班主任工作实践与创新

班主任工作实践与创新（通用6篇）

篇1：班主任工作实践与创新

我的班主任工作与创新

——谈角色转换 烟台青华中学孙明 从参加工作到现在，我一直担任班主任工作。刚开始工作时深知责任重大，但又没有工作经验，只能是凭着一腔热血拼青春拼家庭拼健康，自己像机器人从早到晚，从春到冬连轴，无休止地工作，自己生病了，也不休息；孩子生病了，也不请假；家务劳动全推给爱人------这恐怕是很多班主任的通病吧。后来，随着工作的展开，我渐渐认识到：做班主任，既要教育好别人的孩子，也不能牺牲自己的家庭，不能牺牲自己的孩子，不能牺牲自己的健康。我们不做蜡烛，牺牲自己，照亮他人，而要做火炬，既照亮他人，又提升自己。那么，班主任工作就必须在努力工作的基础上大胆地去创新，让自己的工作既科学合理又要有艺术性，不妨来个角色转换。我一直在摸索探究中前行，恰逢培训班开班，就把我的做法拿出来，与各位老师交流探讨，也希望借这个大好的机会，能得到各位老师的指点。

1、由一个“辛勤”的布道者转换为做一个真诚的倾听者

班主任和学生的身份关系有些特殊，成年人对未成年人、阅历丰富对涉世不深、有权威对没有权威------这些特点容易造成教师对学生的优越感，从而对学生说的话比较轻视。

以前，我和学生谈话时，只会扮演一个辛勤的布道者，以自己说为主，滔滔不绝地向学生灌输道理，几乎不留给学生表达自己思想的机会，而学生则毕恭毕敬只会点头。偶尔让学生说上几句，却又很快打断，继续开始长篇说教，似乎学生说话只是教师两大段说话之间的过渡。经常唱独角戏而不注意倾听学生说话，这样的谈话不顾学生感受，很难洞悉学生内心真实想法，学生也不敢把自己的想法轻易表露，否则就是劈天盖地一通说教。后来我发现，这样的谈话效果很差，师生关系也很生硬。现在我已经能够做到当一个真诚的倾听者，让学生先说多说，而我在一边认真倾听，有时表示赞同，有时表示理解，反对意见留在最后。学生在说话时会传递很多信息，也会表达自己的内心感受和诉求。在了解了学生的真正想法以后，我的教育就有的放矢了，能说到点子上，说到心里面，即使批评，学生也能欣然接受，这实际是一种互惠的心理——你对我理解、宽容，我也会以同样的方式回报你。只是角色转换了一下，却收到非常好的教育效果，师生关系也很融洽。

不仅是班级管理，在课堂授课中，很多实际问题的解决，我也大多让学生来做出讲解，而我和其他同学一起倾听，一起讨论，课堂氛围不再死气沉沉，学生都积极参与进来，敢于表达自己的看法。既培养了学生独立思考问题的能力，更树立了他们的勇气和信心。教学变得很轻松，问题解答也很多元，思维发散开放，学科知识也变得活泼有趣。我们不妨走下讲坛，和学生对话，让班级管理变得轻松惬意，很多问题和矛盾也会避免。

2、由一个高高在上的“指挥官”转换为做一个积极参与的合作者

相对任课教师，对于学生的成长，班主任需要承担更多的责任。刚走上班主任工作岗位时，我对自己要求很高，要求自己去接近去符合自己心目中

那个好的班主任形象，这个形象就是要威严，要端起架子。在这个班级里，我是最高领导，要听我指挥，否则就会有失尊严，管不住学生。班级管理中，诸如制定班规、确定班级文化、实施奖惩、班干部培养等问题，大多是我指挥，学生做。民间传说——什么样的班主任就带什么样的班级，恐怕就是源于此吧。长此以往，我发现，因为高高在上，学生就会远离我。一旦工作出现疏漏或者失误，学生就不会再相信我，而且把责任都推到班主任身上来，慢慢地就成了对立的双方。因为失去信任，就没有真诚沟通，就没有了凝聚力，我这个班主任的威严就只剩下了空架子。面对许多学生，面对许多矛盾和问题，我只能事必躬亲，疲于奔命，每天早出晚归，甚至晚上还要加班。特别是到了高三毕业班高考临近时刻，在巨大的社会压力下，班主任处于风口浪尖，经常劳累过度、体力不支，失去了工作的幸福和快乐。

少了民主，多了专横，失去了和谐。当我意识到这个问题时，我毅然做出改变，抛弃所谓“威严”，还给学生尊严，尊重学生（从内心深处）的价值选择，就会形成平等的对话氛围；放下架子，走到学生中去，当然并不是“零距离”（合理距离、亲而不纵、威而有度），学生把我当成了自己人，一旦成为“自己人”，我说话学生就容易听进去，教育的阻力就减小到最低；发扬民主，大家群策群力，我只是一个积极参与的合作者，我与班级干部合作，班级管理井然有序，学生的自我管理、自我约束显著增强；我与学习小组合作，学生学习的动力十足；我与任课老师合作，各学科均衡发展；我与值日生合作，环境整洁。因为合作，我的工作潇洒自如，有了成就，有了幸福和快乐。因为合作，班级凝聚成了一个和谐的大家庭，在自由平等的班级氛围中，大家得到更多的是理解和宽容。即使面对高考的巨大压力，因为大家相互鼓励、相互扶持，也能顺利通过，步入理想的大学。我抛弃了威严，却得到更多的尊重和爱戴。

