葡萄沟的优秀作文

葡萄沟的优秀作文（共9篇）

篇1：葡萄沟的优秀作文

你们知道葡萄沟在哪里吗?让我来告诉你们吧，它位于新疆的吐鲁番市。

葡萄沟很美，美得让人兴奋不已。葡萄架上有好多好多串新鲜的葡萄，有红的、绿的、紫的……只要你尝一下，一定会甜得让你跳起来。那里还有各种形状的花，有的像大大的太阳，有的像可爱的铃铛，还有的像美丽的蝴蝶。

葡萄沟不仅风景美，那里的人们也能歌善舞。我们在那里欣赏了一场精彩的演出，表演的是新疆的民族舞蹈，“滴滴答答”的音乐让人情不自禁的跟着打节拍。其中有一位老爷爷已经一百多岁了，跳起舞来非常轻盈，优美的身姿让我特别敬佩。

葡萄沟还有一个小小的瀑布。瀑布的水非常清，瀑布下面的深潭里还有几只可爱的小金鱼，金鱼有红色、黑色、金色……

我们还去了晾葡萄干的地方。我发现我们吃葡萄干时要洗一下，因为那房子的周围有好多洞，每当刮风下雨时雨水都会淋到葡萄干，沙子也会被吹到葡萄干上。

我觉得葡萄沟真是一个美丽的地方，希望我长大后还可以再去那里。

篇2：葡萄沟的优秀作文

“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。那里出产水果……”我和妹妹坐在汽车上高兴地背诵着课文《葡萄沟》，不知不觉旅游车已经到达了葡萄沟。我们飞也似的跑到葡萄架下，“啊!葡萄沟真是名不虚传啊!”我不禁惊叫起来，只见高大的葡萄架上“爬”满了绿油油的藤蔓，把整条长廊遮得严严实实的，一丝阳光都透不进来。我们站在葡萄架下好不清凉!满眼的绿色让人顿感心旷神怡。“咦?葡萄呢?”我惊讶地问。妈妈笑眯眯地说：“你仔细看，葡萄不就在你面前吗?”现在成熟的葡萄原来都是绿色的呀，怪不得我找不到呢!它们好像碧绿的珍珠，又如晶莹的玛瑙一大串一大串地垂挂下来，让我口水直流三千丈。好客的维吾尔族老乡热情地接待了我们。我们走进老乡家，桌子上已经摆满了各种各样的水果。有刚才我们在葡萄架上看到的绿盈盈的葡萄，有好像乒乓球似的黄色大杏子，还有超级大的西瓜。我情不自禁地摘了一个葡萄放进嘴里，好甜啊!简直比喝了蜂蜜还甜呢!

老乡好好像看出了我的心思，朝着我笑眯眯地说：“小朋友，吃个够，吃个够!”我和妹妹一点也不客气，各自拿起一大串津津有味地吃了起来。随着音乐的响起，老乡的妹妹--一位新疆美女跳起了优美的舞蹈。慢慢地，我们团队所有的人和老乡家一起载歌载舞，歌声在葡萄架上久久回荡。来到老乡家的后院，远远地看到对面的山坡上有很多很多的晾房。这些晾房全身是洞，只有一层楼高。老乡告诉我们：“这些晾房是我们村的，里面有很多架子。我们把成熟的葡萄摘下来，挂在晾房里面制成葡萄干。有些葡萄会从架子上掉下来，我们就把它们扫在一起给羊吃，不再卖钱了。”大家静静地听着，吃着正宗的吐鲁番葡萄干，感觉特别的香甜。

在大热的暑假来葡萄沟旅游，既增长了知识，又感受了清凉，真是一举两得啊!

篇3：解读《愤怒的葡萄》中葡萄的悲剧

本文从《愤怒的葡萄》中,基于特殊的美国自然主义的背景,从一个独特的角度反映了不同的人有不同的命运,从自然、社会、个人种种不同的因素,揭示了下层人民的悲惨命运,分析造成这一结局的不同影响因素。展现人们与敌对的生活相抗争,他们竭尽全力追寻自己的“物质梦”到“精神梦”的升华,虽然最终梦想幻灭,造成了种种悲剧,但是那种精神永垂不朽。

2.发展的策略选择

基于对教师信息化教学能力发展阶段的描述、教师信息化教学能力的知识和能力结构的分析探讨,结合其发展的主要影响因素,统筹考虑教师信息化教学能力发展的内部系统和外部环境,对于教师信息化教学能力发展的促进策略,可以从宏观策略、中观策略、微观策略三方面分析。其中,宏观策略是促进其发展的外部环境条件,中观策略是促进其发展的方法论,微观策略是促进其发展的内部系统和直接条件。

(1)宏观策略

任何事物的发展不是一个孤立的过程,都与外界有着千丝万缕的联系,教师信息化教学能力的发展也一样。虽然其发展的外部环境和条件并没有直接参与教师信息化教学能力发展的具体过程,但这些条件和因素都不同程度地影响着其发展的进程。宏观层面的教师信息化教学能力发展策略,主要是促进其发展的外部环境条件策略,主要包括:社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持,以及教师成长的动力。

(2)中观策略

教师信息化教学能力的发展,需要一定的方式、方法和策略,也就是要有其促进发展的方法论,这是教师信息化教学能力发展促进策略的中观层面。在这一层面中,促进教师这一能力发展的关键环节是职前培养、教学实践、在职培训、协作交流、自主学习。教师信息化教学能力发展中观层面的促进策略,主要表现在职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络

