罗玉梅教师高效课堂心得体会

罗玉梅教师高效课堂心得体会（精选15篇）

篇1：罗玉梅教师高效课堂心得体会

学习优秀教师郭玉梅同志先进事迹心得体会

通过学习郭玉梅的先进事迹。我看后深受感动，深深地体会到优秀教师的事迹平凡又伟大，感人的事迹催人泪下，他们的事迹动人、令人感动，值得学习和深思，他们的.优秀品质和精神值得我们学习。

郭玉梅老师，她先后做了5次开颅手术，还能坚持给学生上好每一节课,在自己欠债的情况下，还自己拿出钱帮助有困难的学生，她的爱心和强烈的责任心带着对学生挚热的爱,在三尺讲台上,她用自己的辛勤和汗水让自己的生命放出了光彩。

榜样的力量是无穷的，我会以优秀教师为榜样，满腔热情地投入到自己的本职工作中去，全心全意为学生服务。爱不应该是挂在嘴上，也不应该是肤浅的凡事包办，而应该深入到思想落实在行动上。我们有责任把学生教育好、保护好、让每个学生都能在教师的爱护下和教育下健康的成长。在今后的工作中，我们要以求真务实的作风和崭新的精神风貌，向优秀教师那样努力工作，不求索取，以奉献为荣。积极进行“教书育人、管理育人、服务育人”的探索，忠诚党的教育事业。对他人宽容一些，多与人为善，与己为善。做到正人先正己，做事先做人，做一个坦坦荡荡的人。

篇2：罗玉梅教师高效课堂心得体会

一、高效课堂重在先学后教，当堂达标

先学是在老师教学前，学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。高效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。其中预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。在这三个环节中，教师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。在学习过程中，我对高效课堂的三条高压线特别的深刻，即预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。

二、高效课堂是把课堂还给学生

传统的教学课堂是老师“主动”地教，学生“被动”地听，从而学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。教师的身份也随之转变，备课要以学生为中心，备好学生。同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。

三、在高校课堂中，教师是促进者、学习者、决定者、幸福者

在高效课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的`职业者。

四、高效课堂对教师备课的要求更高

教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。要做到四个明确:

一、明确内容：这节课让学生获得什么，获得多少?

老师一定要熟悉教材，潜心研究，了解每个单元、每个课时在整个学年段所占的位置和起的作用，以及每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，都要做到心中有数。

二、明确时间：让学生用多长时间获得?

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。所以我们课上要做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法;“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。

三、明确方法：让学生怎样获得?

教学有法，但无定法，贵在得法。科学合理的教学方法直接影响课堂教学效率。在数学课堂教学中，要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效。只有这样才能使教学方法科学化，提高课堂教学效率。

四、明确效率：是否每个学生都达成了教学目标?

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。

篇3：提高教师素养打造高效课堂

其一体现在教学设计上。教学目标很明晰, 学生课前的预习工作做得非常好, 更重要的是教师改变了传统的“先教后学”的教学模式, 而是“先学后教”, 将学生读文本的感受一一批注, 生成课程资源, 使写批注、评批注的过程贯穿课堂始终, 这样学生充分感受到了自己是课堂上主人翁的地位, 学生的想法、见解被充分尊重, 真正体现了新课程所要求的“自主、合作、探究”目标, 整堂课课堂严谨, 一气呵成, 给人以全新的感受。所以我觉得新课改后教师在教学设计上要将学生资源充分利用起来, 了解学生对文本最真实的想法, 然后再因课设法, 而不要一成不变的按自己预设的课堂进行。

其二体现在教师的学识和机智上。“一花一世界”, 通过一堂课足以看出这位老师的专业素养深厚。据韩明英老师说, 课前只给了10分钟时间教师与学生交流, 教师再收集整理学生的批注, 而当一学生批注第四段任公的开场白时说“任公是老顽童”, 教师能马上引用胡适的评点“一团孩子气, 毫无城府”来称赞这位学生与大家的思想不谋而合, 仅一个小细节, 足见教师扎实的基本功和敬业精神。我们都知道课堂的预设与生成的关系, “凡事豫则立, 不豫则废”, 一节好的语文课如“运筹帷幄之中, 决胜千里之外”, 教师应该把各种因素都纳入自己的关注视野, 做到胸有成竹, 从而使自己保持一种从容不迫的心境, 在课堂上游刃有余。如果教师不充分备课, 不多读书扩大自己的视野, 那么面对课堂的即时生成有时是很难招架的。记得我曾经在教学《荷花淀》 时有学生认为水生是一个被颂扬的对象, 但他在临出发前对妻子提的要求是不是有点不人性, 幸好我之前看到李镇西老师在他的课中提到过这个问题, 所以在让学生讨论后我也能从容自如地回答这个问题。难怪思想家黄宗羲说:“道之未闻, 业之未精, 有惑而不能解, 则非师矣。”所以要给学生一杯水, 教师必须有一桶水, 要做到这一点, 教师就必须不断给自己“充电”, 多读书, 不断充实自己, 与时俱进。

其三体现在指导诵读上。整堂课读的意识非常强烈, 读的形式也是多样化的。比如齐读, 个别学生读, 对读, 活动丰富, 学生也被充分调动起来了, 而且读的内容都是有指向性的。尤其是教师的范读, 声情并茂, 可以说将整堂课推向了高潮。我记得当时学生似乎还意犹未尽, 良久才想起雷鸣般的掌声, 这里教师的朗读水平之高, 普通话之标准, 感情之丰富, 我想对于学生都是很好的感化, 这也就是所谓的言传身教吧。