如果在年复一年日复一日的辛勤的班主任工作中，你身心交瘁、未老先衰、满腹怨恨、愤世嫉俗，请用创新找回年轻的激情。创新给工作增加了一分不平凡的色彩，创新会产生永恒的生命力，激发灵感，激发异想天开、标新立异、另辟蹊径、破旧出新的想象。只要我们以开放的态度、创新的精神去开展班主任工作，就一定能形成独特的带班风格，做一名优秀的班主任。

最后，请各位善待身体，健康体魄是事业成功和生活幸福的本钱。为了更高效地工作，必须锻炼身体。善待家庭，每个人都有属于自己的小天地，小天地是我们的心灵港湾。善待亲人，努力让自己的亲人快乐幸福，这样的心灵布满阳光，给自己营造一个温馨、和谐的生活氛围。这样会让自己产生幸福感，从而把快乐传递给学生。

篇2：班主任工作实践与创新

班主任工作实践与反思篇一

以经验判断，是由于班主任与学生的相互关系在发生动态的变化后的结果。

作为新教师，学生是抱有很多宽容的，同时，这个时间段的，教师的冲击力是相当强的，一方面，自己对于教育抱有各种新的理解，并且往往与学校的方式有很大的差别，不可避免的带有反叛的特征，而这种特征恰恰满足了青少年反叛求新的天性，加上教师由于与学生年龄相差不大，在情感上有着天然良好的沟通，也就是所谓的共情。所做所为，浑然天成，相对来说，效果比较好。但是这个阶段，教师仅仅是一道风景，对学生真正的引领作用实际相当有限。因为教师的作用仅仅相当于大哥级的学生而已，对于人生的认识本就有限。

随着时间的推移，教师的常规管理方面的业务能力得到增长，因此显得干练了许多，但也正在被学校原有的习惯势力所同化，同时新教师刚来的时候具有的天然优势也随着岁月的变化而消失，而学生对教师的期望也在逐渐发生变化，因此这个阶段教师虽然感觉对学生的影响力虽然下降了，但是学生在一个相对稳定的环境中依然不断成长和进步。

再后来，随着对教育的认识不断丰富，教龄也有不少的时候，教师对于正在实施的教育方案的缺陷认识得也更加深刻，教师进入了批判思考的阶段，但是建设性的出路是少得可怜的;而学生对于教师的期望已经和真正的优秀的老教师一样了，这个时候是师生对比中教师处于最弱势的阶段，教师往往处于一种极端的不自信和自我否定的心理状态，这也决定了教师后续走向。(当年一个这个阶段的教师说的一句：“为人师者，甘苦自知。”就是这个阶段教师心态的写照。)

经过痛苦的批判思考过程，大部分教师向现实妥协，在教育教学上开始吃老本，往一种称职的教师方向转化，少数教师完全投降，利用前面积累的资本向功名方向努力。极少数教师在自我否定中重生，寻找到解决矛盾的新的出路，成为真正优秀的教育者。

在这种发展历程中，我们需要注意的是，原来的成功(比如初荷老师所说的鼓动，在现在的你而言，效果不好，但是这种鼓动方式，给现在的新老师来用效果就很好)并不代表现在的成功。因为老师和学生的相互关系发生了转化。而教师不顺应这种变化，失败或者失望，也就成为必然了。

班主任工作实践与反思篇二

教育教学的实践已经证明，班主任的工作质量对学校整体的教育教学工作具有举足轻重的作用。在素质教育全面展开，并深入实施的今天，这种作用会更加突出。笔者认为班主任要克服教育过程中的“第一印象”、“晕轮效应”、“思维定势”等方面的工作弊端，全天候、全方位、高效益地做好学生工作，其思维方法和行为举措固然很多，但自觉地强化建立几种“镜”的意识却是十分重要的。

望远镜意识：素质教育的核心宗旨是培养和提高学生的思想品德、人格意志、身心健康和科学文化等方面的素质，为学生终身发展奠定基础。这就要求班主任必须建立自己的“望远镜”意识，在工作中摒弃那种静止的僵化的一成不变的定势思维和“一俊遮百丑”的偏颇思维，用变化的、发展的、进步的动态眼光去看待和研究学生。要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”，着眼于学生的自我学习、自我驾驭、自我锻选能力的培养。我们学校的校训“为四十岁做准备”就是这种“望远镜”意识的强化和体现。

放大镜意识：对于学生在学习、纪律、生活等方面的优点，那怕是极小的微不足道的优点，作为班主任都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地用“放大镜”意识进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。

显微镜意识：面对全班同学数十个丰富多彩的内心世界，班主任应该具备敏锐的观察能力和缜密的分析能力，善于发现学生身上表现出来的一些偶发的、突发的不足言道的心理信息和行为迹象，并进行由微知著、由表及里的剖析。但是，这些信息常常是呈现强度弱、持续时效短、传递范围小、显性程度差，甚至还会伴有其它信息的于扰混淆，往往不便于观察，极易被忽视。班主任必须建立“显微镜”意识，悉心观察，尽力做到坏苗头立即灭止，好萌芽及时培养，因势利导，曲突徙薪，防患于未“燃”。

