我的高效课堂有感

第一篇：我的高效课堂有感

我的高效课堂做法

小学数学高效课堂教学的心得体会

肖爱华

全县高效课堂的课改实践已经两个多月了，在这两个多月中，各级领导都非常重视，通过举行各种活动给一线老师灌输理念和方法。慢慢的我对高效课堂的理解也在逐渐清晰起来。小学数学高效课堂就是以尽量少的时间和尽量少的师生付出获得最优化的教学效果;也就是在四十分钟内，学生获得最大的发展，积累尽可能多的知识、经验，学生的思维、语言综合运用的技能尽可能得到有效的发展。

通过两个多月的学习和实践，我感触颇多，下面我就具体谈谈自己的一些体会：

1、科学、合理地建立自主合作的学习小组

小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员应本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。通过实践我发现在课堂上每个学生都充满了热情和激情，能积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。能在交流的过程中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。教师要充分地利用好学习小组，让学生们在小组中学习和展示，充分地理解和运用所学学科语言，势必会提高学生们的综合语言运用能力。 2.积极的课堂展示

教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在课堂上，教师要做到让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了;在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值;实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。

3、有针对性很强的课堂检测内容

课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，首先习题的设计非常重要，必须紧扣当堂检测的知识点，要有针对性，要坚持少而精的原则。导学案一定要围绕着本课的教学重点和知识点或易错点进行编写。课堂检测的形式要富有多样性，学生学得就会更扎实。

我们可能已经习惯了长期的灌入式的教学模式，学生自主学习能力不强，有了这种新的学习模式，让我们不禁眼前一亮，有了全县几所实验学校的引路，我相信经过我们自身的努力，在这种新的、科学的模式的引领下，我们的数学教学会开辟一条崭新的教学之路。

第二篇：高效课堂学习有感

高效课堂学习有感(林华)

作者:Admin 时间：2011-11-23 11:31:44 点击数：6

问渠哪得清如许，为有源头活水来

-------高效课堂学习有感

承德八中 林华

2011年10月29号至11月4号我们随从区教育局组织的新课改学习团队，来到山东省参加全国中学高效课堂教学策略研讨会，暨山东名校高效课堂教学模式现场现摩活动。听取了高效课堂教学先驱原兖州一中校长杜金山校长的报告，即墨市二十八中副校长和杜郎口中学副校长报告，并观摩杜郎口中学和昌乐二中的高效课堂教学活动。这次观摩学习，我最强烈的感受，就是震撼，教学热情受到强列的冲击，开拓了视野。下面我就简单介绍一下这两所学校推行高效课堂的情况及特色。

杜郎口中学是聊城茌平县最东部的边远乡村中学，现有任课教师50多人，学生大概800人(寄宿制)，24个教学班。

杜郎口中学的高效课堂推行“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

前“三”的立体式主要就是将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”;预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。

这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标; 分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可;

展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等; 穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习; 达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。 与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。 “三三六自主学习模式”以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者“0+45”(教师基本不讲)。以上是杜郎口中学“三三六自主学习模式”的内容。

接下来说说昌乐二中的情况。它是一所县级城镇中学，校园占地面积265亩，规模很大。现有初、高中教学班144个，全校学生7800多人，平均班额为54人。教职工680人。 昌乐二中的办学目标跟我校的办学理念差不多，即“一切为了学生的发展”，提出的口号是：“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”。他们推行的是所谓的“271高效课堂”模式，这种模式包涵以下几个方面： (1)、学习内容方面：

20%的知识——自学能会;70%的知识——合作学会;10%的知识——老师教会。 (2)、学生组成方面：

20%学生——特优生：70%学生——优秀生;10%学生——待优生。 (3)、影响学生学习成绩的因素：

20%的因素——智商：70%的因素——情商;10%的因素——行商。 (4)、271课堂模式的时间分配：

20%(约10分钟)——(老师)诠释学习目标，组织课堂教学;课堂引领、激励、点拨：70%(约30分钟)——(学生)分组合作，展示点评，质疑拓展;10%(约5分钟)——(学生)总结反刍，当堂检测。

