描写阳光的初三作文

2024-05-07

描写阳光的初三作文（共16篇）

篇1：描写阳光的初三作文

本人的爹爹很奇异，他走到哪儿阳光就跟到哪儿。

暑假，本人们一家人到澳门玩。本人们在澳门待了十天，没有一世界雨。本人很奇异：如何冬天都没下雨呢?娘亲还对本人说：“林珑娘亲打电话过往，问本人们澳门有没有下雨，本人说没有，林珑娘亲叫苦：‘哇!这么爽，本人们那边几天都下雨。你们命运真好!”本人想这应该也是本人爸的“功勋”。

并且，本人发明每次爹爹出差之前，天都没有下雨，等本人爸一走人，天就开始下雨。不断下，不断下，下到本日还鄙人，因为爹爹还在东北出差。本人很烦闷：如何爹爹没出差就不下雨，出差就下雨呢?老爸，你快返来吧。

本人把这设法通知娘亲，娘亲说：“乱说，爹爹又没法力!”“那为什么爹爹出往就下雨，不出往就不下雨呢?”本人照旧满猜疑问。娘亲愣了一下，只好说：“不晓得。”

本人却是想到一点——爹爹读了那么多佛经，说不定会起感化。是不是他会念咒语求阳光，恳求佛祖保晴天呢?那为什么不恳求留点阳光给本人们呢?会不会真的是这回事儿呢?

爹爹真是奇异啊?等他出差返来，天大概就晴了，本人一定要问他个明白。不外从现在开始本人要管叫他“阳光使臣”啦。

篇2：描写阳光的初三作文

阳光的声音，回响在严冬后的春天，以及黑夜到来之前的黄昏。这时的阳光将会向你诉说重逢的喜悦，分离的痛苦，胜利的微笑。

雨后的斜阳，彩虹展现阳光的才华与美丽。让平凡中的你感受到，生活的天地是广阔无垠;生活的日子是丰富多彩。

和阳光对话，你可以感受到光明，温暖，向上…阳光的声音没有卑锁和阴暗，有的是温暖的语言力度。如果你是阳光的朋友，你就会有一副红润健康的面孔和一窗明亮清朗的心境。

篇3：初三学生的作文教学探析

作文批改是写作教学的重要环节之一, 把握好这一环节, 对于提高学生的作文水平有极大的作用。作文批改, 历来是困扰语文教师的一个严峻课题。传统的教学一方面要求学生“多写多练”, 另一方面要求教师“精批细改”, 这就形成了一对矛盾。那么, 教师如何从“作文山”的重压下解脱出来呢?我根据自己多年的教学经验, 得出的体会是, 多批少改、符号标出、注重讲评、师批生改。

作文批改, 是作文前指导的继续和延伸。对作文的批改和讲评往往比作文前的指导效果更大一些, 因为它能对学生进行更有针对性的细致辅导, 这是提高学生思想认识和写作能力的重要一环。叶圣陶先生早就提出:“教是为了不教。”即我们应该承认, 学生的作文往往不是教师改好的, 而是他们凭着浓厚的兴趣, 勤学苦练, 自写自改好的。

因此, 教师既要重视“多批”, 又要尽量“少改”。“多批”显示的是教师的主导作用, “少改”就是让学生的主体作用得以发挥, 不能将学生的作文大段、大段地删掉, 或者改得面目全非。“批得少”乃至“不批”作文中的优点不能得到肯定, 存在的问题便不能引起重视, 久而久之, 便会茫茫然、昏昏然, 学生对作文的兴趣也随之丧失殆尽, 因此, 提倡“少改”。从客观上讲, 中学语文教师普遍负担过重, 是难以做到“多改”或“细改”的;从效果上看, 教师越俎代庖式的“多改”或“细改”是不会“多益”的, 因批改的目的是“授之以渔”, 而绝不是“授之以鱼”。有的教师讲究“精批细改”, 往往将作文批改的周期拖得很长, 这样, 既失去了作文批改的时效性、新鲜感, 又得减少作文次数。其结果, 教师不堪重负, 学生的能力也无法提高, 事倍而功半。

这里的“多批”相对于“少改”而言, “多”因人、因时、因文而异, 且“批”主要用符号标示, 而不用或少用文字批注, 这样“多批”既全面地“批”, 又有重点有针对性, 能充分调动不同层次的学生养成写作的积极性。下面, 我从教学实践中, 总结如下几点, 与同行们一起探讨。

一、激励为主

发回作文本, 学生会迫不及待地去关注老师的批语, 渴望在批语中得到老师的单独指点, 乃至赏识。所以, 教师一定要写好批语, 不仅要指出文法上的得失, 更要注意师生的情感交流, 利用批语激励学生的作文情感。特别是对写作水平较低的学生, 更要善于发现其“光亮点”, 在评语中有所褒奖, 或选材好, 或立意新, 或语言有特色, 或书写用功, 或下笔不凡, 或结尾点睛, 或层次清晰, 或过度自然, 或自动检索以小见大, 或说不上有什么优点, 都较以前有很大进步, 教师都应毫不吝啬地标出赞扬号。