三棱镜意识：教育心理学的研究表明：由于学生的个性差异、智力条件、学习意志、道德价值、生活背景等方面的原因，必然存在一个德、智、体等方面既不落后又不突出的学生群体。他们升学少有把握、特长难得鲜明，很像一束人们熟视无睹、司空见惯的白光，朴素无华、平淡无奇，极易成为教育淡漠的对象。事实上这个学生群体更需要老师的重视和关爱。根据三棱镜的“色散效应”，对其进行“色散”分析和“折射”处理就是一着妙法。所谓“色散效应”是指：一束白光经过三棱镜后会形成一个由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的彩带。如果班主任能够具备三棱镜的“色散”意识，善于用“尺短寸长”的辩证观点和“奇伟寓于平凡”的审美理念加以分析，就不难发现他的身上所隐含的各种色彩和闪光点，应该用表扬的武器给予充分的肯定。同时还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会，不断地运用心理暗示、行为鼓励等方式进行“能量”补给和自信心的培养，使之始终处于不甘平庸、昂扬进取的“激发态?，最大限度地开发潜能，让他们跻身先进行列，放出更加耀眼的光彩。

平面镜意识：平面镜的成像规律尽人皆如：即物体经平面镜可成正立的虚像，物像等大且关于镜面对称。针对评价学生的操行评语，班主任应该建立“平面镜”意识。行为科学认为：人类有五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每个人都要求对自身评价的公正、客观和逼真，高中学生尤甚。操行评语就是学生各方面成绩和特征的“像”，只有操行评语的公正、客观，这个“像”才会成得逼真，也唯有如此才可发挥操行评语应有的激励作用。班主任任何有意无意的“失真”的评语都必然会事与愿违，失去教育意义。

班主任工作“镜”意识的建立固然重要，但更为重要的是将这种意识融会和应用在学生工作的过程之中，再配以切实可行的措施，面向全体学生、全面提高学生素质才会成为必然。

班主任工作实践与反思篇三

在现代班集体教育中，班主任作为一个学校班级的组织管理者;学生生活学习的引领者、成长的同行者、精神的关爱者，经验不足而又非常认真的班主任在工作中劳心费神、非常辛苦，在日积月累的身心疲惫、郁闷烦躁心态下很容易产生焦躁、易怒的浮躁，从而导致学生产生消极地应对甚至逆反。班主任在这种状态下工作很容易情绪低落、缺少信心和快乐。在经过多年的班主任工作后，我觉得班主任在努力工作的同时要不断地调整自己，关爱自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。以我从事班主任工作的经验，来谈谈自己的看法，希望大家能共勉。

一、爱有时也会是一种伤害

刚做班主任时，心里不断告诫自己：我爱他们，我要对他们负责，要对得起他们的家长，不辜负领导的希望。班级每一件事我必亲身过问，从到校情况到卫生打扫，学生的住宿，吃饭等情况。简直是面面俱到。一段时间下来自己是疲惫不堪，学生却不领情。他们认为对于已是高中生的他们来说，班主任这样做是完全把他们当“孩子”，(尽管他们在某些方面确实还是个孩子)不信任他们，感觉他们的空间完全被老师占据，班干部也觉得空有虚名，无用武之地，积极性严重受损。普通同学中胆小的采取迂回方式抵触，而个性较强的则经常以各种极端的方式进行对抗，班主任工作相当被动。而学校为了防止意外发生往往要求特别是新任班主任全过程监护的，如果班主任不把握好这个尺度，很容易做出这种吃力不讨好的事情，且自己也会感到无所适从。这时我们班主任要灵活应用多种方式，根据实际情况采取灵活应变的方法解决问题。

二、爱要善于引导、表达

现在的中学生，即使作为高中生很多家长还是放心不下，很多事情在家有父母甚至爷爷、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了学习几乎不用动手，到高中住校以后遇到事情往往直接找老师都能得到顺利解决，久而久之就把别人的付出当作理所当然的事情，偶有一次老师忙没来得及解决他的所谓“困难”，就要耍脾气，本来只有少数是这样的学生，这种问题不处理好极易传染。久而久之会有很多学生无中生有的对老师怀有不满。有经验的班主任往往在开始就学会有目的得“推”，如在新生军训时学生很容易暴露出种种独立生活的不足，如果适时得偷懒反而容易取得学生的感激，理解班主任的工作。如刚开始时每天有五六个同学缺皮带，丢帽子自己不知道去找而是直接向老师要，如果每次都给，学生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。而我就采取“推“的办法，没有的同学由其自己负责，到操场被教官实施小处罚：站军姿、被罚跑等，装作不知道，其实是让全班同学知道丢三落四是自己的毛病，做不好自己要承担相应责任是应该的。而后来在学生自己确实无过错丢东西或不能找到着装而感到紧张时，帮助他们找或缝补等，他们便学会感激，心里就愿意与班主任接近，知道很多事情应该由他们自己去做，老师帮助不是老师分内的事情，这种爱而不溺的方式容易拉进与学生的距离(注意：在学生生病或发生危险的事情时刻绝不能实施这种推术，而应当机立断采取措施)在今后的管理时就得心应手。

