在团队中不断学习,努力提高履职能力

在团队中不断学习,努力提高履职能力（精选8篇）

篇1：在团队中不断学习,努力提高履职能力

在团队中不断学习努力提高履职能力

人的一生有1/3时间生活在团队里，每个人都是在一个个的团队里不断成长起来的。每个人都渴望成功，但是成功不能停留在“希望”的层面上。成功的要素有很多，最重要的是加入一个成功的团队，培养成功的素质，进而获得成功。

既然是一个团队，必然有各自的分工，理所当然分工不同职责也就随之不同。履职简单地说就是一种负责任的态度和行为。在团队中每个成员都要要有责任意识干好自己的本职工作，不要再履职上认为是一种负担，要时刻知道肩上的责任，摆正自己的位置，发挥自身优势，干好本职工作。每个成员要时刻警醒自己在履职中所发挥的作用，提高履职的积极性、主动性和创造性。时刻想着履职是干什么的，为了谁，时刻紧绷履职这根弦。相应的履职能力是指履行岗位职责发挥自身作用的能力，比如个人的政治能力、学习能力、竞争能力、管理能力和创新能力等等。这些能力都是需要从身边的人身上慢慢学习，取其精华去其糟粕，一点一点积累，最后理解吃透让它成为自己的东西，然后在不断地实践中反复应用转化为一种能力。

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”要想在一个团队中不断地进步，最重要的途径是:第一是学习，第二是学习，第三还是学习。我真的很幸运，同行的路上有那么多优秀的人，他们有的高瞻远瞩，目光敏锐；有的才华横溢，业务精湛；有的工作严谨，精益求精；有的才思敏捷，勇于创新；有的谈吐幽默，学习渊博；有的开朗活泼，童心未泯；有的善解人意，温柔贴心。而我置身于这样一个优秀的团队中，在静静的感受，默默的欣赏，深深地羡慕之余不免“见贤思齐焉”。

等我静下心来的时候我会发现身边的每个人都在悄悄地相互影响着，从他们身上我学会了欣赏，学会了从工作、生活中寻找乐趣。他们也许不知道，一件微不足道的小事，一个不经意的动作，一句朴实的话语，就如春夜的细雨，绵绵地、悄悄地滋润着我，影响着我，改变着我。那是一种深层的、内在的、思想观念的转变，别人也许一时难以觉察，但是我自己知道。

在实际工作中我学会了要从大处着眼，从小处着手，做到“做前有计划、做的时候有办法、做完了有总结”。我意识到了我们必须加大学习力度，不断获取新知识，学习新技能，树立新观念，激发新能力，才能不断地提高自己的履职能力。我们要善于学习，努力提高学习效率。我们还要善于向实践学习，向普通同事学习，向领导学习，坚持学习工作化，工作学习化，学习工作一体化，从实践中学习知识，积累经验，增长才干，最终再将学到的知识运用到实际工作中去。但是，也有一些人学习不踏实，思想不开阔，观念不更新，个别还难以适应新形势、新岗位，专业知识掌握的不精不细，应变能力差，履职能力将亟待提高。

能力=理论知识+实践经验，知识和经验是一个人不断地在团队学习和团队合作中积累总结出来的。我不会放弃任何肯定别人成绩的机会，进一步砥砺精神，增强工作的魄力；进一步加强学习，提升工作的水平，善于运用积累的经验和知识进行创新；进一步持之以恒，不断把工作的事情考虑周全一些，看的远一些，干一行，爱一行，专一行。

二十二监区运行分监区王关星

篇2：在团队中不断学习,努力提高履职能力

充分激发代表活力 不断提高履职能力

兴盛乡人大主席团高度重视全面提高代表整体素质，始终把提高人大整体工作能力作为一项重要工作来抓。一是精心组织代表培训。今年以来，先后4次组织乡人大主席团成员、人大代表通过主席团会议、代表小组活动等形式重点学习组织法、监督法、信访工作条例、妇女权益保障法等相关法律法规，着力提升主席团成员和人大代表的政治素质和业务水平。二是组织代表“走出去”。通过外出参观考察，学习取经，拓宽视野，增长见识，不断提高代表参政监政能力。三是组织代表“走进来”。组织代表走进村组、社区开展行风评议，听取群众和代表意见，集中整治城乡环境卫生和交通秩序等。四是组织代表开展植树造林和救灾捐款等公益性社会活动，全面提高代表的社会意识、责任意识、公德意识。五是成立代表小组，加强横向联系，互相交流经验，增进代表感情，并坚持人民代表走访联系选民制，从群众中来，到群众中去，体察民情，反馈民意。

篇3：在团队中不断学习,努力提高履职能力

关键词：认知策略 英语教学 自主学习

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0146-01

教师在提高自身的英语学习策略运用，旨在提高学生的自主学习能力。中职英语课程标准所涉及的有认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

认知策略包括Repetition（重复），Resou

rcing（利用目标语资源），Directed　physical　response（利用身体动作），Translation（翻译），Grouping（归类），Note-taking（记笔记），Deduction（演绎）。Recombination（重新组织），Imagery（利用视觉形象），Auditory　representation（利用声音表象），Contextualization（利用上下文情景），Elaboration（拓展），Transfer（迁移），Inferencing（推测）。

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，有效地提高学习质量，水平和提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择例行的学习方法，在英语学习过程中自觉运用认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

1　建立良好的师生关系

良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系。并对建立良好的师生关系给予高度的评价。正如古人所云：“亲其师，信其道。”那么走近学习，让学生信服教师，从学生兴趣所在出发，建立良好的师生关系并不难。

例如：在教代词一章时，我采用实物教学法。我拿出一百元钱，问学生：“Whose　money　is　this？”“Is　it　yours？”“Is　it　his？”“Is　it　hers？”学生的兴趣一下子上来了，大家都在跟着模仿，与教师的关系立刻融会起来，整个课堂活跃了。

