文献综述初中英语阅读

第一篇：文献综述初中英语阅读

吉林大学公共卫生学院 文献阅读综述报告

文 献 阅 读 综 述 报 告

201*72D**** **

我的研究生学位论文研究方向是康复管理，在***老师的指导下，我进行了大量的文献阅读。通过阅读相关文献资料，我了解到，2010年我国已有残疾人口七大类型8502万人，占总人口的6.34%，是世界上残疾人口最多的国家。受工业化、城镇化和人口老龄化加快等因素影响，仍以每年70-80万的速度增长，也就是说，每天都要增加2000多名残疾人，每40秒钟就增加1名残疾人。我国人口残疾规模的迅速增长和残疾程度的不断变化表明，残疾仍然是我国的重大公共卫生问题和突出的社会问题，做好残疾人康复工作是我国全面建设小康社会一项重要而紧迫的任务。

国外对对残疾人康复需求与保障研究也比较早，比较深入。在社会福利方面,John A. Karats 较早研究了基于意外事故、伤害、疾病等致残人士的社会保障情况, 并就美国“1920 康复方案”和“1935 社会保障方案”各自的贡献和特点进行了比较分析(John A. Karats ,1939)。Graham. Susan K 和 Cameron. Ian D 通过对澳大利亚残疾人康复服务实施情况分析,认为对残疾人群体的需求评估以及残疾人群体的即时信息对开展残疾人康复工作起到至关重要的作用。

1 欧美发达国家由国家财政买单，很好地解决了残疾人的康复需求。比如在美国，一经州政府残疾鉴定服务办公室鉴定为残疾人的，根据致残年龄及工作年限，即给予残疾福利金，享受免费的康复医疗、残疾辅助器具等福利待遇。

文献检索发现国内对残疾人康复需求调查有关的文章也不多， 发表时间多集中在2006年以来的10年。利用2006年第二次全国残疾人抽样调查的数据，部分省市的残联或康复管理机构委托高等院校及学者对残疾人康复需求进行了调查研究。李宁利用2009 年中国残联在全国范围内3.8万名残疾人抽样监测数据, 对我国残疾人的康复需求及康复服务利用情况进行了分析，认为我国残疾人的康复需求仍然很高, 有92.69% 的残疾人需要康复救助，而康复服务的利用比例较低，过去一年内没有接受任何康复服务的残疾人占全部监测残疾人的76.98% ;何小英利用2006年抽取的633例残疾人样本进行了研究，总体的康复需求率为99.36%;钱耐思等人于2008 年3~ 4 月对闸北区9 个街道( 镇) 的17918名持证残疾人进行普查，残疾人基本康复服务需求筛出率为83. 5%，不同残疾类型残疾人的基本康复服务需求有差异, 康复医疗需求和残疾人用品用具需求相对较大，应在残疾人康复服务体系广泛覆盖的基础上开展有针对性的服务。由于残疾人分布比较分散，残疾人口基数大，全面普查成本非常高，文献检索中发现开展康复需求普查的仅有一例，即闸北区的1.8万名样本普查，其余大多数是样本数很少的抽样调查。

2 ***经济技术开发区尚缺乏对本地区残疾人康复需求的调查研究，以***经济技术开发区1400位持证残疾人作为研究对象，以他们的社会人口学基本特征、过去一年接受的康复服务、今后的康复需求为调查内容，对残疾人康复需求及相关因素进行统计学分析，评价开发区残疾人康复需求，并据此进行讨论，以此为参考提出有效对策，完善残疾人康复服务体系，具有重大意义。

通过几个月来的文献检索，了解国内外康复需求调查方面的研究现状，通过进行开发区康复需求调查的可行性和相关性分析，我确立了自己的学位论文研究课题。下一阶段，文献阅读仍然是我论文写作过程中的重要内容，应当继续不断深入研究学习相关文献，为顺利完成较高质量的学位论文而努力。

第二篇：英语论文文献综述

How to Write a Literature Review ? I. The definition of Literature Review 文献综述(Literautre Review)是科研论文中重要的文体之一。它以作者对各种文献资料的整理、归纳、分析和比较为基础，就某个专题的历史背景、前人的工作、研究现状、争论的焦点及发展前景等方面进行综合、总结和评论。通过阅读文献综述，科研工作者可花费较少的时间获得较多的关于某一专题系统而具体的信息，了解其研究现状、存在的问题和未来的发展方向。

II. The purposes of literature review And Its Components A. The Purposes

On the one hand, it helps you broaden the view and perspective of the topic for your graduation thesis.

On the other hand, it helps you narrow down the topic and arrive at a focused

research question.B. Its Components

There are six parts in a complete Literature Review.

