羽毛球课程单元教学设计

羽毛球课程单元教学设计（共14篇）

篇1：羽毛球课程单元教学设计

一、训练目的与任务

1、目的

①普及羽毛球运动，提高羽毛球运动水平，丰富学生的文体生活。

②培养羽毛球二三级裁判员。

2、训练的任务

①加强身体训练，全面发展身体素质，增强体质，提高身体各器官的机能。

②学习和掌握羽毛球运动的基础知识，技术和战术，提高运用能力，为不断提高羽毛球运动水平打好基础。

③为羽毛球运动的普及和提高培养优秀骨干。

④进行思想品德教育，培养优良的作风和坚强的意志品质。

二、训练阶段

第一阶段主要内容是以提高个人基本技术为主及加强个人对基本技术的理解和应用能力。

第二阶段主要内容是以巩固第一阶段所练的基本技术和加强个人综合能力为主。

训练内容：

第一课：

1、准备活动（要求做到动作到位准确，活动充分，认真）；

2、准备动作（击球前的准备动作）。

3、后场基本动作（要求做到动作准确到位，对假定的击球点要有个清楚的认识）。

4、自由活动，纠错。

第二课：

1、纠正后场击打高球动作（要求做到能够准确完成后场基本动作，突出小臂手腕的作用，体会身体与手臂手腕的配合，找准击球点）。

2、后场对角高球。

3、基本步法30分钟。

4、左右杀球12次*6组。

5、自由活动，纠错。

第三课：

1、网前上下手搓，推，勾，挑，动作。

2、前半场步法。

3、自由活动，纠错。

第四课：

1、综合步法（左右接杀球，前后场连贯，左右连贯）。

2、启动步法15分*2组。

3、自由活动，纠错。

将来提高的阶段还可以训练下面科目。

第五课：

1、多球练习后场移动高吊杀（包括对角路线）；

2、固定球路（高直吊斜上网）。

第六课：

1、吊球上网搓勾；

2、双打防守综合训练；

3、空手后场动作，上网搓球。

第七课：

1、灵活性20个*6组；

2、双打第三拍；

3、反手基本动作。

第八课：

1、反手吊球；

2、反手高球。

 

篇2：羽毛球课程单元教学设计

时光在流逝，从不停歇，又迎来了一个全新的起点，写好计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。好的计划是什么样的呢？下面是小编整理的羽毛球课程教学计划，欢迎阅读与收藏。

羽毛球课程教学计划1

本单元以“健康第一”为指导思想，以发展学生潜力，激发学生兴趣，培养学生体育爱好、创新精神及合作意识为目标，根据《课程标准》水平三“初步掌握球类运动中的多种动作技能”的要求，将羽毛球这一项目引入课堂教学。引导学生在合作探究学习的过程中，逐渐掌握羽毛球运动的各种基础技术及锻炼方法，为终生体育打下基础。

一、教材分析

羽毛球是广大中小学生喜爱的球类项目，与大球相比，具有小、轻、灵的特性。羽毛球采用的是隔网活动，这种分隔了练习双方的活动范围，避免双方不必要的身体接触与冲撞，消除了小学生初学羽毛球时的心理障碍。同时根据水平三阶段所选用的是托球、颠球、击高球练习等组合性练习练习形式多种多样，具有很强的新颖性和娱乐性，因而能激发学生的好奇心和学习兴趣，为学生进一步学习羽毛球的运动技能打下良好的基础。

二、学生状况分析

小学中高年级学生，好表现而且思维活跃，动作反应迅速和灵活性较好，直观理解潜力较强，但四肢力量相对较弱一些，自控潜力不足，注意力及兴趣难以长时间集中在一点上。因而，本单元的教学资料、教学进度、教学方法等，都是针对本年龄阶段学生身心特点，根据羽毛球学习的规律进行编排和设计。

三、技术分析

1、握拍：小学生初学羽毛球，主要掌握正确的握拍方法，熟悉球拍的性能。在羽毛球各项基本技术中，握拍是最简单但又最易被初学者疏忽的一项技术。看起来，握拍很容易，谁都能抓起球拍挥舞几下，但要想提高球技，打起球来得心应手，就非得从握拍这最简单、最基本的一环学起，掌握适合自己的握拍方法。正确的握拍方法是先用左手拿住球拍杆，使拍面与地面垂直，然后张开右手，使手掌下部（小鱼际）靠在球拍打握柄底托，虎口对着球拍柄窄的一面，小指、无名指、中指自然地并拢，食指与中指稍稍分开，自然地弯曲并贴在球拍柄上。在击球之前，握拍必须要放松、自然，在击球的一刹那才紧握球拍。

2、颠球：是本单元的教学重点，羽毛球在飞行后下落过程中，要准确决定球的落点，及把握击球的.时机和击球的力度。

3、低手击球：（1）准备姿势时身体左肩侧对球网，左脚在前，右脚在后，重心在右脚上，右手持拍向右后侧举起，肘部放松微屈，左手拇指、食指和中指夹住球，举在胸腹间。发球时，身体重心由右脚移至左脚。（2）准备姿势时侧身对网，右脚跨步称弓箭步，左脚在后自然拉开，上体略有前倾，右手持拍前伸约与肩平，肘关节微曲。注意握拍要放松。击球时，拍面稍朝前下方倾斜，前臂带动手腕和手指用前送动作球托底部。

4、高手击球：高球的特点是球的弧线较高、滞空时间较长。击球前的准备动作要领首先决定来球的方向和落点，侧身后退使球在自己右肩稍前上方的位置，左肩对前，左脚在前，右脚在后，重心在右脚上左臂屈肘，左手自然高举，右手持拍，大小臂自然弯曲，将球拍举在右肩上方，两眼注视来球。击球时，由准备动作开始，大臂后引，随之关节上提明显高于肩部，将球拍后引至头后，自然伸腕（拳心朝上），然后在后脚蹬地、转体和腰腹的协调用力下，以肩为轴，大臂带动小臂快速向前上方甩动手腕，在手臂伸直的最高点击球。击球后，持拍手臂顺惯性往前下方挥动并收拍至体前。与此同时，左脚后撤，右脚向前迈出，身体重心由后脚移到前脚。击高球时易犯的错误是击球点选取不当，偏前或偏后，影响击球用力；击球时，不是以肩为轴挥臂，而是以肘为轴，影响大臂发力，造成用力不当；击球时不是用挥臂甩腕动作靠“爆发力”把球击出，而是将球“推”出；击球后球拍不是顺惯性朝前下方挥动并收拍至体前，而是将球拍朝下；朝右后方挥动，影响了手臂的用力；击球时全身用力不协调等。由于教学对象是小学五年级学生的课堂教学，所以本单元对击高球技术的学习要求要降低。

