初中英语阅读

初中英语阅读（精选8篇）

篇1：初中英语阅读

LESSON PLAN 英语拓展阅读教案

Time of Lesson: 45 minutes 课时：45分钟

Students: Grade seven 授课对象：七年级学生 Lecture: 讲课人： 张玉环

Lesson Type: Reading 课程类型： 阅读

Teaching Material: English reading methods 讲课内容： 英语阅读方法 Teaching Objectives: 教学目标：

1，Ss learn some reading methods，let them get some reading abilities 学生学习一些阅读方法，使其获得一定的阅读能力 2，Ss can improve the reading comprehension to some degree.(To get message from what they read.)在某种程度上，学生能够提高阅读理解能力。（从阅读的文章中获得信息）Important Point: 教学重点：

1，Ss can learn and master the following language points: 学生能够学习和掌握以下语言知识： 1）New Words 2）phrases 3）the structure 4）Difficult Points: 教学难点：

1，How to use the language points learned in the text 如何使用文章中学到的语言知识

2，Ss can improve the reading comprehension to some degree.在某种程度上，学生能够提高阅读理解能力。Properties: 教具：

Radio;pictures;chalk;blackboard;影像；图片；粉笔；黑板； Teaching Method: 教学方法：

1，Communicative Approach;交际教学法；

2，Reading Comprehension;阅读理解； 3，Note Making;做笔记；

4，Discussion.讨论

Teaching Procedures: 教学步骤：

一、导入

二、走进英语谚语 激发兴趣，培养语感，提高阅读理解能力

三、英语故事欣赏，了解中西方文化差异

四、阅读与思考

突破方法：

如何做好任务型阅读

学生们做“阅读简答”这样的题目时，普遍觉得不难，而考试结果一出来，却发现得高分的不多，原因就在于这种题型不仅要求考生读懂文章,还要求他们用自己的语言简练的回答有关问题；既考查了学生的阅读理解能力，也考查了他们的英语表达能力和概括能力,另外,对回答的拼写、语法的正确性的要求，使得做简答题有一定的难度。再加上解答这样的题型几乎没有猜题的技巧可言，也从某种意义上加大了做题的难度。要想取得较好的成绩，好的解题步骤和技巧是非常重要的。

1.通读全文。做简答题的关键是要读懂原文，因此首先要通读全文、弄清楚段落大意及文章的中心意思以及作者的基本观点、态度，正确理解语境。

2.按题查读，即根据问题去寻找答案。认真阅读问题，充分理解问题，准确理解所问的内容，确定需要在文章中查找的对象，避免答非所问。

3.简练作答。在基本确定了每道题的回答内容之后，就要用简练、准确的英语表达出来。注意回答问题时要切中要点，不要画蛇添足。组织答案时，注意避免语言错误，如：时态、主谓一致、句子结构和拼写等。如需引用原文，要作适当改动，最好不要整句照搬.4.认真核查。完成所填的答案以后，再将原短文和补全后的短文或句子放在一起,审读一遍，上下对比参照，逐一检查所填的词是否符合原文主旨和细节，是否答非所问，是否仍存在语法、词汇拼写等错误，另外还有一点也要注意：如果对字数有要求,是否符合要求。

5.答案形式要符合提问方式。不同类型的问题要求有不同形式的回答，不能仅仅为了答案的简洁而忽略了问题与回答在形式上的对应。如原文中提问方式为“why”，那么就要用“because”引导的从句来回答。

四、当堂检测 典例One weekend , a wife and a husband（丈夫）went to visit a shop in Tokyo.After they got back home ,they couldn’t find their camera(照相机).They thought the camera must be in the shop.After a few weeks , they went to that shop again and the boss of the shop gave their camera back to them.When their pictures of the camera came out ,the husband saw two pictures he did not take.One is a man standing at the door of the shop.In his hand there is a piece of paper（纸）with some words on it “I find your camera.” The other is a boy with a piece of paper in his hand.There are some words on the paper too “I take the pictures”.1.What did the wife and her husband do one weekend ?

