学生学业水平情况分析

学生学业水平情况分析（通用8篇）

篇1：学生学业水平情况分析

小学英语学生学业评价研究情况分析总结

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于小学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。

我们根据新课标的要求，对小学英语学生学业评价的方式进行了实施，从而以新的评价方式推动新教材的改革，评价的方法主要围绕1、2、3来展开。即一是激励学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心；三是三种形式即学生自评、学生互评、教师评价。

⑴激励学生学英语的兴趣

兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。

在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。例如在执教牛津英语教材4BUnit 2一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，教师的一个“Yes！”、“Good!”、“Well done!”将会给孩子莫大的鼓励。他也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。

⑵保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。

有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。

⑶三种形式：学生自评、学生互评、教师评价。

在课堂教学中合理地运用这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。

①学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。

②学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

③教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

篇2：学生学业水平情况分析

全面走进新课改 精心培养栋梁才

xx市一中是市城区目前唯一的一所省级示范性高中，创建于1938年，1980年被确定为省级重点中学，XX年正式挂眚为首批省级示范性普通高中。现有53个教学班，在校学生3000人，教职工246人。在永定区委政府建设教育强区、实施教育率先领跑xx战略中发挥着龙头作用。学校是全国民族团结进步先进单位、全国模范职工之家、全国校务公开先进单位、全国“五四”红旗团委，也是空军工程学院、中南大学、湖南师范大学等高等院校的生源基地。

在各级领导的亲切关心和大力支持下，学校进一步端正办学思想、规范办学行为，始终坚持全面贯彻党的教育方针、全面提高教育教学质量、全面实施素质教育、全面落实高中新课改方案，把一切教育教学工作的出发点和落脚点都放在“着眼未来、提高素质、增强能力、培养创新思维和创新能力”上，大力开展校本培训，积极研发校本教材，切实将学业水平考试考查科目落到实处，现将实施情况汇报如下：

一、广泛宣传，因势引导，为考查科目实施营造环境氛围

xx虽是世界旅游胜地，可也是一个经济社会发展相对滞后、教育相对欠发达的地区。前些年，在新课改刚实施之际，学校作了一项专门调查，发现“文化成绩好便是好学生”、“学好数理化、走遍天下都不怕”、“文化课是主课，音体美劳等是副课”等观点在个别教师、大多数学生和家长中根深蒂固地存在，这无疑成为考查科目实施过程中的障碍。针对这种情况，学校一方面利用校园网、校园广播站、宣传橱窗、致家长的公开信、学生大会、家长学校等媒介和渠道，广泛宣传高中新课改的方案，详细解读学业水平考试的相关政策和实行学业水平考试的重大意义，着重介绍未来社会对各层面、多元化人才的需求，引领个别教师、大多数学生和家长逐步转换思想观念，形成新的人才观，从而关心关注学生的全面发展。另一方面，学校积极改革评价方式，一改过去仅以学习成绩高低评好坏的做法，对班主任和科任教师的评价，需结合学校领导、学校学术委员会、学生和家长等各方面的意见进行综合评价；对学生的评介更是趋向多元化、设置了学习之星、文明礼仪之星、创新发明之星、乐于助人之星、环保之星等诸多奖项，无论哪一个学生，无论在哪一方面获得点滴进步，都能获得学校的肯定和褒奖。这些做法，为考查科目实施营造出一种浓郁的环境氛围。

二、加强领导，加大投入，为考查科目实施提供全面保障

学校对学习水平考试考查科目实施情况相当重视，出台了实施方案，制定了一系列的措施，成立了领导小组，确保在考查科目实施过程中有领导负责，有领导参与。在“学业水平考试科目与考查科目重视程度一样、检查力度一样、科任教师待遇一样”这三个“一样”的基础上，学校提出对考查科目要高看一等、厚爱一筹，在考查科目方面倾注更多的时间和精力，投入更多的人力和物力。每年都列出专门经费，用于场地建设、开展校本培训、研发校本教材、添置维修体育器材、购买理化生实验仪器设备设施、开展社会实践活动等。xx年，我们在经费极度紧缺的情况下，依然想尽千方百计启动了体育馆项目建设，预计于XX年8月底竣工。学校的高度重视，经费的大量投入，为考查科目实施提供了全面保障。

三、严格要求，规范管理，为考查科目实施奠定坚实基础

对考查科目课程的管理，可用“严格规范”四字概括。学校严格按省颁标准开课设节，配备配齐专任教师，确保物理实验操作、化学实验操作、生物实验操作、通用技术等十一门考查学科不漏掉一科，不落下一门。严格落实教学常规检查，定期对考查科目的任教教师教案和教学反思进行普查，并不定期地抽查学生的作业。经常组织学校学术委员会成员走进考查科目课堂听课评教，开展课堂整改。在培养学生实验操作能力方面，学校作出了硬性规定：凡教材上规定的学生分组实验和教师演示实验只要有条件就必须全部开出。体育健康与艺术必须严格按国家课程标准组织教学，并对相关教学模块进行考查，要求有试卷、有成绩、有结果分析和学分认定。严格按课程标准开设信息技术课和通用技术课程，学校专门组建了规格较高的通用技术教室，供学生学习实践。积极开展学生研究性学习活动，鼓励学生积极投入到社区服务和社会实践中去。经常组织考查科目任教教师外出考察学习，参加各级各类研讨会、培训会和赛课等活动，这些措施极大提高了考查科目任教教师的教学水平。在XX年、XX年两次省级示范高中督导评估中，抽签确定的考查科目均是优质课。严格的要求，规范的管理，为考查科目实施奠定了坚实基础。

四、搭建平台，设计载体，为考查科目实施开辟源头活水

自1993年以来，我校每年都举办体育节、艺术节、科技节和“心海导航”辩论赛，成立了足球、篮球、乒乓球、集邮、书法等协会，组建了边城文学社和健美操队，培养出了大批多才多艺的优秀学生。实行新课改以来学校更是努力为学生施展才艺搭建平台，精心设计丰富多彩的活动载体，让学生接触社会、融入社区，在亲身实践中锻炼才干，提高能力。例如在区法院指导下开展模拟法庭，让学生感受到法律的尊严；我为社区发展献计策活动，极大地激发了学生了解社会、关注社会的热情。还有下乡与贫困生结对，到戒毒所采访吸毒人员，三歌比赛等等。各种活动层出不穷，让学生的兴趣爱好和聪明才智得到尽可能地释放。