良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时。充分调动学生的主动性和积极性。要把学生放在与自己平等的位置上，我们平时应该少用命令式的口吻，如“Stop　talking”“Read　again”，而应多用协商式的语气。例如：我在最近的一次课的讲解，“Would　you　like　to　stop　talking　and　listen　to　me？”“How　about　reading　them　once　more？”这种征求式的语气会将老师和学生之间的距离一下子就拉近了。

2　让学生在英语学习中拥有自豪感、成就感，开展竞赛，比出激情

兴趣是最好的老师。学生对英语有了兴趣，那么英语就不再是负担，而是享受其中了。

有一次，在学习了what’s　your　favourte　movie？之后，让学生用相互采访的活动方式对本组的成员做出调查，用扇形统计图、柱状统计图或者线性统计图的形式体现出来。学生面对这样的任务往往非常起劲，而这样的任务的完成对于学生也非常有益。一方面，任务的完成需要学生交流，这是对句型的巩固；另一方面，交流了过后还有任务，就是完成调查报告，这使学生感到学有所用，完成的效果即收获的成绩，所以学生会非常的积极性。

平时多设置“单词大王”比赛之类的活动，“猜谜语”之类的游戏。课堂上适当的竞赛，学生乐于参加，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生的学习兴趣。我会按照学生的不同学习程度将学生分成小组，组间形成了竞争与互动，学生在这种学习氛围中，增加了自身学习的积极性，同时也体会到了成就感与自豪感。

评语也是培养学生成就感的一种手段。评语中鼓励语言可以是个词，是个微笑，是个表情，都会让学生得到教师的肯定，让学生心理得到安慰，有一定的满足感。要经常对学生说：“You　can　do　it，I　believe　you.”我的学生也会时常相互鼓励，增加彼此间的学习兴趣。

3　创设情境，开展丰富多彩的课堂活动

在教授形容词、副词比较级最高级的时候，我采用了创设情景的教学法。找出几个学生，站在前面，比比高度。然后问：“Who　is　taller？”“Who　is　the　tallest　of　the　three？”有些平时对语言毫无兴趣的学生居然边用肢体语言表示，边说着简单的单词。学生在轻松的氛围下参与着，学习着。

引导学生学唱经典英文歌曲，《Yesterday　Once　More》等曲目就是超经典的，学生在学会了歌曲的同时，自然学到了很多单词和句子。

4　组织小组学习

我经常让学生猜谜语，这样可以帮助学生学习语法。例如，在教定语从句时，我设计了一个谜语“Who　is　the　singer　one　of　whose　famous　music　is　千里之外？”学生听到“千里之外”都非常兴奋，都起说出“Jay　Zhou”。有了自主学习的劲头，我便导入了“定语从句”教学。讲解的过程中不断的谈及他们所喜欢的话题，并在黑板上写下了Jay　Zhou　is　the　famous　singer　who　was　born　in　Taiwan　island.

學生知道了定语从句，在他们兴致更浓之时，我组织他们进行小组交流，他们不断的模仿定语从句描述着他们知道的事物或是人，充分的调动了自主学习性，记忆深刻。

5　教师给予适当辅导

英语的教学是一个循序渐进的过程，也是一个需要教师和学生付出双边努力的过程。学生的学习主体地位不容忽视，但是，教师的指导也起到了兴趣足轻重的作用。给学生以适当的指导，帮助他们学好英语，进而提高学生的综合素质。

教师要在学生对某个语法、语句等知识点发生争执之时，适当的站在其中，给予正确的引导，同时根据每个学生的不同特点，进行单独辅导，不让一位同学掉队。

总之，有了适合的学习方法，那么就在于坚持长久。教师在熟练的运用教学策略的同时，学生掌握了更多的学生方法，同时带着深厚的个人兴趣探寻英语世界。提高了自主学习能力，让自身的英语学习之路走的更长更远。

参考文献

[1]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社，2002.

[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.

篇4：努力提高自身履职尽责能力

——我的履职能力是从哪里来的征文

履职能力是做好各项工作的前提。在任何情况下，如果不具备履职能力，也就不可能做好工作，这是不言而喻的。而履职能力又直接与员工个人素质修养相关，一个人的履职能力实际上是他素质修养程度的一种展现。

今年是“十二〃五”规划开局之年，也是我们事业发展的关键提升年。此次省直机关工委举办省直机关“我的履职能力是从哪里来的”有奖征文及演讲比赛活动，是巩固深化近年来一系列工作成果，深化争先创优举措，做出的重大决定。我们深感责任重大，同时也倍感自豪。通过认真学习、领会和总结，我有以下几点心得体会：

一、进一步解放思想，提升想干事的履职境界

思想是行动的先导，思路决定出路。党的十七大把继续解放思想作为一个重大主题，强调“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝”，充分说明了解放思想的重要性。而“想干事”是一个领导干部所必须具备的事业心和责任感的体现。如今，质监事业迎来了最佳发展的挑战机遇期，这为我们机关服务中心搭建了宽广的“舞台”，为我们每一位中心员工创造了施展才华的大好时机，我们应该珍惜岗位、立足本职，始终保持强烈的工作责任心，克服安于现状，因循守旧，不思进取，无所作为的思想状态。要有 1

一种敢为天下先的精神，不甘于平庸，不安于现状，不畏惧困难，不计较名利，把心思集中在“想干事”上，认真履职。进一步解放思想、奋勇赶超，激发干事创业的更大的履职动力。

二、进一步砥砺精神，增强敢干事的履职魄力

敢干，是干事的胆量，有干事业的胆量是每一个干部必备的素质，因为无论在哪个岗位上工作，都会遇到意料之中和意料之外的诸多问题、困难与矛盾。能否敢于正视问题、触及矛盾、解决困难，是需要有一股克难攻坚的勇气和“明知山有虎，偏向虎山行”的胆魄，这就需要在实践工作中、现实生活中，不断砥砺自己的精神，使之坚强、坚韧，不断培养自己的作风，使之不言苦、不怕累。在想问题、办事情、做决策时，准备得充分、思考得周全、从容镇定，有章有法。在困难面前不动摇，挫折面前不低头，待遇面前不攀比，责任面前不推诿，遇到难题敢下手，碰到麻烦对着走，大胆干事，勇于担事，开拓进取。