其四体现在教师对学生的关爱上。我这里所说的爱是指教师要把学生当做朋友, 真诚地对待他们。记得我曾经听过一堂优质课, 授课教师模仿了2008年湖北省优质课比赛中华师一附中一位教师主讲的《林黛玉进贾府》一课, 按说小说是学生很感兴趣的, 可这堂课上了不到10分钟, 教师与学生就无法对话了, 是学生水平差吗?这些学生可是当地重点高中的。我以为最根本的原因就是教师没有做到把爱献给学生, 做到与学生平等对话。从上课开始直到课堂结束, 这位老师都是站在讲台上, 自编自演, 尽管她的教学设计也不错, 重点分析宝黛的人物形象也是学生喜欢的, 可教师给人的感觉就是高高在上, 她为什么不走下讲台与学生互动呢? 为什么不体现她对学生的爱呢?最后好了, 学生干脆不理你了, 剩下她自个在那自问自答, 即使发现问题后她还是不知补救, 依然在那掰弄着电脑, 学生干脆也不打扰她了, 这堂课不只她难受, 听众也别扭。所以我以为教师的爱不仅体现在课余, 在课堂上也能体现, 尊重学生, 鼓励学生, 把学生当朋友看待, 学生一旦体会到这种感情, 就会“亲其师”、“信其道”。

篇4：教师如何打造高效课堂

一、学透理论、明确宗旨

高效课堂理念是推进工作的“灵魂”，理念陈旧的教师将被新课程改革的浪潮淘汰。为此，教师要学透高效课堂理论，明确高效课堂宗旨，解决教学理念陈旧的问题。

学透高效课堂理论。除学校制定推进高效课堂战略、制订推进高效课堂的制度如职称评聘、评优评先等外，教师必须重视更新新课程教学改革理念，把推进高效课堂的工作作为加强课程改革、促进教师专业化发展、培养学生创新精神的重要举措。通过高效课堂的推进工作，逐步端正学生不正确的学习态度，培养他们良好的学习习惯，帮助他们抛弃厌学弃学想法，让他们各学科之间的发展逐步平衡，学习效果稳步提升。教师可通过学习领会高效课堂精神，积极参加校本培训，加强理论学习，由点到面、由理论到实践逐步取得成效。

明确高效课堂宗旨。“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，教师先设计好“导学案”让学生自学，对于一些比较简单、学生能够自行解决的问题，让学生提前自主学习解决，课堂上进行解疑答难，从而避免学生做无用功，节省学习时间，以达到高效的目的。教师只有掌握高效课堂的相关理论，使自己转变观念，并积极进行课堂改革实践，更新陈旧的教学理念和方法，才能更好地进行课堂教学改革和实践。

二、转变角色、创新教法

在现实中，教师按“教的思路进行教学”，教师主讲，学生记笔记的模式普遍存在，课堂上教师永远是主角；教学过程中不注重学生参与，对学生的合作探究精神、质疑创新精神的培养无从下手等。这些问题导致学生学习起来非常被动，经常疲于应付，学习效果越来越差。因此，教师的角色转变和教法创新是推进工作的“瓶颈”问题，瓶颈不突破，高效课堂推进工作只能停留在口头上。

师生转换角色。教师的角色要由主演改为导演，让学生由观众变为演员。教师作为导演，应先设计好“导学案”让学生自学，改“先教后学”为“先学后教”。“先学后教”这种课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它体现了以学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学，它使课堂教学重心前移；然后根据教情和学情准备好教学设计，在课堂上充分发挥主导作用，按照“剧情”的发展，把握好节奏，使学生各自精彩地参与“表演”。“导”的实质就是通过角色转换，以学生为主体、教师为主导，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略。

创新教法。备课改为教学设计后，把传统的培优式、讲述式等教学方法改为导入式、启发式、讨论式、比较式、互动式、探究式等，改变传授知识为解题思路方法的指导，培养学生能力。如在初二历史《辛亥革命》的教学中，教师可利用“导入框”提出“同学们知道孙中山吗？”也可用电脑屏幕显示孙中山像，让学生说说所了解的有关孙中山的故事等，由此导入新课，然后再用“探究法”一步一步探究辛亥革命的过程。当然，在教学中教师应根据课堂的变化合理控制课堂节奏，科学分配教学时间，对学生的活动或回答及时点评和引导，灵活采用多种教学方法结合，这样，逐渐会有更多的学生积极参与知识的探究和获取的过程。

三、指导学法、培养“会学”

加强学法指导。主要指导如预习、复习、做好课堂笔记、获取有效信息的途径、找准切入点、透过现象分析本质、差异比较法、表格比较法、纵横联系法等，让学生掌握正确的学习方法，从被动接受知识的角色变为课堂的主人，主动学会掌握获取知识的过程与方法。如同样在《辛亥革命》的教学中，教师可指导学生对重点内容“兴中会”“同盟会”的建立制成简表进行比较，内容包括名称、成立时间、成立地点、创建人、纲领、性质等，使学生一目了然地掌握重点知识。

处理好学生“应付学”向“会学习”的转变。教师要尊重学生个性发展，创造机会让学生主动参与，激励、唤醒、鼓舞学生的主动学习思维，让学生有思考、质疑、探究、回答问题的时间和机会。可采取多元化的方式激励和鼓励学生，恰当地表扬学生质疑探究、回答问题的勇气和信心，让学生积极参与到获取知识的过程和方法中，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题。在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项、提供学习目标、引起学生的注意和兴趣、呈现各种音视频、激励回忆、讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，让学生积极主动地参与，教师配合协调。如此培养，如此坚持，学生的自学能力就会逐步提高，逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

篇5：教师高效课堂心得体会

骑车的路上也摔过跤，地上有坑眼神不好没看见。和人撞过架，明明是对方的错，可惜受伤的不是我而是她。别看我的外表很强壮，其实我的内心很脆弱，遇事只会哭得一塌糊涂。细想想，骑车的经历不就是人生的一部分写照吗?

