人物描写之肖像描写（通用8篇）
篇1：人物描写之肖像描写
刻画人物之肖像描写
教学目的：
1． 让学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。
2． 学会观察人物外貌的方法：遵循一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。
3． 学会描写人物外貌的方法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。
教学重难点：
调动学生的主体作用，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写。
教学程：
一、导入（猜人物游戏）
多媒体依次显示猪八戒、哪吒、孙悟空和关羽的外貌描写片段，让学生根据描写猜人物。教师引导学生在游戏过程中注意人物的特征。
1.你知道以下文段描写的对象是谁吗？看谁猜得又快又准。
1）、只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙，看上去一副憨厚的样子。（猪八戒）
2）、他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。（哪吒）3）、他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。（孙悟空）
4）、身长九尺，髯长二尺；丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，唇若涂脂，使青龙偃月刀，胯下赤兔马。（关羽）2.你是怎么猜出来的？
明确：以上片段描写抓住了人物的特征。如“黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚”、“ 三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮”等。
二、什么是肖像描写
肖像描写也称外貌描写，即对人物的相貌特征(包括人物的容貌、衣饰、神情、体型、姿态）等进行描写。
肖像外貌就像给人画像或照相，使读者结识一个个活生生的逼真的人。因此，肖像描写也叫外貌描写。有效的人物外貌描写，不仅可以使读者看到一个个具体的人，而且还能在一定程度上看到所描写人物的内心世界。因此，有人说：“外貌是理解人物的钥匙。”学好人物的肖像描写对写好记叙文很重要。
三、学习肖像描写的方法
1、多媒体出示鲁迅《故乡》中中年闰土的肖像描写片段。
他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
学生阅读后思考讨论： 1）、片段中的他是一个什么样的人？你是从哪些描写中看出来的？ 2）、作者是按什么样的顺序描写的？ 3）、在文段中，作者运用了哪些修辞手法？ 4）、作者的描写生动形象，你从中得到了什么启示？
2、教师小结：人物肖像描写的方法：
1）、凸显性格；2)、抓住特征；3）、要有顺序；4）、巧用修辞 肖像描写要选取亮点，突出人物鲜明个性，不必面面俱到。
四、修改习作
1、小组内讨论交流应从哪些方面进行修改；
2、学生修改；
3、小组展评。
五、作业
按写作要求修改自己的习作。
篇2：人物描写之肖像描写
教材分析：
初中作文主要集中在记叙文的写作训练上，而写人的记叙文是其中的重点，写人记事的文章往往要从描写人物方法入手写，为使人物的写作训练完善系统，同时又配合初二下册第一单元知识要求，因而进行人物肖像片断描写的训练，以达到阅读与写作相结合的目的。
学生情况：
初二学年是中学学习生活的过渡期，年龄特征决定了学生尚不成熟的认知观，因此，在学法上常要给予指导，当然仍以放开手脚让学生写为主。学生对待人和事的态度还不够全面，却有敏锐的观察力，因而相信他们的能力让学生观察自己或身边的人，捕捉其特点，从而使学生易于动笔，乐于表达他们的真实感情。
教学方式：“电子书包”双课堂教学
教学目标
知识和技能：
1.深刻地认识肖像描写在塑造人物形象中的作用。
2.能根据文学作品中的肖像描写探究出肖像描写的技巧。
过程与方法：
1.能运用人物肖像描写的技巧修改和创作文章，并进行简要分析和自评。
2.熟练应用电子书包平台进行合作、探究学习。
情感与态度：
1.从肖像描写中感悟人物的性格和精神品质。
2.培养协作探究学习的精神。
教学重点：能根据文学作品中的肖像描写探究出肖像描写的技巧
教学难点：
1、能运用人物肖像描写的技巧修改作文并能简要自评
2、基本学会通过人物肖像反映人物性格，揭示人物的精神品质
教学环节 电子书包应用
课前准备
利用电子书包的“互动讨论”功能 上传主题帖“阅读两篇习作，分析作文中出现的问题”、网络学案、在线作业“猜猜他/她是谁” 针对老师发布在网络上的主题帖和在线作业，通过读名著中的人物片段描写探究出写好肖像描写的方法，回复帖子;同时小组内在网络进行交流。
展示描写
导入新课
ppt展示同学写的一段肖像描写，提问，你能猜出写的是哪位同学吗?
举手回答，并说出该描写有什么不足。
从本班的习作中发现人物描写存在的问题，提高学生学习的兴趣
引导语：巧妙地运用这些描写方法往往可以描绘出一个有血有肉的人。肖像好比一个人的名片，能给人以最为直观的印象。这节课，我们就来研究一下人物的肖像描写。 根据老师的引导，粗略感受人物肖像描写的作用。
引出本节课要学习的内容。
在线作业，系统自动批改，及时反馈学生作业情况。
进入电子书包在线作业，查看学生作业反馈结果。讲评错误率较高的作业。 做对的学生分析题目，分享学习方法。
通过文学大师笔下的人物描写，让学生猜猜他/他是谁，以读促写。
小组协作，探究写作方法
通过电子书包丰富学生的阅读材料，节省纸张。 引导语：许多文学大师创作出来的经典人物的肖像描写经久不衰，是什么原因让他们的肖像描写散发着永久的魅力呢?我们不妨向大师们请教一下。请同学们探究阅读的材料，说说大师们有哪些法宝。
分析作业中的人物的肖像描写，总结人物肖像描写的方法。
欣赏经典名著中人物肖像描写片段，通过小组讨论探究人物肖像描写的方法，落实教学重点。
对症下药进行写作训练
利用电子书包的互动讨论功能，共享学生作品，同时利用平台送鲜花的互动功能，使学生对学生的评价及时反馈给教师。 引导学生根据这节课学到的肖像描写的方法对已完成的片段作品《父亲》(对经典油画作品进行肖像描写)进行修改，表现他的特点。同时对其他同学的作品进行简单点评，送鲜花 修改课前的作文练习，通过人物肖像描写反映父亲的性格和精神面貌。 通过修改作文，集体交流的形式，更好地掌握本节课学习的写作技能。放手让学生对作品互评，让学生在讨论、碰撞中擦出智慧的火花
作品展示互动交流
利用电子书包教师平台，展示学生优秀作品。 展示鲜花较多的学生作品，让学生作者分析写作方法，也让学生分析投鲜花的原因。 朗读自己的作品，分析其他同学作品的优点及待改进的方面。 通过展示，好的作品得到表扬，同时也知道自己待改进的方面，其他同学通过欣赏好的学生作品，以读促写。
评价总结
教师对本节课适当的小结，总结肖像描述的技巧。
梁茹
篇3：浅谈人物肖像描写方法
肖像,指人物的外部形象,包括人物的身材特点、五官容貌、面部表情、姿态声音、衣着装饰等。人物的外貌往往与其社会地位、生活环境、性格爱好等有密切关系。成功的肖像描写应该体现出人物的内心世界和性格特征,即要写出人物的神韵。如何写好人物的肖像描写呢?