近年来，学校大力提倡、鼎力支持各科教师广泛研发校本教材。英语学科组带领学生到核心景区、访问导游和旅行社、与宾馆酒店的接待人员座谈，了解国外游客来旅游以及常用的交谈用语，编写出实用性较高的《旅游英语》一书；体育学科组在深入了解土家风俗人情和观摩土家大摆手舞蹈的基础上，根据青少年学生的身心特点，编写了《摆手舞校操》一书，深受学生喜爱；通用技术学科组依靠学校生物园是湖南省十大校办农场的有利条件，指导学生了解大棚蔬菜种植、牲猪养殖等知识，编写了《柑橘的种植与加工》一书。目前，各学科都在积极研发校本教材，呈现欣欣向荣之势，这必将为考查科目实施开辟出新鲜的源头活水。

五、硕果飘香，捷报频传，考查科目实施喜获丰收

在上级领导的正确领导下，在全校教职工的共同努力，我校学业水平考试考查科目获得了喜人成绩。据不完全统计，三年来，学校研究性学习，综合实践活动等有4项课题在省里立项，有7项在市里立项，获国家级奖励4项，获省级奖励8项，获市级奖励8项。中学高级教师xx同志主持的《xx》，中学高级教师xx等主持的《xx》、《xx》、《xx》，特级教师xx等同志主持的《xx》分获省一等奖。体育教师培养出了30多名国家一级运动员，健美操队多次在竞赛中夺金获银，饮誉省内外，希望艺术队应邀远赴香港、澳门、韩国等地演出。

篇3：学生学业水平情况分析

学业拖延是指个体在学习活动中对想要完成且应该完成的学习任务的非理性的延迟,并伴有不良的情绪体验［4］。相关研究表明,学业拖延使学生不能在规定的时间里完成学习任务,导致学习成绩较差,自我效能感不断降低,最终使学业拖延程度不断加重并形成恶性循环［5］。小学阶段是学生人格发展和形成的关键期,学生的智力发展和品行培养都从小学时期开始,但由于学业拖延引起的学习效率差、厌学、抑郁等负面因素严重阻碍了学生身心的全面发展。

本研究选取一至六年级小学生作为研究对象,调查父母教养方式和小学生学业拖延之间的关系以及对其学业水平的影响,希望能为改善家庭教育以及预防和干预小学生学业拖延提供实证资料,并为父母形成良好的教养方式提供有效指导。

1 对象与方法

1. 1 对象采用分层随机抽样法,在2015 年3—4 月选取河北省邢台市5 所小学的一~ 六年级小学生作为调查对象。共发放问卷1 000 份,回收870 份,有效问卷814 份,回收率为87. 0% ,有效率为81. 4% 。其中男生409 名( 50. 2% ) ,女生405 名( 49. 8% ) ; 一年级学生134 名( 16. 5% ) ,二年级学生134 名( 16. 5% ) ,三年级学生120 名( 14. 7% ) ,四年级学生138 名( 17. 0% ) ,五年级学生158 名( 19. 4% ) ,六年级学生130 名( 16. 0% ) 。调查对象人数比例符合实际人口学比例,具有一定的代表性。

1. 2方法采用问卷法进行调查。所用问卷包括:( 1) 父母教养方式问卷。该问卷由辽宁师范大学杨丽等( 1998) 编制,由小学生的父母完成教养方式的自我评定。问卷共40 个项目,分为溺爱性、民主性、放任性、专制性和不一致性5 个维度。采用李克特式5 点量表计分,各维度得分越高,表明其在父母教养方式中越突出［6］。( 2) 学业拖延问卷。该问卷在Lay编制的一般拖延量表的基础上进行了修订。共20 个项目,为单维量表,采用李克特式5 点量表计分,由小学生的父母来评定,总分越高表明学生的拖延情况越严重［7］。( 3) 学业水平,用调查对象最近1 个学期期末考试总平均分来代表学业水平的高低。在本研究中,父母教养方式问卷整体内部一致性信度为0. 825,5 个维度的内部一致性信度分别为0. 756,0. 759,0. 665,0. 837,0. 762; 学业拖延问卷内部一致性系数为0. 857,2 个问卷都具有较好的信度。

1. 3统计分析使用SPSS 18. 0 软计软件包进行描述统计、相关分析和t检验; 使用Amos 17. 0 软件进行路径分析和绘制路径图,检验水准 α = 0. 05。

2 结果

2. 1 小学生父母教养方式、学业拖延得分父母教养方式中民主性维度平均得分最高,溺爱性平均得分最低。学业拖延每题平均得分为2. 65,略低于3 分的中等水平。学业拖延题目均分高于3 分的有82 人,占调查总人数的10. 08% 。见表1。

2. 2 小学生父母教养方式、学业拖延与学业水平的关系

2. 2. 1 小学生父母教养方式、学业拖延与学业水平的相关分析父母教养方式中的溺爱性、放任性、不一致性维度与学业水平呈负相关,与学业拖延呈正相关( P值均< 0. 05) ; 民主性维度和学业水平呈正相关,与学业拖延呈负相关( P值均< 0. 05) ; 专制性维度与学业水平和学业拖延相关无统计学意义( P值均> 0. 05) 。见表2。

注: **P < 0. 01。

2. 2. 2 不同学业水平小学生父母教养方式、学业拖延得分比较把学生期末考试成绩总均分进行从高到低的排序,分别取前27% 和后27% 作为学业水平高分组和低分组,通过独立样本t检验,考察父母教养方式、学业拖延在不同学业水平上的差异,结果发现,学业水平高分组和低分组在学业拖延,父母教养方式的溺爱性、民主性、放任性上差异均有统计学意义。见表3。

2. 2. 3 不同拖延水平学生父母教养方式得分比较按学生的学业拖延总分从高到低的排序,分别取前27% 和后27% 作为高学业拖延者和低学业拖延者。通过独立样本t检验发现高学业拖延者和低学业拖延者在父母教养方式的溺爱性、民主性、放任性、不一致性维度上得分差异均有统计学意义( P值均< 0. 05) ;高学业拖延者民主性维度得分低于低学业拖延者,其他各维度上得分则高于低学业拖延者。见表4。