三、处理好理想与现实间的矛盾

绝大多数新任班主任上任之前的数月就已经开始构思如何去管理带领自己即将接手的班级，学习了很多名家、大教育家的教育理念，可谓摩拳擦掌，雄心壮志。慢慢地接触学生以后，学生的许多行为、习惯与自己期望差距太大，同样的问题第一次耐心教育，第二次还能屏住气，第三次第四次就不那么有耐心了，新班主任感到困惑的是对于同一个问题反复强调但学生还是屡禁不止，面对这样的学生，才发现平时积累的那么多的班级管理理论毫无用武之地了。在不断地忍耐.说理无效的情况下，终于爆发了。而此时有些调皮学生看见老师的发作似乎有一种成就感，不感到任何愧疚。其实调皮学生在接触新班主任总是在试探班主任的容忍度，不断地与以往的班主任比较。新班主任不必一直关注班级每个学生的行踪，只要关注一些原则问题坚决说“不”，不留给学生任何幻想，而对一些非原则性问题则可采取半睁半闭的态度，否则自己累得够呛学生还无动于衷，班主任常处于高度焦虑中导致心情不得放松，用行话说那就是不断用学生的错误惩罚自己，对自己的身心造成极大伤害。对于某些极个别屡教不改成心捣乱的学生，班主任完全可以进行“以不变应万变”，短期内不理他，让他自己觉着无趣，我们不必为身上背负的所谓“红烛”而要去照亮每一个角落，我们不是圣人，也不能把工作看得太绝对，在当今浮躁的社会，不可能解决因某些社会问题而导致的教育问题。我们的生活不全部是工作、学生，还有自己的时空和内容，我们绝大多数是最普通平凡的人，凭自己的良心尽力做好自己该做的事情。有时我们宽容了学生就是解脱了自己。一个成功的班主任往往会善待自己的学生，其实就是善待自己。

四、改善表达方式，处理特殊学生

在班级管理中，新班主任往往为了树立“威信”而不注意对学生处理方式，虽然说忠言逆耳总是情，但是现在独生子女环境下的孩子对于一些威胁和埋怨式的批评，学生很难感到老师的关心，所以不会真心接受，也就不会积极改正，批评就失去了意义，久而久之班主任感觉很委屈，心理就会失去平衡产生倦怠情绪。例如学生中午午休前在教室拍球班主任如果以埋怨的口气对他说：“你怎么又在教室拍球，说了多少次了真是不长记性。”这虽然本意是为他着想，希望他中午能好好休息，可学生听似乎老师在刻意批评甚至在找茬算总账易激起学生的逆反情绪。如果换一种说法;“你一直很为大家着想，马上午休了看这样是否合适啊?”他马上意识到这样会招致同学不满，丧失他的威信，老师是为他着想就比较容易接受了。平时还会遇到个别学生希望用自己的另类行为来引起老师和同学对他的关注，如果老师对他处理不当很容易和他发生正面冲突，把自己处于尴尬的境地使他颇有一种“敢于挑战权威的自豪”，同时也会激起其他同学坐山看虎斗的心态。这样班主任的工作就非常被动了。对于这样的学生，班主任可以把他平时的挑衅采取不理不睬同时暗中做好易被他煽动的同学的思想工作，让他觉得没趣自己偃旗息鼓乖乖就范，如果还不识趣，就有必要在到达一定时机将他种种 “罪况”一一列出狠算一次，然后给他留个挽回面子余地，让他觉得：我做了那么多不好的事情老师还给他面子，一般情况下这类学生不仅不会再犯还通常会心存感激之心，会积极协同老师做好工作。

班主任对全体学生的要做到：偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高才生。

五、士气要激励、问题要预防

班主任在管理班级时，对于学生易出现，可能出现的问题要提前告知，同时提出一些要求，一方面可以预防一些问题发生，同时事后处理有些问题就有根有据学生会心服口服，一些切实的要求可以激励学生的学习热情。如在高一新生入学初，首先送几句激励语言做班主任寄语，激励学生。我给学生的寄语有“知识改变命运，学习重在理解，细节决定成败，规范成就高分。”然后讲明一些可能出现的问题。例如，许多家长在假期给学生放松时买了些电子娱乐产品，学校在学生在校期间是禁止携带的，要预先给学生交待不能带进学校来;在学校文艺汇演时有学生为排练而影响学习等等这些都应提前给学生讲明道理。这样班级在管理中问题就少，班主任也落得轻松。

篇3：班主任工作实践与创新

一、班主任首先要深刻分析目前职业学校学生的特点

在我国, 职业教育较之于普通教育, 其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上形成了社会认同度的下降和教育难度的上升。近年来由于“普高热”的日益升温和越来越多高职院校的出现, 使得各中等职业学校面临“饥不择食”的境地:只要填报了志愿, 基本就可以入学, 从而导致了中等职业学校的生源素质比较差。并且学生身上存着一些不良的行为习惯:有的玩世不恭, 有的颓废, 有的心理存在问题。他们迟到缺课是常事, 厌学情绪严重;他们讲义气爱交朋友, 也就经常帮朋友打架斗殴;他们不服家长管教, 我行我素, 网吧酒吧, 无所事事。所以教育、管理他们比起普高生来说, 难度要大得多, 班主任为此付出的精力和心血也要多得多。