一、抓住特征画肖像
俗话说:“人心不同 ,各如其面。”一个人的特定外貌,一定程度上表现出他的内心状态。
首先,写好体态特征,即人物的高、矮、胖、瘦、手足特点,这是人物的轮廓,给人以整体的印象,有时也能深刻地揭示人物的命运和遭遇。如:“邻居家三婶矮矮胖胖的,走路很慢,摇摇摆摆的,就像一只熊猫在扭秧歌,真可爱!”这段话就突出了人物的体态、步履特征,因而形象清晰。
第二,写好面部特征,即人物头部形态、面色发须及五官,这是人物最为传神处,也是肖像描写的关键部位。如:“刘备回头一看,这人身高八尺,豹子头,圆眼睛,满腮的胡须像钢丝一样竖着,声音像洪钟,样子十分威武。” (罗贯中《三国演义》)
此处写张飞的身材、面容、声音,用极省俭的白描手法,刻画出一个刚烈威猛的武士形象。
在五官描写中,尤以眼睛最为重要。眼睛是心灵的窗户,最能传出一个人的内心情感。平时要注意观察人们在喜悦、惊讶、恐惧、痛苦、生气、悲伤时眼睛的不同特点。如:
“仿佛有一种过剩的生命力洋溢在她的全身心,违反她的意志,时而在她的眼睛的闪光里,时而在她的微笑里显现出来。她故意地竭力隐藏住她眼睛里的光辉,但它却违反她的意志在隐约 可辨的微 笑里闪烁 着。”(托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》)
这是安娜见到沃伦斯基的情形,在安娜闪光的眼睛里,流露出的是压抑不住的青春的热情和活力,这一特写式肖像描写,透露出安娜内心深处对自由和爱情的向往。
第三,写好衣饰特征,即衣服和饰物的描写。“人靠衣装马靠鞍”,衣服能体现人的身份、地位、生活遭遇。而饰物更是五花八门,大到珍珠翡翠,小到一个蝴蝶结,一根红头绳,都能起到烘托人物、推动情节的作用。如:
(1) “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。”
(2) “他脸上黑而且瘦,已经不成样子;穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂着。”
第一段文字抓住了孔乙己的体态、面部、衣饰特征,勾画出了一个穷愁潦倒、轻视劳动人民、好吃懒做、清高迂腐的封建知识分子的典型形象。第二段文字抓住孔乙己的“破夹袄”、“蒲包”、“草绳”等衣饰,写出了他遭受丁举人残酷毒打后的惨状,暗示在这个冷漠的社会里,孔乙己的死是必然的。
二、结合语言、表情描肖像
人物的肖像与语言、表情描写结合,能让读者觉得文中的人物活灵活现,如闻其声,如见其人,甚至感同身受。
上文列举张飞的肖像描写,原文前面就有“忽听身后有个人大声喝道:‘大丈夫不给国家出力,叹什么气?’”未见其人,先闻其声。张飞大声说话的语调和内容,与面部特征描写相得益彰,一个直率、急躁又仗义的猛张飞跃然纸上。
又如,“他呆呆地站在那里,目光空洞,嘴唇禁闭。风刮得很大,他皱了皱眉,鼻尖已经通红,风更猛了一些,他颤抖了一下,裹了裹身上的大衣。”读完这段话,我们似乎也有冷的感觉。如忽略人物表情,文字就显得空洞、苍白。
三、虚实结合,善用修辞饰肖像
为了更好地突出其神韵,体现风采,肖像描写可以由实到虚,善用各种修辞方法,或比喻,或对比,或夸张,达到使人物形象更加鲜明生动、熨贴自然、形神兼备的目的,例如:
茨威格描写托尔斯泰犀利的目光。“那对浓似灌木丛的眉毛下面,一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”,“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来,又稳又准,击中要害”。“它像枪弹穿透了伪装的甲胄,它像金刚刀切开了玻璃。”作者运用神奇的夸张和连珠的妙喻,写出托翁眼睛深刻、准确的洞察力。
篇4：肖像描写揭示人物的灵魂
关键词：肖像描写；揭示；灵魂
《祝福》中，鲁迅先生始终注意描写祥林嫂的眼睛，以显示出她的性格特点。她初到鲁家时，写她“顺着眼”，表现出她安分善良的性格；第二次到鲁家时，她虽然还是“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，这是一连串的不幸给她造成的。和柳妈谈话的第二天，她“两眼上便都围着大黑圈”，可见阎罗故事使她感到极大的恐怖。到她捐完门槛回来时，“眼光也分外有神”，表现出她好不容易才解除了一年来的恐怖，赎掉了到阴间还要受罚的“罪过”时兴奋和愉快的心情。而在冬至祭祖时四婶仍然不许她动祭器的第二天，她“眼睛窈陷下去，连精神也更不济了”，可见这次给她打击之深。
到了河边和“我”相遇时，她已经被折磨成“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”了，刻画出她历尽人生苦难而临近死亡边缘时的可怕形象。但跟着在她向“我”问灵魂有无的问题时，“她那没有精采的眼睛忽然发光了”，而且“她的眼盯着我”不住地追问，表现了她渴望解答的心情，而这正是她在临死前的挣扎。祥林嫂几年来以乞讨为生，忍饥挨饿，连生存的最后权利都快要丧失殆尽了，她那饱经沧桑的心灵，在封建礼教的残酷摧残下，早已对人世不再抱有丝毫的希望，也激不起一丝一毫的涟漪，麻木绝望得连痛苦也感觉不到了，甚至连生死都无所谓了。“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”悲乎，祥林嫂精神上的极度麻木使得她如同一个行尸走肉般地苟活于世，在人们眼中，她已经不再是一个“人”了，而仅仅是一个卑微地存在的“物”，这是何等的不幸啊！