“271高效课堂”有一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意;两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。实际操作过程分为五步：

1、读书自学，自主探究;

2、完成学案，训练应用;

3、分组合作，讨论解疑;

4、展示点评，总结升华;

5、清理过关，当堂测评。

参观这两所学校给我最大的感受，有两大亮点。第一是走进这两所学校的教室，环顾四周，你会发现教室的每面墙上都没有空白，特别是昌乐二中，班训、班规、班誓、班报、每日名言琳琅满目，甚至有的班级有班歌、班徽、班旗，立时让人感觉朝气蓬勃，奋发向上，感觉这是一个团结的集体，奋斗的集体。别具特色的八字方针“合作共赢，勤奋拼搏”“博学善思，立志笃行”“学之不足，业精于勤”等跃然墙上，互勉自问等鞭策性信条“成功基于勤奋，梦想基于奋斗。”“今天你尽力了吗?”“今天你有收获吗?”“扣心自问，今天我努力了吗?”不但占据墙面一隅而且早已占据了学生心灵的一定空间。校园文化建设别具匠心，处处都体现出浓厚的学习氛围。

第二大亮点是课堂上学生的学习状态和师生在课堂中角色的置换。课堂上乱中有序，闹中有学。每位学生都积极参与到教学活动中来，把自己放在主角的位置上，争先恐后，积极发言，各抒己见，热烈讨论，学习小组之间，你方唱罢我登场，表达条理清晰，落落大方，充满自信。而且绝没有迷迷糊糊不知所云的学生。教师不再占满45分钟从头讲到尾，只是在学生质疑的问题上或是课标需要解决的知识点上给予条理性的讲解和点拨，从课堂的主角变为配角，从演员变成导演，基本退居二线。虽然高效课堂完全颠覆了我们的传统教学模式，但并没有使成绩下降，反而比以前更好，这种模式最大限度的挖掘了学生的潜能，让他们重新审视自己，树立自信，充实饱满的热情投入到学习中，真正的体现了快乐中学习的理念。 通过本次学习我意识到，教师应该从根本上转变自己的教学观念，明确学生才是学习的主人，更是发展的主体。学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的合作伙伴。

最后，我以两句诗概括我的学习感受，和大家共勉：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

第三篇：271高效课堂有感

271高效课堂有感 ————

健康向上的教育、充满活力的教育

我利用了三天的时间聆听了来自山东昌乐二中专家一行6人的“271高效课堂教学模式”的现场讲座和示范课，让我收益匪浅。

“昌乐二中”把“育人为本”作为工作的根本要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。教育已经进入由“教书”到“育人”的崭新阶段。他们转变教学管理理念，重视学生“生命的成长”和“精神的打造”。建立家庭的亲情关系，让学生当校长，打造和谐的班级，开放课堂，为学生松绑。在教学过程中，强化学生对学习的体验和交流，注重学生在基础知识上能力的提升。为了实现这个先进教学理念，他们研制出了实现高校课堂的载体———271导学案。

随着新课改的不断深入，课时的减少，提高课堂效率迫在眉睫。三年多来，昌乐二中加大深改研究力度，通过不断探索、实践、创新、改进、研制出了实现高效课堂的载体——271导学案。

山东昌乐二中的刘宏老师说的好：他们”真正变“教师”为“导师”，变“教案”为“学案”，变“灌输”为“探究”。无论从他们的导学案上，还是从他们的示范课中，都能很清楚的看出，他们十分注重学生主观能动性，留给学生充足的学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究、问题解决、感悟学习、成长生命。他们考虑到学生认知水平和能力的差异、学习内容的差异和学科特点的差异，编写的导学案形式丰富多彩，灵活多样;设置的问题由浅入深、小台阶、低梯度，让大多数学生体验学习的快乐。因而就调动了学生思维积极性以及对自己的自信，使学生在熟知的情景中掌握知识，培养了能力，完善了精神世界，培养了正确的人生态度、情感和价值观。