2. 2. 4 父母教养方式、学业拖延对学业水平影响的路径分析为综合考察学业拖延、父母教养方式之间的关系以及其对学业水平的影响,在相关分析的基础上,以父母教方式5 个维度和学业拖延作为自变量,以学业水平为因变量进行路径分析,构建父母教养方式、学业拖延对小学生学业水平影响的路径模型。模型拟合指标卡方自由度比值( CMIN/DF) 为1. 657( P= 0. 549) ,RMSEA值为0. 027,NFI值为0. 963,CFI值为0. 979,GFI值为0. 988。从模型拟合指标来看,整体模型适配情形良好,假设模型与实际数据可以适配。

父母教养方式和学业拖延对学业水平影响的显著路径有4 条: ( 1) 学业拖延—学业水平; ( 2) 溺爱性—学业水平; ( 3) 民主性—学业拖延—学业水平;( 4) 放任性—学业拖延—学业水平。其中学业拖延和溺爱性维度直接影响学业水平,民主性和放任性维度通过影响学业拖延而间接影响学业水平。多元相关系数R2学业水平值为0. 219,R2学业拖延值为0. 117,即学业水平和学业拖延2 个内因变量被其外因变量所能解释的变异量百分比分别是21. 9% 和11. 7% 。见图1。

3 讨论

调查显示,小学生父母教养方式中民主性均分最高,溺爱性均分最低,民主性指父母视孩子为独立的个体,尊重孩子,注重孩子主动精神和自我管理能力的培养; 溺爱性是指父母过度满足孩子的需要,无条件迁就和服从孩子的要求［8］。随着生活水平的日益改善和人们文化水平的日益提高,越来越多的父母认识到尊重孩子在成长与发展中的重要性,而较少地溺爱孩子。另外,本调查是由父母进行自评填写,受自评问卷调查中的好人倾向影响,为了维护自己良好的社会形象,更多的父母愿意把自己符合社会规范要求的一面表现出来,所以民主性得分较高,尚需要后续研究进一步的证明。小学生学业拖延行为整体不算严重,但是也有10. 08% 的学生学业拖延得分高于3分,所以在家庭教育和学校教育中需要加强对拖延习惯比较严重学生的教育和学习方法指导。

父母教养方式中的溺爱性、放任性、不一致性维度与学业水平呈负相关,与学业拖延呈正相关。说明不管是过度溺爱孩子的方式,还是放任不管、任由孩子发展、不加任何约束的方式,亦或是家长因观念、情境等因素而前后不一致的教养方式都会导致孩子拖延概率的增加和成绩的不理想。可能是由于在溺爱或放任的家庭教养方式中成长的孩子都获得了充足的自由,有着更多的独立空间,甚至家长也无法干涉孩子的行为方式或习惯,只能顺着孩子的意愿或者任凭孩子自由发展,而小学生年龄小、自制力能力差,所以在没有成人监管的情况下更容易出现学业拖延和学习成绩下滑现象。因此,在此期间父母需要加强对孩子的指导,充当孩子的坚强后盾,不能全管更不能不管,要适度而行。

专制性维度与学业水平呈负相关、与学业拖延呈正相关,但均无统计学意义。原因可能在于虽然专制的教养方法有利于孩子短期内的行为保持和塑造,但这种依靠外部手段来促进小学生学业发展的方法不利于儿童自主学习习惯的养成,最终还有可能造成孩子的厌学与反感,从而寻找能够逃避学习的办法。因此,采取专制的教养方式不一定能够帮助孩子抵制拖延而提高孩子学习成绩,甚至还有可能导致孩子在无家长监督的情况下拖延行为严重而引起学习成绩下滑。

小学生民主性维度和学业水平呈正相关,和学业拖延呈负相关。说明父母对孩子越民主,越能尊重孩子的独立性,子女的拖延程度越低、成绩越好。王坤等［9］研究也表明,宽松、民主的家庭和环境更有利于培养孩子的自主学习能力。可能是因为民主的教养方式既能够为孩子提供自由发展的空间,也给孩子一定的约束,保证父母能够在孩子发展过程中充分扮演好自己“第一任”老师的角色,为孩子解惑答疑并关爱孩子的健康发展,并能及时修正孩子的不良行为习惯进而养成孩子主动完成任务的良好学习习惯。因此,同溺爱性、放任性、不一致性教养方式的家长相比,民主性教养方式下的孩子学业拖延水平更低、学习成绩更好。

小学生学业拖延与学业水平呈负相关,学业水平高分组和低分组的学生学业拖延水平差异有统计学意义。说明学业拖延是一种不良行为,严重的拖延行为势必会引起学习成绩的下滑,导致孩子自尊心的下降。拖延行为和学习成绩差可能会造成恶性循环,越拖延学习越不好,学习越不好越不愿意学习,拖延越严重,所以在学习过程中应该及时纠正孩子的拖延行为。

相关分析、t检验和路径分析结果都充分说明,父母教养方式、学业拖延和小学生的学业水平之间有着密切的关系。可见表面上是学业拖延导致了小学生学习成绩的下滑和不理想,而根本原因则是父母不恰当的教养方式导致了学生拖延行为的形成,间接影响了其学习成绩。赖运成等［10］分析了众多未成年心理问题个案后指出: “未成年人心理问题的产生多少都留下一定的家庭教育不当的痕迹。孩子就是家长的一面镜子,所有孩子的问题,归根结底都是大人的问题,问题在孩子身上,根源在大人身上”。赵晓侠等［11］研究发现,父母教养方式对行为问题具有显著的预测作用,父母对孩子缺少情感温暖、过多干涉和保护、过多采取惩罚和拒绝否认的教养方式更容易使孩子产生抑郁、多动等行为问题。因此,父母要严格要求自己,积极养成做事不拖延的良好行为习惯。通过自身潜移默化影响孩子,使得在帮助孩子良好学习习惯养成上起到“不用扬鞭自奋蹄”的效果。作为家长,必须要正视在教育过程中自身存在的问题,及时和孩子沟通交流,不要忽视,任其发展,更不能以强制的方式迫使孩子扭转。若家长感到自己无能为力,也应及时和学校、教师加以沟通,或者向专家求助,共同为孩子的发展保驾护航。

参考文献

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[3]张萌,陈英和.父母教养方式与拖延:完美主义的中介作用[J].心理与行为研究,2013,11(2):245-250.

[4]黄育艺.闽南地区小学高年级学生学习拖延问题的调查与研究[D].福州:福建师范大学,2013.

[5]常若松,马锦飞,张娜.小学生学业情绪与学业拖延的关系研究[J].教育科学,2013,29(4):82-85.

[6]那仁格日乐.幼儿社会性发展与父母教养方式的关系研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2012.

[7]李蒙蒙.小学生学业拖延的现状与原因的研究[D].大连:辽宁师范大学,2013.

