳螂捕蝉”的小故事，明白不能只看重眼前利益的道理，初步感受少年的智慧。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1．同学们，今天我们一起来学习一个寓言故事，故事的题目叫——《螳螂捕蝉》。

2.书空课题，学习生字“螳螂”。“螳螂”两个字都是虫字旁，告诉我们螳螂是一种——昆虫。3．练读课题。

二、检查预习，学习生词。

1．出示生字组成的词语，检查滋阴和字形的掌握情况。诸侯 侍奉 禀报 拱着

2．辨析在不同的语言环境中多音字的读音。处死 弹弓 大王 前爪 转来转去 3．出示一组成语读一读：

乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟 4．出示一组句子读一读：

①大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

②听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

5．想一想螳螂捕蝉这个故事的起因、经过、结果分别是什么？用简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？ 用上“乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟”这四个成语说一说。

三、讲述故事，明白道理。同学们，少年给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，文中哪几段讲的是“螳螂捕蝉”的故事呢？（9和11段）一个小小的故事就让吴王打消了攻打楚国的念头，它究竟有什么魔力呢？ 出示活动二：

1.小组内合作，用自己喜欢的方式绘声绘色地讲一讲“螳螂捕蝉”的故事。

2．讨论：蝉、螳螂、黄雀它们“眼前的利益”和“身后的祸患”分别是什么？

（一）讲述故事。一读：（生个别读）

这是一个有趣的故事，要想把故事讲得绘声绘色，怎样才能做到呢？要抓住文中表示神态、动作的词，要想象他们的样子，请大家先练一练，待会儿请同学来读这个故事。（读书）二读：（师生合作读）

同学们，为了看得更清楚一些，老师将这两段稍稍变换了一下。来，我们合作来讲这个故事，这样讲故事就有意思了。三读：（小组合作读）

用这样的方法在小组里练一练，相信你们一定会讲得更好。四读：（根据提示读）

这样，我们提高要求，屏幕上只出现一些提示，用这样的方法在小组里先练一练，然后再向大家汇报。（生根据提示讲故事）

（二）明白道理。

1．同学们，对于蝉、螳螂、黄雀来说，它们“眼前的利益”和“身后的祸患”分别是什么呢？（板书）

2.同学们，老师把这个故事中的一些句子调整了一下，你们会看得更明白一些。（出示句子）

你们有没有发现，这四句话之间的关系？（第四句话概括了蝉、螳螂和黄雀的共同点，是个总结性的句子）分组读一读。

3.同学们，少年讲的这个故事在古书中有记载，自己读一读，谁来读。出示：螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。——汉•韩婴《韩诗外传》

后来，这个故事就慢慢演化成了一个八字成语，这个成语就是——螳螂捕蝉 黄雀在后

4.其实，少年的这个故事还没讲完，道理还没说透，我们帮他来说一说。

出示：吴国出兵攻打楚国，正如______，正如______，正如______。你一心_______________，却___________________________。王“眼前的利益”是什么？“身后正隐伏的祸患”是什么？

5、感受少年的智慧，理解“死命令”和“处死”中“死”的不同意思。

四、小结全课。

篇6：《螳螂捕蝉》第一课时教后反思

一、教学要求：

1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。

2、朗读课文。背诵课文。

3、展开想象，创造性地复述课文。

4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。

三、教学难点：

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

四、教具准备：

计算机课件。

五、教学时间：2课时。

六、教学过程：

教学目的：

1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。

2、指导有语气地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。

4、正确地评价少儒子这个人物。

教学重点：

理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。

教学难点：

计算机课件。

教学过程：

一、课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？

（回忆学过的古文，复习学古文的方法。）

所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等

学古文的方法：

（1）多读。

（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。

（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。

（4）查阅有关资料。

二、按预习要求逐项检查预习情况。

（一）、课件出示预习要求：

1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。

2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。

3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。

4、查阅有关资料。

（二）、逐要求进行检查：

（1）学生介绍有关资料。

（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。

2、检查朗读：

（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。

其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。

（2）评读，再指读。

（3）练习读出一点儿古文的味道。

a老师示范读第一句。b学生体会读。c指名读，齐读。

3、检查字词的理解。

（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点）

a、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？

（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。

b、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？

（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。

（2）检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。

子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。）

注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。

4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。

（1）自己练习。

（2）指名讲故事内容。

（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。

三、提出不懂的问题：

1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）

3、全班交流

（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。

（2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”）

a、学生谈。

b、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

c、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

d、少孺子讲这个故事的目的是什么？

（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

e、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

a、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

b、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

（1）少孺子聪明

（2）少孺子机智、勇敢。

（3）少孺子忠心爱国。

c、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）

应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能。

四、指导学生有语气地朗读课文。

1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？

a、学生自读

b、学生体会读。

c、指导学生有语气地读

d、全班体会读

2、指导学生对比朗读吴王的话。

a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”——“善哉！”