我为什么常常自诩是只蜗牛呢?那是因为我觉得自己的“笨”劲像蜗牛，“韧”劲也像蜗牛。

由于语言能力发展的缓慢，三岁时我才能把一句简单的问候语说清楚，所以个人表达能力非常差，觉得自己真笨。记不清何时开始喜欢上了不出声的蜗牛，总会在心情好或不好时抓几只放在课桌上欣赏，看着它们慢慢地爬，对着它们说说心里话。没想到，此举吓得女同学们躲得远远的，老师也批评我不讲卫生，妈知道后，生气地说：“你还有个姑娘样吗?”可我就喜欢蜗牛身上那种看似柔弱无骨，却永不言弃、不懈追求的品质。从此玩蜗牛改为地下工作了。

现在我感慨最大的是不到半年学校及师生们的变化;庆幸最多的是遇到身先士卒多才多艺的校长;福气最好的是得到领导和老师们的关心支持;记忆最深的是校长在我出错时的包容和帮助。

篇6：教师高效课堂心得体会

我所在的xx中学所采取的高效课堂的模式流程如下：新课导入―目标解读―自主学习―合作交流―快乐展示―点拨提升―巩固检测―回顾反思这八项内容，并且课上会利用导学案来对整节课的内容进行串联，要求在课上完成。通过这段时间听过的几节课，我对于这种模式有了下面几个疑问。

首先，在我进入大学之前这十二年的学习生活中，老师一直要求我们课前预习，课后复习，现在这种高效课堂模式在课堂上利用导学案，相当于让大部分学生把课下预习的过程放到了课上来进行，并且，尽管会有一部分自觉的学生会在课前自主的预习课本，但是课上依然需要和其他同学一样完成的导学案，长此以往难免会让这部分学生产生课前预习并没有什么用处的错误想法。并且，在课改之后，一节课时间只有40分钟，时间本就十分的紧张，短暂，学生自己翻阅课本来完成导学案就要耗费将近十分钟的时间，有时甚至会达到十五分钟左右，那么留给老师为学生答疑解惑的时间就变得十分的短暂了，并且，高效课堂要求教师注重引导，给学生们展示讨论的时间，这样就又要耗费十分钟左右，学生毕竟是在接触新知识，理解能力有限，只靠他们自己是不可能将课程全部理解透彻，所以还是要依靠教师，可一节课按照这种形式上下来，真正留给教师的时间只有十五分钟左右，在传统课堂中教师需要45分钟的时间才能让大部分学生都理解的内容，通过高效课堂真的能让学生们理解。真正的掌握吗?第二个问题，高效课堂这种模式确实有它的优点，可以让学生更加活跃，课堂氛围更加轻松，但是在我的记忆中，小时候每每遇到公开课的时候，我们的课堂就会变成这样，公开课之前都要“排练”好多次，到哪里该有什么样的反应，要叫谁回答问题，该怎么回答问题，这样的课与其说是上课更像是一场表演，高效课堂的展示环节会不会让学生陷入这种误区，觉得学知识就是表演知识，不深入的去想知识代表着什么，而只是浮于表面，想该怎么展示知识，只追求展示效果，不深入挖掘知识的含义。

篇7：教师高效课堂培训心得体会

高效课堂就是以尽量少的时间和尽量少的师生付出获得最优化的教学效果，打造高效课堂，对教师提出了更高的要求，那么教师对高效课堂的培训有哪些心得体会呢？下面是我为大家分享的是的范文，希望对你有帮助!

篇一

小学数学高效课堂就是以尽量少的时间和尽量少的师生付出获得最优化的教学效果;也就是在四十分钟内，学生获得最大的发展，积累尽可能多的知识、经验，学生的思维、语言综合运用的技能尽可能得到有效的发展。通过今天下午观看六道河学区这节数学观摩课，我感触颇多，下面我就具体谈谈自己的一些体会：

1、成功建立了自主合作的学习小组

小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员应本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。通过听课我发现在课堂上每个学生都充满了热情和激情，能积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。能在交流的过程中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。可见教师在小组的建设和发展中肯定是下了一番功夫的。教师充分地利用好学习小组，让学生们在小组中学习和展示，充分地理解和运用所学语言，势必会提高学生们的综合语言运用能力。

2.积极的课堂展示

教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这节课上，教师做到了让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了;在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值;实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。

3、有针对性很强的课堂检测内容

课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，首先习题的设计非常重要，必须紧扣当堂检测的知识点，要有针对性，要坚持少而精的原则。本课的设计就主一直围绕着本课的教学重点。课堂检测的形式多样性，学生学习扎实。

我们可能已经习惯了长期的灌入式的教学模式，学生自主学习能力不强，有了这种新的学习模式，让我们不禁眼前一亮，有了六道河学区的引路，我相信经过我们自身的努力，在这种新的、科学的模式的引领下，我们的数学教学会开辟一条崭新的教学之路。

篇二

高效课堂充分体现了新教育的教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。结合我校的课堂教学，我简单谈一下自己的体会和感悟：

一、要充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“让老师和学生在校园里自由呼吸!”在课堂教学中，我们应积极调动学生的学习兴趣。例如：我们班有个别学生，他们在课上不敢发言，很胆怯，尽管回答的是正确的但声音也非常小。我就会经常鼓励他们让他们大胆地讲，大胆地说，让他们积极地参与到学习当中，在这一学期中，他们有了很大的进步，也能积极的参与到学习中去。通过这样的课堂我认为教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新教育的目的!