四、教学资料的安排分析

根据学生的年龄特点，本单元（3个课时的教学）将技术水平要求降得比较低。但是“低水平的技术”也是技术，降低了难度的“对低水平的要求”也是要求，有要求就就应按要求做到，否则，体育课堂教学活动的开展将无以立足，所以，就应根据学生年龄特征及运动技能发展规律，确定一个最低技术难度和要求的“底线”。本单元的“颠球、低手击球、高手击球的正确手型”就是一个底线要求，没有了它，就不可能完成羽毛球的启蒙教学，更谈不上今后该项目的继续学习和提高了。

因思考到羽毛球是属于选取性学习项目，学生接触羽毛球的机率可能不同，但为保证教学质量和效果，因此本单元是以学生羽毛球技术基础为零作为起点展开教学的。

1、从最基础的握拍、颠球开始，掌握球拍控制球的潜力，以及一些游戏和竞赛方法。并用“诱导式教学法”引领学生以“合作探究”的方式，在合作探究和相互促进提高的过程中学习。

2、低手击球和高手击球的“正确手型”是本单元的唯一一个要求每个人都务必掌握的学习资料。

3、每节课结束前都布置一个思考型的“课外作业”。并根据学生完成的状况，从第二节课开始，将他们“课外作业”中自编的“羽毛球模仿操”、“排球游戏”，选取编入每节课的热身活动和游戏教学资料中，以到达更好的激发其学习兴趣的目的。

4、在身心放松活动中，分别安排了几个不同资料的“意念放松”，为本人在平时教学中常用的几种方法，这种放松状态下的意境想象，能使身体和心理进入一中松弛安详的状态，从而调节生理机能和心理进入更佳放松状态。

羽毛球课程教学计划2

一、课程介绍

羽毛球运动属技能主导类隔网对抗性项目，以其娱乐性、简便性、锻炼性等特点深受广大学生的喜爱。参加羽毛球运动可发展学生的协调性和灵敏性，有利于心肺等功能的改善与提高，可培养学生顽强拼搏、沉着果断等良好品质。

在教学过程中要充分思考二年级学生对羽毛球技术的掌握潜力，教学生颠球、发球、对空高击球、对空挑高球、双人对打高远球等一系列最基本的练习，以此来培养学生对羽毛球的球感。同时，教学生跨步、垫步、并步、交叉步、蹬跳步等一系列最基本的脚步练习。让学生熟悉羽毛球运动中最基本的的步法，为以后打好羽毛球做好良好的准备。

二、课程任务

1、培养学生树立“健康第一”的思想，用心参加体育锻炼，在体育学习中培养运动兴趣，养成运动习惯。

2、帮忙学生掌握羽毛球基本技术、战术、竞赛规则与裁判规则，学会必要的健身手段与方法，养成自觉健身的习惯，为终身体育打下坚实的基础。

3、提高学生的组织潜力、欣赏水平等综合素质，培养勇于竞争、顽强拼搏的意志品质，促进身心协同发展，推进素质教育实施。

三、教学资料纲要

1、基本技术：颠球、发球、对空高击球、对空挑高球、双人对打高远球等一系列最基本的技术。

2、基本步法：跨步、垫步、并步、交叉步、蹬跳步等一系列最基本的步法。

3、教学比赛：羽毛球教学比赛。

4、身体素质（跳绳）：力量素质；耐力素质；灵敏素质；柔韧素质；速度素质。

四、9课时的学习资料

1、（一课时）羽毛球运动、场地的介绍

羽毛球的正确握拍方法

羽毛球颠球

2、（两课时）羽毛球的正确发球姿势以及动作

学习羽毛球发球

3、（两课时）复习羽毛球的发球

学习羽毛球的接球

4、（两课时）羽毛球对空高击球

羽毛球对空高挑球

双人对打高远球

5、（两课时）基本步法练习：跨步、垫步、并步、交叉步、蹬跳步

羽毛球课程教学计划3

因训练队绝大部分学生年龄小，训练水平低，不必划分明显周期只分了二个阶段，严格遵循“打好基础”、“不间断”的原则来安排训练计划。

第一阶段:(9月～10月)

本阶段技术60%、游戏10%、素质30%。

采用各种有效手段，帮忙运动员对基本技术建立清晰、准确的动作表象。熟练掌握正确的握拍方法。初步掌握正手发高远球、后场正手击高远球技术的动作要领。练习难度与技术要求，要结合运动员的年龄和身体专项素质潜力，合理安排。在不产生或加深错误动作的前提下，逐步加大练习难度，提出更高的技术要求，合理运用技术潜力。要个性重视后场正手与头顶的高球技术的训练。

素质方面，主要发展全面的身体素质，重点发展和提高速度和灵敏素质。抓好这二项素质的发展敏感期。学习羽毛球专项步法，初步掌握正、反手上网移动步法，正手与头顶的后退移动步法以及正手与反手两侧移动步法。在步法训练中，抓好起动、移动、制动、回动四个基本环节，步法应与专项技术有机的结合起来，根据运动员的专项潜力，进行教学训练。

第二阶段(11～1月)

本阶段的训练以全面身体素质训练为主。技术占50%、素质占40%、战术占10%。

训练的主要任务是发展全面身体素质，利用冬训，储备体能。因队员年龄小，训练以有氧代谢运动为主。提高专项潜力。单项技术以固定球路训练为主。对技术动作进行精细化加工，以到达技术动作的一致性、隐蔽性。提高击球落点的准确性。

七、训练措施

1、学生训练课的资料、形式、节奏等安排，要求形式多样，各种练习手段尽量与游戏活动相结合，以激发学生对羽毛球运动的爱好与兴趣。

2、在教学过程中，因教学的对象是少年儿童，所以，每一项教学训练的方法都务必贴合他们的特点，应围绕着构成某一种动作而练，练习难度和技术要求应贴合少儿运动员年龄和身体发育程度，不宜过高和过急，注意循序渐进。

3、将训练与思想教育结合起来，在训练中注重技术、战术、作风与心理素质的培养。有意识的在教学训练过程中，培养学生“爱祖国、爱学校、懂礼貌、讲礼貌、肯吃苦”的意志品质。加强跟班主任、家长的联系，使学生能安心训练，无“后顾之忧”。透过师生的共同努力.从难、从严、从实战出发，大运动量地进行严格训练，加强意志品质培养，从小养成良好的生活习惯与训练作风。

4、充分调动学生用心性、自觉性，完成每一阶段计划，并做好阶段测试工作。

5、训练中发挥教练主导作用，注意克服训练中注意力易分散现象，提高训练效果。

6、训练中提倡多看、多练、多想，教练员多示范、多陪练、多纠正动作。

7、督促学生文化学习，做到学习、训练两不误。

羽毛球课程教学计划4

一、指导思想

深入实施素质教育，贯彻“健康第一”的思想。广泛开展羽毛球课外训练活动，提高我校羽毛球运动竞技水平，增强学生体质，促进学生全方位发展。

二、科学选材

选材成功是训练成功的一半。科学选材作为一项系统长期的工作要常抓不懈贯穿始终。随时留意发掘优秀运动员苗子，一经发现用心取得其家长和班主任的支持，随之召来跟队进行试训，经过初选与复选，最后将可造之材招收进队。源源不断补充壮大队伍，完善齐备各年龄段队员的梯队建设。