约翰·斯坦贝克(1902—1968)是美国小说家,社会活动家。第一部小说《金杯》出版于1929年,这部小说以神话为题材,但是并不成功,多年来,他被称为“愤怒的作家”和“左翼作家”,主要代表作品《人鼠之间》(1937),随后1939年出版《愤怒的葡萄》曾获普利策奖,1962年获得诺贝尔文学奖,斯坦贝克的作品很多都是描写大萧条时期的平民阶级及移民工人的生活,他的作品里经常出现在生活中挣扎的人物,被认为是受自然主义文学的影响。综观国内外对斯坦贝克作品的研究,主要集中于对其代表作《愤怒的葡萄》的研究上。1958年版的Peter Lisca(Peter Lisca 1957,72(1):309)的《斯坦贝克的广阔世界》的书信第一次被用于印证他的创作。作者力求避免斯坦贝克研究中的社会学的倾向,通过对斯坦贝克的小说作品中自然主义倾向与生物性主题的考察,认为他所写的小说中最重要的成就是赋予了文学自然主义题材的新元素,肯定了斯坦贝克让大萧条的题材中展现出的美学意义。近年来,我国也有许多学者研究《愤怒的葡萄》这部著作,相继有论著发表,在《愤怒的葡萄》女性主义思想文章中,作者指出二元对立思维模式对女性和自然的忽视,揭示了女性精神和大自然的紧密联系。在《西行还是诗意地回归———<愤怒的葡萄>生态维度之追问》中作者侧重描述因失去土地而西迁这一结局向生态困境中美国民众暗示,回顾自然生态与精神生态家园才是一条真正的归路。上述著作分别从不同角度分析描述了作家对《愤怒的葡萄》这本著作的解读探究。这为我们了解《愤怒的葡萄》这本著作提供了一些宝贵的资料。但总的说来,国内相关的研究成果较少,缺乏系统的对《愤怒的葡萄》中葡萄的悲剧的探究。在对《愤怒的葡萄》中自然主义方面,全面、系统、有创见的研究成果还不多,这方面还有待人们做进一步研究与探索。本文试图在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合等方面。

(3)微观策略

微观策略是促进教师信息化教学能力发展的内部系统和直接条件。信息化社会中的自主学习、教学实践、协作交流,是教师个体角度促进其能力形成与发展的集中体现。微观层面的促进策略,集中体现在教师以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流等方面。

参考文献:

[1]Ralph Fessler&Judith C.Christensen著.董丽敏,高耀明,等译.教师职业生涯周期———教师专业发展指导[M].北京:中国轻工业出版社,2005:36-38.

[3]傅建明.校本课程开发与教师专业发展[J].教育发展研究,2002(5):18-22.

[4]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2004(6):15-22.

[5]王建军.课程变革与教师专业发展.成都:四川出版集团、四川教育出版社,2004:91.

[6]赵昌木,徐继存.教师成长的环境因素考察[J].湖南师范大学教育科学学报,2005(3):16-22.

从自然主义的角度分析研究该小说所表现的葡萄的悲剧的深层次原因。郑燕虹的《愤怒的葡萄》中“葡萄”的象征意义与圣经典故(2001:4)中分析了符号在《愤怒的葡萄》使用及与圣经的关系,她着眼于探索《愤怒的葡萄》中“葡萄”与圣经典故的关系。《愤怒的葡萄》在20世纪30年代的沙尘暴的分析,阐明了自然环境的不利影响。另一硕士论文是王姝静的“绿色”斯坦贝克。她探索了斯坦贝克的生态思想的来源,即他童年的生活环境。他们发现作者严厉批评西方世界的一个以自我为中心的误区,在20世纪30年代的美国的生态灾害的社会经济根源,并认为人类的命运与自然具有紧密联系。

1. 葡萄的梦想历程

1.1 葡萄的“物质梦”

《愤怒的葡萄》中的象征意象,贯穿小说的中心意象“葡萄”,它是乔徳一家十二口人从俄克拉荷马州到加利福尼亚寻找的“物质梦”的象征,尽管他们的物质梦破灭了,但是他们的精神梦却得到了升华。美国爆发了有史以来最严重的经济危机,工厂纷纷倒闭,大批工人失业。在农业方面,农产品价格低廉,已经不足以抵消成本。因此,很多农民向银行借贷,把自己的土地作为抵押。人们相信他们可以通过努力工作实现梦想。他们认为加利福尼亚是一个景色宜人,极具有吸引力的城市,即使他们需要艰苦工作也可以寻找到快乐的地方。然而所有移民都聚集到了一起,工作的人数是有限的,所以他们中会有许多人都找不到工作以致无法维持生活,但他们仍然不放弃一丝希望,他们仍然相信加利福尼亚是他们的另一个家。

在“物质梦”的追寻中,汤姆妈在与汤姆的谈话中得知,西部地区散发的传单,说那边有许多工作好干,工资也很高,天气永远不冷。如果一家人都去工作,便很快可以买到一所漂亮的小房子,他们相信总有一天能找到工作过上幸福的生活。在小说中我们可以深刻地感受到有许多深爱着自己的土地的人民,急切地期望有属于自己的土地。虽然他们知道有很长的艰难的路要走,但是他们竭尽全力实现自己的目标。

1.2 葡萄的“精神梦”

在恶劣的生活逆境中,乔徳一家人经受了巨大的痛苦,遭受了无法承受的损失,祖父在途中中风而死,接着是祖母的病逝。小说中有这样一个情景,在受到洪水威胁时,他们彼此建了一个大坝。为了让温赖特太太给莎伦分娩,在大卡车上为他们建起了临时的家。莎伦产下了一名死婴,家中没有一点点工作和生活的保障。然而,困难并没有吓到他们,相反,他在与这些恶劣的条件相抗争。在帮助他人的同时,乔徳一家获得了心灵上的升华,在思想上从个人到集体,从“我”转变为“我们”。

在小说中汤姆妈是一个重要的角色,是乔徳一家中最有权力的发言人。同时她也代表着理想的母亲形象。在乔徳一家艰难的西迁之行旅途中,妈妈是团结带动全家克服艰难困苦的精神支柱,将大家的心团结到一起。她渐渐地代替了意识消沉的父亲,成了团结带动全家克服艰难困苦的精神支柱。她还经常向其他贫苦乡亲们伸出援助之手。她让女儿罗莎香用自己的奶水救一位饿得奄奄一息的陌生人。