二、班主任要结合职业教育的特点来定位自己的角色

从社会心理学的角度, 人们期望班主任扮演好多种社会角色:学科专家和教学法专家;辅导者和家长代理人;心理专家和医生;朋友和领袖。对于职校班主任, 人们还增加了一些角色期望, 即人生引路人;职业生涯规划者;就业或创业咨询师。所以作为职业学校的班主任要结合职业教育的特点来定位自己的角色:

首先, 班主任是学校办学理念的执行者和贯彻者, 要积极完成学校布置和下达的各项常规任务。在市场经济条件下, 职业学校要生存、发展, 必然走向市场、面向社会, 同时必然会产生与之相适应的办学理念和办学思路。班主任就要与学校保持高度的一致, 站在学校全局的高度立场来思考和完成学校赋予的各项工作, 做到执行有力, 贯彻有效。

其次, 班主任是班级管理与教育活动的组织者和指导者, 要创设和营造良好的成长环境和氛围。通过健全班级组织机构、建立班级规范体系, 充分依靠学生来实施班级管理、组织班级活动。班级是学生学习生活的重要场所, 班级的文化氛围对人的品性起着潜移默化的熏陶作用。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化, 不仅能陶冶师生的情操, 沟通师生的心灵, 更能激发师生教与学的积极性。

三、班主任要做好学生的职业生涯教育的引领者

中等职业学校开展学生职业生涯规划教育, 是社会经济变革和中等职业教育本质任务的迫切要求。由于社会的快速发展, 经济竞争的不断加剧, 不能体察时代变异和环境变迁的人往往手忙脚乱, 不知何去何从, 其结果是, 不仅事业无成, 身心也受到严重的影响。因此, 在新时代的变革中, 中等职业学校在校学生应及早做好职业生涯设计, 认清自己, 并在开发自身内在潜能上不断探索和发展, 正确掌握人生方向, 创造成功的人生。

作为中等职业学校班主任的一项重要任务就是引导学生根据对自我的分析、现实条件的分析、职业机会的分析以及经济与人才市场发展的预测, 确立自我职业生涯理想、职业生涯发展领域等。帮助学生正确认识自我的知识、能力、性格、爱好等, 明确自我职业生涯发展的潜能;培养设计自我职业生涯的意识与技能。并通过教育与训练, 引导学生掌握职业生涯设计基础知识、形成设计自我职业生涯的能力以及职业抉择能力、自我反思能力。最终让学生明白自己想做什么, 能做什么以及怎样去能。

四、班主任要不断提高自己的“班主任专业化水平”

20世纪二三十年代, 一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念, 形成了专门职业的专业化的浪潮, 此时, 教师专业化问题也被提了出来。

我国教育部师范教育司在其编辑的《教师专业化的理论与实践》一书中明确指出:“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制, 有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是:国家规定的学历标准, 必要的教育知识、教育能力和职业道德, 教师资格的管理制度等。”中职学校主要是培养直接从事某一专业、工种需要的应用型人才, 其特点是直接面向社会, 这就是和普高的区别所在。

总之, 班主任工作既是一门科学, 又是一门艺术, 而艺术的生命在于创新。作为一名中职学校的班主任, 只有深刻分析当代中职学生的特点, 明确自己的角色定位, 不断提高自身的素质, 不断地摸索班级管理的规律, 科学地运用教育方法, 才能在中等职业职教育这片沃土上开创一片充满魅力的天地。

参考文献

[1]齐学红、马建富主编:《职业学校班主任》, 南京师范大学出版社, 2007年。

篇4：班主任家访工作的创新与实践

班主任家访创新一、家访工作方式方法的创新

说到家访，大家自然都认为就是教师一个拎一个包，包里放着学生的成绩单，然后挨家挨户到学生家串门，这是一种对家访工作的误解。我的家访工作不是一个人，而是由至少三名学生陪同我一起家访。事实上，在家访工作开展前，我已经把班级中每名学生的家庭情况作了充分的调查了解。哪些家庭境况穷一些，哪些富一些；家长是公务员，还是自由职业者；是农民还是老板，了解这些并非为了厚此薄彼，戴上有色眼镜把学生分成三六九等。我的做法是，到富有家庭去家访时，我带的是穷人家的孩子；而到贫穷一点的家庭去家访时，我带的是富有家庭的孩子；到学生优异的孩子中家访，我带的是成绩差一些的孩子，相反，到成绩差一些的孩子家庭去家访，我带的是成绩优异的孩子。这样做的真正目的是，让家访成为另一种育人的方式。我常对贫穷家庭的孩子们说“穷则思变，变则通，通则达”，鼓励他们自强不息，我也常对富有家庭的孩子说“富贵不淫，厚德载物”；我时常鼓励学习差一点的孩子多向学习优异的同学学习，也时常鼓励学习优异的同学要乐于帮助学习后进的同学，因为我们是一个家庭。而这一育人过程都是在家访中完成的。