三、队伍状况

1、羽毛球队现共有队员31人，其中男生16人，女生15人。二、三年级学生占25人。其它年级的队员还需不断发掘吸收补充。在四、五年级至少要精选10名学生进队。

2、经过训练，大多数队员兴趣浓厚，训练态度认真，训练中逐渐构成一种你追我赶、互不相让、顽强拼搏、乐在其中、用心向上的作风与氛围。但也有少数身体条件好的队员因家长不支持而退训。

3、训练时间安排：每周星期二—星期五7：30—8：20；星期一—星期五16：30—18：00；星期六9：00—11：00

四、训练目标

以培养和输送羽毛球优秀后备人才为目的开展教学训练工作，根据少儿运动员的生理、心理特点，有计划地进行全面技、战术、身体素质和心理素质的教学训练，全面提高运动员技、战术水平，身体素质、专项潜力。

五、训练任务

1、学习主要基本技术，初步建立主要击球动作的基本姿势。

2、发展全面身体素质。

3、学习和掌握初级羽毛球运动的基本知识。

篇3：羽毛球课程单元教学设计

关键词：逆向思维,羽毛球,课程设计,实验研究

传统的羽毛球教学过程为学生逐步学习羽毛球各项技术然后进行比赛规则及技战术理论的学习最后进行教学比赛。然而学生在一开始的学习过程中对羽毛球技术的重要性并没有很深刻的认识,导致学生在技术学习阶段中兴趣和积极性并不高,一直处于被动接受状态,难免感觉枯燥,教学效果显然不理想。逆向思维是对事物观点反过来思考的思维方式,其普遍性、批判性、新颖性的特点使它能够克服思维定势,破除由经验和习惯造成的僵化认识模式,给人耳目一新的感觉。随着逆向思维在各个领域的应用,人们对逆向思维的认知程度也越来越高,其优势也越来越明显。逆向思维使人们对事物认知的不断深化,其思维方式的三大类型在各方面的应用也越来越广泛。随着高校体育课改革的不断深化,体育课中学生学习的项目多样化、专业化的程度也越来越高,但学生技术基础不一对体育教师的教学方式方法也提出了更高的要求。通过对教学过程的逆向思维设计,先进行简单的比赛,然后对学生在比赛中的表现进行评价并对比高水平的比赛中运动员的表现,寻找自己与高水平运动员之间的技术差距,激发学生学习技术的兴趣和动力,使学生认识到各项技术的重要性,从而在技术学习阶段能够更加认真的学习技术。在中期再次进行比赛,使学生通过自己在两次比赛中的表现再一次认识到运动技能的重要性,使学生更加深刻的认识羽毛球运动。同时激发学生学习兴趣,在中后期再对运动技术进行改进,并辅以战术理论知识,从而全面提高学生的各项羽毛球技术和战术,使学生在以后打球的过程中能有更好的表现,体现良好的教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

攀枝花学院2013级、2014级羽毛球选项班中随机选取4个班共160人,其中两个班80人的对照班,另外两个班80人为实验班。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅关于羽毛球教学改革的论文,查阅关于逆向思维在羽毛球教学、训练中的应用的资料,及逆向思维在横向领域应用的相关资料。

1.2.2 调查观察法

走访川内开设羽毛球项目的高校教师,观摩其它教师的羽毛球课,调研羽毛球课程的教学过程和方法。

1.2.3 实验法

实验在4个选项班内进行,实验前对照班和实验班分别进行正手击高远球技术、正手发高远球技术、反手发前场球技术、正手吊球技术、正手杀球技术共五项技术进行成功率统计。要求学生使用“R·S·L № 775速”羽毛球进行测试。对测试数据进行数理统计分析无显著差异,说明对照班和实验班学生的羽毛球技术水平属同一层次,无明显差别。

1.2.4 数理统计法

实验前后分别对4个选项班学生的5项技术进行成功率统计,对测试数据进行单因素方差分析。

2 实验设计与实施

2 . 1 对照班采用传统教学环节设计进行教学

教学过程:前7次课逐步进行各项运动技术的学习(依次学习基本步法,握拍方法,正手发高远球、正手击高远球、反手发前场球、反手击高远球,正手杀球、正手吊球、网前搓球)→第8次课为羽毛球理论课(进行羽毛球常识、竞赛规则及裁判方法、比赛战术的学习)→教学比赛。传统的教学环节设计对学生来说属于“填鸭式”教育方法,学生处于被动学习的过程,不利于激发学生的“求知欲”和学习兴趣。教学比赛的时候学生很少能将所学技术应用到比赛中,即使用到,也是一些不成熟的技术动作,不但不能帮助学生更好的建立定型,反而会因会变形的动作抵消之前的动作肌肉记忆。虽然后期教学比赛有利于学生理解战术但对于技术动作来说负作用很大。

2 . 2 实验班采用逆向思维教学环节设计进行教学

教学过程:介绍简单的比赛规则并进行比赛→对比高水平比赛(使学生认识到自己的不足激发学习兴趣)→进行基础技术教学(学习简单步法、握拍方法、正手发高远球、正手击高远球、反手发前场球、正手吊球、前场放网、挑球)→学习完整的比赛规则及简单战术→教学比赛(通过此阶段比赛认识到通过技术的学习自己的比赛水平有极大的提高)→进一步学习高难技术(正手杀球、反手击高远球、正手吊球、搓球、推球)。逆向思维教学环节设计带有强烈的启发式教学,一步一步引导和激发学生掌握技术的欲望。

2 . 3 逆向思维教学方法的实施重点

实验班学生的教学重点放在通过不同阶段的比赛激发学生学习技术的兴趣,在教学过程中教师及时的对学生在不同阶段的比赛进行评价,学生通过观摩比赛体会高低水平之间比赛的技术和整体差距,进而加深对羽毛球技术重要性的认识,产生强烈的“求知欲”,在后续的学习阶段能够更加积极主动的学习各项技术。

3 研究结果与分析

3 . 1 实验前对照班与实验班动作技术成绩比较

为了检验实验效应指标的有效性,确保实验结果的可比性,教学实验前对实验样本进行测试。教学实验前对160名样本分别进行技术动作成功率测试,要求统一采用“R·S·L № 775速”羽毛球进行测试。对测试结果使用“SPSS”进行分析对比,其各技术动作平均成绩没有差异(P>0.05),样本来源同一总体且合理有效(见表1)。