二、让赏识推动课堂的高效发展

在课堂上以表扬的形式来鼓励每一位学生都要参与，尽量给予更多的孩子表现的机会，特别是性格内向的学生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。通过这些，学生对学习有了兴趣，就有了热情;有了热情，学习成绩自然也就上来了。我们学校的教师经常会和学生交流，形成亲切、和谐的氛围，也给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。在课堂上，我会用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到有效

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。但教师并不轻松。

因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方法，教师的精心准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

在这一年中我学到了不少，也慢慢的了解高效课堂。但在我的课堂中，有时学生是真的动起来了，但有些同学还是不能真正的参与其中，我会尽自己最大的努力，让学生们在课堂上释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来!让师生过一种幸福的教育生活!

篇三

近期，参加了学区组织的小学语文高效课堂教学研讨会，通过这次的培训学习，我对高效课堂教学又有了进一步的认识和理解，受益匪浅，但收获的同时，仍有着不解之处或者说是困惑。下面针对这次学习谈谈自己的肤浅体会。

从整个课堂教学结构来说，教师真正做到了把主动权交给了学生，充分体现了自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师提出明确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，给予学生充足的学习时间，大约 15 分钟，保证了能让学生充分地阅读课文有所悟，有所思，学生将自己的学习心得批注的书旁，培养了他们不动笔墨不读书的习惯。反思，我自己的教学，在给予学生自学的时间还不够充足，甚至有时目的性

不是很强，学生不知怎样进行学习。

在班内大展示环节中，教师只是一个引导者，充分让学生谈理解、谈感受，通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会人间的和谐的美，从而激发学生心中的美好的情感。培养了学生的感悟能力，在朗读中欣赏到了风情。反思自己的教学，放手还远远不够，生怕学生说不到，牵引太强，在今后的教学中，要相信学生，经过一段时间的培养，相信他们一定会学习的，学习得也会更深，更透，在关键之处，教师进行必要的指导。

收获的同时，我也存在着困惑，针对这节课来说，整堂课教学顺顺畅畅，没有教师与学生之间相互交流与思维碰撞之处，教师讲得的确是少多了，但这样是不是少得可怜。语文教学，我认为教师与学生，师生之间与文本之间的交流是必不可少的，在理解重点之处时，学生有时谈得比较肤浅，这里教师并没有做过多的引导，而是一带而过。我个人认为，这一点做得不是很好。比如说有的孩子汇报船给我们组留下的印象是柔和的，教师有必要再次追问学生，哪些词语更能体现了作者的真情，你能再次把这种感受融入你的朗读之中吗?

总之，在今后的教学中，我要多多学习别人高效课堂的精华，更要深入钻研教材，准确把握其重难点，采 用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，真正做到让学生学有所得，教师也教有所获。

篇四

两天的高效课堂公益培训，我们的共同感受就是心灵震撼，实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、迫在眉睫，只有进行课改，才能真正建立起改

变学生生命状态的“新课堂”，才能真正解放学生、发展学生。培训中，各位专家传递了几个信息：

1、课改不是改技术、改方法，而是改人、改观念。

2、课改并非课堂的创新，而是一种回归，回到正常的教育规律上来。

3、课改是以人为本，以学为中心，教师的作用是点燃、唤醒、激励、服务。

4、课改是从油锅里捞孩子，是拯救与放生。

5、高效课堂必须让学生主动参与、全员参与、亲身经历。

6、高效课堂的构建需要师生的民主平等，而平等是民主的前提，教师学会换位思考，平等对待学生是导学案设计的核心理念。

7、课改的目的是利用学习过程帮助学生做好进入现实社会的一切准备。

对于本次培训，我有如下感受：

一、课堂改革势在必行

中国传统教育是以教为中心，以控制学生、满足教师的表演欲望为主，忽略了学生学的主体地位，限制了学生的思维，扼杀了学生的创造力，消弱了学生主动参与的积极性，降低了学生学的能力，不利于学生的成长与发展。而新课改是以学生的学为中心，以调动学生的主动性和积极参与度为主，重视了学生的主体地位，全方位培养学生的能力，为学生一生的发展奠定了良好的基础。所以说，课改是对学生的拯救与放生，是在解放学生的过程中自我练就能力，是为学生一生的发展谋求资本，是势在必行的一项工程。

二、更新观念，拉近师生距离，建立民主的课堂气氛

高效课堂中，教师必须正确认识师生关系，真正放下架子走近学生，成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。与学生一起交流，与学生一起活动，让学生在教师这里获得尊重和认可，让学生在班级获得归属感，从而与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。

三、教师必须做好充分的课前准备。

打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。其次，教师要有明确的学法指导，要对自己的设计了然于胸，课堂上还要进行二次备课，并在学生疑惑处、知识重点处重锤敲打，精讲点拨，着力引导学生学会知识、学会思路、学会方法。

四、尊重学生个别差异，促进学生个性发展

学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生之间有生活经验的差异，原有基础的差异。既然差异是客观存在的，那么，教师要重视营造民主的氛围，让每个学生在民主的氛围中都得

到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。新课程标准和教材的突出特点，是密切联系学生的生活，便于学生生动活泼的、主动的发展。因此，教师在教学中应留给学生合作探究和互相交流的空间，让每一个学生得到充分发展。

五、讲究评价艺术，促进学生积极探究

在比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极的状态。在解决问题的过程中，不免会出现这样那样的不同想法，对学生各种想法如何评价，直接关系能否保护学生的积极性，恰当的评价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂。

首先评价应以鼓励为主。评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料，但又有道理，教师可以欣喜地说：“好!有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套语，如“你真棒!”“好的”“很好”等等。

其次，评价的方式可以多样化。如可以采取教师评价与学生互评相结合，也可以采取一些小小的奖励手段等等。这种赏识孩子的方法，在课堂上激

发了孩子的进取心，强化了其优良行为。孩子们表现得积极主动，课堂不断出现精彩的场面。实践证明，在这样一种人人都得到尊重和认可，人人都积极参与的状态下，学生的充分发展将不再是个空想。