《愤怒的葡萄》深刻地展现了乔徳一家固有的优良品质,对梦想坚持不懈,坚韧不拔乐观的精神,与困难相抗争,不服输,不低头。他们锲而不舍,互帮互助,共建美好的生活。

1.3 葡萄的悲剧

然而梦想与现实的差距很大,西部地区的农场主散发传单,让所有西迁的人在来之前都对这块“沃土”抱有幻想,让人们产生错觉认为这是让人们可以开始新的生活其乐无穷的地方,传单中把西部地区描绘成幸福的沃土,目的就是吸引大批失去土地的农民前往,从而压低工钱,节约成本,从低廉的劳动里获取最大的利润。到达西部的移民受到失业和困苦的威胁,根本无法养家糊口。当乔徳一家历尽千辛万苦抵达西部,他们对美国梦的追求也发生了改变,从对美好生活的追求变成了解决温饱问题,从中足以看出那些西迁农民生活的艰辛和痛苦,在农场,他们找到了一份摘桃子的工作,但一家人一天也只赚到一元钱,最后连一顿饱饭都没有吃上,导致一家人经常饥寒交迫。曾经美好的梦想成了奢望,所有的美好憧憬化为了泡影。

2. 葡萄悲剧形成的原因

2.1 自然原因

现代文明是人类对大自然的破坏的重要因素。现代文明带来了很多负面影响,工厂为了谋取最大的利润排放大量烟雾,不顾破坏生态平衡,肆意地为所欲为,最终导致水污染,白色污染,臭氧层破坏,酸雨,空气污染,温室效应,石油泄漏等。面对这些日益严重的环境危机,人们更加注重建立人与自然之间的友好关系。人类没有关心过环境的保护,世界上有越来越多的人耗尽地球有限的资源。斯坦贝克意识到,人们可能会造成生态灾难。《愤怒的葡萄》中,在20世纪30年代展现了美国西南部的生态灾难,它是人们征服自然的结果,斯坦贝克在《愤怒的葡萄》第一章首先阐述了生态灾难:“空气稀薄,天空变得比以前更苍白,苍白的每一天,地球表层土壤失去了保护植物,被风吹走的沙尘暴由于土地的过度开垦。最后,对玉米根系的干地释放。”

2.2 社会原因

《愤怒的葡萄》中,斯坦贝克揭示了现代文明和它对人们生活的影响等级社会。他不仅详细揭示了可怕的经济状况,还反映了美国大萧条的状况。1932年到1935年,农民被鼓励进行土地生产。由于“沙尘暴”,庄稼被毁,汽车和机械破损,导致人们过着艰苦的生活。

2.3 个人原因

总的来说,如果一个人被剥夺了过去,那么他就不会有健康舒适的生活。虽然康尼并不是小说中的主要人物,但他代表一种人,他为了追求自身的利益,也体现了人性的麻木。离开农田时,康尼照顾莎伦,他们认为他是一个负责任的丈夫。当康尼从乔德一家迁移,康尼改变主意,转而追求物质的东西。在这种不平衡和困难的情况下,不切实际的梦想在他心中对物质的渴望最终导致了康尼人性的丧失,最终遗弃了怀孕的妻子。

自然生态、社会生态和精神生态是一个国家的相互作用。如果精神生态失衡,它将影响自然生态和社会生态的和谐,甚至整个生态系统。斯坦贝克在小说中说明了精神生态危机也导致世界的不和谐。

3. 结论

约翰·斯坦贝克作品中体现了自然主义思想,他在《愤怒的葡萄》从自然主义角度描述了俄克拉荷马州的以乔德一家为代表的西进移民和30年代社会大萧条动荡。尽管人们充满愤怒,但愤怒的背后隐藏着人们乐观的信念,坚信社会在动荡时期正在建立一种新的秩序。不仅仅表达对那些穷苦农民的同情,对那些横行霸道的掠夺者的愤怒,更重要的是,斯坦贝克作为一个有着生态意识的伟大作家,表达了对生态环境遭到破坏的愤怒。他在小说中揭示了上世纪30年代美国生态灾难,表达了对人类命运的忧虑和对人类未来的关注与憧憬。

《愤怒的葡萄》属于伟大的自然主义小说范畴,是一部充满了自然主义的生态思想和文明批评的重要文学作品。小说讲述了一个痛人心脾的悲剧,揭露了人类社会内部的生态失衡,同时深入探讨了造成这种悲剧的原因。

参考文献

[1]Lisca,Peter.The Grapes of Wrath as Fiction[J].PMLA,1957,72(1):309-310.

[2]冯晓英.西行还是诗意地回归——《愤怒的葡萄》生态维度之追问[J].外国探究,2011(2):12-15.

[3]王姝静.“绿色”的斯坦贝克[D].内蒙古大学,硕士学位论文,2008.

[4]辛媛媛.愤怒的葡萄女性主义思想文章[D].硕士学位论文,2010.

篇4：“狐狸吃葡萄”材料作文写作指导

阅读下面的文字。根据要求作文。

《狐狸吃葡萄》的寓言有许多版本，不过，有人又设想出这样的版本：

第一只狐狸来到葡萄架下，同样是够不到葡萄。它心想，同别的狐狸说过，柠檬的味道似乎和葡萄差不多，既然我吃不到葡萄。何不尝一尝柠檬呢。总不能在一棵树上吊死吧!因此，它心满意足地离开。去寻找柠檬了。

第二只狐狸来到葡萄架下，它心想。我自己吃不到葡萄，别的狐狸来了也吃不到葡萄，为什么我们不学习“猴子捞月”的合作精神呢?它们有“猴子捞月”，我们有“狐狸摘葡萄”，说不定也会成为千古佳话呢!于是它动员所有想吃葡萄的狐狸合作，搭成狐狸梯，这样大家都吃到了甜甜的萄萄。

读了上述材料后，请自选一个角度构思作文。立意自定，文体自选，题目自拟；不要脱离材料内容及含意的范围。写一篇不少于600字的文章。

思路点拨

本题是寓言型材料作文，材料提供了两只狐狸的不同做法，可供选择的角度有很多。

从第一只狐狸的行为来看，他看到心目中向往的目标——“葡萄”够不着以后，及时调整了自己的心态和目标。这种行为在心理学上称为“替代”，即以一种自己可以达到的方式来代替自己不能满足的愿望。可以以此谈人生目标的转向，谈寻找合适自己的人生位置，谈量力而行等等。