标题与作者(title and author) 摘要与关键词(abstract and key words) 引言(introduction) 述评(review) 结论(conclusion) 参考文献(references) III. Classification of Source Materials

How can we locate the materials relevant to our topics better and faster? Basically, all these source materials may be classified into four majors of sources. A: Background sources:

Basic information which can usually be found in dictionaries and encyclopedia complied by major scholars or founders of the field. Three very good and commonly recommenced encyclopedias are encyclopedias ABC, namely, Encyclopedia Americana, Encyclopedia Britannica, and Collier’s Encyclopedia. There are also reference works more specialized, such as The Encyclopedia of Language and Linguistics for linguistics and TEFL studies. Moreover, you may also find Encyclopedia on the web. B: Primary sources

Those providing direct evidence, such as works of scholars of the field, biographies or autobiographies, memoirs, speeches, lectures, diaries, collection of letters, interviews, case studies, approaches, etc. Primary sources come in various shapes and sizes, and often you have to do a little bit of research about the source to make sure you have correctly identified it. When a first search yields too few results, try searching by broader topic; when a search yields too many results, refine your search by narrowing down your search. C: Secondary sources

Those providing indirect evidence, such as research articles or papers, book reviews, assays, journal articles by experts in a given field, studies on authors or writers and their works, etc. Secondary sources will inform most of your writing in college. You will often be asked to research your topic using primary sources, but secondary sources will tell you which primary sources you should use and will help you interpret those primary sources. To use theme well, however, you need to think critically them. There are two parts of a source that you need to analyze: the text itself and the argument within the text. D: Web sources

The sources or information from websites. Web serves as an excellent resource for your materials. However, you need to select and evaluate Web sources with special care for very often Web sources lack quality control. You may start with search engines, such as Google, Yahoo, Ask, Excite, etc. It’s a good idea to try more than one search engine, since each locates sources in its own way. When using websites for information, be sure to take care for the authorship and sponsorship. If they are both unclear, be critical when you use information. The currency of website information should also be taken into account. Don’t use too out information dated for your purpose. IV. Major strategies of Selecting Materials for literature review A. Choosing primary sources rather than secondary sources

If you have two sources, one of them summarizing or explaining a work and the other the work itself, choose the work itself. Never attempt to write a paper on a topic without reading the original source. B. Choosing sources that give a variety of viewpoints on your thesis

Remember that good argument essays take into account counter arguments. Do not reject a source because it makes an argument against you thesis. C. Choosing sources that cover the topic in depth

Probably most books on Communicative Language Teaching mention William Littlewood, but if this your topic, you will find that few sources cover the topic in depth. Choose those. D. Choosing sources written by acknowledged experts

If you have a choice between an article written by a freelance journalist on Task-based Teaching and one written by a recognized expert like David Nunan, Choose the article by the expert. E. Choosing the most current sources

If your topic involves a current issue or social problem or development in a scientific field, it is essential to find the latest possible information. If all the books on these topics are rather old, you probably need to look for information in periodicals. V. Writing a literature Review

A. When you review related literature, the major review focuses should be:

1. The prevailing and current theories which underlie the research problem.

2. The main controversies about the issue, and about the problem.

3. The major findings in the area, by whom and when.

4. The studies which can be considered the better ones, and why.

5. Description of the types of research studies which can provide the basis for

the current theories and controversies.

6. Criticism of the work in the area. B. When you write literature review, the two principles to follow are:

1. Review the sources that are most relevant to your to your thesis.

2. Describe or write your review as clear and objective as you can. C. Some tips for writing the review: 1. Define key terms or concepts clearly and relevant to your topic. 2. Discuss the least-related references to your question first and the most related references last. 3. Conclude your review with a brief summary. 4. Start writing your review early.

VI. 文献综述主要部分的细节性提示和注意事项

主要部分细节提示：

引言(Introduction) 引言是文献综述正文的开始部分，主要包括两个内容：一是提出问题;二是介绍综述的范围和内容。提出问题时，作者要给出定义性解释、交代研究背景、简单介绍不同文献的看法和分歧所在并介绍该文献的写作目的;介绍该综述的范围和主要内容时，作者应使用简明扼要的语句加以概括。

引言的内容和结构具有以下特点：

(1)综述的引言通常包括定义性解释、研究背景、现存问题或分歧、综述的目的、内容和范围;

(2)使用一般现在时介绍背景知识，使用现在完成时叙述他人成果，使用一般将来时或一般现在时简介本文内容;

(3)句子结构力求简洁明了，多用简单句，并列成份较为常见; (4)以第三人称主语为主，间或使用第一人称复数充当主语。 述评(Review) 述评是文献综述的核心所在，是对引言的展开和深入。根据引言所提出的问题和限定的范围，作者要对大量有关文献进行系统的整理、归纳、对比和分析，在此基础上列出与主题有关的所有重要学术观点，然后分别加以论述，以便读者获得全面的了解。回顾前人研究，以时间为序，由远及近。以有叙有议的方式体现述评的功能，叙前人研究，议其结果、探其原因、究其不足。

分析评论，特别是表达作者自己的观点时，要客观、谨慎，因此多使用模糊性语言和表推测的语言形式。

综述的结论(Conclusion)

结论不仅是作者对全文的总结，也是作者发表个人意见的部分，一般有标题Conclusion 或Summary，较短的综述如果没有小标题，则往往有As mentioned above，To sum up，To conclude，Inshort，In all 等短语引出结论。结论的内容包括：对述评的归纳、对各种问题的评论性意见、对未来研究的建议或展望。 二.注意事项 ⒈搜集文献应尽量全面。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一 点资料就动手撰写是不可能写出好的文献综述，甚至写出的文章根本不成为综述。

⒉注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的 文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和 科学性较好的文献。

⒊引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清 作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。

⒋参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而 且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。