二、家访内容的创新

家访的目的，并不是简单地向家长介绍他们自己孩子的学习成绩、性格特点、优点和缺点，这只是战术任务，班主任作为一名班级管理者要有班级管理的全局意识，家访的真正目的不只是改变一名学生，而是改变整个班级，是改变班级中的每一名学生，这是一个战略构想。所以我的家访内容也随着家访形式的改变而扩展。如在家访时，对于那些正在创业中的家长，我同随去的学生共同静心听取他们创业过程的坚辛和不易；对于创业成功的家长，我们会静心分享一下他们成功的故事，家长讲述过程中，我不仅受到感染，家长自己的孩子及随同我前来的三名孩子也深深地受到感染，学到了书本上学不到的东西。从而点燃了他们奋斗的激情，激励了他们顽强打拼的学习精神。有意思的是，正是在这样的互相家访中，我居然帮助几名失业家长在那些创业成功者的家长那里找到了工作，还学到了不少门路和方法，开创了自己的一片小天地，他们的孩子是共同上进的好同学，他们的家长也成了为人称道的好朋友。

三、成立互访平台——家委会

为了使班级成为一牢不可破共同奋进的组织，学生的团结离不开家长的参与。为了让每一名家长不仅了解自己的孩子也了解别人的孩子和家长，我们学校成立了家长互访平台——家委会。家委会的责任是了解学校政策和教育大事，协助好学校和老师做好学生的教育工作，分享自己的教育理念和教育心得，互相帮助，共同提高，家委会更是家长互相交流的平台。在我的班级中，每学期要开两次家委会全体会议，每次家委会都会有几个主题，针对学生现在的年龄阶段，在校的表现互相切磋自己与孩子的交流方法和心得，哪位家长遇到不能解决的问题时，也可以拿到家委分里来共同讨论共同寻求方法。也正是在家委会的大力帮助下，我的班主任工作好做了，家长对学校更多的是理解，同时，不同的家长所传达了不同的家教内容和方法，无疑就是一堂生动的教育课，使大家开了心胸，拓宽了视野，更懂得了教育。

四、送教下乡——开拓家庭教育新篇章

篇5：班主任工作实践与探索论文

【摘要】班主任作为班级管理的组织者、教育者、教与学双向交流的信息员及学生学习、生活、娱乐的辅导员，肩负着引导、辅导和帮助学生更好地学习的责任。这就需要班主任对学生进行大量的艰巨的思想工作，回顾近年来的实践，结合学生的思想工作，笔者从四个方面对班主任工作进行了探索。

【关键词】班主任 学生 思想工作

一、熟悉学生

熟悉学生，把握脉搏，这是做好思想工作的前提，近年来，我所接触的学生大体有四种类型：一是积极进取型。这类学生有理想，有抱负。求知欲强，既刻苦勤奋学文化，学专业技能，又谦虚谨慎，守纪律，讲文明，各方面得到全面发展。二是不稳定型。这类学生主观上要求进步，对学习有兴趣，可心理调节功能欠强，意志薄弱，分析问题能力较差。三是得过且过型。这类学生学习目的不明确，无远大志向，也缺乏拼搏精神，学习不认真，做人不严肃，依赖思想，侥幸心理严重，认为混张文凭了结。四是自暴自弃型。这类学生有很大的心理缺陷，只图眼前快乐，对学习有厌倦冷漠情绪。产生对学习的反感和逃避的行为，并无视组织纪律，对自己能否毕业满不在乎。

具体工作时，必需深入细致及时地掌握学生的思想动态。と说乃枷胧蔷常变动的，光靠班主任本人来掌握学生的思想动态难度很大，只有通过方方面面的了解，才能得到准确的信息。

一是坚持让学生自己说，要求学生每周写周记，让学生写所见所闻所思所感。对学生写的周记，我都是仔细地批阅，因为这是他们内心情感和内心需求的显露，是直入他们内心与他们交流的最好途径，只有让他们感到老师的关爱，才能让他们信任你，进而关心班级集体等等，而我也从中对反映问题的情况做到心中有数。

二是设立班干部值周制和寝室室长制。班主任不可能时时都跟着学生，所以发挥骨干作用，加强日常管理，特别是八小时以外和校外管理尤为重要。我要求班干部值日时对班里的好人好事和违纪情况进行登记，并作为每周班会讲评的内容。重要情况，及时上报。每个宿舍有两个室长，负责检查督促宿舍卫生及人员管理，并组织评比。晚上不按时熄灯、对讲话不听劝阻的，第二天报告班主任。通过设立班干部值周制和室长制，使班级和宿舍的卫生、纪律情况迅速步入了正轨。在上半个学期的评比中，班级总分、男生宿舍、女生宿舍卫生第一名均被我班夺得。

二、明确思路

1。树立服务观念

树立思想工作为学生服务，为经济建设服务，为改革开放服务，为21世纪服务的观念。

2。突出工作重点

思想工作的重点应放在培养学生具有良好的竞争意识，协作意识，质量意识，服务意识和奉献意识以及坚强的意志，健康的情感，上进的思维和优良的品德。

3。坚持求实原则

根据现阶段中等职业学生思想开放，思维活跃，本质较好，但基础较差，知识面窄，应予全方面开发、培养的现状。思想工作应坚持实事求是的原则，因人而宜，因势利导，讲究实效。