3 . 2 实验后对照班与实验班动作技术成绩比较

通过逆向思维教学方法实验,实验班学生的各项测试成绩均明显高于对照班学生成绩,且差异较显著(P<0.05)单因素的影响较为明显如表2,如此说明通过逆向思维对教学环节进行调整对学生掌握各技术均有较为明显的促进作用,同样条件下,逆向思维教学方法较之传统教学方法教学效课更为明显。

总之,通过在教学过程中合理的使用逆向思维方法对教学环节进行调整,学生在掌握技术动作上有明显提高,教学并效果较之传统方法有明显提升。

4 结论与建议

4.1 结论

传统教学方法是先学习运动技术和战术理论再进行比赛,初始的学习阶段因缺乏“求知欲”而导致学习兴趣不高在运动技术学习阶段不够认真。在后期比赛中想将所学的技术应用于比赛进行发挥却因技术基础差而输掉比赛或打得不愉快,进而对羽毛球的兴趣再一次减弱。而逆向思维的教学环节设计使学生通过不同水平层次的比赛的精彩程度寻找出技术差距,从而产生强烈的学习运动技术的心理需求,能更好的激发学生学习兴趣和学习积极性。现代教育学认为:学习动机是直接地推动学学进行学习的一种内部动力,而学习动机最现实、最活跃的成分是认识兴趣,即求知欲。在羽毛球逆向思维教学实验中,教师注重对学生的启发引导,激发学生学习兴趣,使学生能更加积极主动的学习各项技术,从而提高教学效果。

4.2 建议

篇4：羽毛球课程单元教学设计

【关键词】 小学 羽毛球校本课程教学 游戏教学法

羽毛球是适合小学生参与的一项全面健身体育运动。它能有效激发学生对体育运动的兴趣和参与度，有着趣味、娱乐、教育性质。在新的小学体育教学大纲中明确要求，小学体育教学要采用以娱乐引导体育教学的形式，让学生体会到运动的快乐。小学阶段的羽毛球校本课程教学，更要抓住小学生的心智特点，让小学生通过游戏理解新课内容，通过游戏教学掌握羽毛球运动的规则和方法。

当前的体验教学课改中，小学体育教材已经将游戏作为主要教学手段，符合小学生身心发展的体育项目不断增多。这种以游戏引导教学的体育教学方法的引入，使小学体育教学更容易被学生接受。小学生年龄小，身心发育不成熟，教师在游戏教材设计上既要体现趣味性，又要将体育中基本的跑、跳、投、球类、技巧等基本动作要领清晰准确地传递给学生，让学生掌握。老师要激发学生学习的兴趣，培养学生终身锻炼的习惯。在小学羽毛球教学中，新的教学方式理念已经成为教学主流和必然，这种娱乐教学方式已经得到广泛应用。小学羽毛球教学主要包含准备、练习、结束三个环节，下面以一节课为例来谈谈小学羽毛球校本课程教学。

一、准备环节

由于不同地区小学教学环境不同，体育设施并不同步。在开展羽毛球教学之前，教师首先要选择适宜开展羽毛球的训练场地，普通学校可在操场上进行，条件好设施齐全的学校会有专门的羽毛球训练场地，这也体现了羽毛球适宜在不同地区开展的实情。学生在场地集合完毕后，教师要让学生进行热身，活动身体各部关节，学生可按几列队形站立，或围着教师站队。教师带头进行头部、扩胸振臂、手腕、脚踝、膝盖等关节运动，让身体各部分充分活动开，防止羽毛球运动过程中肌肉拉伤。热身运动时间不宜过长，以三五分钟为宜。为活跃气氛，师生可进行“粘膏药”游戏，游戏规则是学生面向老师站成两圈，前后两名同学为一组，两人之间相距两步。游戏开始是一人手拿羽毛球围着外圆奔跑，另一人也手拿羽毛球追逐。如果追赶者接近逃者身后，将羽毛球拍到对方背上，则两者角色互换。如若逃者感觉体力不支可站到任意一人面前喊一声“粘”，则这一人就成为逃者，会被追赶者追赶，这样会增加学生的参与度，能充分起到热身效果。

二、练习环节

在经过热身训练后，羽毛球教学的主要内容开始。这一环节的教学还是可以以游戏为主要手段，教师可根据学生对羽毛球掌握情况设计不同技能的训练游戏，有投掷、发球、控球等游戏项目，这些游戏都能促进学生掌握羽毛球运动技能，同时能培养学生勇敢顽强的意志品质，寓教于乐。

（一）掷球游戏：教师将学生分成四至六小组，每组选出一人进行投掷羽毛球。其他学生站成一排手握球拍，当投掷者奋力将羽毛球投出后，排头学生奋力前追，以球拍接住羽毛球为获胜。投掷者可再次投出，排在后面的同学依此跑出用球拍接球。这个游戏，不但锻炼了学生的反应和接球技巧，还有效锻炼了学生的速度和注意力。

（二）发球游戏：教师在场地一边设置发球线，并在附近设置一个球筐。学生还是按照人数相等分成四至六组，根据教师指令，学生按顺序挥动球拍将球击向球筐，每人允许发球六次，最后统计每组球筐内球数量，以进球筐多的小组获胜。对于击球和落点掌握，教师可随时进行提示或示范，同时要求学生不能违规发球。在游戏中还可进一步增加游戏难度，在球筐前拉上一根绳子，学生发出的球要在绳子上飞过，没有在绳子上飞过的球都判无效。这样的练习活动，在增大难度同时，也增加了游戏训练乐趣，促进学生掌握发球技巧和准确性。

（三）控球游戏训练：学生还是按照原有方式进行分组，进行挑球训练时，教师要指点学生手臂内旋和手腕发力。学生根据教师指令向场地内指定区域向空中挑球，直至球落地为止。这种训练游戏，已经不再是简单训练，能锻炼学生掌控挑球方向和力道能力，已经能基本完成羽毛球的基本要点。

三、结束环节

在训练结束环节，小学生此时会感到身体疲乏，这一环节主要是缓解学生训练紧张情绪，调整放松身体消除疲劳。教师可带领学生做一些放松的小游戏。

小学生羽毛球教学可最大限度地激发学生的积极性和主动性，使羽毛球课堂充满活力， 学生在游戏训练过程中，学会了互相配合、互相尊重、互相竞争， 为学生德、智、体、美、劳的全面发展打好了坚实的基础。

【参考文献】

[1]赵冬青.关于小学羽毛球训练教学的实践与思考[J].考试周坤，2013，42（42）：108.

[2]呼延青.浅谈小学羽毛球教学和校本课程的开发[J].新校园，2010，3（3）：129.