分散地看，这些描写眼睛的传神之笔，准确地表现了祥林嫂在各个时期的精神状态；合起来看，它们记录了祥林嫂一生中每况愈下的苦难历程，有力地控诉了封建礼教和旧社会的罪恶。
《林黛玉进贾府》中，对王熙凤的描写“丹唇未启笑先闻”，直接点出其大大咧咧、张张扬扬、泼辣大胆的性格特点，同时也暗示了她在贾府中的特殊地位，与其“未见其人，先闻其声”的出场方式正相吻合。这也正是语言描写和肖像描写相互配合、共同塑造典型形象的表现。
“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。”“三角”“吊梢”在相法上的解释是：“三角”“吊梢”是狡黠、狠毒、性巧、通变、邪淫之相。含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，表现出她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。读者不难明白作者的良苦用心，渗透人物性格于肖像描写之中，巧妙传达人物的性格特征，揭示人物的内心世界。与后文王熙凤迎合贾母，哭笑自如，善于逢场作戏，不也正好吻合。
“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着镂金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻，丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。”金丝、银边、美玉、珍珠，一身的珠光宝气，妖艳凌人，显示出其俗气、贪婪，从侧面反应了她内心的空虚。
“粉面含春威不露”“明是一盆火，暗是一把刀”就是王熙凤性格的典型写照，表明了她精明能干、惯于玩弄权术、对上阿谀奉承，因此深得贾母的欢心，从而独揽贾府大权，成为贾府的实际掌权者。这种性格特点通过肖像描写贯穿了整部红楼梦。
不仅在《红楼梦》里是这样，在其他作品里的肖像描写也具有同样的作用。譬如，关于吝啬鬼葛朗台的肖像描写：身高五尺，臃肿，横阔，腿肚子的圆周有一尺，多节的膝盖骨，宽大的肩膀；脸是圆的，呜油油的，有痘瘢；下巴笔直，嘴唇没有一点曲线，牙齿雪白；冷静的眼睛好像要吃人，是一般所谓的蛇眼，脑门上布满皱纹，一块一块隆起的肉颇有些奥妙；青年人不知道轻重，背后开葛朗台先生的玩笑，把他黄黄而灰白的头发叫做金子里搀白银。这个肖像描写给人的印象是此人身高、肩宽、脸圆、牙白。这一系列的描绘不正是刻画了一个吝啬、自私的形象吗？
再如周而复笔下的白求恩：身材魁梧而硕壮，面孔却有点清瘦，颧骨微高，浓眉下面深藏着一对炯灼的眼睛，那里面包含着无边的慈爱；宽大的嘴角上，浮着意味深长的微笑；他的头发和嘴上翘起的短髭，都已经灰白了；他已是快五十的人，但精神矍铄，像一个活泼健壮的青年。这个肖像描写更加明显地表明了人物的性格特点，“健壮，活泼，慈爱”等词汇已经充分地展示出了一个和善、友爱的人物形象。
总之，人物肖像描写和语言描写、行动描写等一样都是为塑造人物形象、刻画人物灵魂服务的。肖像描写与人物性格存在着内在一致性，必须巧妙地传达人物的性格特点，不是为外形而写外形，一定是为性格而写外形的。正如俄国作家果戈里所说：“外形是理解人物的金钥匙。”在阅读肖像描写时一定不能丢了这把钥匙。
篇5：人物肖像描写作文
（一）我叫陈枳兑，今年8岁了。我有一双闪亮的大眼睛，眼眉又黑又弯，睫毛长长的，我的大姨给我起了个外号：大眼仔。我的脸白白的，我有一张能说会道的小嘴，一双大大的耳朵。我的衣服是五颜六色的，很可爱。叔叔阿姨们都说我很帅，我回答说：“不丑也不帅！”
妈妈说我善良、可爱。记得有一次，我和妈妈上街，我看到了一个断了脚的老爷爷躺在地上，手中拿着一个不大不小的碗，里面有一点钱，口中一直说：“好心人，行行好吧！”我对妈妈说：“妈妈，给一点钱他好吗？”妈妈说：“好吧。”妈妈给了我一百元钱，我把一百元钱给了老爷爷，老爷爷感激地说：“谢谢你，小朋友！”他连声向我道谢。我说：“不用谢！”旁边很多人都注视着我，他们的眼睛都睁得大大的。
我还喜欢看书。妈妈买了很多作文书给我看，每天早上妈妈都教我背唐诗。妈妈说：“背诵唐诗三百首，不会作诗也会呤。”无论在家里还是街上，妈妈都喜欢和我一起背唐诗，妈妈说出一句，我就接着背出下一句。
我的缺点是好动，上课不太认真听书，不太认真做作业。现在我长大了，比以前更懂事了，我每天写日记，我长大了想做一个作家。我看到我的文章能在上发表，我很高兴。我幻想我变成小作家了，有很多人围着我合影、签名，我笑开了怀。妈妈看见了，高兴极了！
我画好自己了，睁大眼睛一看，像！又不像，我自己可真难画呀！
人物肖像描写作文
（二）姥姥，不要动，我要给您画像了。
您头上的黑发，已经夹了几根银丝，大概是过度操劳造成的吧。
在您那饱经风霜的脸庞上，长着一双“奇特”的眼睛，时而喜，时而惊，时而乐。当我考了双百分或者得了三好学生时，您的眼睛就会出现喜悦的神采；当我做错事时，那双眼睛并不“生气”，而是迸发出一种鼓励的光芒。
您的头两侧是两只“很灵敏”的大耳朵。我小时候，有时就会趁大人没看见，到客厅去“捣破坏”，把一大堆玩具放到vcd机的机子里。您的耳朵可“灵”了，()一下子就听见了我在捣破坏的声音，马上来到客厅，把我“赶了出去”。可是，我要您听新闻时，我喊了您几遍，您却还是“听不见我的声音”，一点儿没动，依然在给我洗衣服。唉！