教师对其缺点要真诚指出, 尽量具体, 使其在欢愉的心境中改掉缺点。通过批语激励, 使每个学生都感到自身的进步, 品尝到自己劳动成果的甘甜。同时, 也使他们从批语中感受到一股暖意, 透过批语仿佛看到了老师那殷殷期待的目光, 从而为下一次写作奠定良好的心理基础。

二、针对性强

在每次作文批阅的基础上, 教师应该确定批改对象和批改内容的重点。非重点批阅的作文, 只看基本要求, 略画赞扬号再打上分数即行, 这部分学生因成绩得到肯定, 便不会因“批”得少而影响积极性。确定了批改内容的重点, 批阅起来就迅速方便。比如有学生错别字多, 就着重批改他的错别字, 在错别字的上面或下面打×;有学生说话啰凌吵, 就用删除号;有学生说话不照应前后, 就着重批他的失于照应。这种用符号标示、多批少改的做法简单易行, 又富有启发性, 使学生作一次文, 就会有一次收获、有一次进步, 收到事半功倍的效果。

三、注重讲评, 师批生改

由于这里的批改是有重点的“批”而未“改”, 所以在批改时解决不好或解决不了的带有普遍性的问题, 就有待于教师讲评时予以弥补。“多批”在于发现问题, “讲评”在于解决问题, 因此, 讲评尤其重要。为了加强其针对性, 要求在教师批改时, 必须做好笔记, 在讲评时必须做好讲评板书, 而且要求学生紧挨着前次作文记好讲评笔记, 然后让学生根据讲评内容, 再结合自己作文上教师给出批注的问题, 尽可能地加以修改, 待下次作文交上来时再检查。

此外, 还应建立相应的激励机制。首先, 学生的优秀作文可向报刊推荐投稿, 争取发表, 也可以让学生文学社刊择优发表, 在学校广播台口头发表。可在学校、班级的黑板报、墙报、自办小报的作文园地上发表, 也可由教师或学生自己择文汇集成班级作文选, 用于班内外、校内外的交流。这样, 能激发学生的写作兴趣, 更好地提高学生的写作水平。其次, 实行积分评奖, 每个作文本扉页上写上目录, 期末算积分评奖, 积分少的, 可以较之上学期评进步奖。这样, “批”的分数就不再是一个枯燥的数字了。

上述“多批少改”是就作文批改的基本方式而言的, 这并不排除在适当的条件下使用的“全班集体批改”“学生自改和互改”“当面批改”等多种不同方式。当然, 作文批改的方式, 有个师生双方的习惯、适应及配合的问题, 只要教师在教学实践中不断探索, 总会找到适应自己的方法。

篇4：初三心中的阳光作文

我妈很关心我。一个寒冷的冬天，我出门上学，妈妈提醒我多穿一件毛衣。但如果我不听，我觉得穿那么多衣服就跟粽子一样。很丑，外面很冷。然后我很伤心的拒绝了我妈。

上学的路上，我踩着自行车，车子好像被大风吹回来了。我尽力踩在自行车上，迎面吹来的冷风就像一把锋利的刀在我身上割我的肉。“哦，很冷！如果我有妈妈的消息，我就不会再穿一件毛衣了。啊，这么不听话都是我的错。”我后悔地对自己说。突然，我感到一股暖流向我涌来。它就像一件毛衣，穿在我身上，让我的身体立刻暖和起来。“ddd”在我的魔方听来像是号角，我立刻回头。啊，是我妈妈。我太惊讶了，这时候我觉得很开心。你可以不听妈妈的话，但是你不能冷冻自己，这样你会生病的。“这一刻，我感动得流泪，因为我感受到了坏妈妈对我的关心和照顾。我接过毛衣穿上，立刻骑自行车回学校，妈妈慈祥的笑容又出现在她的脸上。

篇5：初三阳光的声音作文

傍晚时分，在洒满了夕阳余晖的草坪上，飘着一丝悠悠白云的蓝天下，爽朗的笑声络绎不绝。有时，涨红了脸，用力的把往下落的泡泡吹起。有时，又追赶着泡泡，准备将它打破。好可爱的一幅画面呀!走在回家路上，我继续兴奋着。

不经意间飘出的，如同烟雨江南，带着一丝丝的神秘色彩。回忆如同梦一般，随着时间河流的冲刷，很多都模糊了，只剩下大概的轮廓。阳光褪去了耀眼的光芒，只剩下温暖的金色，抚摸着一切。暮光之下，宁静和谐，漫步在湖边，穿梭在柳枝间，回忆以前的点点滴滴，似乎是在看别人的故事，脸上只有淡淡的不变的笑容。