[8]梁振杰.“独生父母”教养方式的调查研究[D].天津:天津师范大学,2013.

[9]王坤,郑晓边,郭敏慧,等.小学生自主学习能力与父母教养方式调查研究[J].教育与教学研究,2012,26(4):105-108.

[10]赖运成,叶一舵,程灶火.父母教养方式与中学生人际敏感性的关系[J].中国临床心理学杂志,2014,22(5):907-910.

篇4：学生学业水平情况分析

为保证我省学业水平考试工作的顺利实施，省教育厅对考试考务工作管理、考试试题印制、保管工作、考试实施程序及监考人员工作、考生守则、考试评卷工作等都作了相应的规定。

学生学业水平考试成绩全部合格，是学生获得高中毕业证书的必要条件之一。学生学业水平考试成绩和学分修习成绩均达到毕业要求，由省学业水平考试管理机构发给《山东省普通高中学生学业成绩合格证》。

为指导、帮助学校和学生了解学业水平考试的内容和要求，我们还编写了《山东省普通高中学生学业水平考试纲要》（试行）。《纲要》中说明了命题的指导思想，列出了语文等10个科目的考试命题原则、考试内容与要求、考试形式与试卷结构、样题与参考答案，作为学业水平考试命题和备考的依据。

学业水平考试是省级普通高中学生文化课学习水平考试，考查内容为高中各科必修课程和物理、化学、技术选修课程中的部分内容。每年组织两次，每次开考的科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物和信息技术。学生原则上在第二学年第二学期参加第一次考试，可以自主选择参加考试科目。学业水平考试成绩按照A、B、C、D四个等第和实际分数记录。成绩为“C”、“D”等第的学生在校期间可以重复参加同一科目的学业水平考试，成绩按高的一次记录，但最高记录等第为“B”。

学业水平考试命题遵循的原则是，以普通高中各科课程标准（实验）的基本要求为依据，考虑到模块教学特点，难易适度，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面重点考查学生对基本概念、基本原理以及科学、技术与社会的相互关系的认识和理解，重视考查学生分析和解决问题的能力，从而促进学生全面、主动、健康的发展。

学业水平考试，有利于高中新课程的顺利实施，有利于促进学生全面、主动、健康发展。要落实基础性，体现时代性，提高学生的科学素养。考察学生所学知识和运用所学知识分析、解决实际问题的能力，并体现对学生情感态度与价值观的考察，使学业水平考试对中学实施素质教育发挥积极的作用。督促学校开齐必修课程、创造条件开设选修课程，切实满足学生对课程多样性、个性化的选择需求，减轻学生的考试负担，避免学生过早分科、偏科学习的情况。促进学生个性的主动、健康发展，适应社会和时代发展的要求，为学生更好地接受高等教育和终生学习打下全面的素质基础。

篇5：学业水平考试分析报告

一、试卷简要评价

本次考试试卷共分为四个大题，选择题，填空题，实验题和选做题。其中按照学业水平考试试卷结构，选择题为22个，共44分；填空题30分；实验题8分；选做题18分；共100分，按照年级组的安排，考试时间为60分钟。全卷内容涵盖化学必修

一、必修二和选修

一、选修四共四个模块，其中选修一和选修四为选考内容。

二、试题考查情况

整套试卷主要考查学生对基础知识的掌握情况，对于水平考试真题来说，难度略大，但都应该是学生所需要掌握的内容，没有超过考试大纲的范围。考查运用化学知识解决现实生活和生产中的实际问题的能力，考查的知识面较广。其中基础题分值约70分，中等难度题分约25分，较难的分值在5分以下。

三、学生答题情况

本次考试参考人数为520人，及格人数为224人，及格率43.08%，50分以下的216人。通过改卷和讲解试卷时学生的反馈得知，学生对于一些需要计算、书写化学方程式和运用化合物性质进行解答的题目丢分较多，如选择题的3、4、5、13、15、22，在填空题中的第23题，24题得分较少，通过观察试卷很多学生在非选择题中几乎没有动笔。其实当中很多空也是非常简单的，可能是有些学生没有正确的对待这次考试。其中非选择题中的25题，需要学生熟悉元素周期表的结构以及熟悉元素周期律的运用，相信老师们在复习的过程中肯定强调和要求过，但是学生落实的并不是很好，这就要求我们在后阶段的复习过程中严格要求和强加督促一些不自觉的学生。在选做题中，其中有一题很多内容都是考查学生对于一些生活中常见的化学知识，可以说有很多是生活常识，但是学生似乎并不知道，这是一个比较悲哀的地方。

四、复习中可能存在的问题及后阶段的复习

篇6：学生学业水平情况分析

一、考查目的

普通高中综合实践活动课程学业水平考查，旨在促进学校全面贯彻党的教育方针，着力培养学生的参与意识、创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质（综合实践活动的课程目标），为实现高中教育的培养目标服务。

普通高中综合实践活动课程学业水平考查，旨在推动学校认真负责、全面完整地开好综合实践活动课程，规范普通高中对综合实践活动课程的管理和教师的教学行为，确保综合实践活动课程领域各项内容的有效实施，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，锻炼学生参与和组织实践活动的能力，形成严谨求实的科学态度和良好的科学道德，养成学生主动走进社会、认识社会、遵守社会行为规范、服务社会的良好行为习惯，为实现综合实践活动课程目标服务。

普通高中综合实践活动课程学业水平考查，目的还在于促进学生积极认真地参与研究性学习活动、社会实践和社区服务等项内容规定的学习过程和实践活动，从而获得积极的情感体验和丰富的实践经验，实现学习方式的根本改变，形成终身学习和未来发展所必需的创新意识、科学精神、社会责任感、实践能力和综合运用知识解决实际问题的能力；养成良好的合作共享意识、人际交往能力和个性心理品质，为

学生形成完整的高中知识和能力结构服务，为学生的未来发展奠定基础。

二、考查原则

根据综合实践活动课程的性质与特点，在普通高中综合实践活动课程学业水平考查的组织与实施过程中，遵循以下原则：

（一）导向性原则：正确引导学校面向全体学生，促进学生全面、和谐、健康地发展；引导学生改善学习方式，促进学生主体性、创造性的提升，推动普通高中综合实践活动课程的常态实施。

（二）实践性原则：坚持以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征，注重考查学生亲身经历各种实践活动的学习方式，以及在实践活动中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力和综合运用知识的能力。