姥姥，不要动，别担心您烧的菜，有妈妈看着呢，该画您的鼻子了。您的鼻子也像耳朵一样灵。吃饭时，有一些我不想吃的菜，而您早就尝到它们的“香味”，对我说：“这菜好，含有大量的维生素，真好吃。”
您的鼻子下面是一张乌红乌红的嘴。上学前，您总会说：“东西带齐没有？”“要认真听老师讲课”之类的话。放学回家，您又叨唠起来：“今天怎么样？”“有什么事吗？”。我喜欢叨唠，因为在叨唠里，我可以看出您对我的爱。
画完了这些，我总感觉缺了什么。啊！您的双手，您的双手曾给我洗衣服，洗裤袜，做饭，洗尿裤„„我怎么能忘掉它呢？
好了，像画完了，这是外孙用心作笔，给您画的一幅画像，您满意吗？
人物肖像描写作文
（三）看看我，一张白净的脸和一头乌黑发亮的短发是多么的搭配啊！一双问号似的耳朵，一双明亮的大眼睛显得炯炯有神，一张能说会道的嘴一天到晚说个不停。
性格精灵古怪的我，既喜欢看书又喜欢玩耍，一次，我在同学家玩得很开心，晚上九点了，妈妈终于在邻居家找到了我，生气地把我带回家，由于妈妈白天劳累很困，刚上床不一会儿就睡着了，我这只“啃书虫”又开始看书了，我津津有味地看着书，并没有注意那无情的时间正在流失，眨眼睛，凌晨一点了，我困了，眼皮一合便睡着了。妈妈早上喊我，我说：“困”。她问：“怎么了？”我说：“看书”。我认真看书的精神把你吓晕了吧。
我每次到学校都会和同学们疯狂地玩耍，老师每次都说：“你这个副班长一点带头作用也没有起到。”
篇6：人物肖像描写作文训练
教学目标：
1、能根据名家的肖像描写探究出写好肖像描写的方法。
2、能抓住某一特征口头修改同学的肖像描写并能简要自评。
3、能独立完成对油画《父亲》肖像的描绘并能结合所学方法展开评述。教学过程：
一、导入新课同学们，我们的生活是多姿多彩的，生活中的人也是形形色色的。那么，我们该如何拿起手中的笔把各种人物生动形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感？这就离不开个性化的人物描写了。请同学们回忆一下，常见的人物描写有哪几种？（学生回答）对，巧妙地运用这些描写方法往往可以描绘出一个有血有肉的人。肖像好比一个人的名片，能给人以最为直观的印象。这节课，我们就来研究一下人物的肖像描写。（板书：肖像描写）
二、求教大师
1、这是我们同学写的一段肖像描写，请同学们猜一猜他写的是咱们班的哪位同学？（课件展示）（学生猜）同学们要么猜不出来，要么猜的不是同一个人，实在有点难。这说明这段肖像描写写得怎么样呢？（不成功）可是，在浩瀚的文学长河中，许多文学大师创作出来的经典人物的肖像描写却是经久不衰，是什么原因让他们的肖像描写散发着永久的魅力呢？我们不妨向大师们请教一下。请同学们探究讲义上的材料，然后说说大师们有哪些法宝。
例１．现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。(魏巍《我的老师》)
简析：简要的外貌描写，突出了老师年轻、美丽的特征。
例２．面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子（整体）。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字（局部）。（阿累《一面》）
简析：《一面》中对鲁迅的三次肖像描写给读者留下了难以忘怀的印象。这是第二次的肖像描写，是在近处，在明里，是作者有意识的进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神，从整体到局部，形神兼备的写出了人物的气质和精神状态：瘦，但精神很好。
例３．他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。（鲁迅《孔乙己》）
简析：在这里作者细致地描写了孔乙己的肖像，以便逐步刻画他的性格特征。“身材很高大”，表明他原本具有谋生的条件；“青白脸色”，“皱纹间时常夹些伤痕”，表明他生活状况不好，时常遭受生活的折磨和别人的凌辱；“皱纹”和“花白的胡子”，点明他生活状况不好、年岁已老；他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，说明他既穷又懒，好逸恶劳；对人说话，“总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”，这表现了他的书呆子气，也表现了他的迂腐可笑。人们不知道他的名字，就从描红纸上的“上大人孔乙己”的话里给他取了一个绰号叫作孔乙己。这是一种强烈的讽刺和椰榆。在这一段里，作者通过上述肖像描写，把一个穷困潦倒、迂腐可笑的下层知识分子形象栩栩如生地刻画出来，展现在读者的面前。
4、求教名家材料一：他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
——孔乙己材料二：她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
——外祖母材料三：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