六、今后打算：更新观念，改革课堂，利用学生，发展学生

我单位将以这次课改培训学习为契机，以县《高效课堂创建活动实施方案》为指导，结合实际，加强理论学习，强化课改与高效课堂观念，以“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”为目标，以导学案为突破口，积极致力于课堂教学改革，通过不断学习、探索，力争形成特色，真正解放学生，创建高效课堂。当然，高效课堂是我们正积极探索中的一种新的理念，更应该是我们每个教师追求的永恒的教学目标，在这条路上，我们需要做的还有很多，这需要我们孜孜不倦地努力追求。

篇8：转变教师角色建构高效课堂

一.教师角色的现实困惑

1.师道尊严,自己难,学生也难

“师道尊严”主要表现为教师过分维护尊严,总把自己视作高于学生的权威者,希望学生唯唯诺诺地服从自己。当前,教师权威受到挑战主要来自三个方面:一是在人格上,师生平等是社会进步的必然要求。教师已不可能继续维护传统的师生关系,新时代的学生要求得到爱护和尊重。二是在知识上,教师不再是唯一的拥有者。过去学生有一个字不认识,需要请教老师;现在老师拿着教参讲解课后练习,学生手头已有习题解答。教师不再是知识的唯一来源,广播电视、报刊杂志、电子读物、互联网等现代传播媒体,使学生获取信息、学习知识的渠道多元化,甚至很多方面超越了老师;有不少老师还不会上网找资料,不会用QQ,不会发邮 件。三是在市场经济大潮中,对某些教师来说,教师也只是一种职业。面对以利益驱动为游戏规则的市场经济,教师为了获取更多的经济收入以养家糊口提高生活质量,不少老师不辞辛苦地去做家教,从事第二职业,或者努力使学生考取好成绩而获得评优、晋级和奖励,教师的角色也因此带上了功利的色彩,在这种背景下再讲究“师道尊严”实在很难。

2.呕心沥血,自己累,学生也累

呕心沥血、废寝忘食曾经是用来赞美老师辛勤劳动最好的词语,“春蚕”“蜡烛”也曾是老师在学生心目中美好的形象。然而,在人们大谈“幸福”指数的今天,教师感到再追求“到死丝方尽”“成灰泪始干”实在是太累,也太残酷了。学生已不再认同那种用“汗水”“泪水”甚至是“血水”去换取成绩的做法,他们渴求在快乐中成长,在成长中享受快乐。教学低效,方法单一,靠题海战术呕心沥血的教师自己累,学生也累。

二.高效课堂呼唤教师角色的转变

高效课堂是以三维目标的高效达成为出发点和归宿,以转变教与学的方式为策略的课堂。要实现教学方式的转变就必须要求教师角色转变。

1.由表演者转变为组织策划者

传统课堂中,教师的主导作用往往表现为教师在课堂上的主演、主讲。以杜郎口中学为代表的高效课堂首先撤去了讲台和讲桌,规定教师讲授不能超过10分钟。这样,老师就没地方讲了,没时间讲了,迫使老师不再是课堂表演者了。教师下“台”学生上“台”,学生成为真正的表演者,那么,走下讲台的教师去哪儿?教师由表演者转变为课堂师生活动的组织策划者。这种组织策划主要是对学生学习活动的组织和策划,包括学习目标的厘定,学习方法的指导,学习活动的安排,学习效果的检测。

2.由权威者转变为服务者

高效课堂的本质是学决定教,所以学与教的关系从根本上决定了生与师的关系,学是根本的生产力,教只有适应学才能更好实现学,建设全心全意为学生服务的新型师生关系才是新课堂的唯一目标。

篇9：教师，高效课堂的支点

作为一名一线教师，经常在思考教育是什么，该如何教育？摸索的过程中发现，教育是一个面的问题，不是某个点的问题，想要全面研究教育是有一定的困难，于是我便回到“点”上，回到一名教师应有的主阵地上——课堂。课堂是教育的一个点，是教育教学的主阵地，没有课堂的真正高效，所谓的素质教育就只能是小打小闹的点缀，甚至会沦为加重学生课业负担的“帮凶”，教学就永远走不出时间+汗水，拼命+玩命的泥潭。所以教育一定需要高效课堂。

如何构建高效课堂呢？

阿基米德曾经说过：给我一个支点，我可以撬起地球。在高效课堂中这个支点又是什么呢？

先来听一个故事：

中秋即将来临，有个月饼品尝会，分别有三个人主持，第一个人他把月饼嚼碎，硬塞给鉴赏者，还说我怕你噎着，并且我嚼过后唾液中分泌了一种酶有助于你的肠胃吸收；第二个人，他把所有人召集在月亮之下，说今天我们一起来品尝月色品尝月饼，大家先自己尝尝；第三个人带着大家到烤房，让大伙自己和面，自己做造型，自己烤，自己品尝，然后再交流得以提升。你们会欣赏哪个人的做法？是的，第三个人。

二、高效课堂的支点：高效能教师

上则故事告诉我们，教师是高效课堂的支点。

因此，构建高效课堂的关键点笔者认为最重要的是人。改变课堂先改变教师，要做一个有能力实现高效课堂的教师，即高效能教师。什么是高效能教师？①高效能教师精通专业，具备一定的知识和技能；②高效能教师工作卓有成效，出成果；③高效能教师能影响学生一生；④高效能教师会思考、反思和实践；⑤高效能教师善于实施；⑥高效能教师积极主动；⑦高效能教师懂得通盘考虑；⑧最高效的老师会成为专业教育者，专业教育者会成为教育领袖；⑨高效能教师有动力和能力邀请学生和同事一起学习，在任何一天，任何一个课堂。