“现在，有点像那个秋天啊……”女孩不禁在心中感叹，真的好像那个温暖的秋天。天高气爽，却没有一丝肃杀的景象，叶儿仍是绿的，花儿依旧灿烂的笑着。那个温暖的秋天，跟现在初春有着很多相似之处。那个秋天，女孩第一次踏入校门，在高大的梧桐下玩耍，在教室里一副认真的表情听课，每天放学后便是最快乐的时光。做值日时，白总是和她在一起，穿梭在高年级的哥哥姐姐中，拖着重重的水桶回课室。小可爱的娇气，拿着扫把生疏的来回于课室的空行中;执着的顽皮，笨笨的操纵着跟自己差不多高的拖把。但出乎意料的是，他们竟可以将课室打扫得如此洁净，这也让老师露出欣慰的笑容，很温柔的抚摸着两个孩子。

操场的那头，总是美得诗意。形影不离，在缝隙中寻找着蒲公英，那个凉意微微的秋季因此而变得灿烂、炽热。傻傻的执着，跃过操场的每寸土地;稚嫩的双手，小心翼翼的把草翻遍;失望的泪水，再也忍不住了，终于放纵的溢出眼眶……蒲公英，到底你在哪儿?

那个秋季，渐渐离他们远去。而来年肃杀的秋季，则是他们渐渐远离。寻找蒲公英的秋季，随着时间河流的不停地奔流，成为了过去，定格为永远的回忆，铭记于心中。白送的木铅笔，依旧珍藏在抽屉的最深处，回忆也一同珍藏着。

篇6：心中的阳光初三作文

又是一次考试，这次我考得极差。一向引以为荣的物理才考了70分，我伤心透顶。而就在这时，我遇到了下午的阳光。

阳光对于这整日蜗居教室的我来说，难能可贵，我那闭锁的心情在这阳光下也悠然绽放。我那如风筝飘飞的思绪，

和着清风迎着秋日的柔阳，怀想往事……，一遍遍问自己。

可曾记得？好友为了帮自己开脱忧郁的心境，不停地给你讲笑话，你把墨水洒了她一身，她却笑笑原谅了你。

可曾记得？老师给你讲题，一遍不会，讲了两三遍，你明白了。老师脸上绽出的舒心笑容。

可曾记得？父母的殷切希望。他们在晚上悄悄地进入你房间，为你盖好被子，还偷偷地亲亲你的面颊。

正如这样的一句话，此时无声胜有声。想想在学校生活的纷繁、无奈，更深深感到这种宁静的难能可贵了，不是吗？

面对和煦的阳光，把成绩带来的忧郁逐出心灵的屏障。我还把小山似的作业轻轻地推开，把心灵的阴霾搁在一起，再把往日的烦恼、琐事抛到九霄云外。只用心体会这温暖的阳光。这美好的阳光令我的心灵清澈无比。杜甫有句这样的诗：“明月松间照，清泉石上流。”这种天人合一、淡泊清静的境界我也体会到了，甚至更深……阳光继续，继续亲吻我的面颊，我心里深深感到了“心凝形释，万化冥合”的快感。

其实，我们并不一定要有永夺第一的野心，也不一定非要套上荣誉的光环，因为这一切是很难的、急功近利的，会给自己大卡无形的枷锁。人生的目标也不全是好的学习成绩和所谓“顶顶好”的前途，我们需要短暂的心灵间奏，正如这纯洁的秋日阳光……一个人若放下心灵的包裹：仇恨、嫉妒、欲望、虚荣心、自私等，那么他的目标会出其不意地实现，今后的路会走得更远。

篇7：描写阳光的初三作文

一、真情实感是作文的生命。

在平时的作文教学中,我们不难发现,抄袭、缺乏个性是目前中小学生作文的通病。大部分学生可能都写过《难忘的一件事》之类的作文,他们深受传统思想影响,写法、立意几乎相同。有一次我布置学生写一篇作文《我最难忘的一件事》,恰巧赶上三月学雷锋运动,结果大部分同学都写了自己捡到钱包交给老师,要不就是帮老爷爷推车上坡等,完全没有新意。为此我对学生开玩笑地说:“我们班同学个个都是活雷锋呀。你们怎么都有那么好的运气,个个都能捡到钱包,我长这么大了,却连一毛钱都捡不到?”结果学生哄堂大笑起来,然后七嘴八舌地说开了。其实他们并没有捡到钱包,没有帮老爷爷推车,只是平时看的材料大多如此,结果一到自己写文章都不假思索地照搬了。所以我认为只有真实的才是鲜活的,富有生命力的。中学生写作文应当走出写套话、老话的误区,勇于表现自我,真实地写出自己在生活中的所见所闻,去除伪圣化的情感,功利化的思想,写出富有个性、鲜活感人的好文章。

二、真实地写,未必就一定非得写实。

虽然我一直认为平时训练写作也好,考场作文也罢,都应该高度重视真实性问题。因为写作文就学做人一样,写真文就是学做真人,如果虚假地写文章,做人肯定是要出问题的。但是最近一段时间,教育界在批评、矫治文学文风不实的声浪中,有一种提法,即“以我手写我心,真实地写、写真实”。那么“真实地写、写真实”就一定能比较理想地解决中学生文风不实的问题吗?其实未必。虽然说“文学来源于社会生活”,但并不等于说文学作品中的艺术真实等于实际生活中的真实。鲁迅曾说:“艺术的真实非即历史上的真实……因为后者须有其事,而创作则可以缀合、抒写,只要逼真,不必实有其事也。”所以作家创造的典型人物,必须从客观存在的实际出发,从中吸取创作的素材,但典型人物又各有一定范围的概括性。像鲁迅笔下的阿Q,《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗等,他们不是真有其人,但谁也不会否认作品的真实性。所以一味地坚持真实地写,写真实,就会严重挫伤学生的想象力和创造力,最终削弱学生的创作能力。