三、因势利导

1。大力扶持先进学生

对起点较高的先进学生，要大力扶持，目标值要高，可充实到班（团）干部队伍中去锻炼、培养，并进行严格考核，对班（团）干部考核内容，从定性转向定量，将指标逐一分解，计分考核，作为每学期或学年评定优秀学生干部的依据。

2。积极引导一般学生

对于想进取，又彷徨；想努力，又徘徊；想奋发，少毅力的多数学生，采取的策略应是积极引导，对这些学生的思想工作重点应该是理想教育，前途教育。本世纪，科学技术突飞猛进、产品更新换代日益加速，快节奏、高效益，将是社会主要特征。而作为二十一世纪的岗位工人，只有不断学习，知识不断更新，方可跟上时代步伐。因此，作为在校学生，必须有远大目标，为祖国的现代化建设学会学习，以此来激发学生奋发向上，勇往直前的青春活力。

3。耐心帮助后进学生

后进与自卑是一对孪生体。后进学生虽然是少数，但绝不能忽视，放任自流，让惰性蔓延，让无政府主义泛滥，一则贻误他们的前途，二则影响班级整体风貌，对这类学生，应帮助他们正确认识自己，确立新的自我观念，具体可放在择业教育上。通过实事求是地评估自己，对自己的能力和优势有一个清晰的认识和客观的评价，给自己恰当定位，摔掉自卑心理，激励学生抛掉幻想，放下包袱，丢掉自卑感，树立一种别人能做到的，自己也能做到，暂时又做不到的，创造条件做到的信念，不断地超越昨天，无止境地超越自己。思想工作能收到如此效果，那么，班级形成群众向上的格局就不再是一句空话。

四、讲究技巧

1。学会探索。探索学生的内心奥秘，这是需要下功夫的，也需要有相当的心理学根底。要勤观察，多了解，深入学生，作调查研究，从学生的谈吐，学习生活习惯来分析学生性格；没有老师的情况下，学生的`种种表现来掂量学生的品味；从学生的人际交往，集体活动中寻找学生的心理障碍，班主任可从教室、操场、宿舍及其它各种场合探索学生内心世界微妙的变化。

2。学会谈心。老百姓将老师喻作“吃开口饭”的人。不错，会说话是老师的基本技能。找学生谈话，通过语言交流，是做学生思想工作的主要形式。可学生性格各异，是在大庭广众面前开门见山谈呢？还是选个地点、时间慢慢聊呢？是严声厉色，还是和风细雨？这是个值得注意的问题，以我之见，不管采用办公室、课外场地、宿舍、学生家庭等何种谈话环境，还是采用正面灌输，侧面引导，反面警示等何种谈话方法，应因人而异，不拘一格。至于谈话的对象和频率可采用期初、中、末普遍谈，出现苗头及时谈，重点学生预约谈，后进学生反复谈。这样可收到转满意的效果。对于后进学生，更多倾注更大的关心和帮助，精诚所至，金石为开。

3。学会跟踪。事物总是一分为二的，提高转变学生的思想也不是一朝一夕的，学生的思想受外部环境的影响及内因而变化，今天在老师面前的承诺，有可能在行动中体现不出来，因此，要学会跟踪，要提高学生的承诺率，换句话说，做学生的思想工作，要持之以恒，一环扣一环，用心走好学生每只棋，方能下活全班一盘棋。

从学习做学生的思想工作，学会做学生思想工作到善于做学生思想工作，这一过程也是一个从实践到认识，再从认识指导实践的过程，这就要求班主任百尺竿头，更进一步，因此，我深深体会到，人民教师要注重职业道德的修养，从速提高目前教师队伍整体素质，以人育人，以德育德，真正做到严谨治学尽师责。