_____________________________________________________________________ 2.When did they find their camera was lost?

__________________________________________________________________ 3.Did they find their camera after a few weeks?

____________________________________________________________________ 4.Who found the camera and who took the pictures

___________________________________________________

五、作业

Unit9 What does he look like? 单元拓展型阅读练习

篇2：初中英语阅读

内容摘要

在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本论文以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

关键词阅读教学问题 策略 问题情景教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1、教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、培养学生对各种不同文化习俗的求知欲，促进学生英语阅读水平的提高。

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源下载、自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，多让学生了解有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等知识。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料的难易制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练，从而对英语阅读的训练提供有利保障。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。

在初中学校针对英语教学方法的研究不够，但是随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师应积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的`学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中对 “问题情景教学法”进行了尝试，形成了以下的认识：

1、“语言点问题”的设计与作用。

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2、“整体理解性问题”的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落， 篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3、“趣味思考性问题”的设计与作用。

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

对于“问题情景教学法”教学，是以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过我们的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。

篇3：初中英语阅读教学探讨

下面, 以《Go for it》九年级Unit 13、Section 2、Receiving money makes me uncomfortable的教学为例, 探讨对长篇阅读文章的处理。本课是一篇大约300词左右的文章, 生词大约有8个, 所以学生阅读有点困难。本课重点讲解了待人接物问题, 如何接收别人礼物及收到礼物如何表达心情。下面, 是我对本课教学流程做的探讨。

一、精心设计导语, 引入课文情境

在课堂教学的前几分钟, 精心设计一个叫warming up的教学环节。教师可以设计这样一个导语:S:We often receive gifts from our parents, our classmates, our friends, etc.Sometimes we like them, but often we don’t like them.What shall we do then?

二、合理安排教学步骤, 一步一步进行教学, 全方位地调动学生的参与积极性

(1) 让学生运用他们所学到的英语知识, 互相进行如下的问答练习。

S1:Have you ever received any gifts?

S2:Yes.

S1:What gifts did you receive?

S2:I received…

S1:Who gave you these gifts?

S2:…

S1:Do you like them?

S2:…

S1:Why?

S2:Because…

S1:How did you feel when you received the gift you don’t like?

S2:I felt…

通过以上练习, 就能很自然地过渡到本课内容。

(2) 利用教材前pairwork, 让学生进行小组讨论, 补全下面的句子。 (1) If my best friend gave me a history book, I would feel () 。 (2) If my grandmother gave me some homemade cookies, I would feel () 。 (3) Receiving a new schoolbag would make me feel () 。当学生进行讨论时, 教师可在教室里来回走动, 帮助那些需要帮助的同学, 这样师生共同创造了轻松愉快的学习气氛, 也让所有的学生都参与了进来。当讨论完后, 可让部分小组读出他们所做的句子。

(3) 精心设计阅读目标, 使学生在阅读时有一定的目的性。给学生一定的时间让他们对课文进行快速阅读。如本课我给学生设计了以下目标:用投影仪出示以下句子, 教学生快速阅读课文后判断句子的正误。 (1) Guo Xiaoming got a brown purse when she was twelve years old. (2) She was very happy when she got the purse. (3) Han Jing′s grandparents gave him an orange sweater. (4) Han Jing liked the orange sweater. (5) John Wilson thought receiving money made him feel lazy.在这个阶段, 可采用小组抢答方式, 多让同学们发言, 当时对同学们的发言不给出任何评价, 等一定数量的同学答过后, 教师再做评价。这样既可以面向全体, 又可以调动学生的参与积极性。当然, 这些问题简单, 在课文里一目了然, 如教师要提问, 可适当照顾那些中下等学生。

(4) 展开教学内容, 整体理解并且精读阅读材料。在学生对文章有了整体了解的基础上, 可让学生做些表层知识的理解, 教师使用听、说、读等教学手段, 借助投影仪、挂图、黑板等辅助性设备, 把本课的关键词、句呈现在他们上面, 使学生能真正理解教材中的重点和难点。对于本课的生词, 学生多数在以前见过, 所以大多数单词的意思他们可以猜出。对于部分单词及重点短语, 如purse、guilty、to be honest等, 教师可适当进行讲解。

(5) 利用课后练习, 让学生再一遍精读课文。要求他们在阅读课文时, 尽量找出课后练习的答案。学生在阅读时, 教师可适当地给予部分学生帮助。等他们阅读完, 完成课后练习后, 可提问部分学生, 叫他们读出自己所做的句子, 所提问学生重点放在中等学生身上, 当他们回答时, 教师不做任何评价, 等提问完后再作评价。