篇5：羽毛球课程单元教学设计

2016-01-15 06:52:44 教育界·中旬2015年12期

曹雪红

【摘 要】小学体育课教学中，游戏教学法是使用广泛的教学方法之一，这种教学是利用游戏具有娱乐、知识、竞争性的特点，让学生在训练中获得乐趣，能积极、主动地参与体育锻炼。本文对小学体育羽毛球教学进行重点分析，将游戏教学法在小学羽毛球教学中的具体应用进行阐述。

【关键词】 小学 羽毛球校本课程教学 游戏教学法

羽毛球是适合小学生参与的一项全面健身体育运动。它能有效激发学生对体育运动的兴趣和参与度，有着趣味、娱乐、教育性质。在新的小学体育教学大纲中明确要求，小学体育教学要采用以娱乐引导体育教学的形式，让学生体会到运动的快乐。小学阶段的羽毛球校本课程教学，更要抓住小学生的心智特点，让小学生通过游戏理解新课内容，通过游戏教学掌握羽毛球运动的规则和方法。

当前的体验教学课改中，小学体育教材已经将游戏作为主要教学手段，符合小学生身心发展的体育项目不断增多。这种以游戏引导教学的体育教学方法的引入，使小学体育教学更容易被学生接受。小学生年龄小，身心发育不成熟，教师在游戏教材设计上既要体现趣味性，又要将体育中基本的跑、跳、投、球类、技巧等基本动作要领清晰准确地传递给学生，让学生掌握。老师要激发学生学习的兴趣，培养学生终身锻炼的习惯。在小学羽毛球教学中，新的教学方式理念已经成为教学主流和必然，这种娱乐教学方式已经得到广泛应用。小学羽毛球教学主要包含准备、练习、结束三个环节，下面以一节课为例来谈谈小学羽毛球校本课程教学。

一、准备环节

由于不同地区小学教学环境不同，体育设施并不同步。在开展羽毛球教学之前，教师首先要选择适宜开展羽毛球的训练场地，普通学校可在操场上进行，条件好设施齐全的学校会有专门的羽毛球训练场地，这也体现了羽毛球适宜在不同地区开展的实情。学生在场地集合完毕后，教师要让学生进行热身，活动身体各部关节，学生可按几列队形站立，或围着教师站队。教师带头进行头部、扩胸振臂、手腕、脚踝、膝盖等关节运动，让身体各部分充分活动开，防止羽毛球运动过程中肌肉拉伤。热身运动时间不宜过长，以三五分钟为宜。为活跃气氛，师生可进行“粘膏药”游戏，游戏规则是学生面向老师站成两圈，前后两名同学为一组，两人之间相距两步。游戏开始是一人手拿羽毛球围着外圆奔跑，另一人也手拿羽毛球追逐。如果追赶者接近逃者身后，将羽毛球拍到对方背上，则两者角色互换。如若逃者感觉体力不支可站到任意一人面前喊一声“粘”，则这一人就成为逃者，会被追赶者追赶，这样会增加学生的参与度，能充分起到热身效果。

二、练习环节

在经过热身训练后，羽毛球教学的主要内容开始。这一环节的教学还是可以以游戏为主要手段，教师可根据学生对羽毛球掌握情况设计不同技能的训练游戏，有投掷、发球、控球等游戏项目，这些游戏都能促进学生掌握羽毛球运动技能，同时能培养学生勇敢顽强的意志品质，寓教于乐。

（一）掷球游戏：教师将学生分成四至六小组，每组选出一人进行投掷羽毛球。其他学生站成一排手握球拍，当投掷者奋力将羽毛球投出后，排头学生奋力前追，以球拍接住羽毛球为获胜。投掷者可再次投出，排在后面的同学依此跑出用球拍接球。这个游戏，不但锻炼了学生的反应和接球技巧，还有效锻炼了学生的速度和注意力。

（二）发球游戏：教师在场地一边设置发球线，并在附近设置一个球筐。学生还是按照人数相等分成四至六组，根据教师指令，学生按顺序挥动球拍将球击向球筐，每人允许发球六次，最后统计每组球筐内球数量，以进球筐多的小组获胜。对于击球和落点掌握，教师可随时进行提示或示范，同时要求学生不能违规发球。在游戏中还可进一步增加游戏难度，在球筐前拉上一根绳子，学生发出的球要在绳子上飞过，没有在绳子上飞过的球都判无效。这样的练习活动，在增大难度同时，也增加了游戏训练乐趣，促进学生掌握发球技巧和准确性。

（三）控球游戏训练：学生还是按照原有方式进行分组，进行挑球训练时，教师要指点学生手臂内旋和手腕发力。学生根据教师指令向场地内指定区域向空中挑球，直至球落地为止。这种训练游戏，已经不再是简单训练，能锻炼学生掌控挑球方向和力道能力，已经能基本完成羽毛球的基本要点。

三、结束环节

在训练结束环节，小学生此时会感到身体疲乏，这一环节主要是缓解学生训练紧张情绪，调整放松身体消除疲劳。教师可带领学生做一些放松的小游戏。

小学生羽毛球教学可最大限度地激发学生的积极性和主动性，使羽毛球课堂充满活力，学生在游戏训练过程中，学会了互相配合、互相尊重、互相竞争，为学生德、智、体、美、劳的全面发展打好了坚实的基础。

【参考文献】

篇6：羽毛球课程单元教学设计

我本以这学羽毛球很容易，只要打几个，就能像操场上的哥哥姐姐一样，轻而易举地接很多个来回，没想到，练起来可不容易啦!

记得刚上手时，本来应该把球扔下去，再把球拍使劲一抬的，结果我总是抬不到，就索性把球放在球拍上，再把球拍斜着一推，嘿嘿，大功告成了。爸爸却在对面哈哈大笑，边笑边说：“你也太天真了吧!这也叫发球?”“不这样发，球发不过不去?你教教我。”我焦急地说。于是爸爸给我演示了一遍正确的姿势，我就学爸爸的姿势一手拿球，一手握拍，球一抛，拍一甩，“嘿!球呢!”爸爸笑眯眯地说：“别急!哪能这么快学会，要多练练。”

几个星期后，我终于会正确发球了。爸爸告诉我，接球要专心盯着球，也要用心练，一星期下来，我总算是能接几个球了。

篇7：课程单元教学设计(教案)封面

《××××××》课程

单元教学设计（教案）

学年： 201 —201 学年 学期： 第 学期 系部： 教师：

惠州经济职业技术学院

《××××××》课程

教学详案

篇8：羽毛球课程单元教学设计

1 “小团体”教学法教学操作过程

所设计操作流程:制定阶段课程内容和目标→设置教学计划→“小团体”组合→教学指导→深化学习→阶段测试→“小团体”优化组合→“小团体”自主学习→“小团体”相互交流→综合评价。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

以“小团体”教学法为研究对象,通过实验研究。选取正德职业技术学院2014级羽毛球2个男生专项班,专项班中来自不同专业学生组成,每班为32人,1个专项班为实验班,1个专项班为对照班,作为实验对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