5.文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。

6.文献综述要文字简洁，尽量避免大量引用原文，要用自己的语言把作者的观点说清楚，从原始文献中得出一般性结论。

7. 文献综述不是资料库，要紧紧围绕课题研究的“问题”，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关，其内容是围绕课题紧密组织在一起，既能系统全面地反映研究对象的历史、现状和趋势，又能反映研究内容的各个方面。

8. 文献综述的综述要全面、准确、客观，用于评论的观点、论据最好来自一次文献，尽量避免使用别人对原始文献的解释或综述。

VII. A Sample of Literature Review

A Study of Chinese Vogue Expressions and Translations Although we can see the obtained achievements in researching on Chinese vogue expressions, papers on the translation of contemporary Chinese vogue expressions are scarce and rare, not to mention the discussion of translation methods and untranslatability of Chinese vogue expressions, which is a great regret in the field of vogue expressions. Few representative papers on Chinese vogue expressions translation are listed as follows: A Study of Shooting Star Language Translation(Wang Jian, Zhou Yongping, 2005:92～94); Cultural Reflection on Vogue Words Translation (Su Yu, Wang Ting, 2011:50 ～ 51); The optimization of “Zero Translation” in Translating Vogue Words (Shi Rui, 2010:102～105). Hence, the numbers of researches on contemporary Chinese vogue expressions translation are expected to be increased and the comprehensive and detailed researches on this field are also expected to appear. Since 1990s, scholars have already paid attention to Chinese vogue expressions, but the research at that time is still in the stage of tentative exploration. Some representative papers are: City Buzzwords and Social-Cultural Analysis (Sun Manjun,1996:101～107) discusses the development and changes of buzzwords in the current society facing transformation as well as the relation between buzzwords and background of social culture and psychological changes of urban people; Metaphorically Semantic Generalization of Vogue Expressions (Liu Dawei,1997:35 ～ 38) talks about the semantic generalization of metaphors of vogue expressions; Study on Creativity and Homoplasy of Language from Vogue Expressions (Xia Lihong, 1999:16～18) treats the development process of vogue expressions from the characteristics of creativity and homoplasy, believing that vogue expressions are originally the “creativity” used in a certain range, and finally surpass the original range of use because of the interaction among people and the homoplasy of aesthetic interests. Due to the characteristics of timeliness, periodicity and randomness, some vogue expressions can not be included in common dictionaries, therefore, language scholars carried out the work of compiling vogue expressions dictionaries, such as Dictionary of Contemporary Chinese Vogue Expressions (Xiong Zhongwu, 1992), andBeijing Modern Buzzwords (Zhou Yimin, 1992). After entering 21st century, increasingly great number of Chinese vogue expressions emerges and penetrates into different aspects of social life; accordingly, related researches on Chinese vogue expressions become comparatively richer. Researching on Chinese vogue expressions has already become the hot topic of linguistic and cultural circles. The Linguistic will contribute to the filed of Chinese vogue expressions and make references forothers who are interested in contemporary Chinese vogue expressions and their Translations. References [1] Blackmore S. The Meme Machine. Oxford: Oxford University Press, 1999 [2] Collins COBUILD English-Chinese Learner’s Dictionary. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2007. 226 [3] Einar, H. The Analysis of linguistic Borrowing. Language, 1950 (26):210～231 [4] Longman Dictionary of Contemporary English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.283 [5] Merriam-Webster’s Advanced Learner’s English Dictionary. Beijing: Merriam-Webster, 2009. 223 [6] New York Times, Jul. 4, 2010 [7] Nord, Christiane. Translating as a Purposeful Activity: Functional Approach Explained. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001 [8] Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary. Oxford: Oxford University Press, 2009. 268 [9] Romaine, Suzanne. Language in Society: An Introduction to Sociolinguistics. Oxford: Oxford University Press, 1994 [10]陈原. 社会语言学. 北京：商务印书馆，2000 [11]陈原. 新词语. 北京：语文出版社，2000:1 [12]丁加勇. 论流行语语义的不确定性及其发展前景. 华中科技大学学报， 2004，(6)：160～164 [13]郭 熙，中国社会语言学. 南京：南京大学出版社, 1999.151 [14]韩李. 当代汉语流行语探析. 河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2007, (3)：181 [15]黄平飞. 浅论流行语——透过央视春晚来看流行语.科教文汇(下旬刊)， 2009,(3):237 [16]姜红. 试论当代中国的社会流行语. 安徽农业大学学报(社会科学版)， 2005，(11)：108～112 [17]劲松.流行语新探.语文建设,1999,(3):22～26 [18]李娜. 近十年流行语研究述评. 鞍山师范学院学报，2007-06,9(3)：35～[39]赵丽薇，袁晓雪. 流行语的运用方式及使用规范探究——以春晚语言类节目 为例. 调查与研究,2010,(8): 15～16

References 李丽君. 英语学术论文及留学文书写作[M]. 北京： 清华大学出版社， 2002. 田贵森, 段晓英.英语专业毕业论文写作教程[M]. 北京： 北京理工大学出版社. 2006. 刘振聪. 英语学术论文写作[M]. 北京： 中国人民大学出版社. 2009