(6) 让学生朗读课文。要求他们注意节奏、语音和语调。朗读完后, 教师可作进一步深层次理解的提问。如:What did Guo Xiaojin got when she was twelve years old?Who gave it to her?How did she feel when she got the purse?Why did she pretend that she liked it?What do you think of her behaviour?可鼓励学生踊跃回答上面问题, 如学生回答有困难, 可提问一些中上等学生来回答。

(7) 抓住重点, 言简意赅, 归纳复述。可让一些上中等学生对课文作一复述, 教师可适当给予补充。

三、启发思考, 充分挖掘文章所包含的文化内涵及思想内容

语言教学不仅肩负着传授文化知识的使命, 同时也肩负着文化思想教育的使命。因此, 作为教师在教学时, 两者都要兼顾。就本课而言, 重点内容是如何接受别人的礼物及送别人什么礼物的问题, 在教学时要告诉学生中西方文化方面的差异, 培养他们正确的人生观及价值观。

篇4：初中英语阅读分析

素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么?那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此，英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢?笔者从多年的英语教学中，谈谈我自己的一些想法，和各位同仁商磋。

第一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣。

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。

第二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步。

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，

教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难——易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。

掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。

怎样处理课文中的重点句式?

教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。

第三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧。

首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。

第四、课外阅读

这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。

在阅读过程中，不要遇到生词就查字典，养成惰性阅读的习惯，而不愿动脑去想，这样，虽然达到了阅读的目的，却影响了阅读能力的培养与提高。阅读时每逢生词就停下来，进行词意分析，势必使阅读注意力集中于语言形式上，从而影响了阅读速度，因此，在阅读时，不能以单词为阅读单位，而要以词组，句子或多个词为阅读单位。要以语篇阅读为出发点，阅读单位大，速度就快，阅读技能就越来越成熟，通过掌握语篇阅读中形连和意连认识到语言形式上下文和语境对阅读理解的关键作用。

篇5：初中英语阅读课

初中英语阅读课“四个阶段”课堂教学模式学习心得体会

陈秀芬

“阅读课”的教学在整个中学英语教学过程中，它既是教学重点，也是教学难点。新标准这套教材也充分分析了这一点，并告诉我们如何让学生通过大量的阅读训练，学生能够获取英语基础知识和丰富的语言信息，从而促进了学生对所学语言的理解、掌握和运用。那么我们如何教学呢?这是我一直苦恼的问题。在以前的教学中，我都是偏重一些阅读技巧讲授，教学生如何在题目中找到答案。但，在这样的`教学模式下，学生学习的效果并不理想。近几年，我采用了阅读课“四个阶段”课堂教学模式，学生学习的效果就比较显著了。下面是我的实施过程。

第一步情景导入阶段。采用一些与课文相关的图片，并且通过图片引出本课重要和难的单词，帮学生扫除了阅读障碍。与传统的在单词表上教单词比较，这显的更直观有效。

第二阅读理解阶段。首先，(Skimming)让学生带着问题的快速阅读，让学生对文章的内容有了初步的了解。(在这里我通常是设计出几个找文章大意的问题。)其次，( scanning)跳读文章让学生对文章进一步的了解。(在这里我通常设计出一些与图片、段落配对或与标题相配对的问题)。最后是细读，让学生带着任务(问题)去阅读课文，去找答案，这有助于学生更加准确地获取信息，从而提高学生的阅读效果和技能。这样，学生通过分步骤阅读文章，获取具体信息，把知识点和课文理解在分段学习中得以突破。另外，学生们在小组活动中，通过学生间的自主、合作学习，让学生充分地实践运用语言，并激发学生创造性思维。

第三步运用阶段复述文章。教者给出一些关键性的词语和句子，让学生来复述文章，从而加深学生对文章的理解。这样还可以反馈出学生学习的效果。

篇6：初中英语阅读反思

一、精心设计教学环节，激发学生的学习动力

公开课设计过度常常会变成一场秀。但叶老师在处理各个环节时，从学生角度出发，脚踏实地地开展教学活动。如，一开始导入部分，直接呈现生词，与学生一起复习已预习过的生词，强调并举例说明部分词汇的用法与意义。引出break——break the rules of etiquette. 展现有关违反礼仪的一些行为，导出这单元重点语句：Would you mind doing sth.?Would you mind not doing sth.?学生参与谈论如何更加委婉地提出请求。进而导入课文，从before reading，reading strategies， after reading到情景交际中的操练，最后落实到学生的写作中，各个步骤环环相扣，由浅入深。