收集与该研究相关的最新资料。把握理论基础,了解研究动态。搜索与小团体教学相关的论文资料,为理论分析做准备。

注:P<0.05为显著水平。

注:P<0.05为显著水平。

注:P<0.05,为显著水平。

注:“*”为P<0.05,为显著水平。

注: P<0.05,为显著水平。

注:“*”为P<0.05,为显著水平。

2.2.2 访谈法

随堂询问学生,及时了解学生思想动态,随时做好观测记录。

2.2.3 问卷调查法

通过对2个羽毛球专项实验班(共64名男生)进行问卷调查。问卷调查内容设计主要调查了解个人在专项学习前后学习兴趣态度、主体意识等综合因素前后变化。

2.2.4 数理统计法

对调查问卷, 实验对比数据进行整理, 运用E x c e l软件、SPSS 17.0软件对数据进行统计,并制作数据表提供直观的数据显示,并加以分析。

2.3 实验设计

2.3.1 实验时间

2014年9月至2015年6月,一个学年56学时的教学时间。

2.3.2 实验分组

选择正德职业技术学院2014级新生,一学期羽毛球专项教学中,通过第一次课选修分班调查了解,选取2个各方面条件基本相同专项班(见表1、表2),一个班作为实验班(32名男生),一个班为对照班(32名男生)。2个班专项课由笔者授课,一学期中除教学方法有区别,其他教学环境、内容、时数、进度都相同。两个班级部分单元教案见表3。

表1表明实验班和对照班学生对于掌握羽毛球专项运动能力,没有显著性的差别(P>0.05),因此他们专项基本素质起点是相同的。

通过进行大学生健康体质测试得到数据,表2表明实验班和对照班身体素质身高体重、心肺功能、速度、耐力等各项身体素质指标(P>0.05),没有显著性差异,所以基本上他们身体素质起点是相同的。

表1、表2说明了选取实验对象在身体素质,专项技能水平实验前都处理同一水平,这为将来研究结果,得到数据有可对比性,保证实验数据的有效性。

2.3.3 实验干预

在教学计划内容和条件统一的前提下,对2个专项班级采取了不同的教学方式,对照班延用了传统的教学模式,先由教师讲解示范—学生集体练习—教师指导—总结评价。实验班采取“小团体”教学模式,开始教师讲解示范,在分组练习,组间同组间相互指导交流,教师组间的指导和促进小组间的联系交流,最后再总结评价。在实验过程中教师随时了解掌握学生动态,并及时做出调控。

3 实验结果与分析

3 . 1 实验前后学生身体素质的变化

从表3实验前各项数据比较,第二次就只测三项基本身体素质,另外身高不变,体重变化基本可以忽略,从上表可以看出P值均>0.05,实验班和对照班身体素质无显著性差异,进一步说明两组学生的身体素质在实验前后基本相似,没有大的差距。身体素质还与个人平时锻炼习惯有着密切的联系。

3 . 2 实验后学生专项学习技能变化

实验后对两组同学进行专项技术的考核,表4所示,实验班羽毛球专项成绩均高于对照班成绩,检验呈显著性的差异(P<0.05),表明“小团体”教学法在实验运用中收到良好的效果。实验班发挥小团体教学法高效率的课堂练习方式,掌握技能快,且相互帮组提高技术水平,从而优化了教学的过程,提高了教学的效率,整体进步快,技术水平差距也不太大。而对照班对技能的掌握存在了两级分化,从而就影响整体水平。

从表5可以看出实验班的专项成绩和期末总成绩平均分都高于对照班的同学,而且还存在显著差异。说明“小团体”教学法充分发挥了它的优越性,他们互助互利,共同提高了成绩,营造了一种积极锻炼习惯,养成良好学习氛围,团队力量得到体现。对照班用传统锻炼学习方式可能就会突出个体发展,总体成绩评定同样也会造成两级分化,所以他们平均成绩就会落后于实验组。

3 . 3 实验前后学生专项学习思想认知变化

表6所示,实验班羽毛球专项课学生对专业兴趣喜爱、投入、主动前后思想变化存在显著性差异,对专项学习都产生浓厚的兴趣,在运动中得到了乐趣,对专项热情都得到了提高。

表7数据显示对照班的同学前后检验变化没有存在显著性的差异(P>0.05),在专项课学习后,对体育课学习的兴趣没有多大的提高,对羽毛球专项热情没有显示明显改变。

表8可见,对教学采用教学方式、对课堂学习氛围、对所掌握羽毛球专项技术水平、具备技能肯定和自信心,实验班相对于对照组数据比对存在显著性差异,实验班同学更加认同“小团体”教学法,而对照组班实现教学目标、提高教学质量就不明显。

3 . 4 实验前后学生相互竞争合作的人际关系变化

表9说明实验班存在显著差异,实验班学生在学习过程中更加愿意与他人合作交流、合作提高。对照班实验前后没有明显差异。

从表10可以看出,实验班与对照班P<0.05呈显著性差异。说明实验班同学对集体、团队满意度比对照班高。实验班在锻炼学习过程中,加强团队协作能力,发挥团队的力量,集体主义观念较强。对照班个体突出,缺乏合作的精神,集体主义荣誉感较淡。

3 . 5 实验前后学生对锻炼态度变化

表11可以看出,实验班在行为习惯、情感体验、行为控制、行为态度、行为意向方面(P值各因子0.014、0.021、0.015、0.028、0.023均<0.05)与对照班存在显著性差异。说明在运用小团体教学法后实验班同学在锻炼中成为一种习惯性行为,在锻炼中体验到情感、得到了兴趣,感到参与锻炼有充分的自主权,在锻炼中对自已得到了肯定的评价,增强了自信,愿意最大程度上参与锻炼,并为此付出努力。

4 结论与建议

4.1 结论

“小团体”教学法对身体素质锻炼提高无显著效果;对羽毛球专项课教学有优势;有利于掌握提高羽毛球运动技能;能促进思想认知和培养锻炼兴趣;培养学生合作能力和竞争意识;利于主体性的发展和个性化的培养。

4.2 建议

篇9：羽毛球课程单元教学设计

羽毛球是一项老少皆宜的体育运动,在我国学校体育和社会体育的范围中得到了较广泛的普及,因其趣味性强、健身功效大、易于开展的特点,深受人们的喜爱。但是,与成人学习羽毛球的教材相比,真正适合小学阶段教学的羽毛球教材却极其匮乏。大多教材的编写采用直叙式的套话,技战术的语言解读过于专业化、成人化,并不适合少年儿童作为教材来学习。绝大多数小学将羽毛球运动作为课外活动的一个项目,就算成为体育课上的内容,也只是昙花一现,没有形成系统化、连续性的专项教学,学生与羽毛球运动的接触最多只是停留在“体验”的层面上。羽毛球在小学体育课教材的开发中,还是一块待开发的土地,具有很大的研究、拓展空间。下面就自身参与开发《羽毛球》这门校本课程的感受,谈谈自己的认识。