一个低效能的教师只会用大量的作业来打发课堂时间。他们得过且过，总是在抱怨，总是期待别人告诉他们应该怎样做。

令人担忧的是，目前部分教师中存在着消极应教的现象，安于现状，不思进取，对教学内容、教学方法、教育创新缺乏探索研究；对工作没热情，对学生不关心，上课迟到早退，更为严重的是，有的教师把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动。

产生这种现象产生的原因有很多，有内部的自身原因，也有外部的环境原因：①制度层面的问题。教师的专业化不仅是一种观念，更是一种制度。从教师教育专业化水平上看，需要教师资格认定、考试制度，以专业的资格证书制度代替学历教育，使教师专业水平得到保证，但现实得不到充分的保证；②培训层面的问题。新课程实施以来，笔者所在地区对教师的培训重视程度明显提高，但是培训效果一般，培养和培训缺乏严密、完整的培训体系与逐年规划，出现培训断层与脱节现象，缺乏教育理论与教学实践的紧密结合，对专业态度、专业技能、专业价值、专业精神等各方面的综合培训还稍显欠缺；③教师专业自主权的缺失。在地区的教育管理中，教师的专业自主权并未真正下放，行政干预过多、过细。表面上教师似乎也参与学校的决策，或享有一些个人的选择权，但实质上还是听命于教育行政机关。表现在对课程编制无参与权，对教学安排无选择权、对教学决策无知情权、对学生学业成绩的评价无决定权等诸多方面，使得教师缺乏自主发展的意识。

三、优化高效能教师成长的土壤

（一）建立健全校园教师队伍的专门一级管理机构

据我了解，现在绝大多数学校都还没有成立一个专门管理教师队伍建设的职能机构，而都只是挂靠于校办公室、教务处、政教处、总务处这样一些学校中层管理机构，以致对教师队伍建设管理的统一协调性就比较差，针对某些具体的事件例如：教师的思想动态、人事关系等社会活动和一些常规管理，包括教师的教学计划、常规教学检查、教学业务管理、教学成果资料汇总等工作以及教师的思政工作和一些后勤保障工作等等。如果部门和部门之间协调不好不及时可能会导致事情出来之后解决的效率极低，势必会影响教师的心理情绪，影响学校的正常教学，导致与我们加强教师队伍建设的目的背道而驰。同时对教师队伍建设的整体运作也不利，会出现一种杂乱无章的混乱状况。因此，我认为十分有必要进一步健全学校教师的管理机构，设置专门的管理教师办公室，只有这样教师队伍的管理才会出现流而不乱，整洁可喜的局面，也为学校的可持续发展奠定了扎实的基础。

（二）构造学习型组织，促进教师主动发展

学校的质量很大程度上取决于这所学校的教师质量，没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高。因此，学校要把教师放在重要的位置，依靠教师，发动教师，发展教师，成就教师，为教师成长服务，帮助每一位教师找到工作的快乐。首先学校应构造学习型组织，强调“学习加激励”，培养教师“独立解决问题的能力”，帮助教师实现个人价值，在工作中活出生命的意义。其次学校应建立民主、开放、和谐的团队氛围，将学校的办学理念转化为全校教职员工的共识，指导团队学习，构建学习网络，构建发展性学习机制，鼓励自我超越，关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，转变管理者的角色与行为，形成独具特色的学校文化。这样就能提升学校的核心竞争能力。

（三）要开创教师培训的新路子

教师的培训工作是加强教师队伍建设必由之路。针对近几年来的教师培训工作，笔者认为应解决好如下几个方面的问题：其一是培训内容单一；其二是形式单一。不能单靠一所进修学校来独立完成全县中小学教师的培训任务，而应充分发挥县教研室、各乡镇成人学校、各中小学校自身的作用。通过影碟播放、观摩课、优质课等形式必会收到更加良好的效果。这样既解决了内容单一问题，又解决了形式单一问题，培训后的教师不但能获得理论知识上的进步，而又得到了技能水平上的提高。其三是教师培训只重视了教育理论，业务知识学习，忽视了对教师的职业道德教育，忽视了教师写作能力的培训，我们不难想象，一个缺乏职业道德、作文水平低下的教师，绝对不能担当起教书育人的重任，素质教育更无从谈起。这就要求教师培训的职能部门，统筹规划，合理安排。要认真解决好各乡校的教师培训工作相应的设备、声像资料缺乏与不足问题，解决好教师职业道德建设问题。

（四）解决好教师的福利待遇

以前有“兵马未动，粮草先行”，我认为物质决定了意识，只有充分解决了教师生活的后顾之忧，教师们才有可能安心地全身心地投入到教书中去。因此学校领导一要多到教师家去走动，进行家访和慰问；二是教师节、元旦、春节期间学校要籌措资金，购置礼品发送给教师，为教师送去学校的关心和关怀。三是力所能及地解决部分教师家属子女的工作问题，使学校管理更加人性化，营造一个和谐的教书育人的环境，构建一支文明和谐的教师队伍。我相信一支优秀的教师队伍是可以让一所学校走向辉煌的，也一定会走向辉煌。

四、小结

篇10：教师高效课堂研讨心得体会

一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。

课堂是全体学生展现才华的舞台。小学语文教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“五环节”教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、编排歌谣、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。

二、改进教学方法

要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。把教具、图片、实物等带入课堂;在讲授某些对话时，教师可导入TV画面等……总之，运用实物、简笔画、录音机、投影仪和多媒体等，能从视觉、听觉等多方面吸引学生，而游戏、表演等可使学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。

三、面向全体学生

面向全体学生。我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在纪律管理上，是师生关系;在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。其次，要一视同仁的对待学生。对学生一视同仁是健康、和谐的师生关系的重要保证。最后，要巧用评价，多多激励。我们不妨通过学生的嘴来积极评价，这对受表扬和未被表扬的学生都有激励的作用。

篇11：教师高效课堂读书心得

寒假期间，我有幸拜读了李炳亭先生的《高效课堂22条》，震惊于里面一针见血的剖析!一气读完，甘之若饴，意犹未尽，真庆幸自己读了一本好书!