第三篇：数字化与英语教学文献综述

英语教学数字化发展综述

(一)“计算机辅助语言学习”的历史

英语教学与信息技术有着非常深厚的学术渊源。英语语言学术界广泛运用的“计算机辅助语言学习”(Computer-assisted language learning, CALL)被定义为“研究计算机在语言教学与学习中的应用”(Levy, 1997). 关于“计算机辅助语言学习”最早的应用可以追溯到20世纪60年代， 当计算机刚刚以大学里的巨型主机的面目出现的时候。美国伊里诺依大学的PLATO项目就开始开发 “计算机辅助语言教学”系统。

“计算机辅助语言学习”涵盖了大量的信息与媒体技术在语言学习上的应用，从传统的“操练与练习”软件(drill and practice)到最新的应用虚拟技术开发的虚拟学习环境，以及利用网络技术开发的远程学习。此外，近来兴起的互动式白板，计算机辅助交流软件 (Computer Mediated Communication, CMC)， 在线社交网络(online social networks), 以及移动互联支持下的语言学习(Mobile-assisted language learning, MALL)也逐渐成为“计算机辅助语言学习”的主要支撑技术。 Warschauer & Healey (1998)将“计算机辅助语言学习”(CALL)划分为以下三种类型：

1. 行为主义指导下的计算机辅助语言学习(Behavioristic CALL)。

这一类软件主要兴盛于20世纪60到70年代，主要内容为操练和练习(drill and practice)的资源。 计算机提供“刺激”(stimulus)， 而学习者作出相应的“反应” (response)。最初的时候，这种“刺激-反应”的内容都是以文字的形式呈现的。计算机会对学生的输入内容进行分析并且提供反馈。更加复杂一些的程序会在学生出现错误的时候连接到“帮助”页面或相应的补救性学习活动的页面。 这种“操练和练习”为主的软件程序和其背后的“行为主义”教学模式在今天仍然存在，但是大多数的语言教师已经不再使用这种教学方法。另一方面计算机技术的发展也给“计算机辅助语言学习”提供了更多的可能性。

2.交互式计算机辅助语言学习软件(Communicative CALL)

这一类软件兴起于20世纪70到80年代。 交互式理论是语言学习的重要理论，强调交流既是语言学习的方法，也是语言学习的目的。以交互式理论为指导的计算机语言教学软件强调对语言的使用，而不是对语言的分析。 语法等知识隐含在交流的内容中，而不是进行专门详细的讲解。 同时这类软件也强调学生的语言输出的原创性与灵活性。 交互式理论的出现的年代与个人电脑(PC)的出现同步，而个人电脑的普及也带来了语言学习软件的兴盛发展。在这个阶段最早出现的计算机辅助学习软件仍然提供语言能力的练习，但已经不是机械式操练的模式。 主要的练习形式变为文段依次分步骤显示的阅读、文段重组、语言游戏等。 在这一类型的软件中，计算机为学生提供使用语言的语境(如问路)，另外，一些原本不是为语言学习而设计的软件(如Sim City,一种城市建设和规划游戏; Where in the World Is Carmen Sandiego，一种地理知识游戏等)，也被用于语言教学。批评者认为这类软件的内容过于零散，学习的目标容易从语言学习分散到其它目标。

3.整合式计算机辅助语言学习软件(Integrative CAll)

这种软件兴起于20世纪90年代，尝试着通过将语言技能的教学整合在任务和项目中解决交互式学习软件中存在的内容和目标分散的问题，从而体现语言学习目标的方向性和连续性。 这类软件同时也与多媒体技术(文字、图片、声音与动画)的发展以及“以计算机为中介的交流软件”(Computer Mediated Communication, CMC)的发展相呼应。这一阶段的“计算机辅助语言学习”软件中对于计算机的使用目的完成了从“操练和辅导”(drill and tutorial)到把语言学习从教室扩展到更广阔学习空间的媒介的转变。

(二)新技术带来的“计算机辅助语言学习”的发展方向

随着互联网技术、移动互联技术、虚拟技术以及人类语言辅助技术(Human Language Technology)的不断发展，“计算机辅助语言学习”也获得了更广阔的发展空间。例如， 互联互联网上成千上万的地道的外语网站，给语言教师和学生提供了无数的资源和学习可能性。此外，随着网络建设的发展，在线声音和视频传输的速度和质量也得到了大幅的提高。这使得以往需要光盘才能高质量展示和应用的多媒体软件在互联网上也得应用。 从2000年开始兴盛的Web 2.0工具的兴起也提高了语言学习者输出与分享的可操作可能性。 Walker, Davies & Hewer (2011)列举了语言教师常用到的Web 2.0工具，包括：wiki(维基百科), 图片存储与分享工具， 社交化书签分享工具， 论坛、博客与社交网络(工具(social networking), 聊天室，虚拟学习环境(如MUDS, MUVE)， Podcasting (音频分享工具)， 视频分享工具， 动画工具等。