刘宏老师在“分组体验”中，把姚中的54位老师分成9组，就按照昌乐二中的271高效课堂模式进行了一场现场直播，姚中的54位老师个个参与学习的激情高涨、主动性很强，在“乐”中学到了知识，展示自己的能力。(有些老师才发现了自己还有自己不知道的才能)从而对自己自信十足，校长对于和自己朝夕相处的同事今天又重新而那时了一番。“271”教学模式都能使教师这样具有吸引力，更何况我们的教育对象——学生呢?

的确，山东昌乐二中的271高效课堂教育模式是一种健康向上的教育，充满活力的教育。也希望我们能因地制宜的把我们学校的教育，在借鉴他们的经验的基础之上有所创新，让我们学校成为咸阳教育界的一朵奇葩!

第四篇：听高效课堂研讨有感

在学校“有效教学之打造高效课堂”第三届教学论坛中，听了四位老师从不同角度谈高效课堂，教龄还不满半年的我深有感触。地理组任双花老师从趣味、生活、知识、管理方面谈了高效课堂。英语组伏慧钦老师用讲课如炮制大餐的鲜明类比，结合本学科的各个课型形象而生动的传达了高效课堂的指导精神，并就具体操作给了我们很大的启发。政治组的张文博老师以其幽默风趣，平易近人的教学风格及信手拈来的气度赢得了大家的阵阵掌声。化学组的李海红老师以其敏锐的观察力，结合教学中存在的误区谈了对高效课堂的把握，阐述了自己的观点，引发了老师们深层次的思考。

课堂是教师的主阵地，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学的90%。论坛中伏老师的发言让我有很大的震动，让我明白了英语的高效课堂是什么样的。现在中国至少有两亿人在学英语，虽然英语环境较原来改善了很多，可是毕竟我们的母语是汉语，我们的大环境还是汉语。学生每天用汉语的思维来思考、交流、学习，就是英语课上，有的时候也不都是全英教学，必要的时候还需要用汉语来解释。有一个结论表明：一个非英语为母语的人在非英语国家要想达到英语为母语国家的6岁孩子的水平，要经过27年!多么惊人的一个数字!而我们的学生获得进步主要的来源还是学习，这就更要求我们老师给学生提供高效的课堂，让他们事半功倍，为将来储备知识，打好基础。

就像伏老师说的，语言的输入是基础。只有一定的输入量做基础，学生才能输出，而输入量至少包括两个方面：输入的数量以及输入的质量。英语老师在课堂上的每一句话对学生来说都是输入，这是学生能够感受到的最直观的英语，我们必须给学生足够量的输入量。与此同时，我们的语言质量也需要提高。高质量的英语表达，不仅能够引起学生的兴趣，也能够提高课堂的效率。英语不像理科知识那样系统，语言本身的特点是知识点比较琐碎，所以需要大量的重复。在同义词的互换上，在相近短语的应用上，在用已学知识牵引新授知识的语言呈现上，在交流中，学生才能完成学习的过程。所以语言的输入是很重要的，这也就对我们英语老师的个人专业素质提高了要求。我们先要发展自己，才能给学生创造高质量的英语应用环境，才能促进学生更快的发展。

此外，课堂设计也是关键。在现阶段的英语教学中，要在抓基础上注重学生英语素养的培养，课堂设计一定要有亮点。譬如：单词可以按词性分，用事实串联，也可以编故事，总之用种种方式创设情境，完善设计，充分为学生提高效率。这次高效课堂的研讨引起了我新的思考，有了想法，也就有了改变的可能，我要多向其他老师们学习，开阔自己的思路，尽快形成自己的风格，创设属于自己的高效课堂。