三、进一步加强学习，提升会干事的履职水平

会干，是在实际工作中，善于运用积累的经验和知识进行创新，会干是一种技巧，只有会干事，才能干成事。我们的事业要走上跨越式发展的道路，必须具备有会干的本领来实现赶超。会干事犹如鸟之双翼，要想飞之高，就要有一双能够翱翔蓝天、搏击风雨的坚强翅膀。过硬的履职本领从哪里来？唯一途径就是要加强学习，学习是一个人增长才干、提高素质的必由之路，是做好各项工作的重要基础，只有勤于学习，让学习成为工作的内容、生活的必需，才能持续地增强工作的能力，提升自我的履职水平。只有学得深、悟得透，学以致用、学用结合，才能在解决问题时先人一步，在破解难题时技高一筹，在化解矛盾时胸有成竹，在摆脱困境时独辟蹊径。

四、进一步持之以恒，达到干成事的履职业绩

“以发展论英雄，凭实绩用干部”，干成事是一种结果要求，只有干成事才能对工作划上圆满的句号，只有干成事才有事业的发展。在日常工作中，我们看似都在做一些小事，其实身边本无小事。俗话说“细节决定成败”，如果我们在工作中能够从大处着眼，从小处着手，脚踏实地，做到“事前有计划、事中有办法、事后有总结”，扎实工作、用心做事，一步一个脚印，脚踏实地，坚持不懈，日积月累，干一件事成一件事，我们履职的素质和能力就会得以提升，各方面事业在新起点上实现新跨越就一定能够实现。

诚然，履职能力的提升不是把能力素质本身绝对化，仅仅根据所具备的能力素质来选择人，而是强调要重视对岗位角色履职能力素质的开发管理，不能脱离能力素质这个前提去要求岗位角色，强人所难。如果认为任何一个人的意愿和态度都是可以通过管理给予协调、诱导、改变的，也就必然会把选择的重点放在能力素质上。因为能力素质的形成，需要特定的学习、培训和实践。十年树木，百年树人。造就一定能力素质的人才，不是一日之功。所以一个组织内部，如何才能保证所有岗位角色具有履职条

件所要求的能力？其途径有三条：

1.强化选聘管理。即在对岗位角色的选择聘用上，尽可能选择能满足岗位履职条件要求的人，使所选择的人本身具备与其履职条件要求完全相适应的能力素质。

2.强化培训管理。即通过对岗位角色进行培训，开发提升其能力素质，以使岗位角色的能力素质得到改善提升后满足岗位履职条件的要求，并且能随着企业和社会的发展，实现同步发展，以保证岗位角色的能力素质一直能满足岗位履职条件的要求。

3.强化员工发展管理。即通过对岗位角色的意志欲望、价值偏好、知识技能和事业成就的发展进行管理，引导员工对自我发展进行设计，促使员工自主努力学习，以提升自己的能力素质，最后达到全面适应企业发展对人力资源发展需求的目的。

篇5：在团队中不断学习,努力提高履职能力

党的十六届四中全会提出从五个方面加强党的执政能力建设的主要任务，可见，加强党的执政能力建设是新时期党建工作的重点。作为基层央行，深入学习马克思主义发展史，求真务实全面提升执政能力与履职能力是新时期、新形势下面临的一项重要而急迫的任务。要提高这些能力，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，研究解决中央银行在履行职责过程中遇到的新问题和新情况。

一、正确认识马克思主义的科学体系和历史地位

马克思主义是包括科学发展观、社会历史发展学说、无产阶级革命理论和共产主义建设理论等在内的科学理论体系，揭示了人类社会发展规律，为无产阶级解放和人类解放指明了方向。其体系博大精深，影响深远，就连西方学者也说“未来不能没有马克思”。马克思主义的立场、观点、方法是我们研究和解决新情况新问题的伟大认识工具。随着时代的发展，马克思主义的一些个别观点和结论可能不再适应新的实践需要。但是，马克思主义的世界观和方法论具有普遍意义，将长期指导我们的实践。我们 坚持马克思主义，不仅要掌握马克思主义的基本观点，更重要的是要掌握和运用它的科学世界观和方法论去研究新情况，解决新问题。因此，我们学习马克思主义，一定要在世界观和方法论上下功夫，只有掌握马克思主义的科学世界观和方法论，弄清它的基本原理和基本原则，才能真正做到运用马克思主义的立场和观点方法来观察问题、分析问题。

二、深入学习马克思主义发展史是中央银行更好地履行职责的迫切需要

我国已进入全面建设小康社会的新阶段，加入世界贸易组织后，金融业将在更深、更广的层面上融入世界经济和全球化进程，金融业生存、经营、发展的环境正在经历着重大的变化，维护我国金融安全和稳定的任务十分艰巨。新的形势对中国人民银行依法履行中央银行职责提出了新的挑战。中国人民银行职能调整后，新的任务对中央银行实施稳健的货币政策，维护金融稳定，提高金融服务水平提出了新的、更高的要求；要求我们思想更加敏锐，眼界更加开阔，思考问题更加深刻；要求我们总揽全局，全面、准确地贯彻落实中央有关金融工作的方针政策。要实现这些要求，就必须加强马克思主义理论的学习。理论上的成熟是政治上坚定的基础。有了马克思主义理论功底，善于用马克思主义立场、观点、方法分析问题，就能够增强工作中的原则性、系统性、预见性，创造性地做好中央银行各项工作。

三、以马克思主义理论为指导，不断提高基层央行的履职能 力

（一）坚持把发展作为第一要务，以增强执政意识为立脚点，切实提高货币政策的执行效果。“进一步发挥货币政策在国民经济中的宏观调控作用，舒畅政策传导，创造新的经济增长点；积极稳妥地推进金融改革与创新，探索和实践建立现代金融体系和金融制度，努力解放生产力。”是我们学习马克思主义发展史的成果之一，也是指导工作的重要立脚点。要使中央银行的货币传导机制有效发挥作用，不能搞“大而空”的形式主义，一定要脚踏实地，找准货币信贷政策与地方经济的结合点，因地制宜，把虚事做实，实事做牢，想方设法为地方经济发展作出积极贡献。