二、学法指导贯穿始终

在整节阅读课中，教师围绕三个阅读技巧，让学生按各个要求逐步完成阅读任务。如：

(1)Look at the title and picture ， predict what we’ll read about.读标题，预测文章内容，完成选择题。(2)Read the first sentence， tell the statements “T”or “F”.读每段落的第一句，做出判断。(3)Topic sentence.阅读各段落，找出中心句。在学生回答各题时，叶老师不仅仅是让学生说出答案，而且要求指出原因。这样，借学生的嘴，不仅可以让学生自己做出判断，而且让其他同学也了解了解题思路，进而培养了学生的阅读学习技巧，养成良好的学习习惯，并为下一步的练习，埋好铺垫。但是有几个问题，课后我也一直在思考，如下所出，与大家共勉。

1.一节课堂教学是否要做到面面俱到?像本节课内容容量较多，形式多样，节奏较快，主要活动形式就是师生齐答。总起来显得整堂课很匆忙。

篇7：初中英语阅读分层教学

一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求

其一，要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异，还是在学习新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学习思维、学习方式上的差异，都应该得到教师的尊重；只有在教师真正尊重这些差异的基础上，才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。其二，教师必须要转变以往的陈旧观念，不应该带着有色眼镜去看待学生，而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；必须认识到学生的智力商数与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的，如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境，学生都会有所提高的。其三，教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境，充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用，鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法，在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。

二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用

(一)充分了解学生，科学分层

教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层；这就要求教师必须充分了解学生，了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上，要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成绩，而应该综合考虑多个方面的标准，比如说学习兴趣、人际关系等等。

(二)针对学生差异，分层提问

初中英语阅读教学中的课堂提问，应该针对不同的学生而提出不同的问题，并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问，都够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学习兴趣。

(三)引导学生适当的课外阅读

在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上，要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平，就应该引导学生进行适当的课外阅读。可以给学生订阅一些英语报刊杂志，也看以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆虫记》，这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。

(四)以学生为本，加强交流

传统的教育观念中，教师处于绝对的主导地位，甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下，更是要求教师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位了解学生的基础上，充分发挥其主体作用；与学生多进行交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。

(五)做好分层评价

一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面；其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进行。

作者：王利荣单位：山西省太谷县教研室

第五篇：中学英语阅读自学分析法教学

一、新知识的导入

经常的复习巩固能为学生新知识的学习打下良好的基础，是“自学分析”的前提。教师采用“自学分析法”教学首先就必须进行新知识的导入。教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。

二、自学分析

自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成，是阅读教学中必不可少的一部分，对阅读教学起着十分重要的作用。它不仅可以提高学生的学习主动性，而且还可以培养学生独立分析问题的能力。

1.速读

速读是自学分析的第一步，教师应在学生速读前布置任务，提出问题，设置悬念，确立教学目标。然后让学生在规定的时间内阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，进而完成任务。教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导，让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧，并从作者的角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。

2.精读

精读是自学分析中非常重要的一部分。教师在教学中可给学生留出部分时间，让学生在速读的基础上再次阅读文章，深入地了解文章，并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生完成精读任务之后，让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论，并向教师提问，然后教师和学生一起讨论，解决这些问题。在教学中，教师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意，解决学生阅读中存在的问题。具体做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论，独立解决问题。讨论结束后，教师根据讨论的情况进行适当的点拨，指出学生的不足之处。这样做有如下好处：（1）学生没有考虑到的方面，教师可以适当补充。（2）对于学生讨论完之后仍无法解决的问题，如句型、短语的用法等，教师应及时讲解。（3）对于文章中的重点、难点，即使学生没有提及，教师也要及时进行提问、讲解，以提高学生的学习效果。

3.听读

在速读和精读之后，学生对文章和知识点已有了很深的了解，接下来教师就可以让学生来听录音，以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文，检验学生的学习效果，同时还可以指出学生在朗读方面的不足之处。