从第二只狐狸的行为来看，它遇到问题开动脑筋，创造性地解决了问题。其创新之处在于。用合作的方式，以集体的力量来应对困难。可以以此谈“合作”的重要，谈创新解决问题的可贵等等。

把两者比较起来看，相同点在于两只狐狸对心目中向往的目标都采取了可取的应对方式。不同点在于：第一只狐狸侧重于放弃，第二只狐狸“不抛弃。不放弃”；第二只狐狸的对策可能更积极主动，可以以此作为感悟点来写。创新思考，勇于解决，懂得解决，明白合作的道理，最终的结果既利于自己，又利于大家。也可以侧重前者，因为现实中确实有许多无法实现的目标，这时不妨采用“心理替代”的方法，这也是一种智慧的选择。还可以把第一只狐狸和第二只的做法结合起来谈，面对困难，先想方设法，创造性解决；但真的“山穷水尽”时，不妨想出替代的方法，这又是一种写作思路，

佳作展示

寻找柠檬的狐狸

◇吴佳佳

在炊烟中流浪的人，只能奔向一片夜色。而这只寻找柠檬的狐狸，会奔向它橙黄色的梦。

——题记

吃不到葡萄的狐狸它没有说葡萄酸，而是去寻找柠檬。这样很好，因为生活中有很多美好的东西值得我们去寻找。失去了心中的那株葡萄，并不等于失去了整个世界。

蒲松龄是那只寻找柠檬的狐狸。他曾经年轻气盛，才华横溢，可他科举之路遇阻，无比迷茫。他是那只吃不到葡萄的狐狸。怀才不遇的确是件痛苦的事，于是他成了那只寻找柠檬的狐狸。他在深夜里独酌淡酒，在灯光摇曳下将自己的一身才气宣泄在纸上。英雄挥刀。文人泼墨。书生与狐女的故事，才子与佳人的邂逅，注定让蒲松龄成为文学上的不朽之尊。他就是那只吃不到葡萄而去寻找柠檬的狐狸，那些曼妙妖娆的文字和哀婉缠绵的故事，就是他的柠檬，留在后人心间，馨香着一种永恒。

鲁迅是那只寻找柠檬的狐狸。他怀着梦想去日本学医，想救治那些在病痛中煎熬的国人。善良仁义的种子在他的心中发芽，无人可挡。可是，当他看到国人的愚昧无知时，他陷入了沉思。那样落后的环境与腐朽的社会，需要一声春雷去敲动人们的思想末梢，去催开中国人民的春天。于是。他不再想着怎样去触及那些遥不可及的梦，他成了那只寻找柠檬的狐狸。他用笔在战斗着，像针一样扎入社会的肌肤。注入强心剂。他一生的姿势只为一盏灯不被熄灭，照亮人们前进的路。他站在路口，站成一座雕塑，让人敬仰。

我想成为那只去寻找柠檬的狐狸，我要去寻找我的柠檬，在橙黄色的梦中笑傲江湖。屋内，一片绿意，与季节无关；屋外，一片橙黄，与未来无关。我只是在寻找我自己的柠檬。

模拟评分

内容：作者把科举不中却写下不朽著作的蒲松龄，把弃医从文的鲁迅，把寻找理想的自己，都巧妙地比作“寻找柠檬的狐狸”，类比得当。比喻新颖。作者观点明确，扣题紧密，主题突出。美中不足的是，联系自己的时候，要说清楚自己曾经的葡萄是什么，而现在要追寻的柠檬是什么。这样才能体现“选择和放弃”的意思。得12分(满分15分)。

结构：文章开头巧妙运用题记，导入自然，中间从古人说到令人，最后联系自己，由名人到自身，论证层层深入。结尾收束有力。结构完整。得15分(满分15分)。

语言：文章对蒲松龄和鲁迅的事例的概括和评论都具有文学色彩，多有形象之句，多用比喻和拟人。读来十分动人。得15分(满分15分)。

创新：作者立论的角度非常巧妙，见解新颖，他从第一只狐狸的角度说出了“失去了心中的那株葡萄，并不等于失去了整个世界”的道理，给人的启示非常深刻。得10分(满分10分)。

总分：52分(满分55分)。

追寻生命里的葡萄

◇章腾飞

如果说生活是一架梯子，在梯子的顶端，是人人都渴望得到的大而甜美的葡萄。而我们站在梯子的底端，如同仰望星空般仰望我们梦里追寻的葡萄，不知疲倦。

然而生活这架梯子。只有真正不懈追求，不畏艰难险阻的攀爬者，才能最终尝到那属于胜利者的果实。

庄子化身为大鹏，“抟扶摇而上者九万里”，于天地宇宙之间纵横驰骋，没有生命可以阻挡他锐利的眼光。楚王来找他，他安坐垂钓，以淤泥中的老龟自比，不为名利所惑。正是凭借这一份自守，这一份执著。他才能够神游物外，朝着心中那一片广阔自由的天空迈进。

庄子的攀爬是孤独的，然而孤独却成就了庄子的高度。在孤独中挣扎着前行，庄子找到了他生命里的葡萄。

凡·高也是一位孤独的攀爬者。在世人的冷嘲热讽里，在诟骂声中，他在自己艺术的梯子上，抛却世俗的阻挠，摘到那一颗只属于自己的葡萄。那一株灿烂的向日葵使人看见他内心深处的热情和对光明的渴望。

你可以说他是疯子，说他是神经病，但你不能否认他是一位天才的画家，是一位把自己燃烧、融进画里的画家。他像一个聋子，坚守在自己的道路上，无论多少让他放弃的话语迎面而来。

然而在庄子、凡·高的背后，谁曾注意到那些一生苟且、无所适从、无所坚守的人?他们或许伺样渴望过头顶的葡萄，可他们为什么不能得到?因为他们不懂得坚守，或知难而退，或半途而废，宁愿只去尝尝柠檬的味道。

每个人都拥有这样一架梯子，不同的是态度。当我们被困难吓倒，在它面前无能为力时，请抬头看一眼那诱人的葡萄吧!它充满希望地向我们招手，告诉我们不要放弃。它是我们的理想和追求，是我们前进的动力!