珠海毗邻港澳，背靠华南和西南，是港澳辐射泛珠三角地区的重要一环，即将建设的港珠澳大桥把三地更紧密地联接起来，成为香港通向珠三角西岸的桥头堡，近几年来，珠海通过实施“工业西进、城市西拓”战略，加快发展步伐，实现显著增长，但是在经济总量、经济规模以及产业结构方面存在不足，内源经济、内联经济方面增长乏力，随着泛珠三角区域合作的提出，恰好为珠海弥补不足加快发展搭建了一个平台。作为基层央行，要充分发挥窗口指导作用，在认真执行货币政策的同时，要以支持推动地方经济发展为己任，增强金融对经济的渗透力和影响力，实现经济、金融的良性互动。一是充分发挥货币信贷政策的导向作用，建立和完善与当地经济管理部门、金融结构、企业相互沟通的工作机制，按季度召开经济金融形势分析会，通过金融形势分析会 等形式，积极引导辖内各金融机构控制信贷过快增长。二是积极引导各金融机构加大对中小企业和民营企业的支持力度。采取多种形式引导各金融机构兼顾对中小企业和民营企业的信贷支持，在金融创新和其它金融服务方面，更多地侧重中小企业和民营企业。三是积极配合泛珠三角区域合作战略的实施，引导和鼓励各金融机构增加对贷款有效需求的资金投入。四是认真落实国家再就业政策，积极协调落实下岗失业人员再就业小额担保贷款工作。五是认真贯彻消费信贷政策，促进助学贷款业务的开展，加强地方政府、人民银行、商业银行和高校的沟通协调工作,进一步完善和落实国家助学贷款政策。六是切实贯彻“中央一号”文件精神，加大对“三农”的支持力度，有效解决农业企业贷款难问题，力促农民增产、增收。

（二）以最广大人民根本利益为出发点维护辖区金融稳定，积极营造健康和谐的金融生态环境。自银监分设后，人民银行增加了维护金融稳定的职能。当前，珠海市辖区部分金融机构在内控制度建设方面尚未够健全，历史包袱沉重，潜在的操作风险、市场风险和信用风险依然存在。为此，我们一要密切关注辖区金融运行中的风险情况，根据形势的变化，及时制定调整行业信贷政策，调整信贷投向；二要密切关注金融机构的流动性，督促其合理控制资产规模扩张速度，严防流动性风险；三要尽快建立新的金融风险预警指标体系，密切监测辖区金融业的整体风险，重点要关注银行信贷资金高度集中和房地产信贷投资过旺等风险 隐患；四要积极加强与政府相关职能部门、金融监管部门的联系与合作，努力探索防范和化解系统性金融风险的工作机制和措施，尽快建立人民银行、政府部门、金融监管机构“三位一体”的金融稳定协调机制和金融信息共享机制，致力于维护系统性金融风险，维护人民群众利益。

(三)强化服务意识，构建基层央行高效金融服务机制。搞好金融服务是我们基层央行义不容辞的责任。作为基层央行，要以抓优质高效的金融服务为着力点，立足地方实际，积极构建面向全社会的央行高效金融服务体系。一是在加强支付清算系统建设中，大力推行“制度化、标准化、优质化”服务的工作模式，努力提高资金清算效率，确保资金清算汇划的高效和安全。同时积极拓宽结算渠道，大力推广使用非现金支付工具，提高支付结算现代化水平。二是认真履行货币金银管理职责，提高现金投放、回笼分析预测水平，结合辖区经济特点，灵活调拨发行基金，准确调剂券别结构，确保总量供应和结构合理。三是强化国库监督管理，进一步深化国库管理体制改革。严格执行国库会计对账、复核、事后监督制度，严把资金预算收入、支拨退付关，切实防范资金风险，确保国库资金安全。四是认真贯彻落实《行政许可法》，严格规范受理和审查程序，积极推行“规范性执法、效率性执法、服务性执法”，认真做好进出口核销、外债登记、贷款卡等的行政许可审批工作，不断提高依法行政水平。五是做好征信管理，完善银行信贷登记系统，加速推动社会信用制度及体系 建设，提高社会公众信用意识，以充分发挥银行信贷登记系统的信息咨询作用，不断提高借款人资信的透明度，为防范和化解金融风险发挥显著的作用。六是认真履行反洗钱工作职责，积极探索反洗钱检查的有效工作方法。反洗钱工作，是一个老话题同时又是人民银行一项崭新的重要工作，这项工作做得好坏，直接体现中央银行的素质与水平。反洗钱工作，在基层中央银行涉及货币信贷、外汇管理、外汇检查、货币发行、安全保卫、账户管理等各个部门，我们要集中各部门优势开展这一工作，边干边学，不等不靠，积极探索反洗钱检查的有效工作方法，使基层中央银行真正成为辖区反洗钱工作的权威。

篇6：不断提高幼儿在角色游戏中的能力

关键词：角色游戏 创造性

角色游戏是幼儿对现实生活的一种再现，幼儿的生活经验越丰富，他们在进行游戏的时候内容就越精彩，也使得游戏的题材发展得越充实。不断地丰富幼儿的生活经验，可以加深幼儿对外界事物的印象，调动其想象力、创造性，才能推动幼儿各方面能力的发展。教师在鼓励幼儿自主动手、探索的前提下，需要对幼儿进行适当的引导，这样不仅能让幼儿的游戏继续发展下去，而且能帮助幼儿获得更多的喜悦和成果。为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动，教师要不断探索和研究游戏的指导策略，不断提高幼儿的能力，需要做到以下几点。