三、从课文内容中挖掘写作资源。

学生写作文时,经常都会嚷嚷说没材料可写,而他们平常接触得最多的课本就是最好的材料来源。

能选入中学语文教材的文章,都是一些经典作品。有的直抒胸臆感人至深,有的彰显理趣引人深思,而且大多数作者本身都有说不完的故事。比如七年级上册的《在山的那边》诗人取象于群山和大海,用大海比喻理想,用群山比喻重重困难,用爬山比喻艰苦奋斗,意象壮阔,意蕴丰富。诗人把自己的人生感悟告诉人们奔向理想的人生征途是漫长的,但是只要百折不挠地坚持奋斗,理想境界终将实现。莫顿·亨特的《走一步,再走一步》从自己的一件往事,感悟到一个人生道理,并成为一笔宝贵的人生财富。再有女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》通过回顾花和人的命运,感悟到:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”通过一单元的学习和指导,学生明白在生活中要善于感悟,要善于从事件中悟出道理。而类似的文章,中学语文教材中比比皆是。

四、尽量让学生学会选择自己熟悉的题材。

只有自己熟悉的题材才能让自己的才能发挥得淋漓尽致。而且大家熟悉的题材读者阅读起来,也更容易产生共鸣。在长期的教学生涯中,我发现越熟悉的东西,学生就会写得越顺手,越丰富多彩。反之写不熟悉的东西,就会文思干涸,干巴无文采。还是以《我最难忘的一件事》为例,重写这篇作文的时候,我启发学生像这样的题目,可以对时间、经历、地点发散思考,也可以从立意上发散,即为什么难忘。经过启发学生有的说小学难忘的经历,有的说放学后难忘的经历,也有的说难忘的采摘经历,还有的说难忘同学的真挚的友情,难忘自己的幼稚可笑……学生的思路打开了,又因为写的是自己熟悉的事情,结果这一节作文课学生还真写出了不少好的作文。

五、让学生学会用欣赏的、发现的眼光,抓住景物或人物的闪光点,用生动的、优美的词汇描绘出来。

生活中不乏美的地方,缺少的是发现美的眼睛。我本来想举自己教学中的一些例子,但参加2012年的网络培训后,我很喜欢听陆志平、李吉林老师的《关于写作》的课。在这里我就举了那里面的一个例子:李吉林老师上三年级《我是一棵蒲公英》一课,课例介绍课堂上儿童想象表达的情景和片断纪实。为了让学生获取鲜活的表象,老师决定让孩子们到野外感受野花特有的美。金色的小花吸引着孩子们,他们围在蒲公英身旁细细地观察起来。老师便指导他们边观察边描摹。面对生动的场景,孩子眼前形象与储存词语结合,即兴描述十分生动。经过老师的一步步精心设计引导,学生的想象能力得到充分的发挥。关于这一段教学视频,我想大部分初中语文老师都会有深刻的印象。原来让学生学会用欣赏的眼光去观察人或事物,就会为自己的写作提供无尽的写作素材,当然文章也就写得更生动形象。

总之,尽量地降低习作的难度,让学生充分感受到写好文章并不是一件很困难的事,自然就会激起学生的写作欲望,使学生更积极地投入到习作活动中。在平常的教学生涯中,我通过种种行之有效的写作教学手段来培养学生的写作意识,激发学生的写作热情,达到写作教学的预期目标:让充满写作激情的学生写出富于创造性的作品。

摘要：本文介绍了五种训练学生写作能力的方法,即真情实感是作文的生命;真实地写,未必就一定非得写实;从课文内容中挖掘写作资源;尽量让学生学会选择自己熟悉的题材;让学生学会用欣赏的、发现的眼光,抓住景物或人物的闪光点,用生动的、优美的词汇描绘出来。

关键词：作文教学,写作资源,真情实感

参考文献

[1]七年级上册教师教学用书.人民教育出版社,2007,3.

[2]文学的基本原理.上海文艺出版社,1980,12.