此外，虚拟环境中的语言学习也是“计算机辅助语言学习”的重要形式。最早的虚拟语言学习环境可以追溯到20世纪70年代， 例如一个叫做"Colossal Cave Adventure"的游戏，就是一个人们在电脑上通过文字来进行交流，从而完成探险活动的游戏。 语言教师们发现通过这种以文字交流为主的游戏可以成为培养学生运用语言进行讨论的工具。 如Jones(1986)就曾经做过一个名为“虚拟王国”的实验，通过一台计算机模拟场景，全班来进行角色扮演(扮演议会中的不同人物)，从而制定政策统治一个虚拟王国。后来随着计算机技术的发展，多用户在网络上进行交流成为可能。 最早的多用户虚拟环境被称为MUDs (Multi-user domains),在这种环境上，用户仍然是用文字进行交流，与70、80年代不同的是，网络中在线的参与者数量大大增加.特别用在语言教学方面的虚拟环境被称为MOOs (Multi-user domains object oriented)。 在这样的环境中，语言教师能够有针对性地带领学生探索外语学习和多元文化理解 (Shield, 2003)。 80年代后期有以二维图形交流的多用户被开发出来，到了90年代，三维的虚拟环境也陆续出现。 其中具有代表性的项目是Traveller, 在这个项目中人们可以在三维环境中，通过虚拟替身(avatar)进行语音交流。目前对于语言教学潜力最大的虚拟环境是“第二人生”(Second Life)。这一个以角色扮演为主的大型多用户在线虚拟环境最早发布于2003年，目前被广泛运用于商业、军事、医药、教育等领域。在这样的环境中中如何进行语言教学和学习正在成为研究者们感兴趣的热点( Walker, Davies & Hewer, 2011; Molka-Danielsen & Deutschmann, 2010)。

人类语言辅助技术(Human Language Technologies， HLT)则是在多语言环境下辅助人类进行交流的技术， 属于“语言工程学”的一个分支 (Gupta & Schulze, 2011)。 该技术的主要内容包括“自然语言处理”(Natural Language Processing, NLP), 仿真人声 (speech synthesis), 语言识别(speech recognition)， 以及语义分析(parsing)。 其中仿真人声技术主要用于电子辞典， 自动语言识别技术主要用于纠正学习者发音， 而语义分析技术主要用于分析学习者输入的句子或语段并找出错误。

在移动互联开始快速兴起的今天， 有学者在CALL的基础上提出了“移动互联支持下的语言学习”(Mobile Assisted Language Learning, MALL) 。“移动互联支持下的语言学习”能够为外语学习者提供与在“计算机辅助语言学习”环境下相同诸多功能，如独立的， 有目标的阅读练习， 以及及时的纠正反馈等。在此基础上，移动互联所具有的特性也带来了前所未有的新的学习支持特性，如移动性，社交互动性，情景敏感性，内容互联性， 个人化学习， 以及即时性等 (Attewell & Webster, 2004) 。

(三)“计算机辅助语言学习”环境下的数字教学资源

美国教育交流与技术联合会(1994)(Association for Educational Communications and Technology, AECT)曾将教学资源定义教学材料、教学环境及教学支持系统。由这个定义来看，“计算机辅助语言学习”环境下的小学英语教学资源既应提供目标语言材料，又应支持更加广泛和丰富的互动交流，建立高效真实的交流环境，同时又对教师的教学(包括教学过程、教学设计、教学理念)进行支持(武法提，庄萌萌 & 李彤彤，2013)。这就要求小学英语教学资源不仅仅局限于提供以往小学英语教科书所拥有的输入性目标语言和相关练习，更要利用信息技术的优势支持建立一个良好的语言学习和交流的环境，同时为教师的教与学生的学提供引导和支持。

此外，教学资源可以是非数字的，也可以是数字的。但是在网络速度不断提高，网络资源不断丰富，网络和移动互联技术不断提高，个人终端开始逐渐普及的今天，教学资源的数字化已经成为了必然的发展趋势(刘俊，2013)。当前数字资源两种形式：一种是“数字化资源”(digitalized materials), 即将其它资源(如纸质资源)进行数字化而形成的数字资源;而另一种则是“原生数字资源”(born digital materials),即专门设计开发的数字资源 (Mahesh & Mittal, 2008)。

相比起将已有资源进行电子化，原生的数字资源被认为更能与“计算机辅助语言学习”的相关技术有更高的融合性和可整合性，实现语言学习效率的提高和学习空间的真正拓展。当前信息化教学环境中的资源大多为“数字化资源”(digitalized materials), 即将其它资源(如纸质资源)进行数字化而形成的数字资源;而非“原生数字资源”(born digital materials)专门设计开发的数字资源。这样的资源无法很好地体现现代信息技术发展为教学带来的智能交互性、共建共享性、无限拓展性、个人定制性、时效反馈性等优势。且由于受限于纸质教学资源的设计理念和表现样态，造成了标准缺乏、零散无系统性、应用繁琐不便捷等，这些都部分导致了学校、师生对数字资源使用的消极(Nachimuthu & Vijayakumari, 2012)。

第四篇：英语专业毕业论文文献综述要求和格式

英语专业毕业论文文献综述报告的基本要求

文献综述是作者对某一方面问题的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的论文。文献综述要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次;并对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。

牛顿说过：如果我能比别人看得更远些，那是因为我站在前人肩上的缘故。对于撰写本科毕业论文来说，一篇好的文献综述就能起到这样的作用。

撰写本科毕业论文需要做好一些基础性的工作。其一是要了解前人关于这一课题研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，而不是重复别人走过的路。熟悉前人对本课题的研究情况，可以避免重复研究的无效劳动，可以站在前人的基础上，从事更高层次、更有价值的研究。其二是要掌握与课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深入研究下去，很难有真正的创造。上述两项基础性工作，在文献综述中得到了充分的体现。