——杨二嫂材料四：面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。
——贾宝玉材料五：一张跟耳朵连在一起的大嘴巴，两只拉过来可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪状，可以架着摇摆不定的小丑眼镜的鼻子„„两个洞算是眼睛，一道缝算是嘴巴，脸好像被什么东西压平似的。
——关伯伦（学生独立思考后回答）【预设回答与引导】
1、生：材料二描写了人物的眼睛。通过对眼睛的描绘表现了人物的内心世界和性格特征。例如高尔基对外祖母眼睛的描写，把眼珠比作黑樱桃，写出了眼珠又黑又圆的特点，进而是对眼神的描写，可以看出人物乐观开朗的性格。→师：所以说，抓住人物的眼睛来描写应该是一种好方法。正如鲁迅先生所说：“要极省俭的画一个人的特点，最好是画他的眼睛。”我想我们可以借鉴鲁迅所说的话，称这种方法为——→生：画眼睛。（板书：画眼睛）
2、生：材料四对贾宝玉的肖像描写先后用了六个比喻构成排比，具体描写了宝玉的面形、面色、鬓发、眉毛和目光，再总写宝玉顾盼神飞的神态，细腻而具体，生动而华丽。→师：的确，让我们在头脑中浮现出一幅贾宝玉的彩色照片。我也很喜欢这种风格，有哪位同学能更加明确地告诉我这种风格的标志吗？→生：大量运用比喻、拟人、夸张、排比能修辞手法，对人物进行细致入微的刻画。→师：我们可以把这种风格称为“工笔法”。（板书：工笔法）
3、生：虽说“画眼睛”是一种好方法，但我觉得未必所有的肖像描写都需要“画眼睛”啊，像材料一和材料三，描写孔乙己和杨二嫂就没有写到眼睛。就说杨二嫂吧，只写了她的颧骨和嘴唇，照样可以刻画出她那刁钻刻薄的性格。所以，我觉得抓住人物最富有表现力的部分来描写就可以了。→师：我欣赏你的怀疑精神，说得很有道理。鲁迅先生所说的“画眼睛”的真正含义应该是：善于细致精确地描绘人物外貌最富有特征的部分，而并非专指眼睛。否则，他不会写阿q着重写癞疮疤，写孔乙己侧重写“又旧又破的长衫”。所以，这里的 “眼睛”可以认为是人物最富有特征的部分。需要加上引号。（板书：画“眼睛”）（如果学生没有质疑，可以由教师提出这个疑问。）
4、生：材料五中对关伯伦的描写，作者虽然没有直接用“獐头鼠目”、“招风耳”、“大蒜鼻”等词语来形容，但用了夸张和比喻的修辞手法将人物勾画得奇丑无比，作者嘲讽、憎恶的情感也在字里行间自然流露。→师：这种以夸张的手法，揶揄的口吻来描绘人物的方式特像一种富有幽默感的绘画艺术。→生：漫画。→师：我们不妨称它为 “漫画法”。（板书：漫画法）
5、生：材料三的肖像描写与众不同，其它几则材料是对人物肖像的静态描写，而这则材料作者着重刻画了外祖母微笑时的面部表情，这是一种动态的肖像描写，逼真传神地写出人物乐观开朗的性格。→师：所以，刻画人物肖像也可以侧重描绘人物的神态。我们可以称这种方法为？→ 生：神态法。（板书：神态法）板书呈现： 画“眼睛” 工笔法 绘神韵漫画法 显性格神态法
根据同学们刚才的交流，我们发现可以采用画“眼睛”、工笔法、漫画法和神态法等方法来描写人物的肖像，从而更好地体现人物的性格特点、思想情感，描绘出人物的神韵。当然这些方法可以根据需要有机结合。
三、对症下药
1、据作者介绍，刚刚我们看到的那段肖像的主人就是我们班的同学，显然，描写得不是很成功。既然我们已经学到了肖像描写的成功秘诀，能否请在座的各位“大夫”来个四方会诊呢？请各位“大夫”诊断一下这段肖像描写有什么毛病。（没有抓住人物特征，体现不出人物的思想性格，没有文采等等。）
2、请姜同学站到讲台前面来。同学们可以仔细观察，他也可以选择下面某位同学进行仔细观察，要求大家能够抓住人物的特征进行两三句话的口头描写，并能对自己的描写进行简要的评述。（师生仔细观察）（学生口头作文、自评）（教师将学生的口头作文制作在课件上）
3、在我们的共同努力下，这幅同学的肖像已经由原来的模糊不清变得清晰自然起来。请他来读一下。（送给你留作纪念。）
四、画廊掠影
1、只字片语的修改可能让同学们不太过瘾，不过没关系，眼下还有一个机会。请欣赏这幅画。（课件展示）
2、假如你有幸在罗中立的画展中看到了这幅油画，你如何向你的同学描述《父亲》的肖像，让他们有身临其境的感觉呢？请同学们静思片刻，用你们的慧笔将这幅肖像描绘下来。（要求：
1、仔细观察，抓住人物特征。
2、运用所学的画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等展开描写。
3、字数不少于100字。）
3、教师示范：（课件展示）他那古铜色的老脸上早就被艰辛岁月耕耘出一条条车辙似的皱纹，那额头上流淌的小溪是他刚刚完成劳作的明证。那缺了牙的嘴，曾扒进多少粗粮糠菜？他那犁耙似的手，又创造了多少大米白面？那手中端起的不仅是只破旧的茶碗，那分明是沧桑的岁月。然而，那慈祥的眼神却盛满对丰收的喜悦以及对未来的期翼。（学生静思、写作）
4、下面，让我们一起来欣赏同学们的作品。欣赏的同时，请同学们结合今天学习的肖像描写的方法来谈谈自己的看法。（用“实物投影”展示学生作品）（展示作品的同学朗读作品，其他同学评价）几位同学展示了自己的作品，同学们也做了精彩的评价，相信大家会有所收获。曹雪芹“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，这说明好的作品需要反复修改，好好打磨。请同学们在刚才借鉴和评价的基础上课后能对自己的作品进行修改。