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的，同时这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。通过“主体多元教育理念”下的“高效课堂”，最终达到培养社会主义合格建设者的远大目标。

通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。

“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导性和主体性以及二者的关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导型。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。教要出效率，出效益;学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。

“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”;一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗?

正如第16条讲到的：一节高效的课堂，导学案的编制一定要到位，课前准备要充分，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。同时，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。其次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次，根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，体现“主体多元教育理念”，要避免一概而论。力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容，对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们量体裁衣制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

篇12：教师高效课堂教学心得体会

对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输，很难达到预期的教学目的。因此，我把汉语拼音教学与童话、游戏结合起来，学生便学得有趣、主动。

一、在童话的王国里学拼音。

儿童都喜爱童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。

1．使用童话语言。对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切。如教学标调规则时，我编了这样一首童谣：ɑ老大最最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，ɑo不在我最大，iu双胞胎，谁在后面谁就大，老六老六üüü，他是我们的小弟弟。这样教学生兴趣浓，他们很快就学会了标调。

2．整体认读音节中编童话故事。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。因此，我编了这样的一个故事：有一天，iuü三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢?他们就请大y、大w来带路。大y带着小i一块儿走(板书：yi)，大w带着小u一块儿走(板书：wu)。可是小ü没人带，急得哭了，两滴眼泪流出来了。大y看见了，忙说：“小ü妹妹，别哭了，我来带你吧，不过，你得把眼泪擦掉。”小ü高兴地把眼泪擦得干干净净，拉着大y姐姐一块儿走(板书：yu)。于是，大y带着小i和小ü，大w带着小u高高兴兴地出去玩了。这比强迫学生死记硬背效果好得多。

二、在游戏世界里学拼音。

游戏对儿童具有极强的吸引力。它符合儿童“好动，好玩”的特点。当上到后半节课时，学生往往感到疲劳，若把巩固练习与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。

拍手游戏。教完16个整体认读音节，引导学生背诵时，可让同桌俩面对面互相击掌。每击一次掌各人说一个字母，谁接不下去了或说错了，就算输了。儿童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书。

篇13：转变教师角色构建高效课堂

新课程标准的实施, 带来了教育观念、教学策略、教学方式、 教学方法和教学手段等一系列的变革,要求教师要重新认识并定位自己的角色。因此, 教师要树立新的教育观念,适应新课改的要求,在教学的各个环节中积极转变角色,构建高效课堂。下面谈谈我对新课程标准下教师角色转变的认识。

一、在教学准备过程中转变角色

新课程标准要求教师用先进的教育观念来指导自己的教学实践, 用研究者的眼光分析在教学中出现的问题。要求教师不能只停留在“教”的层面上,而应该转变角色使自己由单纯的“教书匠”转变为教学的“研究者”。因此,教师对教材的研究是必不可少的,教师不能完全照搬书上的内容进行教学,而应根据学生的情况、学校的具体情况和自己的理解对教材进行加工,掌握教材体系、体会教材编写的意图; 在实践的过程中和同事进行研讨,取长补短,在不断的实践与反思中完善教学目标,改善教学方法,做好教学准备,使得课堂效率得到提高。

二、在课堂教学过程中转变角色

知识的获得是一个主动建构的过程, 但在传统的小学数学教学中,教师是“演员”,学生只是观看表演的“观众”,学生常处于被动局面。而新课程标准要求教师转变角色,教师要变“我教你学”为“你学我导”, 重点要放在“导”字上,要由知识的“传授者”转变为学生学习的“引导者”,启发学生主动学习。因此, 在教学中教师要以学生为主体设计好教学活动,要给予学生足够的时间和空间进行探索学习,要使学生在课堂教学中有思维的空间、有发挥才能和潜能的机会。当学生有困难、有疑问时,教师要给予学生指导和引导,要让学生通过观察、体验生活中的数学现象,发现问题并解决问题,从而达到对知识的掌握。

三、在学生学习活动过程中转变角色

在传统教学中, 教师总是把自己游离于学生的学习活动之外。新课程标准要求教师在数学教学活动中:应向学生提供充分从事数学活动的机会,应帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,帮助他们获得广泛的数学活动经验。因此,小学数学教师在为学生创设学习情境的同时,更要参与到学生的活动中, 成为学生的交流者与合作者。例如,在教学“三角形边的关系”时,我采用了小组学习的方式。我把学生分成6个小组,给每组准备了12根小棒。让学生从许多标有长度的小棒中任意拿出3根, 看是否能围成一个三角形。要求每个小组至少要反复围5次,并把实验的数据记录在表内。然后再让学生讨论为什么有的能围成三角形而有的不能。 学生在组内边操作边讨论,我也参与其中,并且对不同小组进行有针对性地指导。最后在进行小组汇报时,学生都争先恐后地发表自己在操作中发现的秘密。这种师生合作的学习方式,让学生放开了手脚,给学生创造了发言和锻炼的机会,激发了学生的积极性,提高了学生的参与率,使数学课堂充满活力。由此可见,教师只有确立与学生共同参与探究的角色,由“操纵者”变成“参与者”, 才能与学生一同进步, 与新课程一同成长。

四、在教学评价中转变角色

篇14：教师如何实现高效课堂

关键词：课程标准；研究教材；定位角色；关注学生；坚持学习

高效课堂是时下我们经常提到的一个热词，也是教师在教学中所追求的一个目标。高效课堂不仅可以减轻教师的教学重担，还可以减轻学生的课业负担，从而达到提高教学质量的目的。但在走进基层听课的过程中笔者发现，一线的许多教师还没有实现真正意义上的高效课堂。那么如何在课堂教学中实现“高效”，达到师生的双赢呢？笔者从以下几个方面进行探讨。