（三）过程性原则：考查既注重学生实践活动的成果，更关注学生参与活动的过程和实践体验，包括对研究性学习的选题、计划、开题论证、调查研究、实验研究、资料的收集整理和结题答辩等实践过程的考查，以及对社会实践和社区服务过程中获得的情感体验、活动参与、投入程度和能力养成的考查。

（四）多样性原则：评价主体多元，既可以是学校教师，也可以是家长和社会有关人士，还可以是学生；考查方式多样，采用档案袋评价、成果展示与交流、协商研讨式评价等多种方式进行。

（五）可操作性原则：以学校为主体，考查内容具体，对活动过程中主要涉及的行为能力以及情感态度价值观的发展状况均有明确要求；考查结合学校实际情况进行，程序简约易行。

三、考查内容与要求

（一）研究性学习

高中三年，学生必须完成至少2个不同类型（如社会科学类、自然科学类和项目设计类等）的课题研究，每个主题必须提供的考查证据如下：

社会科学类主题：课题开题报告（2000字以上）、课题开题答辩过程记录、活动实施过程中收集的文献资料一份、访谈提纲一份、访谈记录一份、调查问卷一份、调查报告一份、活动过程照片5张、小组阶段交流记录一份、结题答辩记录一份、研究报告（3000字以上）、活动小结一份（300字以上）。

自然科学类主题：课题开题报告（2000字以上）、课题开题答辩过程记录、活动实施过程中实验方案一份、实验记录一份、实验研究报告一份、活动过程照片5张、小组阶段交流记录一份、结题答辩记录一份、研究报告（2000字以上）、活动小结一份（300字以上）。

项目设计类主题：课题开题报告（2000字以上）、课题开题答辩过程记录、活动实施过程中的设计方案一份或制作的模型一个、活动过程照片5张、小组阶段交流记录一份、结题答辩记录一份、研究报告（2000字以上）、活动小结一

份（300字以上）。

（二）社会实践

高中三年，学生开展社会实践不少于15个工作日，其中参加校外活动的时量不少于10个工作日，学校可以根据具体情况从如下几个方面自主选择三项以上活动作为考查内容，每项内容各提供证据一份：

1．行业体验活动：如军训、学工（商）学农、志愿者活动、科技文化活动、勤工俭学等。

2．学校传统活动：如学校值周值日活动、科技节、体育节、艺术节、成人仪式以及其它重大节日活动等。

3．社团活动：如各种校内社团组织的活动。4．参观调查活动：如参观教育基地、社会机构、人文或自然景观；对社区机关、特定群体、典型人物、热点事件进行调查和访谈。

5．交流访问活动：如参加国际、国内各种文化交流项目等。

（三）社区服务

高中三年，学生开展社区服务总时量不少于10个工作日。学校可以根据具体情况从如下几个方面自主选择两项以上活动作为考查内容，每项内容各提供证据一份。

1．通用内容：如拥军拥属、敬老服务、法制宣传、科普推广活动、文娱演出、环保卫生、领养绿地等。

2．特色内容：城市学校可以进行的活动有社区辅导（如保健知识讲座、法律知识讲座）、板报宣传、维持交通秩序

以及其他志愿活动。农村学校可以进行的活动有参加农忙、乡村农技站（组）的科技活动、镇村公共卫生等。

3．自选内容：学生可以根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务上形成自己的特色项目等。

4．义工活动：如助学、助老、助残、关注弱势群体等。

四、考查方式

（一）总体要求

1．综合实践活动课程领域中的研究性学习、社会实践和社区服务三项内容是辽宁省普通高中学业水平考试体系中的考查科目，采取单项考查的形式进行。

2．学校成立综合实践活动课程考查领导小组，对综合实践活动课程水平考查进行统一组织、管理和实施，考查时间由学校根据教学实际确定，考查评分采用将原始分（100分为满分）换算为等级的计分方式，考查评定分为A、B、C、D四个等级。100分-90分为A(优秀)，89分-75分为B（良好），74分-60分为C（及格），59分-0分为D（不及格）。

3．研究性学习活动可在每个研究课题完成后结合课题成果评价对学生进行考查，学生该学科的总成绩为历次考查成绩的算术平均值（百分制）进行换算转换为等级记分；社会实践和社区服务两项内容的考查，可以在每学年末进行，也可以在记录历次活动情况的基础上，对学生高中阶段参与活动的情况一次性进行综合考查。

4．学校完成对学生综合实践活动课程学业水平考查后，由各市教育行政部门委托各市教研部门对学校考查结果的信度进行综合评估，最后由省教育厅委托辽宁省基础教育教研培训中心对学校考查结果的信度进行综合评估。

（二）实施程序

研究性学习活动、社会实践和社区服务三项内容考查的具体操作程序如下：

[研究性学习活动] 1．所有参加考查的学生填写《研究性学习活动考查登记表》（由学校根据实际情况设计）。

2．提交以下材料：

（1）提交每类课题的过程材料

包括课题开题报告、课题研究报告（可附实物成果）、原始材料（包括开题答辩过程记录、收集的文献资料、小组活动记录表、调查问卷、访谈提纲与访谈记录、设计图纸、答辩PPT文稿和活动照片等）、个人小结。

（2）提交成果鉴定表

包括自我鉴定、组内鉴定、指导教师鉴定，由学校根据实际情况设计。

3．由学校综合实践活动课程考查领导小组组织教师，按照《研究性学习活动考查评分表》（由学校根据实际情况设计）逐项评分，评定学生成绩。

4．公示学生成绩，接受学生申诉和意见反馈，学校综合实践活动课程考查领导小组最终进行成绩认定。

[社会实践] 1．所有参加考查的学生填写《社会实践考查登记表》（由

学校根据实际情况设计）。

2．提交社会实践原始材料。其内容包括实践活动对象(机构或个人)的名字、活动日期、活动时间、活动项目或内容、活动对象的签名和联系方式以及学生自己的活动体会和感悟等内容。

3．由学校综合实践活动课程考查领导小组组织教师，按照《社会实践考查评分表》（由学校根据实际情况设计）逐项评分，评定学生成绩。

4．公示学生成绩，接受学生申诉和意见反馈，学校综合实践活动课程考查领导小组最终进行成绩认定。

[社区服务] 1．所有参加考查的学生填写《社区服务考查登记表》（由学校根据实际情况设计）。

2．学生提交参与社区服务的原始材料。其内容包括服务对象(机构或个人)的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、服务对象的签名和联系方式以及学生自己的活动体会和感悟等内容。