五、课堂小结 果戈里说：“外貌是理解人物的钥匙。”我们应该学会正确使用这把钥匙，顺利打开认识人物的大门。所以我们在描写人物时一定要在仔细观察的基础上选取最能反映人物性格、情感的特征，而不要面面俱到。巧妙的运用画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等技法来进行肖像描写，力求做到不仅形似，而且神似，能走进人物内心，突出个性。
六、岁月留痕请为你的爸爸或妈妈“画”一幅150字左右的肖像，珍藏进你的日记本。随着岁月的流逝，这一定会成为你美好的回忆。
附：学生资料
借鉴名家，合作探究：
请同学们探究讲义上的材料，然后说说大师们有哪些法宝。
例１．现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。(魏巍《我的老师》)
例２．面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子（整体）。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字（局部）。（阿累《一面》）
例３．他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。（鲁迅《孔乙己》）
例4：他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。例5：她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
例6：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
例7：面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。
例8：一张跟耳朵连在一起的大嘴巴，两只拉过来可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪状，可以架着摇摆不定的小丑眼镜的鼻子„„两个洞算是眼睛，一道缝算是嘴巴，脸好像被什么东西压平似的。
对症下药
1、请某某同学站到讲台前面来。同学们可以仔细观察，他也可以选择下面某位同学进行仔细观察，要求大家能够抓住人物的特征进行两三句话的口头描写，并能对自己的描写进行简要的评述。（师生仔细观察）（学生口头作文、自评）（教师将学生的口头作文制作在课件上）
2、在我们的共同努力下，这幅同学的肖像已经由原来的模糊不清变得清晰自然起来。请你来读一下。（读）送给你留作纪念。
画廊掠影
1、假如你有幸在罗中立的画展中看到了这幅油画，你如何向你的同学描述《父亲》的肖像，让他们有身临其境的感觉呢？请同学们静思片刻，用你们的慧笔将这幅肖像描绘下来。（要求：
1、仔细观察，抓住人物特征。
2、运用所学的画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等展开描写。
3、字数不少于100字。）
岁月留痕
篇7：名著中人物的肖像描写
智深听得收住了手看时只见墙缺边立着一个官人头戴一顶青纱抓角儿头巾；脑后两个白玉圈连珠鬓环；身穿一领单绿罗团花战袍；腰系一条双獭背银带；穿一对磕爪头朝样皂靴；手中执一把摺叠纸西川扇子；生的豹头环眼八尺长短身材浒》）
◎他的脸黑晦三十四五年纪；里
：“这个师父端的非凡
燕领虎须
使得好器械！”（〈水在我试问他的时候
像片雾影
好像特别的洼了他的眼
从那最洼的地方发出一点
此时便更
耳慢慢地布满了全脸本来就低深不易看到往深处去了根有点动发出些光仿佛要完全藏起来他那些彼此永远挤着的牙轻轻咬那么几下
惟恐走了一点风
然后似乎是把心中的事严严地关住脸上那层黑影渐渐地卷起
他的眼忽然
都卷入头发里去“真哪!”他不定说什么呢与我所问的没有万分之一的关系舍《牺牲》）
【学以致用】工笔细描着力于的对象纤毫毕现脸洼到什么状况给人以真切的感受
他胜利了过了半天还用眼角撩我几下（老
雕细刻用细腻的笔法雕刻人物使所描写细的描写
作者对人物的脸、眼、牙作了牙严严地关到什么情况
眼深藏到什么程度
冷的一笔一笔细雕把这个人物深藏自己的
◎我吃了一吓站在我面前仃的圆规
格刻画得惟妙惟肖
赶忙抬起头却见一个凸颧骨
张着两脚
薄嘴五十岁上下的女人两手搭在髀间（鲁迅《故乡》）
没有系裙正像一个画图仪器里细脚伶 【学以致用】用简单的笔墨对所描绘的人物勾勒出一个大致的轮廓大笔勾勒有略貌而重神的特点只用寥寥几笔格
给人真实而富有意味的感觉
通过这个特征
作者描写杨二嫂的形象可粗知她尖酸刻薄的就绘出了她的外貌特征 ◎唐小姐妩媚端正的圆脸脂和粉来仿造的好脸色她眼睛并不顶大大而无当
有两个浅酒涡天生着一般女人要花钱费时、调渴而又觉嘴馋
仿佛是好水果
新鲜得使人见了忘掉可是灵活温柔反衬得许多女人的大眼睛只像政治家讲的大话（钱钟书《围城》）
【学以致用】描写人物外貌时染以便读者通过这个“特写镜头”
截取人物具有特征更好地了解人物的进行了局部特写的某一部分加以集中点格特征和思想感情
作者把镜头对准唐小姐的脸特的比喻联想
◎行者见罗敷忘其锄；来归相怨怒
特别是眼睛短短的两句自然而奇 便使唐小姐的形象鲜明地刻印在读者的脑海中
下担捋髭须但坐观罗敷