模拟评分

篇5：仿写葡萄沟的作文

1福州鱼丸

福建省福州市小吃非常多，有太平燕、锅边糊、芋泥、线面、鱼丸……其中，人们最喜欢吃的是鱼丸。

很多外国人和明星到福州来都冲着鱼丸，而且鱼丸可不是随便做的。每家店做的鱼丸的味道都不一样。而以永和鱼丸味道最好，也最有名。

鱼丸是怎么做的呢?让我来告诉你们吧!

鱼丸是要用鲜白鲢鱼、鳙鱼或鲨鱼去骨头后，用手工剁成泥，不能用绞肉机操作，不然鱼丸就不好吃了。用双刀有节奏地按顺序排斩，至鱼肉稍有转白，手感有粘性时为好，注意要斩透，使鱼肉全部成泥。这样做出的鱼丸才有韧性，才好吃。

鱼丸真的是我们福州的一宝啊!

2三都蜜桔

生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。--莎士比亚

建德有个地方叫三都，外婆家就在三都，那里依山傍水，盛产蜜桔。四五月有蜜桃、杨梅，七八月有西瓜，到了十月份，人们最喜爱的蜜桔成熟了。

桔树种在高高的山坡上，广阔的田野里。春天时，一朵朵雪白的桔花随风舞动，芬芳扑鼻，整个三都成了花的海洋。

“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”，秋高气爽的金秋十月，走进新安江畔的桔乡三都，首先映入眼帘的是漫山遍野的蜜桔挂满枝头，犹如一个个黄澄澄的小灯笼，处处都被沁人心脾的桔香包围着，仿佛来到了蜜桔的海洋。早已垂涎欲滴的我，恨不得每棵桔树都品尝一番。热情好客的桔人递给我一个刚从枝头采摘下来的.又大又黄的蜜桔。拿在手里爽滑柔软，娇滴可爱。拨开薄薄的桔皮，含一瓣桔瓤在嘴里，顿觉甜爽可口!

我爱三都蜜桔。

3家乡的特产

在我美丽的家乡——绍兴，有许许多多好吃的特产。今天就由我来为大家做一个介绍吧!

首先我要介绍的第一样特产是小小的、臭臭的，有人喜欢有人怕。不用我说，你也应该知道了吧!对了，那就是“臭名远扬”的臭豆腐。这个臭豆腐啊，无论清蒸还是油炸，吃起来总是让人回味无穷。外地的游客来绍兴旅游，总要买几盒臭豆腐回去尝尝鲜。

接着要给大家介绍的第二样特产看上去清澄透明、闻上去却是香甜醉人的。怎么样?不说你当然也猜到了!那就是闻名中外的绍兴黄酒。黄酒已经有五千年的历史了，是用清清的鉴湖水精心酿制而成，芬芳醇厚，色香味俱佳，还被誉为“东方名酒之冠”呢!

现在我又要介绍第三种特产了。那就是家家户户都少不的，黑黑的、鲜鲜的霉干菜了。夏日里的饭桌上，总少不了一碗用霉干菜做成的汤，不仅解渴，还能防暑呢!

家乡的特产还有很多，比如茴香豆、香糕、腐乳……怎么样，流口水了吧?那就快来我的家乡来尝一尝吧!保准你来了就不肯走了!

4灵宝的苹果和大枣

我的家乡在河南省灵宝市，那里有山有水，景色秀丽，九月份有大枣，十月十一月有苹果，最好吃的还是苹果。

在我的家乡，满山遍野都是苹果树，到了秋季，又红又大的苹果挂满了枝头。苹果的种类有：花冠、秦冠、红富士、红杏等。人们最喜欢吃的还是红富士苹果，因为它又大又红，香甜可口。

我们灵宝出产的大枣可不一般，皮薄肉厚，畅销全国。听大人们说，我们这里在明朝时就开始栽种枣树，历史非常悠久。每年的九月份，大枣就由绿变红，这时候，人们就用杆子把枣打下来。

篇6：神游葡萄沟的作文600字

我和妈妈一起来到了种葡萄的梯田上，茂密的枝叶向四面展开，就像一个个绿色的凉棚，我尝了一颗，啊!真甜，我又吃了一颗，就更甜了，我就使劲地吃起了葡萄。突然，我听到一个声音：“田园，你在干什么呢?”吓得我心惊胆战，不小心手里的葡萄也掉了。我瞄了一眼旁边，哦，原来是朱佳莹，她是我最好的好朋友，我们高兴地拥抱在了一起。

我们手拉手地来到葡萄园旁边，那里有一个很大的鸟笼，里面养了许多的鹦鹉。那里可吵了，鹦鹉唱着歌，小朋友们在追逐着学鹦鹉叫，大人们在呼喊着孩子，吵得天上都下起雨来了，我们只好顶着树叶，跑回了酒店。我们刚坐下，老乡就给我们吃葡萄，我们大口大口的吃起美味的葡萄来。

吃完葡萄，肚子胀得都走不动路了。我们拿着老乡的雨伞，就一起大摇大摆地出门去了。老乡带我们去参观制作葡萄干的地方。那个地方人们称作“阴房”， 修建在山坡上，样子很像碉堡，四壁留着许多小孔，里面顶着许多木架子，成串的葡萄挂在架子上;是怎么制作葡萄干的呢?原来是利用流动的热空气，把水分蒸发掉就成了葡萄干。我觉得老乡真是太聪明了!