一、材料的投放，激发幼儿的创造能力

如何选择材料、如何将材料制作成玩具，这需要教师的创造性，也表现出教师的教育观。但是，教师在制作材料的过程中，常常会先从网上查找图片，局限于网上看到的，盲目地去模仿、照搬。制作优秀的玩具固然重要，可是一味地抄袭、一成不变，就使得制作出来相似的玩具越来越多。如何解决这一问题呢？一是了解活动材料真正的价值。每个年级组织相关的玩具研讨，对各个班制作的玩具，通过视频、PPT等形式进行讨论、分析。针对问题，提出：这么做的用途，可以用在哪里？含有什么样的教育价值？提高幼儿哪方面的能力？通过不断地追问，教师先了解使用该材料的真正目的。二是玩具的多样性。教师在制作玩具时，要不断地创新，想一想这个玩具还可以怎样变化，可以用到多个区域里，或者为这个玩具增添一些辅助材料，就可以变成另一种玩法，这样不仅增添了玩具的多样性，还提高了玩具的使用价值。

二、适宜的介入，提高幼儿的游戏质量

在游戏的过程中，教师也要意识到作为观察者，要学会去观察幼儿的游戏，这在幼儿游戏的时起到相当重要的作用。但在实际操作过程中，很多教师“不会看”，经常作为一位旁观者，只是在让幼儿“瞎玩”“无目的地随便玩儿”。那么，如何提高教师的观察能力呢？我们可以从以下几个方面着手。

首先，给予幼儿充足的游戏时间，教师要充分关注幼儿的游戏发展过程。游戏时，必须保证幼儿的游戏时间，教师要重点了解幼儿的行为，对其进行解读，善于从幼儿的语言、动作、表情中捕捉信息，以便知道幼儿做出该行为的目的、幼儿遇到了哪些困难、幼儿的交往能力如何、幼儿在游戏的过程中会不会使用材料等。

其次，学会观察并分析幼儿出现该行为的原因。教师作为幼儿游戏的指导者、引导者，必须仔细观察、分析幼儿的游戏行为。通过一层层的分析，了解幼儿出现某种行为的真正原因，然后通过讨论、交流、示范等方式去指导幼儿，引导幼儿达到自己游戏的目的，确保幼儿能够自主、愉快地进行活动。只有教师将观察分析与间接指导幼儿相结合时，才能真正达到观察的目的，指导幼儿进行游戏才会有效。幼儿是游戏的小主人，是他们在不断地发展、控制游戏，而教师在游戏中，是为了协助幼儿解决困难、间接地指导幼儿、为幼儿创设适宜的游戏环境等。

再次，教师不断学习，提高自己观察的能力。观察能力需要教师个人有较高的理论依据，因此，教师只有不断提高自身的学历，掌握科学性的、有效的观察方法，才能更好地去观察幼儿游戏的发展，提高幼儿的游戏能力。

三、减少干预，提高幼儿参与活动的主动性

游戏是幼儿自主性的活动，而不是教师操控的活动。因此，在游戏的过程中，幼儿才是活动的小主人，他们有权决定游戏中的一切因素，如游戏的内容、使用的材料要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、环境体现为幼儿现实生活的再现；游戏中的规则可以让幼儿共同讨论而定，而不是教师规定怎么玩，这样幼儿才能更好地发展游戏。游戏中，只有让幼儿的兴趣、想法与幼儿所需的材料、玩具形成互动，他们才能积极地投入到游戏中，感受到游戏的乐趣，幼儿才能以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。游戏是幼儿的活动，他们才是活动真正的主人，只有他们对游戏感兴趣，才能不断地提高他们的能力，丰富他们的经验。如果不让他们根据自己的意愿去选择自己喜欢的游戏主题，只是教师决定游戏的内容、环节，就会大大地削弱幼儿游戏的积极性。因此，在游戏主题的决定、游戏材料的选择、游戏情节的发展等，都要以幼儿为主导地位，让他们去决定，教师可以作为伙伴一起加入他们，这样才能真正让幼儿主动地投入到游戏中，感受游戏的乐趣。

四、角色的转换，提高幼儿游戏的有效性

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”它向我们明确地指出了教师在游戏中的角色地位。在实际游戏的过程中，教师除了是观察者，还要根据幼儿的个别差异，灵活转变自己的角色。当教师遇到能力较强的幼儿时，他们需要的是一个支持者和肯定者，支持和肯定他们游戏的成果。当教师遇到能力较弱的幼儿时，我们就成为了引导者，要引导他们怎么去做，甚至要示范给他们看，一步一步地引领他们。当我们遇到能力一般的幼儿时，我们可能是支持者，也有可能是合作者，这就要看活动的难易程度，难的时候我们要跟他们一起合作完成游戏，简单的时候我们就成为了支持者，支持他们的决定。因此，教师灵活的角色转变，有助于提高幼儿游戏的有效性。

角色游戏是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人。教师要做有心人，细心观察、了解幼儿游戏的发展水平，尊重幼儿的兴趣和意愿，用幼儿的眼光来看世界，创造丰富的游戏环境，从而提高幼儿游戏的能力，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

参考文献：

[1]陈帼媚.游戏[M].人民教育出版社.

[2]谢启兰.例谈大班角色游戏的推进策略[J].早期教育，2014（1）.

[3]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考[J].学前教育研究，2001（4）.