衡中为我们的成长提供了的沃土，在感激学校的同时，我也会抓紧机会提高自己，尽快成长，争取早日成为这个优秀团队中出色的一员。

第五篇： 《浅谈高效课堂》有感

浅谈高效课堂心得体会

一、高效课堂的概念

高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”，甚至“负效”而言的 ，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的主导和全体学生的主动积极参与思维，在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标、完成教学任务、促进学生发展的最大化的教学。

二、高效课堂的理论依据

我认为我们的高效课堂应该主要依据于前苏联教育家巴班斯基教育思想的核心即“最优化”理论：

“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来,发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”按照这种观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。

三、高效课堂的评判标准“四度”

那么怎样的课堂才算是真正的高效呢?我认为我们应该从以下四个“度”来考量：

学生的参与度——学生的积极、有效参与是高效课堂必备的前提条件。积极参与侧重解决情感态度，即学生愿不愿学习的问题。而有效参与是侧重解决知识与能力、过程与方法，是解决学生能不能、会不会学习的问题。积极参与是有效参与的基础，它能使有效参与很快进入状态，是有效参与的良好开端，而有效参与是终极目的，二者必须谐和统一，才能算得上真正意义上的高效课堂。

问题的生成度——教师要重视引导学生针对教学中的问题进行生成，提出自己的问题。而且一旦有学生生成问题，教师要尊重学生，珍视这种生成，鼓励学生向文本挑战，向权威挑战，并给予学生充分的发表见解的权利，并及时、针对性的对生成问题进行评判，这种评判我们应该以鼓励为主，只有这样才能调动学生对问题生成度得积极性和热情，才更加有利于高效课堂的构建。

测评的准确度——课堂巩固练习，是我们当前学案的一个重要组成部分，只有处理好这一部分，才能真正对当堂课的效果加以检验。我认为，巩固练习的达标度和准确率高，课堂肯定高效，反之则是低效。

目标的达成度——对课堂教学目标的达成度的评价，是在前三个“度”的基础之上进行的。而只有在课堂教学的过程中进行，也必须在课堂教学的过程中来完成的目标达成度才能算高效的。在课堂教学的过程中，学生是主体，教师起到主导作用，我们要关注的是教师如何对课堂进行调控和掌握，学生又是如何参与其中和反馈信息的。即教师如何精心进行教学设计，又是如何调动学生积极参与的。

四、高效课堂对教师的要求

课堂的高效实质上是对教师提出了更高的要求，具体表现为： 课前要进行精心备课，而精心的备课我认为主要从以下几个方面来做： 必须充分挖掘教材。善于将教材内容转变成为教学内容，并改造成为学生的学习内容，变“教材”为“学材”。

在挖掘教材的基础上编制导学案，使导学案真正做到和教材挂钩，切忌严重脱离教材基础的导学案出现

高质量的进行教学设计。在充分挖掘教材和学案编写基础上，针对教学的重、难、疑点，利用多种教学手段，选择适当的教学方法，将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地设计制定，能起到事半功倍的效果。

课中：

积极营造课堂氛围，是高效课堂的一个前提。很难想象沉闷的课堂会有高效。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围，使学生做到“乐学”。

做到精讲点拨，是高效课堂的关键和核心所在。高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。只有这样，才能给学生以充分的时间来进行思考和交流，在此基础上进行展示。

五、今后推进高效课堂要做的努力

1、按照学校和级部的要求坚决推进高效课堂的实践，同时要注重理论的学习，进一步提高对高效课堂的理论认识，从而实现优化课堂教学的行为

2、从问题入手，激发学生主动参与课堂教学中。

3、设置好梯度，优化课堂教学设计

4、重过程探究 ，精心引导组织，促使学生真正展开自主、合作、探究的学习，力求尽可能地切合学生思维能力发展的规律。

总之，高效课堂就是一切以学生为本，以学生的发展为本，以充分体现学生的主体地位为核心，最终达到教学效果最优化的课堂。