3．由学校综合实践活动课程考查领导小组组织教师，按照《社区服务考查评分表》（由学校根据实际情况设计）逐项评分，评定学生成绩。

篇7：六年级语文学业水平质量分析报告

一、测试题设计分析

本次学业水平测试试卷是根据《全日制义务教育语文课程标准》对小学六年级学生应掌握的语文基础知识和基本技能的要求拟定的，为了考虑九年义务教育小学阶段质量评价的全面性，试题兼顾了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两维目标。试题注重知识的积累与应用，关注学生学习方法的掌握和思维能力、创新能力的发展。这次命题的根本目的是全面评价六年级学生的语文综合素养，并促进教师合理地、灵活地、创造性地使用教材，拓展教材内容，树立正确的教育观，促进小学语文课堂教学的改革。

测试卷由四个部分组成：字词句、段篇、阅读、习作。试卷总分为100分，具体分配如下：字词——26分、句段———27分、阅读———20分、习作（含应用文）———27分。除习作外共有十七个小题，题型有书写题、选择题、仿写题、填空题、简答题等。从知识方面看，兼顾了小学语文的字、词、句、段、篇；从能力方面看，兼顾了识记，理解，应用，综合四个板块。试题表述简洁鲜明，基本控制了偏题、怪题，便于学生接受，中下等学生大都能按时间完成。试题从总体来看凸现了学生的思考过程，使不同层次的学生都能充分发挥自己的潜能。

二、试卷检测的基本评价

对整张试卷进行分析：试卷中识记占试卷总分的19%；应用占试卷总分的15%；理解与分析占试卷总分的36%；综合占试卷总分的30%。由此看出，本试卷的编制在理解与分析方面分值有所加大。试卷覆盖了《课标》的各重要内容，并突出了阅读与分析。

卷面难度为中下，不同层次水平的学生都能接受。试题难度按低、中、高三档的比例为：7：2：1，即70%为语文学科基础性的知识点测评的试题，30%为难度低的试题，10%为有一定难度的试题。

测试题的内容体现了基础性和开放性。语文是一门基础性很强的学科，是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。注重积累，学会应用，获得积极情感体验已成为全面提高学生语文综合素养的基础，测试题中关于词语和阅读的积累的设计体现了这一指导思想。如：第二大题①词语、句子部分。根据成语典故，在横线上填写历史人物的名字。如：煮豆燃萁 曹植。精忠报国岳飞 ；铁杵成针 李白。大摆空城计 诸葛亮 ；②把下面的谚语、歇后语补充完整。病从口入，（祸从口出）。书山有路勤为径，（学海无涯苦作舟）。虚心使人进步，（骄傲使人落后）等③在下列句子中填入带点词语的反义词。这是我们之间的（秘密），不能公开。这样做太（危险），一点不安全。（喧嚣）的城市到了夜晚才能安静下来。④选择下面的词语，分别填在括号内。因为……所以……、虽然……但是……、与其…… 不如…、不但…… 而且……（与其）消极等待，（不如）主动争取。妈妈（不但）在生活上无微不至地关心我，（而且）在学习上帮助我。李强的话（虽然）不多，（但是）很有分量。（因为）天气突变，（所以）运动会改期进行。⑤按要求完成句子部分，把下面词语组成一句通顺的话。

祖国 欢欣鼓舞 人民 诞生 伟大 了 中国 感到 的

肚子里填满苹果和梅子的烤鹅向小女孩走来。

缩写为:

懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？

陈述句:

太阳轻轻悄悄地挪移了。

仿写为：

老师关心我们。（扩写为）

扩写为：（）老师（）关心我们。

森林被毁了，小鸟。（拟人句）

此大题渗透了对积累与应用的检测，改变了传统试题的封闭形式，是语文的学习活动充满了活力并富于挑战。体现了语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时关注到了对学生是否能正确应用所学修辞方法对句式进行转换的测评。而对学生阅读古代诗词和浅易文言文的能力评价，从过去的重在理解倾向于考察学生记诵积累和应用的过程

试题体现“以生为本”的理念。尊重学生不同的差异，做到题量适中，无偏题怪题，便于学生接受，有利学生对答题充满兴趣，对答题充满自信，有利减少学生对考试所产生的恐惧感，厌烦感，焦虑感，从而激发学生认真答题的欲望。如：习作有四个选题，可以任选其一进行习作。（在你的心里，一定有自己佩服、崇敬的人，你一定期望自己长大后成为那样的人，请以“长大后我将成为你”为题作文。

原始森林、荒岛、沙漠、火星、月球、海底世界……多么神秘而又令人向往的地方。请你展开想象的翅膀，把你幻想中的世界写下来，题目自拟。

走过童年，你会发现，那些曾令你高兴的、兴奋的、难过的事情，那些曾经的快乐、哭泣、忧愁……这一切都已经沉积在你的心头。在即将离开小学家园的时候，你最想写下点什么？注意内容具体，语句通顺，有真情实感。

同学们一定有许多本领：会游泳、会做饭、会画画、会弹琴、会打球、会做农活……回忆一下，你的这些本领是怎么样学会的？把这些经历、体验写下来，注意把经过写具体，写出真情实感，题目自己拟定。）习作题目要求较开放，与生活实际相结合，注重个人生活体验。

对卷面的评价标准体现了多元性。在评价的时候尊重学生的个体差异，允许学生自由表达自己的感悟，正确对待不同学生给出的不同思维过程与结果，对学生求异思维给予认可。另外，这次作文的评价，对于最差的作文以60分为基数，对于特别优秀的作文可以记满分。

三、分析得出的基本结论

（一）总体水平。本次测试是根据是由县教育局教研师训办组织的一次六年级水平调研测试，全县六年级学生全员参加，共参加检测人数1326人。本次语文调研测试基本情况如下：测试结果表明全县小学语文总平均分55，及格率达49.1%，与去年相比下降9.4%,。最高分为96分，最低分2分，及格率49.1%，与去年相比下降14.4%。学科总分为个位分的全县共有30人；10---29.5分的共有184人；30—49.9分的共有296人；50-60分以下的155人；60—79.9分的共有459人；80—99.9分的202人，优生率达1.25%。