少年见罗敷脱帽著帩头耕者忘其犁锄者
（乐府《陌上桑》）
【学以致用】描写人物可以从正面对人物进行刻画他人或其他物到“不著一字让外界事物充当最佳配角尽得风流”的至高境界
也可以把镜头移开对准其
以期达
从不同的侧面烘托某个人物
作者描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷即采桑女罗敷貌美惊人
如果正面刻画时的神态与动作就不够含蓄 种种表现聚焦在一点不能留给读者更多的想象余地 在实际生活中每个人的肖像是各不相同的由于每个人的出身、职业、地位、教养、经历、格的不同有着紧密的内在联系
必然在人物的外形上留下不同的痕迹
对于展现人物
更突出
肖像与格
肖像描写的好与坏格关系重大因此
成功的肖像描写能使人物形象更鲜明、生动视人物肖像的描写
描写人物的外形富于表情
使人物个优秀作家都极重
至关重要的是描写人物的眼睛眼睛是心灵的窗它最最能传达人物的内心秘密鲁迅曾说：“要极省俭的画出一个人的特点
即使细得逼真
也毫无意思
”最好是画他的眼睛……倘若画了全副的头发（《我怎么做起小说来》）他在《祝福》中写祥林嫂第一次到鲁四老爷家时睛是“顺着”看人；两个后“顺着眼”看人
她因再嫁又死去丈夫
被迫第二次来到鲁家时
神了
她的眼她虽周但“眼角上带些泪痕眼光也没有先前那样”当她知围的人是在嘲笑她再嫁之事时“只有那眼珠间或一轮的描写
她总是“瞪着眼睛不说一句话”；在她去世前”作者通过对祥林嫂眼睛变化深刻而形象地反映出来
还可以表示她是一个活物将吃人的封建礼教逐步强加在她身上的苦难 肖像描写首先遇到的是视角问题观察的角度二是人物自我观察的角度
肖像描写的角度大致有三种：一是作者
究竟
一、从
三是作品中其他人物观察的角度
格的需要来确定选择哪个角度写这要根据作者的创作意图和表现人物这个角度便于作者抒发爱憎感情作者观察的角度写表达自己鲜明的倾向
虽然已顶门上的如赵树理在《小二黑结婚》中对三仙姑一肖像描写：“三仙姑却和大家不同经四十五岁头发脱光了蛋上下了霜却偏爱当个老来俏用黑手帕盖起来
小鞋上仍要绣花
裤腿上仍要镶边
只可惜官粉涂不平脸上的皱纹
是厌恶的看起来好像驴粪
二、从人”作者对她那种老来俏打扮并给以辛辣讽刺物自我观察的角度写这个角度便于将肖像描写与人物心理描写有机地结合起来
从早晨到午后
他的功夫全费在如鲁迅的《高老夫子》是这样写的：“这一天照镜看《中国历史教科书》和查《袁了凡纲鉴》里……首先就想到往常的父母实
他还在孩子的时候
磕破了头
最喜欢爬上桑树枝偷桑椹吃又不给好好地医治
但他在太不将儿女放在心里们全不管有一回竟跌下树来至今左边的眉棱
左右分开
万一”作者上还带着一个永不消灭的尖劈形的瘢痕又斜梳下来给女学生发见可以勉强遮住了
他现在虽然格外留长头发
但究竟还看见尖劈的尖
他放下镜子
也算得一个缺点怨愤地吁一
气大概是免不了要看不起的将其假通过高老夫子顾影自怜的描写起来了
学的面目与自我怨愤的情绪巧妙地融合这个角度易于收到一箭双雕的艺术效果
见到贾宝玉时
她以少女的敏感与细
三、从其他人物观察的角度写曹雪芹在《红楼梦》第三回中描写林黛玉初心观察了贾宝玉全身的打扮以及容貌、神情：“却是位年轻公子：头上戴着束发嵌齐眉勒着二龙戏珠金抹额……面若中秋之月鼻如悬胆
睛若秋波
虽怒时而若笑
色如春晓之花
鬓若刀裁宝紫金冠眉如墨画
即真视而有情；项上金螭缨络
若施脂；转盼多情
”这是通过黛玉又有一根五色丝绦系着一块美玉……越显得面如敷粉
全在眉梢；平生万种情思语言若笑；天然一段风韵悉堆眼角的视觉给宝玉绘制的一幅肖像画谓一箭双雕
肖像描写可以一次基本完成
这幅肖像画自然溶进了黛玉的感情色彩——真可
然后反复点染逐渐充实；也可以分为多次
可以是工笔描写
也可随着故事情节的发燕尾服而逐步完成以是简笔勾勒还可以是漫画笔法
肖像描写的技法可以采用静态描写
也可以采用动态描写俄国作家冈察洛夫在《奥勃洛摩夫》中对奥勃洛摩夫的肖像描写是为工笔描写朝威写则属于简笔勾勒的一般说来
李
契诃夫在《套中人》中对别里科夫外貌的描绘就是漫画式
而中国作家则更喜爱简笔勾勒；中国
而西方作家却更多采用西方作家比较擅长工笔细描作家常用动态描写法静态描写法
即更多地描写行动中的人物肖像
也有例外但这不是绝对的像阿&8226;托尔斯泰就反对用几十页
通过斗争篇幅对主人公肖像作静态描绘通过冲突
在肖像描写技法中要特征法总之通过行为显现出来
主张“主人公的肖像应该人运动本身”（《阿&8226;托尔斯泰论文学》）
还可以借助比喻、象征和夸张等手段来突出人物肖像的主
或单独使用某一方法
篇8：小学语文写作教学之人物描写
一、外貌描写
外貌描写, 亦称肖像描写, 主要包括容貌、体形、衣着、神情、姿态等方面的描写。外貌特征的描写应尽可能真实, 且突出人物特点。优秀的外貌描写能够在勾勒出人物的基本特征的同时, 反映出描写对象的身份、职业、经历等。
如:教师在教学生如何进行外貌描写时, 可以给出以下两个片段:
片段一:浓密的眉毛下是一双炯炯有神的大眼睛, 高高的鼻梁, 还有一张红彤彤的小嘴巴, 这就构成了我。
片段二:圆圆的瓜子脸像我的母亲, 浓眉大眼像我的父亲, 干净利落的马尾辫是我永恒的主题。我的脸称不上白净且有一些褐色的雀斑, 高高的鼻梁不堪重负似地努力架着一副近视眼镜。虽说不够漂亮, 可我从未因容貌而烦恼。
教师:以上两段都是对“我”外貌的描写, 你们认为哪个抓住了具体内容?