篇8：绽放的阳光初三作文

喜欢站在窗前，看着楼下喧闹，这便是人世间最真实的话剧。绽放的阳光，洒在我心底的某个角落，不知不觉中绽放开朵朵鲜花。

你看，楼下嬉戏的孩子，阳光落在他们的身上，似镀了一层金光，天地间，他们便是主角，他们的笑声便是这个世界上最动听的语言，心中也荡起阵阵涟漪，仿佛回到了童年天真无邪的时代。一个小男孩不安分的站在爸爸的`肩膀上，做着鬼脸，路边的行走的妇人，一边爱怜地笑着，一边提醒着小心点。

一位老大爷踩着特制的三轮车，车座后面扎着一把花伞，花伞下，他和老太婆正说着笑着，没牙的嘴一直合不拢，脸庞上写满了幸福。一位快要为人母的少妇，挽着家人，悠闲地漫步，脸上写满了憧憬和期待。在树荫下，几位老大爷正厮杀着象棋，笑着，说着，发出阵阵爽朗的笑声，看不出岁月烙下的痕迹。

不知不觉走下楼，湛蓝的天空中飘着几朵白云。明媚的阳光，绽放在额头的舒展、绽放嘴角淡淡的微笑、绽放在手心的温暖……绽放在阳光下的丝丝幸福，让我轻轻慨叹！

简易的修车行里，老师傅正与顾客为几毛的修车钱而推来推去，赢来人们默默的赞许。小书店里，进进出出，却也听见翻书页的沙沙之声。你瞧，那位少女捧着书，脸上荡着红晕，不知是因为天热，还是为书中的情节激荡。

生活平静，就像一杯清茶。没有美酒的浓郁，没有咖啡的苦涩，没有牛奶的淳厚，但却能品出淡淡的清香，让人回味无穷。我们也许总抱怨幸福离得太远，那是因为你总是抬头寻找幸福，忽略了脚下的幸福，其实，幸福就在我们的身边。

篇9：朝着阳光奔跑的初三作文

——题记

十月的阳光已经失去了夏天的热度，我的考试成绩也是比上学期退步。考了很多次试，总有几门课拖后腿，想到这儿，我加快了吃饭的速度，打算吃完后去消磨时间：反正已经努力过了，也没什么进步，还不如放开去玩呢。

正想离开餐桌，父亲却神秘地说要带我去一个地方，我只好带着疑惑出了门。一路上，父亲丝毫没有问关于学习的问题，只是像平常一样聊天。不一会，便绕着小路到了一座无名小山的山顶上。

太阳还没有出来，但天色已经大亮，父亲装好相机，并让我再等等。没过多久似乎在一瞬间，太阳露出了它的一角，在秋日寒风中显得格外温暖的阳光洒在天地间，让人觉得格外温暖。

“看吧，阳光就像成功，也许会迟到，但从来不会缺席。”父亲说：“只要你坚持奔跑。”

是啊，“成功就像荆棘中的玫瑰花，想要摘得，总要花些功夫”，世界上这么多伟人，难道他们的成功都没有经过努力吗?相比他们奋斗路上的困难，我这还叫困难吗?

人，不能轻言放弃。想到这儿，我不仅缓缓向前，让温暖、明亮的阳光照耀我。望着我前方映满阳光的小路，仿佛一条阳光大道，我想我懂了。

“咔嚓”，快门轻响，几天后，我的桌上多了一张照片，那是我面向太阳的背影，我也像一颗“小型太阳”。照片的背面有一行寄语：“孩子，愿你成为一名追梦人，以梦想为目标，以努力为骏马，以坚持为道路，朝着阳光，奔跑……”

篇10：以阳光为题的作文初三

春雷将我从睡梦中唤醒，睁开眼睛，周围却仍旧黑暗。我讨厌黑暗，我也知道穿过黑暗的土壤便是明媚的阳光，我更知道，我向往光明。

是时候了……我拼命地吮吸着泥土中的甘甜。是的，我要做足了准备才行!

“你醒啦!看样子你想出去?”一条蚯蚓说，“没有什么比往上钻更费劲，更危险的了!还是像我一样在这温暖的地下生活吧!多舒服!”

费劲!?危险!?……可是那阳光是多么温暖呀!像母亲的手一般……

“看样子，是留不住你了!那就做好准备吧!我来帮你一把……”说着他在我周围忙了起来。

就这样，我不断地吮吸着，竭力地扭动着。当我以为我冲破了那最后一层障碍钻出地面时，我的头上出现了一个无比坚硬的东西。

“那是石头。孩子，你很执着，但有些困难还是要懂得避让。”蚯蚓扭动着身子从我脚下消失。

避让不等于退缩，我紧贴着石头，向旁边探索着……我越来越瘦，仿佛越脆弱，就越想在生命结束前看一眼那光明的世界……

吹来的湿润的冷风告诉我，我终于钻出了地面，突然炸响的春雷敲起警钟——一切才刚刚开始。好冷，我站都站不稳，快要断了。我怎么不听蚯蚓的话呢!黑暗再次向我袭来，可这风却没因为我的恐惧而减弱一丝一毫。老天像在嘲笑我的无知与软弱般咆哮着，洒下的雨像无数根针一样，狠狠地扎在我的身上，我恨不得钻回地下去。

这是我的选择，既然开始了就不后悔，至少要看一眼这世界吧!也许还能再坚持一会儿……也许一会儿太阳就出来了……

不知何时，像母亲的手抚摸着我一般的温暖包裹着我的全身，睁开眼睛，啊!多么明亮的春天啊!