篇7：在团队中不断学习,努力提高履职能力

【关键词】 钢琴重奏；学生团队；团队能力；培养方法

[中图分类号]J62 [文献标识码]A

随着时代发展和社会环境的快速变化，中国的大部分用人单位面临着“有团队没能力”的尴尬局面，人力资源成本高居不下，创造的价值却微乎其微，因此应聘者的“团队能力”成了用人单位考核的重要因素之一。反观国内高校的钢琴教学依然沿用新中国成立之初学习苏联的“一对一”模式，即一个人老师教一个学生的钢琴独奏形式。这种模式虽然有其自身的优势，但就整个高校钢琴教学的长远目标和效果而言，它在培养学生团队能力方面却收效甚微。因此，如何培养学生的团队能力便成为钢琴教学中的一个重要课题。

笔者曾受邀走访美国宾夕法尼亚米勒斯威尔大学音乐系，最大的感触是他们有着大量的钢琴重奏课。在整个重奏作品完成过程中，无论是上课还是课下练习，学生们都是以团队的形式出现，团队成员之间互相讨论、交流，学习、研究的气氛热烈，这与国内高校钢琴专业学生紧闭房门、独自埋头苦练的枯燥景象形成强烈的反差。可见钢琴重奏课程的引入对团队能力的培养有着重要的意义。以下，本文将对如何在重奏教学中提高学生的团队能力进行探析。

一、钢琴重奏的概念及教学步骤

钢琴重奏主要指有钢琴参与的一种或多种器乐演奏活动，较常见的形式为纯钢琴重奏和钢琴——弦乐重奏两种。纯钢琴重奏指仅由钢琴一种乐器参与的重奏，其形式有四手联弹、六手联弹、八手联弹、双钢琴等；另外，还有钢琴和其他乐器组成的室内乐重奏形式，分为钢琴三重奏、钢琴四重奏、钢琴五重奏等。[1]

钢琴重奏课的教学要求几位不同器乐专业的老师共同协作完成，其教学步骤与钢琴独奏课差异不大，具体如下：

课前准备。教师将学生按照专业进行分组，每个团队至少一位钢琴专业学生。根据器乐种类、学生演奏水平选择合适的重奏作品。

作品任务分配。团队成员先分头练习作品中属于自己演奏的部分，教师根据不同的专业给予不同的任务及要求，明确注意事项。

完成作品。这是钢琴重奏教学中的主体部分，团队成员合作练习，由不同专业老师分别对各自指导的部分进行深入细加工，让学生共同完成整个作品。

成果展示。完整地演奏作品，教师引导团队成员总结演奏规律，更深层次研究、讨论、发掘作品的内涵，对团队的成果做出积极的评价。

二、团队能力的概念及评估

团队是独立与团结的矛盾统一体。首先团队的成员必须有着独立的思想、行为，不能互相依赖、推卸责任。同时，成员之间必须在对事物的认知上达成共识，也就是遵循客观规律，不能凭借自己的主观臆想自由发挥。因为团队要求每个人朝着正确、共同的方向不遗余力地前进。

一个优秀团队必须具备两方面条件：一是合适的成员；二是统一的目标和理念。这对团队组织者来说是一个严峻的考验，组织者必须使成员在自己的位置上发挥自己的专业能力并激发潜能，选择正确的方向，同时在操作中不断监督、纠正，力求最有效能地完成任务。

三、钢琴重奏课中团队能力的培养

从上文的分析可以看出，钢琴重奏课中对“团队能力”的需求贯穿始终。“团队能力”成为完成教学目标的重要影响因素，因此，如何在教学过程中培养学生的团队能力成为钢琴重奏课的重点。

首先要注重教师在教学过程中的引导和协调作用。

教师作为团队的组织者，要在团队组建初期充分考虑成员的个人能力，尽量将演奏水平相当的成员安排在同一个团队。例如在双钢琴的演奏中，两个成员的能力不能相差太远，车尔尼740水平的成员搭配车尔尼599显然不是合适的选择，如果双方在力度、速度、技术、结构、风格把握准确度等方面差异太大，就不容易达成共同的审美体验。

教师要充分考虑成员的性别、性格、兴趣等多方面因素，进行合理搭配，建立既有共同目标又有自身特色的团队，成员之间相处融洽才能互相交流学习，体验成功的喜悦。

教师应当在每个团队中安排一个学习能力和感染力比较出色的学生作为团队领导者，使其在日常合作练习中起到纠偏、激励和带动的作用，使教学效果得到更好的发挥。

不同的教师分别指导作品中属于自己专业的部分。例如钢琴三重奏中有可能是与弦乐的搭配，也可能是和管乐的搭配，这就要求团队配备相应的弦乐或管乐老师来独立指导每个成员需要演奏的部分。教师要从基本速度、技术难点、节奏节拍、作品结构内涵等各方面进行深入细心的指导。组织者为团队成员在认识客观事物的归一性方面打下基础，确定团队的基本方向，这在一定程度上对成员自身的能力也是一种提高。

在成员合作完成作品的过程中，教师要做好察言观色的工作，除了为学生提供指导和咨询之外，还要积极调动学生间的互动，引导学生主动发现问题、解决问题，同时做好学生的坚强后盾，为他们提供资料、设备、经验等各方面的支持。

其次，要发挥学生的主体地位。学生作为团队的主体，成员之间的合作步骤要根据具体情况作出科学的安排、优化组合。团队的能力体现在面对全新的作品，将具有不同专业能力的成员团结在一起，相互推动，彼此激发，力求在最短的时间内呈现出最完美的作品。

成员分开单独练习，这是合作前必须的准备，也是合作成功的基本保证。成员在单独练习的时候可以从以下几个方面着手进行：（1）查找相关的资料，了解作品的创作背景、作品谱面的音乐术语、作曲家的创作风格、作品的结构特点等。（2）熟练演奏作品中属于自己的任务，尤其是技术难点部分一定要在合作前解决，不要把问题带到合作中去。合作过程中，整个团队因为个人的技术难点部分停滞，这不但会浪费团队的时间，也会影响成员之间的情绪，从而影响团队的能力。（3）除练熟自己的任务，还要熟悉其他成员的任务。通过读谱、视奏、查听音响资料等方法了解其他成员的分谱，尽可能在合作前就做到边演奏自己的部分，边在心里唱其他成员的旋律，甚至可以用钢琴演奏其他成员的分谱并录下音来，代替其他成员和自己合奏，弄清楚前奏、间奏、尾奏和音乐段落间、行进间各成员之间的关系，使合作过程更加高效、顺利。