b、全班对比读。

c、师生合作对比读。

3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。

五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。

a、可以谈对课文道理的理解。

b、可以谈对文中两个人物的看法。

六、教师小结，布置作业。

同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。

第二课时

教学任务：检查背诵课文。指导创造性的复述课文。

教学过程：（略）

篇7：《螳螂捕蝉》第一课时教后反思

片段一：词语训练

本节课，我从默写字词入手，进入新授内容的教学。我默写了这样几个词语：狂怒厉害、怒吼、狂暴、暴跳如雷、疯狂。

中年级学生，字词学习仍是学习重点之一。他们在学习过程中往往学会生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断地复现，所以在我的课堂上每节课都有生字词教学，每课都写点字词，反复地强化、记忆。但是在学习生词时，要避免单调枯燥，学生学起来会索然无味二一想教学效果。教师不妨把一些词语重新组合一下，或有“韵趣”（词语读起来朗朗上口），或有“情趣”（这些词语可以构成一幅新的场景）让学生一直处在对新知的探究情境中，词语默写也不是孤立的，能为新授内容做准备。这节课我默写的词语都与气势汹汹的台风有关。默写完词语后，我问：“这些词语都是描写了什么事物，你能选用期中的词语说说台风给你留下的印象吗？”进而进入了本节课的新授部分，找出文中描写台风的句子。

片段二：赏读句子

出示句子：台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。

学生读句子，说说仿佛看到了什么？台风扑向城市，它会干些什么坏事呢？（学生结合生活实际展开想象）台风疯狂，处处遭殃。

我们可以用哪些词语来表现台风的可恶？（称霸一方、胡作非为、为非作歹、气势汹汹、蛮不讲理……）

此时此刻，你会怎么读这个句子？（学生有感情地朗读）

本单元三篇课文都属于科普类文章，介绍科学知识，激发学生学科学、爱科学、用科学的情感似乎成了此类课文教学的全部，许多教师往往纠缠于“科学”二字之中，似乎品读语言文字，进行句式训练就偏离了此类课的教学。“台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。”是一句比喻句，它形象地将台风的粗暴、疯狂、蛮不讲理、肆无忌惮展现在读者面前。这样的句子，三年级的孩子一读就能知其然了，他们也很喜欢运用比喻这样的语言形式在自己的文章、言谈中，可是很多时候，孩子们所用的.比喻是不够确切的。

教学过程中教师设问：读这个句子时，你仿佛看到了什么？台风扑向城市，它会干什么坏事呢？这时，他们把昨晚搜集的关于台风的等级，台风过后给人民生活带来的巨大影响说出了很多，真正体验到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“疯狂的巨兽”，知道了为什么能做这样的比喻。死的语言形式转换成生动的生活境像后就容易与作者与文本共鸣了。从中，孩子们也会明白语言来自生活，来自不同的现象和体验，运用正确的语言表达形式，能使真实的生活产生巨大的力量。

语言是交际的工具，是沟通的渠道，它有其特殊的形式。在学习语言的时候，我们不能忽略它形式的魅力。

篇8：《螳螂捕蝉》第一课时教后反思

《小动物过冬》是小学二年级语文上册一个关于小动物过冬的童话故事。这篇童话故事讲的是青蛙、小燕子和小蜜蜂一起商量过冬的事。课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识，而且表现了小动物之间的相互关心。从而让学生了解不同的动物有不同的过冬方式，激发学生探究大自然奥秘。

一、我的教学设计理念是：

1、选择学生感兴趣的生活场景入手，激发学生学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。

2、阅读是学生的个性化行为，学生的阅读实践应代替教师的分析。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。

二、我对这堂课进行了总结反思，我觉得我努力做到了以下两点：

1、为学生的自主学习提供空间。

让学生以自己喜欢的方式阅读课文，并在充分阅读的基础上思考自己喜欢的小动物的过冬方式，这样不仅符合新课标提出的让学生自主选择学习的`内容和方式，充分发挥学生的主体作用，而且让学生在阅读中思考，在交流中将文本的语言自然地内化为自己的语言，并在学生交流的过程中以评价的方式引领孩子建构正确的人生观和价值观，有效地实现了语言和精神的同构共生。

2、让学生在情境中体验、感悟。

我能根据低年级小朋友直观形象思维能力较强，且喜欢小动物的特点，一开始，我就用色彩鲜艳的小动物图片激发学生的学习兴趣，把孩子的视线紧紧吸引。在新课即将结束时，我也做了适当的拓展延伸，“我们知道了这三种小动物的过冬方式，你还知道其它动物是怎样过冬的呢?”一石激起千层浪，学生的发言是那么的积极。语文学习的外延等同于生活的外延，适当的拓展延伸，拓宽了孩子学习的渠道。将孩子的目光引向学过的课文，实现了知识的重新建构;引向课外的书本，激发了孩子的阅读热情，引向生活，在真实的世界里感受语文的魅力。