我已经钻出这片土地了!那风雨与弱不禁风的自己已经成为过去，身旁的石头呢?也许，我可以比他更接近那阳光……

篇11：作文中的描写技巧

一.化抽象为具体

有些描写内容很抽象, 如听觉、味觉等感受到的东西, 要把自己听到、尝到的那种韵味形诸文字转述给他人, 不借助具体形象则无法准确传神地表现出来。

白居易在《琵琶行》中描写琵琶女高超的演奏技艺时就是用的这种技法:“大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑, 幽咽泉流水下滩。冰泉冷涩弦凝绝, 凝绝不通声渐歇。别有幽愁暗恨生, 此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸, 铁骑突出刀枪鸣。”李煜在描写看不见、摸不着、说不出的“愁”时, 用的也是这样的手法:“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。”

可以肯定的说, 自古至今, 优秀的诗文在描写抽象的内容时都注意到了把抽象的内容转化为具体的形象。分析这个转化技巧, 我们会发现比喻在其中起到了极其重要的作用, 这是因为比喻本来就是一种使抽象的具体化, 深奥的浅显化, 从而使描写内容既通俗又含蓄的修辞手段。另外在描写过程中要注意从不同角度来表现。这样全方位、多角度描写, 参差错落, 就避免了冗繁累赘, 又使不同的读者不受各自生活体验的限制, 同时又对描写的内容心领神会。

二.化静止为动态

事物的“动”与“静”是相对的。“动”与“静”相伴而生。但在人们的感觉中, 静止的东西总显得呆板, 少了那么一股灵气。静态固然有静态的美, 但相比之下, 人们特别欣赏的是动态美。因为动态富于变化, 蕴含生机, 给人以活力。所以, 传神的描写都注意借助一定条件, 化静为动。

请看吴伯箫《难老泉》中的一段描写:“塑像塑得精致、细腻, 一个个都像活的。虽然身体的丰满俊美, 脸形的清秀圆润, 神态的婉约自然, 都有共同的地方, 但是四十四尊四十四个样子。有的像在沉思, 有的像在凝视, 有的像在缓歌徐吟, 有的像在低声细语, 还有的微笑, 有的轻颦……衣裳、服饰、颜色, 一切都那么逼真。走进去, 你仿佛会听得见她们说笑的声音, 会感觉到她们呼吸的温馨。”侍女塑像是静物, 再高明的艺术家也无法使她们真正的动起来, 发出声音, 像人一样。可是, 这里的静物在作家的笔下却“活”了起来, 她们不仅有动作, 而且有声音。从事理逻辑角度看, 这是不可能, 然而从艺术的角度, 作者凭借丰富的想象和独到的观察, 赋予静物以活力, 不仅令人信服, 而且具有强烈的艺术魅力。

三.化物景为人景

鉴赏那些成功的描写, 我们会留下一个深刻的印象, 在作家的笔下描写的物景大多是人格化了。一草一木、一山一水都具有了人的情愫。正是这种人的情感与物景水乳交融, 才使读者产生了共鸣, 从而引起美的联想, 或启迪某种哲理。例如朱自清的《春》:

盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。园子里, 田野里, 瞧去一大片一大片满是的。坐着, 躺着, 打两个滚, 踢几脚球, 赛几趟跑, 捉几回迷藏。风轻悄悄的, 草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿, 有名字的, 没名字的, 散在草丛里像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的。

这段文字中的春山、春水、春阳、春草、春树、春花, 展示出一种春意盎然、蓬蓬勃勃的生命活力, 也表现了作者爱春的喜悦之情。这就是作者赋予静物以人格而显示出的感染力。

以上的“三个转化”, 在描写中有时会融合在一起。“红杏枝头春意闹”, 着一“闹”字而境界全出。“春”是抽象的描写对象, 置于“红杏枝头”就具体形象化了, 使人充分地感受到早春的气氛。再着一“闹”字, 就具有人格化, 春意也就由静而动, 仿佛有了知觉, 给人蓬勃生机。这样的描写谁不惊叹!

篇12：有关阳光的味道初三作文

又是一年秋收时节，我在家乡小路上，一眼望去，阳光下大片大片金色的麦浪，浩浩荡荡地向天际铺展延伸。鸟雀站在电线杆上沐浴着阳光，歌声清悦嘹亮。走近了看，家家户户门前的桂树上挂着一串串黄色小花，星星似的点缀在绿叶中，微风拂过，整条街都弥漫着清香。阳光下的一切都显得如此美妙!

那年，我和外婆站在田野上，一起捡拾洒落的麦穗。外婆赤着双脚踩在被阳光晒得微热的土地上，双脚显出深深的红，像干瘪的红枣，诉说着岁月的沧桑。我弯下腰拾起金黄的麦穗，外婆忽然停下来问我：“囡囡，闻到什么味道了没?”“土腥气吧?”“是新米的香味，阳光的味道啊!”外婆笑得很开心，脸上的笑容很灿烂。阳光的味道是怎样的?年幼的我深深地吸一口气，细细品味空气中浮动的味道，企图找到外婆口中阳光的味道。但是，我始终感受不到，这在年幼的我的心中留下深深遗憾。