从分数段分析，除勐卡镇小在平均分与及格率与去年相比有所提升外，其余各校均呈降低趋势。说明各校近几年在提高教学质量方面虽然采取了相应的措施但仍存在不足。

（二）测试情况分析

今年的考题与去年相比，难度没有升高，题型基本一致，但所涉及到的测试内容，更关注学生对语文知识的积累与应用，更能反映出教师进行语文学科教学的理念是否符合课程改革的需要。遗憾的是通过对各校测试成绩分析来看，语文学科的学业水平处于明显下滑趋势。学生在积累与理解、应用方面的学习能力不容乐观。如：

第一大题：字、词部分，该题有4个小题，第1小题。请在田字格中正确书写下列汉字。此题主要通过抄写，一是检查学生抄写时的细心程度，也是检查学生书写的习惯与态度；二是检查学生的书写水平。此题失分率仅占3%。失分主要在学生对汉字在田字格中的占位把握不住，书写水平欠佳，造成本题失分率高的主要因素。

第2小题：看拼音，写词语。（10分）主要检测学生对易混淆的读音和汉字、词语的掌握情况。学生在拼读是前后鼻韵不分，同音字、错字别字相互替代是本题失分的主要原因。

第3小题：按查字典要求填空(6分)主要测评学生能否掌握正确使用工具书进行自主学习。学生对字的笔顺规则、偏旁部首把握不住，缺乏随词释字的能力造成大面积丢分。

第4小题：把下面成语补充完整，并解释所填的字，然后选择一个你喜欢的造句。（7分）这一小题主要检查学生对词语的积累与应用和字词理解运用能力，学生在写词语时出现错别字情况较为严重。

第二大题，词句部分占分27分，该题有5个小题。5个小题分别从不同侧面检测学生。第1小题根据成语典故，在横线上填写历史人物的名字。是检查学生在学习相关课文时，教师与学生是否对教材进行适当拓展。如：煮豆燃萁 曹植。精忠报国岳飞 ；铁杵成针 李白。大摆空城计 诸葛亮 此题失分率较高，失分主要在错字、掉字现象严重，或对所举典故认识为零。

第2小题，把下面的谚语、歇后语补充完整。重在测评学生对教材中日积月累部分的内容如“读读背背”中系统编排的古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容是否把握。这题是丢分最为严重的一题，究其原因有二，其一，学生对所学知识不善积累，更不注重相关知识的汲取。其二，教师在教学中仅注重了对现年级知识点的复习，没对整个小学学段的知识点进行归版分类复习。第3小题，在下列句子中填入带点词语的反义词。（每个0.5分，共2分）第4小题，选择下面的词语，分别填在括号内。（每题1分，共4分）第5小题，按要求完成句子部分。（第1题2分，其余每题1分，共10分）。这三个小题的内容半数以上的学生都能顺利完成。

第三大题、阅读与应用。（20分）。这一大题分课内阅读和课外阅读两部分。课内阅读主要是对五、六年级教材中精彩段落进行再行学习的过程，是针对阅读对学生进行把握内容，掌握方法方面的检测。课外阅读主要检测是通过独立阅读检查学生的概括、分析、理解能力，从学生的回答情况看，学生对课文内容不够熟练，以致于答题时不着边际，很多学生不能用语言准确表达。

第四大题，习作。该题分为两部分：

一、应用文：按要求写假条（5分）。

二、习作。（任选一题）（22分）。存在问题有：在应用文习作中对常用应用文的格式要求掌握得不够透彻。在习作中表现为：①审题不清。②选材不够典型，不新颖，个性化的作文太少。③书写习惯差，涂改太多，错别字多。甚至出现了通篇仅为一段和一篇习作从头至尾仅使用了一个标点符号的情况。

四、对教学的几点建议

1、加强对学生学习习惯的培养。英国有一句著名谚语：“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”专家们研究结果表明，人类90%的行为出自习惯支配，对生活中无以计数的问题的处理，无不打上习惯的痕迹。可以说，几乎在每一天，人们所做的每一件事，都是习惯使然，换句换说，小学生一天之内要重复着几十种习惯。如课前预习的习惯、专心听讲的习惯、课堂笔记的习惯、认真答问的习惯、完成作业的习惯、积极思维的习惯……就语文而言，如背诵诗文的习惯、查阅资料的习惯、边读边思的习惯、边读边画的习惯、认真阅读的习惯、积累资料的习惯、完成作业的习惯、认真写字的习惯等等。从这次卷面来看，有的学生漏题，有的学生没认真审题，如习作“那是一次的尝试”，把“一次”写成了“多次”。更为严重、更为普遍的是学生处处在写错，处处在涂改。这就是平时没有养成良好的书写习惯、作业习惯和学习卫生习惯。这种现象各校几乎都存在，有的学校比较突出。就这一现象而言希望各校教务处要采取措施，从低年级抓起，从各科抓起，从每天抓起，特别是从每天的作业抓起，学校可开展作业检查、评价等活动，还可在作业评价和单元测试、期中期末考试中作为评分条件，促使学生良好学习习惯的养成。

2、加强识字教学，下重拳纠正错别字。学生写错别字的现象很普遍，也很严重，甚至越来越严重。从前几次的调研情况看，都存在着错别字严重问题。在质量分析报告中曾多次提出纠正错别字的要求。可能这项工作没有引起学校、教师的重视，或是措施不够得力，错别字就难以根治。怎样根治？这里提四点建议：一是要引导学生明确写错别字的危害性，通过大量搜集错别字所造成危害性的案例和故事，潜移默化地对学生进行教育。二是要分析学生易写错别字的原因。可以说，写错别字多的学生大多都存在学习态度不认真，做作业敷衍了事，而做作业不认真，反映一个学生的学习态度，这也可以归结到习惯问题，因此，要加强这方面习惯与态度的培养。三是在识字教学中要强化同音字、形近字等易混淆的字的练习，在练习中强化记忆。识字教学中更要加强写字练习，因为认真写字能激发孩子的非智力因素的塑造。书写能力的不断提高，可以使学生对事情认真，讲究整洁、美观，产生一种美感，从而陶冶他们的情操。认真写字可以帮助学生变得沉着，可以塑造学生的性格，以及对事、对人、对生活的一种积极态度。四是从评价入手，通过多元化的评价方式，多元的评价途径激励学生认认真真做作业，认认真真写好每一个字。