三、反思我的不足：

1、课件制作不精美，这方面的技术以后还有待提高，我要不断地学习再学习，实践再实践。

篇9：《难忘的第一次》教后反思

一．做好课前预习。课前作业：a.回忆自己的第一次，想想哪一件最难忘，并做简单记录b.选取三个自己难忘的`第一次，然后再从中挑选一个。

二．课堂中积极交流。先在小组内交流，然后由组长选派代表在全班交流。把第一次做事的好奇、新鲜、茫然、不知所措等感受都说出来，遇到的困难以及如何克服困难的过程尽量说具体。

三．进行习作指导，完成习作。我以“第一次自己睡觉”为例，让学生畅所欲言，经过讨论交流，学生明白了，要把这第一次写好，要把自己当时动作，如睡觉前怎样把整套房子检查一遍；当时的心理活动，如关灯后自己的胡思乱想；还要注意当时的语言，如是否在黑暗中喊出来，是否自言自语鼓励自己。抓住了这些细节描写，还要用上恰当的词语才能写出令人满意的文章来。

篇10：第一册《识字4》教师教后反思

一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣，所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识，可以去问家长，也可以自己到课外书上去找，或者上网查询，都可以。孩子们听到这个作业后，都很兴奋，纷纷说要多找一些小昆虫的资料。

课堂上，我在教学后两行词语时，让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时，他们的小手都举得高高的，说起来也是头头是道，眉飞色舞。说着说着，他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了，什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫屎壳郎等等，听的孩子也是津津有味。

看来低年级的教学，一定要找到某个落脚点，这样才能达到预期的教学效果。

篇11：课文《第一次抱母亲》的教后反思

有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。我们子女往往忽视生活中最关爱自己的母亲。因此为了唤起学生对母亲的感恩之情，课前补充《感动中学生的一百个母亲》的`故事。唐老师，在课堂上营造出一股浓浓的情，这股情牵动了学生的心。唐老师还注重引导学生读透字面，了解内涵。比如“重担“。

师：母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗?你对这个重担是怎么理解的?

生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。

师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么?

生：还有各种各样复杂的家务劳动。

师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊!我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。你是怎么理解这句话的?

生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。

师：(转向另一名同学)你呢?你是怎么理解这句话的?

生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。

篇12：一年级数学开学第一课的教后反思

张悦老师讲了一年级的数学课程纲要分享课，作为同年级的老师，我并没有参与课前讨论，我想知道，不同的老师用不同的方式来讲，效果的达成是否一样?但是同组的老师共同参与了课后研讨，研讨中，思维的碰撞，不仅解决了一些课堂中的问题，也引出了我更多的思考!

课堂中，张老师的用游乐园导图引入了课程纲要，激起了孩子们的兴趣!之后，引导学生阅读目录，将六个单元按照某个标准进行分类。孩子们在张老师的引导下，准确的进行了分类。随后，讲了讲这学期的期末评价方案，并且让学生经过思考，写出学习计划!

这节课中，孩子们能够跟随老师的引导，进行活动。但是，学生的主动性不够凸显!

课程纲要分享课，近三年来，一直在进行!虽然教了三届一年级和二年级，但是对分享课如何上，脑海里没有一个具体的轮廓!每一年都尝试改变，却总有不足!

想要上好这节课，需要从哪些方面入手呢?

课程纲要分享课的目的是什么?学生的年龄尚小，如何因学生的知识结构，合理的安排教学设计?一年级的数学课程评价如何做的更有效?如何让学生发挥自己的主动性，自我评价?

我想：目的应该是了解本册书要学习到哪些内容?哪些知识是学习的重难点?学生年龄小，可以用更直观生动的图，来激起他们的兴趣!每人发一张这样的`图，如用一棵大树来表示这册书，树干表示基础部分(加与减)，树干上方留出大大的空白。课中引导学生，补出枝繁叶茂的部分，同时，老师引导学生分辨出重难点内容，用不同颜色的笔进行标注!

课程评价，我们从课堂表现、平时作业、实践活动、综合题卡、等方面入手，对日常所做的工作进行统计整理，再次综合的反馈给学生!即便是各种各样的形式，但是总感觉，学生是在老师的安排下进行这些事情!怎样能让老师解脱出来，怎样让学生解脱出来?怎样能让学生进入到自己对自己的评价中?并且这些评价如何还能做到有效呢?

同组老师教研时，有很多好的建议，如：让学生自己阅读教材，进行分类?让学生写出具体的学习计划?在导入某个单元时，注意与旧知联系起来，让学生猜测要学到的新知，加强记忆等等。