4.检测

检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节，教师可指出学生在学习中存在的问题和失误，还可巩固学生以前的学习成果，提高自学分析的效果。与此同时，教师也可掌握学生的实际学习情况，并针对教学中存在的问题及时调整教学策略，从而提高英语阅读教学的效果。教师可利用课后练习对学生进行问答检测，一旦学生回答不正确，教师就要及时进行纠正和说明，让学生明白错误的原因，避免学生下次再犯这种错误。

5.复述与小结

这是自学分析教学的最后一个环节。进行检测后，教师可让学生再次认真地通读全文，加深对文章的记忆。然后教师提供一些重要画面或关键词语等，让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中，教师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外，教师还要进行课堂小结，总结本篇文章的重点和难点，加深学生对文章的理解。

三、总结

篇8：小议初中英语阅读教学

一、教师教学观念上的问题

许多教师在教学思想上, 本身就没有认识到阅读教学的重要性, 因而对阅读教学不够重视。

二、教学方法上的问题

许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现英语新课程标准的教法, 对英语阅读教学的研究不够、实践不多, 忽视对教学方法的研究。

三、课程设置上的问题

在初中英语教学中, 阅读虽是语言技能的一部分, 但学生的阅读量和阅读时间得不到保证, 阅读仅是体现于课堂教学之余的一部分训练, 在课时上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新课程标准的理解和掌握, 就阅读教学的现状分析, 结合平时的教育教学实践, 笔者对加强初中英语阅读教学有如下几点建议:

一、合理利用课本阅读资料, 提高学生阅读能力

英语教材在编排上, 每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料, 针对学生已有的阅读水平, 教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学, 探索科学有效的教学方法, 培养学生良好的阅读习惯, 提高学生的阅读能力。

二、加强校本课程的研究和开发, 促进学生英语阅读水平的提高

在合理利用已有课本教学资源的基础上, 根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度和阅读量的要求, 适当运用学校图书馆的“书虫”等阅读教材, 或者广泛收集贴近学生实际生活、学生感兴趣的阅读资源。结合学生的兴趣爱好、中西方文化的差异等因素, 我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作, 积累了一些材料, 例如有关文娱、运动、饮食文化、著名节假日、旅游胜地、交通等的阅读材料。这些材料有实际意义, 受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来进行初中阅读教学, 调动学生参与的积极性, 促进学生英语阅读能力的提高。

三、提高教师阅读教学素养, 全面规划, 保障阅读教学顺利实施

教师应不断加强理论学习, 提高阅读教学的理论素养, 更新教学理念, 充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用, 结合学生的知识结构, 认知能力, 阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易, 制订教学计划, 确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标, 每周确定阅读课时间, 让学生在教师的指导下加强阅读训练, 从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有力保障。

四、加强英语阅读教学方法的研究, 促进教师阅读教学能力的提高

在初中阶段, 随着基础教育改革的不断推进, 英语教育、教学改革取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践, 教师和学生都充分认识到了英语阅读的重要性, 并积极加强研究和实践。为了提高学生参与的积极性, 激发他们阅读的兴趣, 形成积极的学习态度, 发展探究学习和合作精神, 提高学生的阅读分析、判断能力, 我在英语日常阅读课教学中, 创造性地作了“问题情景教学法”的尝试, 形成了以下认识:

1.“语言点问题”的设计与作用。

根据阅读课文材料, 教师精心设计部分“小问题”, 而这些问题的回答就是一些重要的新语言知识的展现。这些问题浅而易懂, 学生通过快速阅读 (或听力训练) , 了解材料内容, 很快找到问题的答案, 有成功感, 提高了他们参与的积极性, 激发他们继续阅读的兴趣。

2.“整体理解性问题”的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理, 教师再精心设计部分“大问题”, 促使学生加强对段落的理解, 理顺事件发生的顺序、人物行为, 加深对文章整体的把握, 获取中心意思。同时, 根据学生对问题的回答, 加深对句子章节及文章整体的理解, 体验作者意图、态度、感受, 从而培养学生的英语阅读和分析能力。

3.“趣味思考性问题”的设计与作用。

在处理了语言点知识、对文章整体认识后, 教师可精心设计一些激发学生兴趣的问题, 有些问题可让学生相互讨论, 激发学生学习兴趣, 形成积极的学习态度, 发展学生探究学习和合作的精神, 从而提高学生的阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。