二

羽毛球社团取名为“快乐羽毛球”,成立于2009年,现有成员25名,主要是由学校三、四年级学生组成。“快乐羽毛球”特色课程是以儿童的羽毛球运动为基础,结合其他各个学科,以培养热爱生活、努力拼搏、积极进取,具有初步爱国主义精神的儿童为目标的活动型综合课程。社团本着“喜欢羽毛球,热爱羽毛球”的原则,广招校园内的羽毛球爱好者,旨在丰富广大同学的课余生活,提高学生的身体素质,并为喜爱羽毛球运动的同学提供一个共同交流、共同学习、共同进步的平台。

基于社团基础的《羽毛球》课程开发遵循“立足本校实际,符合学生特点,重视课堂实效”的原则。作为首次尝试的这一校本课程,我们把目标制定地十分符合学生的年龄特点,做到“量身定做”,选取教材生动活泼,简单易学,旨在激发学生的学习兴趣。通过本课程的教学,让学生掌握羽毛球运动的基础知识,基本技术、技能,学会运用羽毛球技术、技能科学的锻炼身体的方法,进行自我调控,有效地提高体育教学效果,增强学生的身体素质,为今后的开发打下坚实的基础。本课程可利用学生社团活动时间上课,每周2课时。

由于社团成立时间不长,一切处于起步阶段,学生们都没有接触过正规、专业的羽毛球指导,刚开始大部分学生连羽毛球拍都不会拿,更不用说拿球拍去打球了,根本就碰不到球,所以对于我们的社团教学来说有很大的难度。我本身是教数学的,只是比较热爱羽毛球运动,对羽毛球的一些专业技术指导比较欠缺,为了能教给学生们正确的打球姿势,让他们从一开始就受到较为专业的指导,我自己下载了央视全套的羽毛球教法,还加入了一个羽毛球俱乐部,和那些热爱羽球的人去接触、去交流,在掌握专业动作的基础上再来指导学生。

社团的理事由社内学生担任:队长(1名)、技术指导组长(1名)、宣传组长(2名)、板报设计组长(1名)组成。技术指导老师:呼延青。社团授课一般是分为三大部分:

一是体能训练。每节课开始之前,队长会带领全体社员慢跑三圈,做一下热身,活动活动手腕脚腕,避免同学们因为准备活动不充分而导致某些情况发生。

二是指导练习。由教师教授专业动作,然后给每个同学指导,同时社团的技术指导组长也会纠正同学们的错误之处,达到每个同学都能掌握技术要领。

三是自由练习。这也是同学们最欢快的时刻。他们会欢呼着奔向自己的练习区域,和自己的小伙伴切磋球技,模拟比赛,在比赛中获得竞争的激情与感受成功的喜悦。

一段时间之后,把基本的动作要领传授给学生,就让他们多摸拍、打球、熟悉球感。渐渐的,学生们从零开始,终于有了最基本的“1”。

学生们还告诉我在家里和家人没事的时候就打羽毛球,以前都不太会发球,现在都能打败爸爸妈妈了,成了家中最棒的羽毛球手了。和学生们在打球的过程中,不再是老师了,完全成为了队员,语言上也很贴近他们的口吻,学生们为了给大家减少负担,自发形成了义务小队,帮社员们集中运动工具,拿拍拿球,俨然是一大家人。在家长给我们的回信中,有的家长写道“在社团老师的培养下,经过这一段时间的陪练,学生球技提高了,身体更棒了,咱也从中获得了乐趣。”还有家长说:“通过社团活动,学生的沟通和人际能力也有了提高,也能为其他同学多做些有益的事情。”有的学生在搜集羽毛球明星故事的时候,学习了他们的事迹和坚持不懈的精神,在练球的时候把世界冠军张宁作为自己的榜样,争取以后能出去打比赛……好多发生在我们社团内的故事都很感人。每次社团时间结束的时候,同学们都是满头大汗,希望时间能够再延长一点……

篇10：羽毛球课程单元教学设计

导读： 商务英语影响着大家，对于一些商业人士是很重要的。

步骤/方法一 基本信息学生：应用英语09级一班和二班（学生特点：大一学生，高中学习侧重英语语法与写作，听力、口...商务英语影响着大家，对于一些商业人士是很重要的。

步骤/方法

一 基本信息

学生：应用英语09级一班和二班

（学生特点：大一学生，高中学习侧重英语语法与写作，听力、口语相对薄弱）

课程说明：第一学期（日常交际篇）要求学生在听懂不同情景的短篇对话、幽默故事和短文的基础上，着重训练复述、问答的能力；能判断不同听力材料的听力技巧。

第二学期（涉外活动篇）难度适当提高，以商务材料为主，逐步过渡到以话题为中心，在听懂语言材料的基础上进行适量讨论和评述。听力和听说材料的难度和长度逐渐提高，提示逐渐减少。

第三学期(涉外业务篇)内容涉及询价报价、谈判、付款方式、包装、保险、运输、索赔等涉外业务活动的各个方面，让学生通过听力和情景模拟熟悉上述场景所运用的基本语言。

课程目标：培养具有商贸知识的应用型英语人才，主要为外贸进出口业、物流港口外轮代理业、旅游酒店服务行业培养管理、服务第一线的实用人才。

课堂教学材料：1《商务英语听力》主教材选用高等教育出版社出版的《新编商务英语听力》，共四册，有“日常交际篇”、“涉外活动篇”、“涉外业务篇”及“综合篇”。本学期使用《新编商务英语听力Ⅰ》，在完成教学要求基础上，适当补充各类主题的听力材料，以培养学生“听”的兴趣。VOA special English 3 英语动画video 二 单元设计

本次课标题: Unit 3 Food & Drinks（第二部分：提升阶段）

（本册是商务英语的基础，涉及商务活动的日常交际，本单元主题是围绕商务活动的饮食方面，本次课程是饮食方面听力的第二次课，在第一次热身课堂基础上，为学生对该话题的提升训练而设计的。）教学目标： 1 能力目标：

? 能听懂英语国家人士就饮食主题所作的讲话和交谈，能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系（涉及内容：点餐、中西饮食对比、中西饮食文化介绍）； ? 能自主判断不同听力材料所适用的听力技巧 ? 能就饮食主题进行简单交际 知识目标：

涉及饮食的词汇（吃的、喝的、饮食餐具及工具）

听力技巧（本部分重点练习以下三种听力类型，现将学生训练后总结的听力技巧归纳如下）： A 重点听段落大意的

技巧: 审题→关键词→思路重点放在理解朗读材料上→关键词记录 ↓

B 填词填句的

技巧：审题→快速总结文章主旨→填空（简写、速记、手脑分离、眼脑合作）↓

C 回答问题的 技巧：审题→划关键词、猜主题→思路跟着朗读材料走、眼睛关注关键词→速记、三 能力训练设计 本单元围绕商务活动中涉及的饮食主题，由教学引导学生完成涉及饮食讲话和谈话的三类听力任务基础上，能抓住听力材料大意；能自主判断，分析归纳听力技巧；能进行简单饮食主题的英语表达和交际 2 学生活动