文献综述是由学生通过系统地查阅与所选课题相关的国内外文献，进行搜集、整理、加工，从而撰写出综合性叙述和评价的文章。在文献综述中，要较全面地反映与本课题直接相关的国内外研究成果，特别是近年来的最新成果和发展趋势，也要指出该课题需要进一步解决的问题。通过文献综述对中外研究成果的比较和评价，不仅可以进一步阐明本课题选题的意义，还可以为本课题组织材料、形成观点奠定基础。

文献综述的写作是本科学生毕业论文创作中一次重要的研究实践活动。文献综述的写作能反映出学生多方面的能力，其中主要的则是中外文献阅读能力和综合分析能力。

(二)文献综述的基本特征

文献是指用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录知识的载体，是各种资料的总称。文献综述的基本特征可以概括为下面三点。

第一，综合性。文献综述是对某一时期同一课题的所有主要研究成果的综合概括。因此，要尽可能把所有重要研究成果搜集到手，并作认真的加工、整理和分析，使各种流派的观点清楚明晰，不要遗漏重要的流派和观点。

第二，描述性。文献综述在对各种流派的观点作介绍时，应该保持这些观点的“原味”，这就要求对被介绍的观点作客观性的描述。因此，撰写文献综述，首先要站在客观的立场上转述各派的重要观点;同时，在归纳各种观点时要抓住要点，表述时应简明扼要。

第三，评价性。文献综述不能局限于介绍研究成果，传递学术信息，还要对各种成果进行恰当而中肯的评价，并表明作者自己的观点和主张。文献综述重点在于“述”，要点在于“评”。由于评价的倾向性，通过文献综述，就会引导出对课题今后发展动向或趋势的说明。

(三)文献综述收集材料的办法与写作要求

本科毕业设计(论文)撰写的材料来源有两条途径：一是从社会调查与科学实验中获取直接材料，二是从各种文献中获取间接材料。文献综述所获取的材料主要是间接材料。

文献综述获取材料的方法之一是瞄准主流文献，如与该课题相关的核心期 1

刊、经典著作、研究报告、重要观点和论述等。充分地收集主流文献的相关资料，是写好文献综述的基本要求。这个收集材料的方法，目标是解决文献综述的材料从哪里来。

文献综述获取材料的方法之二是日积月累、随时整理，如在平时学习时，要对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点，对于特别重要的文献，要做读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。这样，到开始毕业设计(论文)工作时就已积累了大量的有用材料。这个收集材料的方法，目标是解决文献综述的材料组织和来源。

文献综述的写作应体现文献综述“综合性”、“描述性”和“评价性”这三个基本特征，做到尽可能把与课题相关的文献资料搜集齐全，尽可能对各类观点作出准确的分析与归纳，尽可能在客观描述各派观点的基础上作出评述，以表达自己的观点和主张，阐述课题的发展动向和趋势。文献综述主体部分的结构，应该包括该课题的“研究历史”的回顾、“研究现状”的对比，以及研究的“发展趋势”。

(四)文献综述的字数要求

文献综述应不少于3000汉字或2000英语单词。

文献综述报告的封面内容为：

海南大学╳╳学院

毕业论文(设计)

文献综述报告

姓名：

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班级：

指导教师：

时间：

文献综述报告格式:

文献综述由五部分组成：题目、摘要、关键词、正文(前言、主体、总结)、参考文献。

第一部分 题目：××××××××综述(小二粗黑或16号Times New Roman)

第二部分 摘要(Abstract: 100-200 words)。摘要是以提供文献内容梗概为目的,不加评论和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文。摘要应具有独立性和自明性,并且拥有与文献同等量的主要信息,即不阅读全文,就能获得必要的信息。(五号宋体或11号Times New Roman)

第三部分 关键词(Key words: 5个以内)。论文的关键词是从其题名、层次标题、摘要和正文中选出来的，能反映论文主题概念的词或词组。关键词是论文的文献检索标识，是表达文献主题概念的自然语言词汇。(五号宋体或11号Times New Roman)

第四部分 正文。中文文献综述正文各部分中层次标题的格式是：

一、

(一)1.⑴①(最高层次标题用小四粗黑;其它标题和内容部分用小四宋体，行距1.5倍);英文文献综述正文部分的格式参考literature review sample (APA style)(12号Times New Roman)。

(一)前言(Introduction)：进行该项研究的意义，或者为什么要开展该项研究或为什么要写这篇文章。

(二)主体(国内外研究进展与现状Literature Review)：(1)在国外(International)，都有哪些人或者哪些机构在该领域做了哪些事，开展了哪些方面的研究，他们采用的是什么方法，解决了什么问题，优势在哪，不足又在哪，对于他们存在的不足，你有什么可能的解决方法。(2)在国内(China)，都有哪些人或者哪些机构在该领域做了哪些事，开展了哪些方面的研究，他们采用的是什么方法，解决了什么问题，优势在哪，不足又在哪，对于他们存在的不足，你有什么可能的解决方法。

(三)总结(未来展望Future work)：对于目前国内外的研究现状，你认为未来可从哪些方面加以深入研究。

第五部分 参考文献(References)：列出的参考文献不少于10种，中、英文文献综述的参考文献格式均同毕业论文的参考文献。

(本报告使用A4纸篇幅)