篇6：《班主任工作的理论与实践》讲义

【注：这里提供的是简要信息，更多信息、尤其是案例，请查阅教材《班级管理》

（李伟胜著，华东师范大学出版社2010年版）】

2010年6月3日

第一讲2个参照坐标：班级管理可有更高专业品质..........1

一、为什么班级管理需要更具专业品质？...............1

1．适应教育改革需要，关注班级管理的专业品质........1

2．适应社会转型的需要，关注学生精神生活品质........2

3．澄清班级管理的专业特征，提升教师生命质量........4

二、为什么班级管理可以更具专业品质？...............6

第二讲5层工作境界：班级管理应追求最高境界............10

一、班级管理应有的新目标................10

1．辨析目标的参照系：班级管理五层境界...........10

2．从一个班级看不同发展境界.................11

3．班级管理新目标：提升生命质量................15

二、新型班级的具体目标....................17

1．师生享有内在的生命尊严.....................18

二、班级活动焕发生命活力................19

3．班级文化充满成长气息..................19

第三讲4个基本环节：班级管理的教育思路.............20

一、辨析教育思路的思考线索...................22

1．教育思路的原点：学生个体.................22

2．教育思路的依据：个体发展机制................23

二、班级教育思路的基本含义...................24

1．“敞现—交流—辨析—提升”的含义..........24

2．例释班级教育思路的四个环节.............25

三、运用教育思路，形成班级管理的整体格局............30

第四讲3项基本策略：班级管理的第一层方法................36

一、以“成事育人”为核心取向...............36

1．辨清班务的教育内涵...............36

2．开发事务的教育价值...............38

二、以“培育自觉”为教育基础...............39

1．研究学生的成长需要...............40

2．培育学生的自主意识...............42

三、以“交往共生”为教育方式...............44

1．深入交流中辨析责任...............45

2．相互支持中共同发展...............46

3．真诚合作中升华体验...............470

第五讲3条主要措施：班级管理的第二层方法................48

一、建设民主合用的管理体制...................48

1．民主地建立组织结构...............49

2．开发岗位与角色的教育价值.................51

3．生成合用的规章制度...............53

二、创设主动参与的活动机制...................54

1．开发真实的活动内容...............55

2．形成主动的活动方式...............56

3．培养全面的活动能力...............58

三、营造开放舒心的班级文化...................59

1．提炼鲜明的发展主题...............60

2．营造舒心的成长环境...............61

3．拓展广阔的生活空间...............6

2第六讲5套常用技法：班级管理的第三层方法................64

一、班级管理工作的策划....................65

（一）带领学生辨析发展主题...................65

（二）共同制订班级发展计划...................66

（三）系统设计班级工作岗位...................67

二、班级管理工作的组织....................68

（一）民主制订班级规章制度...................68

（二）整体安排系列主题活动...................69

（三）协调学生群体活动....................70

（四）凝聚资源汇成教育合力...................70

（五）建立通畅的沟通渠道................71

三、班级管理工作的实施（班级教育活动的实施）...........71

（一）根据学生需要选择活动主题...........71

（二）吸引学生参与设计实施活动...........72

（三）指导学生提炼学习生活感受...........72

（四）后续活动让体验深化和升华...........73

四、班级管理工作的反馈技法...................73

（一）自主构建多元评价机制...................73

（二）健全立体化的交流反馈机制...........74

五、班级管理工作的改进....................75

（一）用典型事例促进学生发展...............75

（二）引导学生不断追求更高目标...........76

（三）及时更新班级生活机制...................76

第七讲3个发展阶段：“民主型班级”的发展阶梯..........77

一、阶段1：初具形式，尚需深化内涵...........77

（一）管理体制：采用自我管理形式，沿用传统管理内容......77

（二）活动机制：尝试自我策划实施，主要关注活动形式......77

（三）文化生活：关注显性文化氛围，着重体现班级特色......77

二、阶段2：基本成型，还可主动开拓...........78

（一）管理体制：超越处理常规事务，更加关注成长体验......78

（二）活动机制：着力反映同学生活，从中提炼成长主题......78

（三）文化生活：关注成员人际关系，形成良好精神氛围......78

三、阶段3：自我超越，实现自主创造...........79

（一）管理体制：充分反映同学需要，主动引领同学发展......79

（二）活动机制：主动开拓生活领域，追求精神生活品位......79

（三）文化生活：主动激活学生思想，共创新的精神家园......79

第八讲2个案例评析——他们是怎么做的？.............80

一、班级发展个案.........................80

二、学生发展个案.........................80

三、对两个案例的评析.................81

附录：班级发展评价表........................8

2第一讲2个参照坐标：班级管理可有更高专业品质

一、为什么班级管理需要更具专业品质？

1．适应教育改革需要，关注班级管理的专业品质

2006年6月，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》提出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术”。2009年8月，教育部在《中小学班主任工作规定》中强调：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”，确认“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”看来，班主任从事的班级管理工作的重要性，自不待多言了。同时，不同级别、不同内容的相关培训也受到重视，广泛开展。这对于改进班级管理工作、进而提高学校教育质量，当然具有重要意义。

但是，在班级管理（班主任工作）领域，我们常见的是经验罗列式的实践探索和借用教育学之外的其他学科的理论话语的情形。虽然新口号与新说法（如多元智能理论、新课程理念、企业管理理论、军事兵法）不断呈现，但缺乏对内在依据的辨析。这表明：班级管理亟需深化理论探索，整合实践方法。在这样的格局中，即使是教育部出面组织的国家级的班主任培训，也难免出现多种不足：平面罗列多方面内容，却缺乏整合；告知实践经验和师德要求，却缺乏论证；理论介绍满足于应然规定，却缺乏学理；实践策略似有创新，但缺乏系统整理①。

显然，与发布文件、举办会议、组织培训相比，更重要的是从学理上论证“班级管理”的专业性质和工作内容，从而为确认“班主任”的专业身份提供更充足的依据。为此，需要明确地证明：班级管理是一种独特的，甚至比传统意义上的学科教学和“灌输式”德育更具有专业品质的教育活动，而非一种“附加的任务”②。在此基础上，我们才有可能建立更为成熟的班级管理理论，采用简洁而高效的班级管理方法，建设有足够专业水准的班主任队伍。

① 曲文弘：《对当前班主任培训工作若干问题的思考》，《当代教育科学》2007年第13期。