3、注重语文基础训练。一是加强标点符号训练。《课标》对高年级要求：“.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”在这次的测试中，学生对标点符号的应用准确率十分偏低，语文基础知识掌握的如何在于平时的训练设计与训练程度，俗话说，功到自然成，的确是这个道理。教师不仅要明确小学六年结束应该掌握那些标点符号，更要在阅读教学过程中引导学生体会文章标点符号的用法，教师必须有这种意识。二是注重字词句教学。阅读教学不能只重视内容的分析和问题的解答，更要重视语言文字训练。字词句训练训练什么，教师要心中有数。《课标》指出：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”这是阅读教学的重要任务。通过抓重点词句或关键词句引导学生理解、感悟语言的内涵。三是加强思维训练，注重思维能力的培养。语文课要让学生质疑，要让学生大胆发表自己见解，培养学生发散思维、想象思维、逻辑思维等，还要注意培养学生思维的正确性、灵活性。

篇8：学生学业水平情况分析

我们随机抽取了全县部分学校的学生、家长及教师,采用分层抽样的方法,分初中生、高中生、家长、教师四个层次,以无记名的方式让他们直接填写问卷, 保证调查结果的代表性。总共调查了340人,其中初中生50人,高中生100人,家长100人,教师90人。

一、对学习和成绩的认识

人们对学生学习的认识: 有59.7%的人表示平时关心学生知识水平的提高,31.7%的人表示只关心考试成绩;33.5%的人认为学习的目的是提高成绩,21.2%的人认为学习的目的是提高自己,这就反映出人们对学习的认识主要定位在多学知识和知识水平的提高上。并且有21.2%的人关注了学习与自身发展的关系, 由关心成绩变为更关心学习本身,对学习的认识更加深刻。这种认识对增强学生内在的学习动力是持久的、有利的,使学生学业水平的发展有了内在的基础。

人们对考试成绩的认识: 有48.8%的人认为考试成绩基本能反映学生真实的水平, 有29.7%的人认为学生努力学习和所考成绩一定成正比,70.3%的人认为不成正比; 有61.2%的人认为一次考试成绩的高低,对学生的正负面影响都有,17.6%的人认为有正面影响,12.0%的人认为有负面影响;有65.3%的人认为按成绩排名可明确位置, 确定下一目标,51.2%的人认为排名可促进学习,还有17%的人认为有负面影响。

从上面数据可知,人们对“成绩说明了一切”持有不同意见,不应简单地在获取知识与取得成绩间划等号,它们之间的关系不是线性的,是非线性的,成绩的取得还受意志、情感、态度等心理和其他客观因素的影响。不难看出,人们对以成绩高低评价学生持否定态度。进一步看,教师和高中生对成绩与学业水平关系的认识趋于一致,而家长的认识则趋于模糊。

二、对考试频次的认识及分析

有30%的人认为一学期考两次好, 有31.2%的人认为考三次好, 有34.4%的人认为一学期应考三次以上, 其中有37.8%的教师认为考两次好。有67.6%的人认为多考可提高成绩, 其中有40%的教师也认为多考可提高成绩, 其余人则不这么认为。有61.5%的人认为多考可促进学生学习, 而教师中有53.3%的人认为多考不促进学生学习, 其他人不这么认为。

从以上数据可看出, 多数人认为多考试好,因为多考能提高学生成绩, 也能促进学生的学习,这和教师的认识有较大的差异,这说明人们对到底一学期考多少次试还缺少思考, 没有明确的认识,但教师的认识相对理性,倾向于考两次。在多考试对学业的影响方面,还是有25%左右的人不认为多考就能促进和提高学生的学业成绩, 尤其是老师,有15.6%的人认为多考不能促进学生学习,32%的人认为多考不能提高成绩,这就反映出人们对多考试完全能促进和提高学生学业水平提出了质疑。

三、对试题质量的认识分析

1.对笔试试卷质量的认识

有46.8%的人认为试卷中选择题少了好, 教师中也有66.7%的人认为选择题少了好, 其他人则认为多了好。有60.3%的人认为选择题成绩能反映学生的真实水平, 但教师中只有46.7%的人才这样认为; 有65.9%的人认为难偏题多了不好, 教师中有86.7%的人认为难偏题多了不好。在对现行试题的内容和结构的认识中,有57.6%的人认为较为科学,有36.8%的人认为急需改进, 教师中也有46.6%的人认为急需改进。在试卷考查知识的方面, 只有59.4%的人认为基本能全面、有效考查所学知识。

从以上数据可看出,对选择题及偏难题,教师和学生及家长的认识有很大的反差,人们对选择题多了好还是少了好无明确认识,而66.7%的教师认为少了好, 这说明人们对此问题比教师缺少了解,但对选择题能否真实考查学生持怀疑态度。此外,在试题的结构方面, 多数教师倾向于多考主观题,少考选择题, 在试题内容上认为应以基础题为主,少考偏难题,这样才能更真实有效地考查学生的知识水平。

从试题考查知识的效果看, 多数人还是认可通过闭卷考查学生的知识, 但还是有22.1%的人持保留意见。这就说明, 试卷在考查学生知识时的真实性、准确性、全面性方面还是不够的。有时由于考查不到位,会影响学生学习的积极性和内在动力,对学生的学业水平的提高产生负面影响。美国教授加涅认为:“学习是人的倾向或能力的改变, 是主体和环境相互作用的结果。”这就说明学习的本质是能力的提高和对知识的应用, 这就要求考试内容要能考查出学生思维能力及运用知识的能力, 而不是单纯考查知识, 这样才能更真实有效地考查学生的知识水平,从根本上促进学生学业水平的提高,也为调查结果提供了教育心理学依据。

2.对考试制度和方式的认识

有55.6%的人认可考试评价学生,26.2%的人不认可,有32.15%的人认为现行考试制度、方式不科学,有37%的人认为现行考试结果不能全面、真实地反映学生综合素质; 还有多数人认为文科类科目适合开卷考试,理科类科目适合闭卷考试,大多数人表示对成果展示、实验报告、专题报告、辩论、情境测验、上交制作成品等考查方式不清楚。

当然,考试成绩高于一切的现象,也制约了学生学业水平的进一步发展, 学生的学习仅仅围绕着考试知识进行,缺少选择性和主动性,限制了学生学习能力的提高和全面发展, 影响着学生学业水平的提高。因此,教育行政部门及教师对考试应更客观、科学地组织和安排考试,应用高质量、更有效的试题全面、真实地考查学生,科学合理地评价学生。

总之,调查反映出:人们认为多考试是可以促进学生学习的, 并且关注了试题质量对学生学业的影响,认为选择题和试卷结构应改进,对以成绩评价学生有了质疑,希望有更科学、更全面、更有效的考查评价的方式,这反映出人们对“考试频次、试题质量与学生学业水平的关系”有了理性的思考。