第五篇：我国农村英语教学的文献综述教育研究方法

我国农村英语教学现状、问题和对策研究的文献综述

1 引言

21世纪, 随着知识经济的发展, 人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速, 国际竞争也

日趋激烈, 世界范围的综合国力的竞争, 主要是科学技术的竞争, 而现代科学技术的主要标志

是信息技术。众所周知, 当今国际上, 英语已成为世界性的通用语言, 学习英语已不仅是与国际

发展接轨的需要, 更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好地对外开放, 跟上国

际时代潮流, 就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。而农村英语教学, 由于底子薄,

师资水平参差不齐, 教学设备条件有限, 又缺乏较好的英语语言学习环境, 特别是教学观念陈

旧, 教学方法与评价手段单一, 英语教学存在不少问题。因此, 提高农村英语教学质量是满足社

会发展的需求。

2 我国农村英语教学的现状和问题

2.1 师资队伍数量不足, 素质较差。学历达标的中学英语教师数量不足。根据最新统计资料

显示, 我国目前初中英语教师学历达标率为90.38%, 高中英语教师学历达标率为56.84%,其中

城镇中学英语教师学历基本达标, 因此农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求, 即使

现有达标教师中也还包括了很多非大学英语本、专科师范毕业生。由此可见, 我国农村中学还

有很多英语教师不具备执教资格, 这一现象越往内陆省份地区, 情形越严重, 这在很大程度上

限制了农村中学英语教学质量的提高。农村中学英语教师质量普遍较低。主要体现在: ①部分

教师观念陈旧, 墨守成规, 不重视教改。②教师误解误用新教材,对现行英语教材的理解片面化,

教学方法不当, 仍以教师为中心实行填鸭式教学, 不能真正按新课标要求组织教学, 教师没有

新颖的教学方法和灵活的教学组织, 无法调动学生积极参与课堂活动, 过分强调学生的有意记

忆, 忽视学生的无意学习, 重视词汇和语法规则的讲解和背诵, 忽视鼓励初学英语的学生, 导致

学生既不易体验英语学习成功感, 也缺乏积极参与语言实践的机会, 容易产生厌学情绪。这是农

村中学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。③教师自身业务素质和能力滞后, 甚至是不

具备教师资格的英语教师。他们的英语发音、听说能力等都很有限, 因而无法从容组织课堂交

流活动,容易导致学生出现“哑巴英语”现象; 还有一些教师缺乏必要的师范技能, 无法利用简

笔画、英文歌曲等资源提高学生的学习兴趣。④尽管已步入信息时代, 我国农村仍有相当数量

的英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段, 不能上网搜集教学资源、吸收外面世界

的先进教学理念和教学方法。

2.2 学生本身存在着制约英语学习的各种因素。学生问题是导致我国农村中学英语教学滞

后的重要原因之一。①农村中学的学生英语基础参差不齐, 尽管教育部要求2002年秋季,各地乡

镇小学逐步开设英语课程, 小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。但我国农村小学的英

语教学情况却各不相同: 有的小学有正规的英语教学; 有些小学英语被当成副科, 教学流于形

式; 有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力都很差; 开设英语课的各小学

所使用的教材不完全统一; 还有的小学无法开设英语课。这些因素导致进入中学的学生英语基

础参差不齐。②农村部分中学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢

等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力较差, 妨碍其英语学习效率。③由于

缺乏必要的指导和训练, 部分农村中学生的英语学习方法不妥当, 自学能力差。④农村中学生的

心理素质相对脆弱, 尤其面临中、高考的压力, 对学习英语成功与否十分敏感, 遇到挫折容易影

响其继续学好英语的信心。另外, 还有多种其他因素阻碍农村英语教育的发展。英语教材的落

后, 教学内容的不适应, 农村学校、社会和家庭等环境, 都或多或少地制约着学生的学习效率。3 改善我国农村落后英语教学的对策研究

3.1 大力加强师资队伍建设, 积极提高教师队伍素质。教师是课堂教学的策划者。在新课程

背景下, 教师是科学文化知识的传递者, 是学生的示范者, 是学生个性的塑造者。教师是课堂教

学的策划者, 同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此, 教师自身的素质高低与课堂

教学效果的好坏有着必然的联系。教育主管部门必须解决当前农村高水平英语教师严重不足的

现状: 一方面要动员各地高校及其它成人教育机构加强对外语教师的培训, 以便教师更新英语

知识、提高教学理论水平、改进教学方法; 另一方面要严格监管成人教育质量, 让所有参与自考、函授等成人教育的教师不仅能提高自己的学历,而且能真正提高自己的知识水平和教学基本技能。英语教师要不断进取、自觉提高学历层次, 学习《新课标》和先进的外语教育理论, 更新教育观念, 大胆探索, 正确处理教学生英语知识和英语能力的关系, 创设适合教学内容和学生特点的情景,开展多种交流活动, 把课堂组织得生动活泼, 调动学生的参与热情, 真正体现“学中用”和“在实践运用中学”。为此, 英语教师们可以组织集体备课、搞课堂教学专题研究、优质课评比等活动相互学习、共同提高; 教师也要不断提高自己的语音、语调、听说、师范技能以及现代化外语教学技术等能力; 教师还应开动脑筋, 通过自制教具、创设情景等方法解决辅助教材不足以及外语教学设备缺乏的现状。教育主管部门可以组织城镇和农村中学英语教师双向交流, 农村中学英语教师可以到城市感受和学习城市英语教学成果, 来自城市的教师也可以把先进的教育理念和教学方法带到农村中学去。农村中学英语教师还应具有正确的人生观、价值观以及献身教育事业的精神, 要以教育事业为重, 不应过度追求物质利益。当然, 社会、各级政府乃至家长都应共同努力尽快为农村中学英语教师创造一个和谐的工作环境, 提高农村中学教师的物质待遇以及社会地位, 国家要“合理配置义务教育资源, 经费投入要向农村倾斜, 引导和鼓励高校毕业生从事义务教育工作, 特别是到农村任教, 采取措施促进学校均衡发展”。只有这样, 才可能真正稳定和壮大教师队伍。