篇7：描写葡萄沟的作文450字

我们的车开了好长时间才到“葡萄沟”，一路上，到处都是葡萄架，一个挨一个，一个连一个，汇成了葡萄的海洋。我仿佛已经到了“葡萄沟”一样。不过，“葡萄沟”一定比这还美丽。

盼了好长时间，终于到入口出了。只见左边的巨石上刻着“葡萄沟”三个大字，在巨石的下面，有一潭清水，还有从巨石上飞流而下的瀑布，十分壮观。只见无数小水滴争先恐后地落入水中，可能是因为落得太快、太猛了，所以溅起无数水花在空中飞扬，在瀑布和水面相接的地方，有一道弯弯的小彩虹；赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，一种颜色都不少，十分美丽。巨石、瀑布、潭水和彩虹，构成了一幅即奇丽而又壮观的图画。我们忙在那里拍了几张照片。

进入“葡萄沟”之后，映入眼帘的是一个又长又宽的葡萄架子，我们置身其中，外面的酷热天气一下子全跑得无影无踪了，随之而来的是阵阵清凉和一股股葡萄的清香。那一串串五颜六色的葡萄挂在枝头，水灵灵的，好不惹人喜爱。

接下来，我们去别人家做客，主人端上了葡萄、西瓜、哈密瓜等各种水果让我们品尝，真甜呀!尤其是葡萄，只要你轻轻一咬，立刻汁水就流了出来，就算你把葡萄吃完了，你的嘴里还会有一股余香。啊!这就是葡萄沟葡萄的特别之处吧。

篇8：葡萄沟的优秀作文

目标是教学的纲, 纲举目张, 要突出教案“三要素”:1.内容, “教什么”;2.方法, “怎样教”;3.效果, “教的预期”。优质教案需将“三要素”作出一个框架安排, 便于教学的步骤实施、策略选择、方法组合、课件运用等整体把握。

例:窦桂梅的“教学目标”:1.通过虚拟的情境, 让孩子在葡萄沟游览一番, 在情感的世界里深深体会:葡萄沟真是个好地方。

2.识记“最、坡、梯、够、修、味、留”等字, 运用多种方法感悟“梯田”“山坡”“茂密”“五光十色”“热情好客”等词语。

3.运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式, 在整体感悟课文的过程中进行口语交际训练。

窦桂梅老师设计的教学目标运用具体的、可测评的专业术语, 提纲挈领地突出了教案 “三要素”:第二目标指向“教什么”, 感知“葡萄沟真是个好地方”, 识记“最、坡”等7个生字, 感悟“梯田”“山坡”等5个词语及句子, “整体感悟课文”, “进行口语交际训练”;第一、三目标指向“怎样教”的问题, “通过虚拟的情境, 让孩子在葡萄沟游览一番”, “运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式”。 第一目标明确“教的预期效果”是:体会“葡萄沟真是个好地方”。优质教案的目标设计, 要清晰具体, 一目了然。

二、导入设计, 体现导语“三功能”

好的教案导语, 要体现三种功能:一是激励功能, 激发学生的学习兴趣;二是诱导功能, 以旧知引新知;三是洞悉功能, 了解学生。下面以体现激励功能的导语为例。

1.听说新疆的吐鲁番有个好地方 (板书:好地方) , 想去吗?要想去, 事先要对葡萄沟有些了解, 课文会告诉你。下面同学们借助拼音自由读课文, 做到正确流利, 遇到难读的句子要多读几遍, 生字更要多读几遍。

2.检查朗读情况。 (板书生字带出来的词语:最喜爱、山坡、梯田修在、留着、味道、茂密) 这样, 为下一步借助词语定位联想生字做铺垫, 注意指导第二段中描写葡萄的长句子。

3.采用猜字、定位联想等游戏识字, 重点指导“最”的结构和最后一笔, 同时趁热打铁指导书写。用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果:五月有杏子, 七八月有沙果、蜜桃, 到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。 (以上环节从兴趣入手, 总体上把握全文, 认识生字)

窦桂梅老师设计的导语“听说新疆的吐鲁番有个好地方, 想去吗?”带有极大的诱惑力, 激发了学生的阅读兴趣;“借助拼音自由读课文”, 是用以前学过的拼音知识来阅读新课文, 解决生字新词。她把“了解学生”放在了导语的重要位置, 做足了钻研教材、查阅资料、选择教具和了解学情等一系列未雨绸缪的教学准备工作。她在导语中都“了解学生”什么呢? (1) 了解思想感情:“要想去, 事先要对葡萄沟有些了解, 课文会告诉你。”苏霍姆林斯基说:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界———这是教师和校长的首条金科玉律。” (2) 了解阅读能力:“做到正确流利”; (3) 了解朗读能力:“检查朗读情况”; (4) 了解思维能力:“借助词语定位联想生字”; (5) 了解理解能力:“第二段中描写葡萄的长句子”; (6) 了解独立识字能力:“采用猜字、定位联想等游戏识字”; (7) 了解学生的信息采编能力:“用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果”。

优质教案的导语是一种“火力侦察”, 旨在了解学生的知识基础、最近发展区、学习态度、学习方法、学习习惯以及对文本的价值取向。语文教学的一项最重要的工作就是对学生言语天性、个性的甄别, 搞清楚每一个学生言语潜能的优势所在, 才能因势利导, 因材施教。编写优质教案, “教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理, 拓宽加深自己的心理学知识, 才能够成为教育工作真正的能手。” (苏霍姆林斯基语)

三、新课设计, 凸显学生发展的核心素养

优质教案总是把发展学生的核心素养作为教学的重点。在中国教育学会2014年工作会议上, 教育部基础教育二司郑富芝司长介绍, 教育部正在组织专家研制学生发展核心素养体系, 初步提出核心素养包括品德与能力两个部分, 品德包括个人修养、社会关爱、家国情怀三个部分;能力包括自主发展、合作参与、创新实践三个部分。窦桂梅老师在新课设计的“体验”这个教学环节, 凸显了学生发展的哪些核心素养呢? (详见◇标示的条目)