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成员之间不要急于合奏，合作前必须相互了解，有个沟通的过程。每个成员可以谈谈自己对作品的理解，交流查找到的相关资料，进行资源整合优化，使得团队获取到最全面、最优质的信息，并就此达成共识。认真聆听每个成员单独演奏自己的部分，了解成员的演奏风格和对乐曲的处理。演奏者也应当对自己的演奏作一些必要的解释，例如句子的呼吸、节奏的处理、力度的变化、和声的色彩等。尤其是作品的关键部分、特别处理的部分要让其他成员熟悉一下，要大胆提出对其他成员的要求，这有利于合作的顺利进行，同时成员之间对作品处理的意见要相互沟通，务必取得一致的认识。

成员初步合作时，要把握整体。合作初期可以将速度稍微放慢些，试着从头到尾完整地演奏一次，暂时忽略合奏过程中的一些瑕疵、遗漏、脱拍等问题，要求获得整体的、大概的印象。钢琴演奏成员甚至要刻意控制自己的音量，便于更加仔细地倾听其他乐器的声音，切勿在合作初期就急于展示个人技术和演奏魅力，或者揪着细枝末节的部分不放。

要深入加工、研究作品，分解局部细加工是合作最重要的步骤，也是团队能力最好的体现。在合奏过程中，可以采用分段的方式，难点部分反复磨合，各段落之间的衔接单独练习，逐一解决速度、力度、音色、句法、呼吸、起伏等问题。成员在各自的位置上要发挥自己的所长，展示乐器的魅力，又不能有个人英雄主义的思想，例如，在单音旋律的演奏时要兼顾其他成员是否有许多密集音符要完成，速度上则不能定的过分快；演奏八度或和弦时要考虑到声部结构的平衡，适当控制音量，不能完全掩盖其他乐器的声音；在展示主题、旋律时，伴奏部分的成员要负责烘托和支持，又不能喧宾夺主等等。成员间的理解和感觉有差异时，必须求同存异，在达成共识的基础上再进行反复合作练习，直到满意为止。[2]

在正式演出时，团队要默契相融、和谐统一成一个有机的整体，当有人出现微小的差错或失误时，其他成员不要忙于指责，要及时给予掩饰或弥补，尽可能保持整个演奏的完美。

一个人的力量微乎其微，必须通过团队才能放大。团队是个体生命的延续，个人的能力不等于团队的能力，而团队的能力又离不开个人的能力。因此在高校钢琴教学中引入钢琴重奏有着重要的意义，它不仅能提高学生的团队合作能力及整体综合素质，对于提高音乐专业毕业生的就业竞争力也具有现实意义。

参考文献：

[1]康勤.高师钢琴课程引入钢琴重奏教学的实践与创新[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（3）.

[2]秦琴.小议双钢琴重奏教学方式在钢琴教学中的作用[J].音乐天地，2007（8）.

作者简介：陈静竞，福州大学人文社会科学学院音乐学系助教。

篇8：在团队中不断学习,努力提高履职能力

核心素养已经成为当今教育领域一个重要的新议题，其适应社会发展的趋势，是学生自我人生实现可持续发展的基本要求。虽然我国的核心素养框架还在酝酿过程中，但符合现代社会的基本素养指标是必不可少的，其中之一便是团队合作能力。从多个方面对在班级管理中如何通过小组建设开展培养学生的团队合作意识和能力进行了初步探讨，并通过实例进行说明，最后提出对提高团队合作能力的意见建议。

[关键词]核心素养团队合作小组建设

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180109

一、 引言

自20世纪90年代以来，“核心素养”成为全球教育领域的重要议题，国际组织以及许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。我国也于2014年3月出台了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号），首次明确提出“研究制订学生发展核心素养体系”的相关要求。核心素养不仅要强调创新能力、信息素养、国际视野等内容，而且在指标选取上更要反映社会经济与科技信息发展的最新要求。虽然各个国际组织、国家或地区在指标选取上不尽相同，但“团队合作”绝对是其中的关键内容，这被国际上公认为学生应具备的一项核心素养。

“团队合作”概念于1994年，由美国著名管理学家斯蒂芬·罗宾斯首次提出，即“为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体”。此后，团队合作的理念风靡全球。在现代社会分工越来越细的情况下，团队配合也就显得越来越重要。中学生是未来社会的建设者，学会在团队中与他人合作是一个关键的能力。但由于当代初中生多数为家里的独生子或独生女，在家里地位突出，很少想着去配合他人，与人合作意识淡薄，因此在日常德育工作中，教师应该积极地去培养学生的团队合作意识，为他们个人终身发展做好准备。

二、 实践策略

在学校生活中，一个班集体就是一个团队，班级同学相互依赖、相互协作，为共同的

愿景而努力奋斗。但是，班级人数较多，直接调动每个学生积极性是很难有效达成的。因此，在实际工作中，可以尝试将班级分成若干个小组，各小组自成一个团队，再匹配有效的奖惩机制，共同激发各组成员从本小组利益出发，相互协作，同时促进与其他小组良性竞争，取人之长补己之短，最终使小组成长为一个优质团队。随着团队建设逐步开展，各个学生的合作意识和能力也从中得到培养和锻炼。

1. 利用小组建构确立小组共同愿景和目标

团队如果没有共同的愿景就没有存在的必要，工作就会索然无味。因此，在确定各小组成员时，需要将全班学生按照性别、学业表现、常规表现等方面尽可能进行平均分配，使各小组不输在起跑线上。小组成员确定后，各小组通过充分讨论，确定本小组的组名、组训和组歌，这是小组构想共同愿景的过程。

但是，仅有精神层面的愿景是不够的，小组作为一个团队还需有可操作的目标，只有这样才能有效激发小组成员的动力。这种目标包括长远的目标及阶段性的目标，例如学年目标、学期目标、一周目标等。小组完成这种阶段目标能进一步提升成员的成就感，使小组长远目标更加明确。同时，这种目标还需包括多个维度，才能从多个方面规避团队发展的不利因素。维度可以包括学习成绩、卫生表现、纪律表现、体育表现、德行表现等。另外，这种目标可以是整体的，也可以是个人的。小组内部成员参差有别，不能一概而论，而应充分考虑每个成员的实际状况，在制定个人目标基础上确立小组目标。