这些年，我因为学业繁重，不再乐于享受生活，不再被生活绊倒后，微笑起身说“没关系”，然后继续向梦想奔跑。我变得斤斤计较起来。我无法对成功喜笑颜开，却对失败耿耿于怀;我看不见肥沃了土壤的那些老去的枝叶，却只看见枝头颗颗硕果的甜美。世俗的喧嚣与繁忧遮蔽了我的双眼。在短暂的生命中，我渐渐看不到幸福的影子。

很怀念往年秋天和外婆一起捡麦穗的日子，虽然不太能理解外婆的快乐与幸福，却能真实地感受到眼光的温暖，生活的宁静与祥和。

暮色向晚，我终于结束了一星期的学校生活，迎着晚霞拖着一身疲惫回到家，把自己摔到妈妈铺好的棉被上。闭上眼，棉被里缓缓流溢出香香的，柔柔的，暖暖的阳光的味道，它慢慢浸没我，从我的发梢，脸颊到双眼……肩上的种.种包袱都被卸下。我渐渐感到了暖暖的阳光朦胧地笼罩着我。不是隐隐的烫，是静静的暖，像冬日里的太阳柔柔地释放着能量，使我浮躁的心安静下来，亦如小时候妈妈的怀抱。

在这一刻，我终于领悟到那年外婆所说的阳光的味道。对于庄稼人来说，哪里还有比面朝热烈的太阳，脚踏厚实微潮的土地，手拿自己辛劳一季得来的成果来得幸福呢?阳光的味道，在他们的眼中就是收获后的幸福的味道。而对于此刻慵懒躺在床上的我而言，阳光的味道就是母亲晒过的棉被的味道，是母亲对我流水般潺湲不息的爱的味道。我喜欢阳光的味道，纯净，无声，却又一丝丝入心入肺。这些是我无法用贫乏的文字所描绘的，它只能用心去体会。

篇13：初三作文：海滩边的阳光

漫步在海滩边，一缕阳光照耀着我，它不仅让我感受到了温暖，更让我深深的体会到了奔跑在海滩上的无限乐趣……和家人、朋友在海滩上打排球、拾贝壳……一件件快乐的事也会让心中充满阳光。

海风轻轻地拂过脸颊，让人感受到一丝清凉。在海滩边放上一块桌布，带上足够的食物，和家人一起野餐，会让你觉得十分有趣。吃着美味的食物，聊着很多有趣的话题，听着海风吹过的声音，看着海鸥在天空中翱翔……心中洋溢着幸福。

其实这都是我想要过的暑期生活。我之前在学校里训练，呆了一个月，那里有同学，有游戏，给我带来种种乐趣。我每天也能完成较多的作业，生活很充实。当我回到家的时候，我总觉得，我整天都无所事事，要么玩电脑，没有心思做作业了。时间慢慢流逝，我渐渐的发觉到再不做的.话，老师布置的暑期作业，我就不能按时完成了。所以，想到一句话，时间就像海绵里的水一样，只要愿挤，总还是有的。

一个向往的生活前，一定是先苦后乐，那么必须要有所计划。阳光总在风雨后，不经历风雨怎能见彩虹。幸福的生活来之不易，总要有所付出才会有所收获。阳光是一种动力，它照亮了前方的路，让我看到了一条光明大道。海滩上的阳光，就是这样，我好想有一个这样的美好的生活！像这样，抬头看到的是一片蔚蓝的天空，一幅美丽的画。当然，在学习的过程中，光靠自己的学习是没有用的，需要同学之间相互交流，获取不同的意见，得到不同的知识。知识的积累需要讨论。

篇14：快乐阳光的作文600字初三

睁开双眼，明亮的光线丝丝缕缕地透过指尖的缝隙，泻在窗边。又是忙碌的一天。简单地吃过早饭，便飞快地骑上自行车奔向补习班。一棵棵大树在我的身旁匆匆掠过，我在人来人往的人群中穿梭，与时间赛跑。

不知道什么时候，变得麻木、被动，过着“两点一线”的疯狂的生活，不知道追求什么而盲目奔跑着。初四，这个敏感的话题，那个伴着蝉鸣的夏天即将来临，一份份离别之意都微微氤氲在空气中。我有些失望，缄默不语，像是一幅精致的素描被人突兀地狠狠擦下一笔，只留下无法排遣的无奈和悲哀。

突然，我慢慢停下脚步，映入眼帘的是一个大约三四岁的小男孩，眼神怔怔的看着前方，只见一位蹒跚的老奶奶，带着盈盈笑意向男孩走来，男孩见了奶奶高兴地笑了。那么纯洁，那么宁静，一双炯炯有神的眼睛，眯成弯弯的月牙，嘴角轻轻上扬，带着灵动的爱和温暖的快乐……原来，快乐如此简单。

一瞬间，我的心猛然颤动。曾几何时，那欢声笑语的校园被希望和理想的羽翼充斥着，每个人都在不停的奔跑，忘却了快乐，忘却了温暖，忘却了微笑，追逐属于自己的饕餮青春，却忽视了那些一闪而过的美丽。不知道什么时候，连那些最简单的快乐都渐渐遗忘了。