学生1:第一个只是直观的描写, 而第二个则进行了细致具体的描写。
学生2:第一个只是一个大概轮廓, 而第二个则清晰地形成了一个人脸的模样。
教师:大家说的都对。片段一的容貌描写过于模式化, 不够具体;而片段二则具体形象, 抓住了人物容貌的主要特征, 读者阅读后在脑海中会形成一个喜欢干净、热爱学习、充满自信的学生模样, 若加上体形、着装描写, 会更加生动真实。
接下来为了让学生明白外貌描写必须抓住不同人物的特征, 教师举出以下两个片段:
片段三:晨晨今年一岁半, 红扑扑的小脸像一个半熟的桃子。她浓黑的眉毛下, 有一双大眼睛闪着智慧的光芒。小辫儿朝天翘着, 桃红色的发带像两只蝴蝶飞来飞去。尤其惹人喜爱的是她那樱桃小嘴。
片段四:老伯伯今年七十岁, 虽然头发、胡子已花白, 但是其脸色紫红, 并且具有一双炯炯有神的大眼睛。尤其是其有一个依然明亮的嗓子, 跟年青小伙子似的。
教师:晨晨和老伯伯都有什么样不同的外貌特征?
学生1:年龄不一样, 头发颜色不同, 老伯伯长胡子。
学生2:晨晨红扑扑的小脸, 而老伯伯则是脸色紫红。
学生3:晨晨有着智慧的眼睛, 而老伯伯的眼睛仅比较大。
……
教师:晨晨和老伯伯都有着他们年龄段特有的外貌特征。人物的年龄不同, 在长相和形态特征上会有很大差异。
成功而深刻的外貌描写可以反映出人物的性格、思想和情感, 加深读者对该人物的印象, 甚至能够对情节起到铺垫、推动的作用。外貌描写是人物描写中的基础, 也是必不可少的一个环节, 更是写作教学的重中之重。
二、动作描写
成功的动作描写也有助于整体人物的塑造。
小学生的动作描写训练, 应从最基本的观察着手。教师应带领学生观察身边的人, 并用语言准确地描述出人物的动作。
训练学生使用动词的能力, 可以通过两方面的练习进行, 一是加强阅读训练, 着重分析人物动作描写篇章, 如朱自清散文《背影》中的一个片段:
我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚 (腿脚不灵便, 走起路来摇摇摆摆) 地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。
教师:此片段写一位父亲为儿子买橘子的过程。文中都用了哪些动词描写父亲, 通过这些动词的描写你们能感受到什么?
学生:戴着、穿着、蹒跚地走、慢慢探身、穿过、攀着、向上缩、向左微倾, 通过这段动作描写, 作者形象地描写出父亲为儿子买橘子的艰难, 将父亲对儿子的爱充分展现出来。
教师:分析得很正确, 抓住了动作描写的特点。优秀的动作描写能够让读者触摸到栩栩如生的、拥有丰富精神世界的、灵魂饱满的人物。
另外一种方式就是填空练习。如“啊!7点20分! 都怪我昨天晚上电视看得太晚了。我迅速A起一件衣服, B在身上, 抓起一条裤子C了进去。裤脚怎么这么长?原来是爸爸的。我又匆匆忙忙D进洗手间。去刷牙, 嘴里没有泡, 嗨, 忘了挤牙膏!算啦!我E起书包, F出家门。”学生通过思考, 选择最能体现主人公心理和状况的动词, 进而提高动作描写水平。
动作描写还常常和语言描写相结合, 用人物的语言、语气衬托出动作背后隐藏的心理。
三、语言描写
语言描写是指通过描写人物对话、独白或说话语气, 表现出人物的身份、性格、思想及情感的写作方法。小学生学习写作时主要掌握独白和对话这两种形式, 且要学会交替使用, 避免枯燥或歧义。
学生在了解语言描写的作用后, 才会主动、努力地进行学习和使用, 教师也应该在寓教于乐的氛围中让学生体会到语言描写就是利用不同感情色彩、不同程度的词汇, 来表达不同人物的身份和态度。
学生在初学语言描写时, 经常会犯同样的错误——往往只会使用“我说”“他说”这些死板的表达方式, 使得文章中塑造的人物缺乏生气, 人物形象略显单薄。为了缓解这一现象, 可以先教给学生一些公式。公式一:人物+动作 (+神态) +语言。如:许多男生抢过女生手中的铁锹, (自信满满地) 说:“让我来!”公式二:人物+动作+ 动作+语言。如:李老师在一叠试卷的最上方拿起两张, 贴在黑板上说:“这两篇作文作为范文给大家学习。”当然, 这些公式只是作为语言描写入门的辅助手段, 学生进入更高等级的学习阶段后, 则要大胆摒弃公式。
四、心理描写
心理描写是人物描写中的点睛之笔, 是指将人物在某一情境中的心理状态和内心活动描写出来。心理描写应紧紧围绕文章主旨、符合人物的身份、能够体现人物性格, 不能脱离故事发生的环境。如:教师给出了以下片段:
刚上课, 老师就将已经批好的试卷发给大家。看着老师一个一个地发试卷, 我的心好紧张, 怕自己考得不好。终于发到我手上了, 我一看59分, 我非常伤心, 要是再多做对一道题就好了。
教师:这是一个学生写的作文中的一段, 写的是他得知考试成绩前后的心理描写。请大家指出有哪些心理描写, 并发表自己的看法。
学生:心理描写有“心好紧张、怕、伤心、要是”。我感觉他心理描写过于简单, 并没有将其内心完全表达出来。
……
教师:很有道理。虽然该学生用了“好紧张、非常伤心”等词, 但是他仅仅抽象地概述了自己的内心, 并没有将其内心的具体感想写出来。
常见的心理描写方法分为直接描写和间接描写。直接描写包括内心独白和心理剖析;间接描写包括环境烘托和动作语言描写。环境烘托是指通过描写人物所处的环境和身边的景物, 烘托出人物的内心世界。如, 用“连绵不绝”和“黑压压一片”描写同一片森林, 能够反映出主人公的心理状态是积极还是消极的。就小学生写作而言, 更常用的心理描写是内心独白。教师再通过指导学生对上文内心独白进行改写, 让学生进一步实践心理描写, 并明确心理描写的注意事项。
五、结语