2. 利用小组活动促进小组顺畅沟通

沟通是团队建立信任、营造良好人际氛围、共同协作的基础。小组沟通状况需要在一次次历练中得到完善。为此，班级大大小小的活动都可以拆解为小组任务，使每个小组在完成任务的过程中提升小组成员间的沟通能力。

在年级的一次“故宫”素质提升外出活动中，我班各个小组提前接到了他们的任务，每个小组负责实地讲解故宫的一个重要景点，内容包括景点名称由来、景点功能作用、景点建筑特征、景点匾额对联等。接到任务后，各小组成员兴致高昂地进行了组内分工，有的按照需要介绍内容的几个方面进行分工，有的按照准备过程的不同阶段进行分工。在实际活动时，各小组都能按照自己事先做好的分工秩序井然地给大家做景点介绍。通过这次活动，小组内成员的沟通能力都得到了很好的锻炼。

3. 利用小组评分体系增强小组存在感

在一个单位或部门中，一个团队运行的好坏是影响团队的生存的。在班级中，也应该创

设环境让每个小组都体会到存在感，小组评分体系的建立就有这么一种功效。首先需要通过民主评议的方式确定小组评分细则，从哪些方面进行评分，设定什么分值合适，评分后如何进行奖惩，这些都关系到小组的切身利益。开始运行后，各小组从互相竞争中逐渐加深自我的存在感，小组每个成员愈加努力地为小组用心用力，关心小组的得分、分析小组的问题、计划小组的发展，团队意识从而愈加强烈。

在我班期中家长会上，各个小组长向家长汇报了本小组前半学期的总分排名并分析其原因。汇报时，组长们既坦诚自然地肯定了组内每个成员的优点和付出的努力，也实事求是地说明了每个成员的问题和努力的方向，俨然是小组的“大家长”。他们真诚的态度、朴实的语言和细致的说明让家长们感触良多，小组的存在感不仅植根于学生心中，也走进家长的意识里。

4. 利用组长负责制提升小组领导力

团队建设的重点是培养团队的领导人，领导人关系到团队行动实施和目标的完成。在班级小组中，组长的角色至关重要，组长应能以小组利益为重，以身作则，善于协调和激励小组成员。因此，在组长的选择上必须综合权衡。组长一旦确定，就要承担起本组“领导人”的责任，推动小组有效地运转。

新一届初一学生需要完成综合社会实践任务，由此我班实行了组长负责制。各小组长督促组员填写活动感悟、上传活动成果并检查合格情况，然后向班主任汇报最终完成结果。原本庞杂的任务在组长负责制下完成得井然有序，在规定日期前全部合格完成。各位组长从中锻炼了组织能力和协调能力，领导角色也得到了小组成员的进一步认同和肯定。

5. 利用组内互补制增强小组协作意识

一个团队就是一个家，家里的每位成员互相体贴、互相照顾。在班级小组建设中，笔者也想让学生感受到团队的这种温暖，希望他们能主动地为同伴分忧解难。

根据年级规定，每天放学后所有学生都要把自己坐的椅子撂起倒扣在桌子上，以方便值日生清扫。有的学生因为各种原因时常忘记，而不倒扣椅子就要扣除小组分数。笔者每次看到没有撂椅子的学生，总会搜寻他们小组是否还有学生没有离开教室，如果有的话，就会提醒他帮助本组同学撂好椅子。很多时候，小组成员间会自觉自愿地互相帮助，笔者看到后很是欣慰，这种组内成员互相帮助的表现不正是一个团队所需要的吗？如有学生生病，笔者也会第一时间提醒小组其他成员帮助生病的学生把椅子放好、把学习材料收好或者把作业记好。

三、 实施效果

经过一学期的小组建设，笔者感觉学生小组的荣誉感和归宿感日益增强，小组成员间

的关系也愈加和谐。遇到任务时，小组长能发动大家集思广益，做好分工，顺利完成；遇到问题时，小组成员少了互相指责，多了直面问题，共同分析，共同行动。

学期末，笔者在班级进行了一次关于小组的小型问卷调查。调查结果显示：100%的学生认为自己愿意去与小组成员互相帮助、互相协作；96%的学生对自己所在的小组表示满意；97%的学生认为自己愿意配合组长完成各项工作；94%的学生认为自己的小组长有能力带动小组成员一起努力；96%的学生认为小组成员有困难时自己会主动提供帮助；93%的学生认为自己与他人合作能力有明显提高。这些数据一定程度上反映出小组建设在提高学生团队合作意识和能力上取得了较为良好的效果。

四、 反思与建议

在开展小组建设后，学生深刻地领悟到自己是团队的一员，自己的一举一动都会影响

到团队的荣誉和利益，因此会积极主动地追求自我的完善，为小组的发展贡献力量。同时，学生也愈加认识到团队中每个成员的重要性，充分领悟到了团队的意义所在。

在实施过程中，如果能在以下方面进一步加强工作，应该会有更好的效果。首先，尽可能保持团队的稳定性。班级小组一旦成立，频繁更换组员甚至组长会让学生对于团队的概念大打折扣。小组出现问题，应尽可能在组内解决，这样既保持了团队的稳定性，又从中锻炼了学生的团队合作能力。其次，尽可能使团队与团队之间建立在实力均衡的基础上。虽然实际生活中，团队之间的差异是不可避免的，但是在班级里，为加强小组的荣誉感和归宿感，推动小组之间的良性竞争，有一个较为平等的基础是必要的，否则会抑制学生的积极性，不利于小组的发展。总之，班级小组基础上的团队毕竟有别于实际生活中的团队，在给学生充分创设团队环境的同时，也需在适当时候具体问题具体对待。

[参考文献]

[1]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015 （9）.

[2][美]斯蒂芬·罗宾斯.管理学原理（第五版）[M].大连：东北财经大学出版社，2005.