◇培养学生阅读创新实践能力的教学设计

1.通过刚才的了解, 我们知道葡萄沟出产水果, 五月有杏子, 七八月有香梨、沙果、蜜桃, 十月份还有人们最喜爱吃的葡萄, 既然人们最喜爱吃葡萄, 那么老师就带你们去葡萄园玩一玩, 好不好?说去就去, 快把书打开。

2.葡萄沟到了, 快看看葡萄种在哪儿。 (学生读文后, 画图理解“山坡、梯田”)

◇培养学生获取新知识能力的教学设计

3.赶快登上山坡, 用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长得怎样? (学生可能会说枝叶, 也可能会说葡萄, 可以按顺序学习)

(1) 让大家一起画图理解“茂密”。

(2) 这山坡上茂密的葡萄架像什么? (教师用手势表演, 让大家感悟出是“凉棚”) 教师只画了一个凉棚, 难道只有这一个棚吗? (让学生发现句中的“一个个”, 并说说自己的理解) 赶快钻进去, 感觉如何? (引导学生创造“凉快”“凉爽”“舒服”等词语或句子, 引导学生带着感受反复朗读。)

◇培养学生观察分析能力的教学设计

4.快抬头看, 透过茂密的枝叶, 你发现了什么? (引导读书上的句子, 看看葡萄沟的葡萄有什么特点)

(1) 用图片让孩子到指认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄, 比较葡萄颜色的不同, 让孩子把图片“挂”在葡萄架下 (教师已经画出茂密的葡萄架)

(2) 出示“五光十色”和“五颜六色”, 在比较中体悟有什么不同。 (教师引导学生在词语“光”中发现)

(3) 实物演示“一大串”, 同时悟出“一大串一大串”之意。

小结:这葡萄串儿这么大, 数量这么多, 颜色这么多, 种类这么多, 而且水灵灵的, 像一个个玛瑙, 晶莹剔透, 真是美丽极了!让我们美美地读一读。 (板书:五光十色。让学生带着感受反复朗读)

◇培养学生自主发展、交流与合作能力的教学设计

5.下面我们要演一个节目, 老师扮演新疆老乡, 谁愿意到前面表演?

看, 新疆老乡来了! (教师戴上新疆帽, 微笑着走来)

◇培养学生家国情怀的教学设计

6.小朋友, 你们好!欢迎你们到葡萄沟来玩儿。你们猜猜我是哪个民族的?你知道“维吾尔”是什么意思吗? (学生知道就让学生介绍, 不知道就由教师介绍:维吾尔就是联合协作的意思。我们新疆还有哈萨克、回族、汉族等民族, 不同的民族联合协作, 团结向上) 大家对葡萄沟的葡萄印象如何? (训练学生口语交际时, 有意指黑板的画面, 适当鼓励引导学生用上刚才学习的好词佳句)

◇培养学生个人品德修养的教学设计

7.“我”摘下最甜、最美的葡萄让你们“吃个够”, 是怎么个吃法? (鼓励学生联系生活体会这个词语)

8.我们新疆老乡能歌善舞, 让你们把葡萄吃个够, 还要跟我们跳舞。 (师生共同跳新疆舞, 教师送给学生小新疆帽)

◇培养学生社会关爱品德的教学设计

9.请送给老乡一句话, 哪怕是一个词也好。 (在表演和口语交际训练的同时, 让学生感悟老乡的热情好客) 56个民族, 56朵花, 56 个兄弟姐妹是一家嘛。 (板书:热情好客) 多么热情好客的老乡, 赶快夸夸他们吧!

◇培养学生思维能力的教学设计

10.是呀, 我们新疆人就是热情好客, 你们就要离开葡萄园, 还想不想亲眼看看葡萄沟的葡萄?我再给你们放一段录像。 (让学生把“看”到的说出来, 把抽象的语言文字变成形象直观的画面, 进行形象思维训练。整体感悟这段)

◇培养学生语言应用能力的教学设计

11.同学们, 刚才我们背诵了这段课文, 我们学语言更重要的目的是用语言。这段话就是很好的导游词。谁愿意当导游, 用书上的语言介绍葡萄沟的葡萄?注意向别人介绍葡萄沟, 不能光背诵这段话, 还要想想开头和结尾怎么说, 还要注意态度亲切, 礼貌和蔼。

◇培养学生搜集和处理信息能力的教学设计

12.多么热情的老乡呀!非要带咱们去阴房看看不可。想想阴房是什么样的? (发散思维, 让学生想象) 还有个问题要大家去弄清楚:葡萄干是怎么制成的?

◇培养学生丰富课程资源能力的教学设计

13.观察、品尝葡萄干, 之后发表意见。 (教师板书:色鲜味甜)

窦桂梅老师在“体验”设计中蕴含的学生发展的核心素养, 不是讲出来的, 而是学生在阅读中领悟习得的。

优质教案要关注学生发展的核心素养中的哪些方面呢? 《义务教育语文课程标准》 在“前言”中就指出, 语文教学要培养学生“语言文字运用能力和文化选择能力”。在其两大核心能力的麾下统领着五个支柱能力:一是识字写字能力, 包括独立识字能力;书写技能;认读和拼读的能力;运用汉字的能力;用工具书查检字词的能力。二是阅读能力, 包括自主、合作、探究的学习能力、语感能力、整体把握的能力;思维能力;想象力;创造潜能;独立阅读的能力;感受、理解、欣赏和评价的能力;发现、分析和解决问题的能力;选择阅读材料的能力;综合理解能力;读懂不同文体文章的能力。三是写作能力, 包括独立写作的能力;书面语言运用能力;语言感染力;语言说服力;观察、思考、表达和创造的能力;四是口语交际能力, 包括倾听能力、表达能力和应对能力。五是语文实践能力, 包括搜集和处理信息的能力;语文综合应用能力;听说读写能力;策划、组织、协调和实施的能力;提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。课标列出的能力共有58种之多。学生的基本能力总是和他们完成一定的学习活动联系在一起的, 所以, 优质教案要为学生展示各种能力提供广阔的天地。

四、操作设计, 要利于学生把“文本”转化为“作品”