一、教师要研读课程标准

课程标准对教学给予了纲领性的引领和指导，是教师进行教学时的指路明灯。它对语文教学中的识字与写字、阅读、口语交际、写作等方面针对不同学年段提出了明确而具体的要求，教师要依据其要求进行课堂教学，不能凭着老经验、老方法走进课堂。在教学中，有的教师在教学中要求低年级学生学习修辞手法的运用，而课标中并未有这样的要求，对学生来说无疑是增加了学习内容，同时也给学生增添了学习的压力。之所以有这样的现象，是因为教师依然以老思想为准，认为教给学生越多的知识越好，殊不知这样做却适得其反。我们常说，什么年龄做什么样的事。对学生来说也是这样，什么样的年龄就应该学什么知识，尤其是学校教学，它面对的是众多的同龄学生，而不是某个个体或部分优秀的学生，所以教师要以课标为准，面对全体进行有效教学。课标中对课堂教学中的评价也有详细的要求，如默读的评价是应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。而实际的课堂教学中，教师极少对学生的默读情况给予恰当的评价，多数情况是教师在学生默读后匆匆地按照自己的思路往下走。久而久之，学生对默读的兴趣淡了，态度松了，课堂教学效果可想而知。但如果教师能够细细地研读课标，把课标中的建议落实到课堂教学中去，那又应该是怎样的效果呢？

二、教师要深入研究教材

课堂教学是教师、学生、教材与编者对话的过程，教材承担着引路者的作用，它带领着师生一步步走进知识的海洋，在海洋中遨游的过程学生吸收什么样的营养、汲取多少营养，关键在于教师如何给予指导。所以，教师对教材的正确认识和全面把握尤为重要。笔者在基层听课过程中看到一些教师对教材缺乏系统的认识和理解，在课堂教学中，教师只是教会这一节课的知识，可以说是只看眼前事，不管前，也不管后，前后知识缺少联系。比如说同一构段方式的文章，教师再讲授时犹如新知一样重复讲，缺少同旧知的联系。对教师来讲，任何一本教材都不僅仅是就教材教教材，它需要教师的再认识、再升华、再创造。同时，教师要能够深入细致地领会编者的意图，而不是浮于表面文字，浅尝辄止，才能在教学中更好地提高课堂教学效果。

三、教师要准确定位自己在课堂教学中的角色

教师准确定位自己在课堂教学中的角色是提高课堂教学效果的一个关键。在日常教学中，很多教师还在扮演着“指挥官”的角色，他们带领着“士兵”冲锋陷阵，有些场面不可谓不壮观，不可谓不热烈。但教师指导得过多、过细，导致学生在学习中少了主动探究的积极性，少了自主学习的主动性，久而久之，学生已不会主动出击，寻找自主学习突破点。所以，教师在课堂教学中要摆正自己的位置，要成为学生学习的引导者、组织者、合作者，与学生共同享受学习的过程，最大化地激发学生主动探求知识的积极性和欲望，让学生在主动学习的过程中品味学习的乐趣，体验学习过程中收获的喜悦，分享学习过程中自我成长的快乐，从而实现教师心目中的高效课堂。

四、教师要耐心关注学生

实现高效课堂不是教师一己之力所能完成的，它应该是师生之间完美配合的结果。在小学生用“关心”一词的造句中，多数学生曾这样说过：“老师像妈妈一样关心我们。”可见，教师在学生心中的地位多么重要。教师对待学生的态度也间接地影响着学生学习的效果，也就是说，影响着日常的课堂教学效果，影响着教学质量。作为教师，我们不仅要关注学生的学习状况，也要关注学生的心理状态、生活状态，无论是课堂上还是课堂下，教师都要尽可能多地了解学生，关注学生，只有了解学生，走进学生的生活，走进学生的内心，才能采取更加有效的方式方法开展教学活动，才能更好地实现课堂教学的高效。

五、教师要有坚持学习的精神

俗话说：“打铁还需自身硬。”要想提高课堂教学效果，教师就要不断地提升自身素质和能力，这样才能实现课堂教学中的高效。现如今教师要学习的东西有很多：面对课程改革教师要学习，面对知识的不断更新教师要学习，面对逐渐成长变化的学生教师要学习，面对现代化的教学方式教师要学习，面对新理念、新方法教师要学习。总之，要想提高课堂教学效果，作为课堂教学的引领者、组织者的教师，就要多方面地加强学习，只有自身的强大，才能成就课堂的高效。

篇15：教师读高效课堂的个人心得体会

首先，教师要具备钻研教材的能力。这也是最重要的一种能力。钻研教材是语文教师最重要的一项基本功，它是教师能力中的一项核心任务。因为只有钻得深透，才能讲得浅显。田老师讲到，建设高效课堂要求教师整体把握教材。先通读教材，整体把握教材的编写思路;然后细读教材，把握教材每一单元的教学要点;再精读教材，分析每篇课文或每节内容的重点、难点、关键点。从整体上把握了教材，就会“胸中有丘壑”。教师在课堂中就会游刃有余，不偏离教学目标，重点难点分明，才会呈现出高效的课堂。

其次，要多关注学生。田老师指出:学生是学习的主体，学生学习的方式、方法是多样的，我们在教学过程中，教学内容遵循教材编写体系趋于相同，可是教学方法却是可以创新的。我反思以前的教学，经常担心学生不能很好地把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者。而如今，教师要通过恰当的引导、有逻辑的提问，带着真正的平等意识进行创新教学。正如课程标准中说的：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

最后，教师要努力总结和发现问题，及时调整教学策略。在实际教学过程中，我应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中我应具备良好的应变能力。高效课堂的实施是为了提高初中语文教学的工作效益、增强学生学习的主动性。我应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。