再到繁花压满枝头，我们只顾匆匆前行，花残木枯时，只剩下无限的哀伤与感慨。

快乐，在路上，只是不经意之间它缓缓流过。哪些错失的花季，那些伴着欢乐的歌声都一一埋葬在晨昏懵懂的夏季。走慢些，记得停下你的脚步去回望记忆中的云翳，感受一草一木的气息，亦或是阳光下最温暖、最简单的微笑。

篇15：作文中的细节描写

一、动态造型

在作文中善于抓住一些动词对要描写的对象作动态的展示, 这是比较常见的细节描写方法。

如吴承恩在《美猴王》中写道:“众猴随后也都进去了。跳过桥头, 一个个抢盆夺碗, 占灶争床, 搬过来, 移过去。”用了“跳、抢、夺、占、争、搬、移”等一系列动词, 无不合乎猴子顽劣的特性。正由于作者用词准确, 语言生动, 使人读来如闻其声、如见其形、如临其境、如见其景。

二、对比展现

对比, 就是在作文中让同一个人在不同的情况下对同一事物表现出截然不同的态度, 有时候甚至是矛盾的态度, 这样形成鲜明对比, 从而产生强烈的讽刺效果。

例如, 吴敬梓的《范进中举》中胡屠户在范进中举前骂他是“癞蛤蟆想吃天鹅肉, 尖嘴猴腮, 不三不四”, 显示了胡屠户的自私、粗俗、吝啬;当范进中举后说“我这贤婿, 才学又高, 品貌又好, 是天上的星宿”, 态度来了个一百八十度的转变。通过前后对比, 辛辣地讽刺了胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的丑恶灵魂。最主要的是, 作者通过这个人物反映了当时的社会风气, 从侧面抨击了科举制度。

又如, 鲁迅的《故乡》中杨二嫂在二十年前是一个年轻美丽、安分守己的人, 二十年后变成了一个尖酸刻薄、损人利己、无中生有、刁蛮无理、贪小便宜、势利庸俗的农村妇女形象。通过鲜明对比, 揭示了当时半封建半殖民地社会下农民的悲惨生活。

三、巧用修辞

在作文中巧妙地运用一些修辞手法, 如排比、比喻、夸张、拟人等, 可以使语言更优美, 描写更形象生动, 把难懂抽象的事物, 变得更形象、具体、直观, 使无形的东西变为有形, 这样让人更容易理解。

例如, 鲁迅的《故乡》中描写杨二嫂“两手搭在髀间, 没有系裙, 张着两脚, 正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”, 句子运用比喻手法, 把杨二嫂的体形特征描绘出来, 表现了她生活的艰辛, 从侧面反映了半封建半殖民地社会下农民生活的艰辛。“他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹, 却全然不动, 仿佛石像一般。”运用比喻手法, 描写中年闰土的脸庞, 塑造他愚钝、麻木的木偶人形象, 表明他生活的艰辛。

四、锤炼词语

在细节描写中, 我们要认真筛选一些恰当的词语, 特别是动词, 这样就可以收到以少胜多, 甚至一字传神的效果。

如鲁迅的《孔乙己》中写孔乙己对掌柜说“温两碗酒, 要一碟茴香豆”, 便排出九文大钱, 这个“排”字用得非常好, 表现孔乙己死要面子、爱慕虚荣、自命清高的性格特点和穷困潦倒的生活, 从侧面反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害, 同时控诉了科举制度的罪恶。写孔乙己“他从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我手里, 见他满手是泥, 原来他便用这手走来的”。这句中“摸”字把孔乙己的穷困潦倒写活了, 表示他仅有几文钱, 钱不多;“走”字十分贴切, 用手“走”, 说明他受伤惨重, 突出了丁举人的残忍霸道, 更加突出了孔乙己命运的悲惨, 表现出作者对他的怜悯和同情。

五、细致观察

要想使描写形象生动, 就要在观察事物的过程中调动自己全身的感官, 对事物作细致的观察。

如老舍的《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”一段, 围绕“妙”字综合运用比喻、拟人手法, 描写雪后小山的秀美景色和娇美情态。写雪落在矮松上的景色, 作者把它比喻成日本看护妇, 非常贴切新颖;描写山尖上的雪, 把它比作给蓝天镶上的一道银边;写山坡景象, 把那种黄白相间的景色比喻成带水纹的花衣, 把山坡本来的面貌比作山的肌肤, 色彩形态逼真, 富有动感, 十分传神;写夕阳下山腰的雪景, 则把山上的薄雪当人来写, 说它“好像忽然害了羞, 微微露出点粉色”。作者观察得非常细致, 描写得很生动。

又如, 鲁迅的《故乡》中:“渐近故乡时, 天气又阴晦了……仓黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一些活气。”作者对故乡的天空进行了细致的观察, 写远看到故乡的情景, “阴晦”“仓黄”“萧索”等几个词形象地写出了故乡沉寂、荒凉的景象, 衬托出“我”悲凉的心境, 萧索的景象和悲凉的心境为全篇定下了抑郁深沉的感情基调。