好的教案, 总是把学生的操作实施作为教学难点来突破。“义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。”因此, 操作层面的设计, 要努力让学生在读写结合中把“文本”转化为“作品”。当代文艺理论认为, “文本”和“作品”是有区别的。作家创造出来的只是“文本”, 而经读者阅读参与创造而完成的才是“作品”。新课程改革以来, 把教科书称作“文本”是有道理的。窦桂梅老师的操作设计, 引导学生积极参与创造性阅读教科书的活动中去, 读写有机结合, “文本”才从真正意义上变成了“作品”。

1.看出来, 同学们就要离开葡萄沟了, 有没有什么话要说?新疆老乡要咱们留言, 写一句话也好呀!现在请同学们签名留言。 (动动笔, 把对葡萄沟之行的感受写下来, 此环节既是对课文的总体认识, 又是个性化阅读的训练) 小结:千言万语化做一句话:葡萄沟真是个好地方! (板书:把“好地方”前面加上“真是个”, 句号改成叹号)

2.旅游到此结束, 回家把见闻讲给爸爸妈妈听。

五、教案撰写, 要彰显教师独特的个性

撰写优质教案, 需要理念创新、思路清晰、语言流畅、逻辑严密、结构完整, 彰显教师独特的教学风格和个性魅力。 如窦桂梅老师的“自评”。

本课教学是在学习新课标、感悟新课标基础上设计的。具体体现以下几点:

1.情感。如果说以往的教学注重的是语文知识, 语文技能, 那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里, 孩子对待语文学习, 不应是被动的学, 旁观者似的学, 应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程, 生命成长的过程, 一次情感经历的过程。也就是说, 要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟, 用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此, 教师要充满激情, 用饱满的真挚的情感唤起学生的热情。

2.交际。交际是人们生存与发展的必需。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。交际性要处处体现在语文教学的各个环节、各个方面、各个渠道。这堂课里首先做到了教师和学生语言的融合, 教师的语言是谈话式的, 不是问答式的、生硬的, 师生之间是平等的对话。其次创设了各种情境进行交流, 把以往的语言积累和本课的语言学习加以运用和创造。

3.感悟。感悟的过程是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化, 让孩子的“感”和“悟”都有个过程。感悟不是告诉, 而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟, 没有把课文肢解, 逐段分析讲解, 而是以导游的身份走进去, 再走出来。根据低年级的学生特点, 采用演示、表演节目、画图、朗读、比较, 即看、读、听、想、吃、唱、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境。也许给了孩子“感悟”这个支点, 孩子就能撬起语文这个地球。

窦桂梅老师的这一段“自评”启迪我们:撰写优质教案, 教师要有独特的教学思想和风格。有的教师一字不落地使用特级教师的教案, 反而效果差, 就是不懂得教师具有各自独特的教学个性和教学风格;也不懂得区分文本的“能指”结构和“所指”结构。所谓“能指”意为对文本的改造、变动和创造;所谓“所指”意为现成的、无需改变的文本。巴尔特的言下之意是:非结构的文本不是理想的文本, 仅是“所指”的结构, 也不是理想的教学文本;理想的教学文本必须经过调整、扩充、重组, 以形成“能指”的结构。皮亚杰指出:“结构是一个由种种转换规律组成的‘体系’。”所以, 对文本, “拿来主义”是行不通的, 它必须是“独一无二”的, 没有相同的, 没有可以相比的。这就是教师之所以需要编写独创性较强的教案的理由所在。

总之, 优质教案追求的是卓越、新颖, 具有独创性。优质教案是教师先进的教学理念播下的种子, 是科学的教学思路绽放的花朵, 是独特的教学艺术结下的丰硕成果。没有教师匠心独运的教案创作, 就没有风格独异的教学创新, 也就没有生动活泼的学生“众创空间”, 所谓的个性化阅读、创造性阅读、有创意的表达就无从实现。

参考文献

[1]潘新和.语文教师:言语生命意识的传递者[J].语文教学通讯·小学刊, 2006 (10) .

[2]刘文立.布封及其名句“风格即人”[J].外国文学研究》, 1979 (01) .

[3]宋其蕤.论教师的教学风格[J].教育导刊, 1993 (5) .

篇9：葡萄村的葡萄熟了

在农安县郝万彬葡萄种植专业合作社，理事长郝万彬接受记者采访时说，他从1990年就开始种植葡萄。为使葡萄种植逐步走上规模化、标准化、专业化发展之路，他于2011年组织该村72户农民成立了葡萄种植专业合作社，并实行了“五统一”管理。如今，在他的组织带动下，全村近百户农民种植葡萄，葡萄种植面积近40公顷。该村也成了远近闻名的“葡萄村”。

郝万彬告诉记者，今年，风调雨顺，瓜菜丰收，葡萄长得也特别好。他家今年一共种了1.4公顷葡萄，主要品种有巨峰、夏黑和白鸡心等。初步估算，今年他家最少能产4.3万公斤葡萄。

“我家的葡萄虽然没经过有机认证，但是完全是按照有机标准种植的。”郝万彬告诉记者，他采用的是最新无公害葡萄种植技术，使用农家肥和生物防虫法，真正做到了无化肥、无农药、无污染。

“我家的葡萄不仅安全，而且都是特优级果品。”在葡萄种植基地里，郝万彬一边采摘葡萄，一边向记者详细介绍说，他家今年采用了无菌套袋技术，这种技术不仅可以减少果实生长期病虫害，减少日灼和鸟害，减轻灰尘污染，提高果面光洁度，还可以改善果实生长微环境，使果实着色均匀，色彩鲜艳，果肉细腻，提高了葡萄的耐贮性。

“好酒也怕巷子深哪。”郝万彬说，虽说他家的葡萄都是特优级果品，但是由于该村地理位置较偏，距农安县城28公里，离长春市区90公里，葡萄卖得并不理想。不仅仅是他家，该村多数农户都靠门口摆摊零售和少量对外批发，有实力的农户则自建一个贮藏窖，将葡萄装箱窖藏到年底再卖。