3.2 努力提高农村英语教学的课堂效率。农村中学普遍存在以下这些问题: 硬件设施落后; 师资力量薄弱, 专业水平和综合素质有待提高; 学生生源差, 基础差, 教学班额大; 教学时间不足, 教材内容多, 考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们, 严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少, 归根到底要提高教学质量, 还是要反思我们教师、学生的情况, 反思我们的课堂教学, 改进我们的课堂教学, 要创建有特色的课堂教学, 这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。在课堂教学中, 教师要时时关注学生的学习需求。因为学习必须是学生个体内化的一个过程, 如果教师讲授的知识是学生已经掌握了, 或是学生根本不感兴趣的, 或者教师讲授的知识对学生来说太难了, 这就会降低课堂教学的效率, 这时教师就必须调整自己的教法去适应学生的学习需求。不能照本宣科, 必须结合学生的生活实际, 有效地调整教学内容。如果不顾学生的实际情况, 教师我行我素, 学生的学习兴趣就会逐渐消失, 最后在不懂的基础上不断地重复, 就厌学, 弃学。所以教师在课前课后要研究学生, 课堂上更要关注学生, 这样才能提高教学效果。英语课堂教学要理论联系实际, 讲究实效, 创建有特色的课堂教学。教师对学生应有亲和力。农村中学的学生基础差,我们不能讽刺挖苦学生, 教学过程中要以人为本, 既要正视现实, 又要用发展的眼光看待学生。根据学生的心理生理特征, 激发学生的学习热情, 保护学生的自尊, 积极参与学生的活动, 对待学生应该民主、热情、关爱、宽容, 消除学生的敬畏心理和胆怯感。在课堂上运用微笑教学, 增强教师的亲和力, 会明显提高教学效果。亲和力的强弱, 与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师, 才能信其道。当教师具有较强的亲和力时, 就会对学生产生自然性影响力, 形成内在的学习动力, 提高教学效果。教师在英语课堂上教学语言要丰富有趣, 通俗易懂, 贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学, 给学生营造良好的学习氛围, 如果学生未达到一定水平, 盲目追求全英语课堂教学, 效果就会适得其反, 教师讲得热烈, 学生不来气, 云里雾里坐飞机。如果我们英汉结合, 偶尔穿插一些笑话、幽默,课堂就会生动有趣, 学生乐学。因此, 课堂语言的使用要适当使用母语, 从英汉交叉, 到全英语教学。一定要切合实际, 循序渐进, 让学生能接受, 又有所提高, 要讲求实效。

3.3 尽可能在农村小学开设英语课。从小学三年级开始普遍开设外语课, 有条件的地方应从小学一年级开始开设。为了贯彻落实好教育部课程改革精神, 不让广大农村孩子输在起跑线上。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《教育振兴行动计划》的颁布实施, 我国教育正在进行又一次历史性变革。这次巨变的核心是以提高国民素质为宗旨, 以培养创新精神和实践能力为重点, 全面实施素质教育。小学开设英语课是使我国基础教育适应时代要求, 真正实现“三个面向”的重要举措。加

之小学阶段是语言发展的关键期。在小学阶段开设英语课, 符合儿童的身心特点, 也符合语言主要靠自然习得的规律。在语言发展关键期对学生进行外语训练, 最能有效促进外语水平的提高。其次, 是要提前做好师资准备。小学开设英语课, 师资是关键, 也是难点。解决师资问题的办法有四: 一是到师范院校选拔优秀应届毕业生, 特别是那些在英语口语、语音语调、艺术修养、敬业精神等方面突出的毕业生充实到小学。二是培训。采用送出去、请进来相结合, 县级培训与校本培训相结合的方式进行。三是实行英语教师资格证制度。小学英语教师可分为专任教师和辅导教员两类。英语专任教师职责与语文等学科教师相同。可在每年暑假期间对拟上岗的英语教师从师德、英语口语、听力、阅读等方面进行考试考核, 持证上岗。四是建立巡回授课制度。中心校的专任教师, 每周均要到附近村小巡回授课。再次是抓紧制订开课规划。教育主管部门和学校都要立即着手制订开课规划, 分校列出开课时间表, 并采取有力措施确保逐年推进。最后, 必须认真研究教学策略。课时可采取长短课相结合的办法, 让学生每天都接触英语材料。

总之, 农村英语教学的发展, 离不开中小学英语教学的发展。只有切实提高农村英语教学水平, 解决其局限和不足, 才能真正实现我国中小学英语与高校英语教学的平稳、顺利衔接, 真正有利于培养具有听说读写译等语言综合运用能力的高素质英语人才。

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