A 坚持以“听”为主，指导学生如何有效地在听的过程中获取信息 B 自主分析，对比讨论 C 情景互动训练 D 自我测评 课堂训练过程

步骤一 听力任务的下发及解决（70 mins）

将书上内容按听力类型分为三大项，即三项听力任务，由简入难放音，分别解决这三项任务（教师提前将课本听力任务归类，把相同类语音重新编辑到一起，共三类 附1： 任务一、二、三）

任务一：重点听段落大意的任务一Part Ⅲ A;Part Ⅳ C（听两遍 6 mins）

解决任务：学生经过两遍听力后，理解材料大意，解决问题；随机抽查学生答案。教师启发式的提问引导学生改正错误答案（16mins）

讨论技巧：学生一分钟讨论总结听力技巧，教师给予指导；（2 mins）

听力技巧展示（1 mins）

任务二：填词填句的Part Ⅲ B； Part Ⅲ C； Part Ⅳ A（听两遍6 mins）

解决任务：学生经过两遍听力后，理解材料大意，解决问题；随机抽查学生答案。教师启发式的提问引导学生改正错误答案（16mins）

讨论技巧：学生一分钟讨论总结听力技巧，教师给予指导；（2 mins）听力技巧展示（1 mins）

任务三：回答问题的Part Ⅲ D；Part Ⅳ B（听两遍6 mins）

解决任务：学生经过两遍听力后，理解材料大意，解决问题；随机抽查学生答案。教师启发式的提问引导学生改正错误答案（16mins）

讨论技巧：学生一分钟讨论总结听力技巧，教师给予指导；（2 mins）听力技巧展示（1 mins）

步骤二 情景互动训练（10 mins）

通过学生间互动，对口语、听力、词汇方面进行三维互动训练（此项活动是课前已布置的作业）

? A.小组的一名或若干名代表成员将提前找到的关于饮食主题的小短文或对话

? 用标准英语朗读给大家（附1—学生课上情景对话节选）? B.朗读完毕后，向大家提问提前设置的3-4个问题，其他同学抢答 ? C.问题回答完毕后，朗读者将短文或对话中涉及的新词进行介绍 ? D.其他同学对朗读者的发音或其它问题进行纠正，以期共同提高。?

步骤三 自我测评（8 mins）

提供原汁原味的VOA慢速英语材料，对饮食听力加强训练，扩大知识面 A 播放音频 ：Hotdog: Americans’ favorite food(附3—Hotdog: Americans’ favorite food文本和音频：节选自2007年8月VOA special English)（3 mins）

B 听音频同时，回答教师提前设置的5个问答题（5 mins）

步骤四 自主学习（2 mins）再次熟悉之前总结的涉及饮食方面的词汇 提供涉及饮食的听力材料，供学生课下开拓视野，下节课以问题检验听后结果（附4—BBC ：英国饮食文本及语音）布置下一次情景互动训练内容(以购物为主题的小短文或多人对话)四 单元总结

通过被动听力训练，即听课本录音，完成听力练习，由简入难，能听懂英语国家人士就饮食所作的讲话和交谈。

通过主动情景练习，能对饮食话题进行交际

通过自我测评，能开拓视野，检验自己在原汁原味英语环境中的能力水平。注意事项

学好商务英语就要开口讲。

篇11：羽毛球课程单元教学设计

我是三年级的小学生了，不像在幼儿园那样哭哭啼啼、吵吵闹闹的了。

我要帮助别人、同学，我要加油、努力，让老师、同学喜欢上我。奶奶年龄也不小了，我一定要完成她的梦想，让她看到我风风光光的当上一杠。

我还要完成大家的梦想，让她们为我而骄傲。

篇12：单元教学设计指教师在对课程标准

1吃透教材，构建单元主题

教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。

2围绕主题，制定单元设计

一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。

1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系

2、体现单元学习的完整性

3、体现单元学习的层次性

4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合5、注重单元内容的综合运用

6、提供评价方法及模板

有助于学生构建知识

单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标

看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。

4.2有助于教师不断完善自身的智能结构

对化学教师而言，显然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。

20世纪90年代初，独立研究表明，美国的教师正在努力探索如何能够使技术以最完美的方式融入到课堂中。为此，英特尔与其它技术公司合作，共同 填补了现有技术与课堂有机融合的空白。1998年，英特尔教育项目惠益了美国6个州的1,200多名教师；1999年，该项目又扩展到另外3个州，培训了 2,400多名教师。到2000年项目结束之时，接受培训的教师人数已达4,300人次。

培训成果：97%的参与者均表示他们在培训中，掌握了多项新技能，这些都有效地帮助他们更好地将技术与课程相结合；94%的参与者认为自己接受的培训将使学生受益匪浅。

2000年，英特尔决定大规模扩展其教师培训计划，于是，英特尔®未来教育项目诞生了。英特尔®未来教育项目建立在大量研究的基础之上，并由许多具备课程开发专业知识的教师精心设计而成，它免费向全球的中小学教师提供培训。

英特尔认为，世界各地的所有学生都应当掌握自己所需的技能，只有这样才能发展成为下一代创新型人才。为此，英特尔一直在孜孜不倦地努力，帮助从 地方学校到全球性大学的各级各类学校大力发展教育事业，提升全球的教育质量。仅在过去10年间，英特尔就投入了超过10亿美元的资金和物资，来帮助改进教 师的教学水平、学生的学习能力及大学的创新发展，尤其在数学、科学和技术领域更是倾注了大量心血来促进其发展。

主题式教学是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

1吸收了新的教学理论2教学设计的核心围绕主题展开，以活动来为主要形式。3教学目标更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。4教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。5主题教学设计而言，学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。6)学习活动以问题探究、任务驱动式的学习活动为主7)学习评价是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。(8)教学组

织形式和教学周期。主题教学而言，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期比较长，是以一个主题单元为单位。(9)师生角色主题教学设计中的学习者的积极性、主体参与性能得到更充分的发挥，学习者不再是知识的被动接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中;教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作

(1)理论基础。两者相同之处是理论基础仍然是由学习理论、教学理论、系统理论和传播理论这几个方面组成，不同之处在于主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入、吸收了最新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等。(2)教学设计的核心。基于教材的一节课的教学设计，偏重于让学习者掌握某个学科知识点，教学设计的中心是围绕某个学科的“知识点”开展教学活动。而主题教学设计，则是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。(3)教学目标。对于一节课而言，教学目标主要是根据课程标准和教材内容来制定的，教学目标侧重于对知识的获取。而主题教学设计，则是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。(4)教学内容。对于一节课而言，教学的内容一般是单

篇13：羽毛球课程单元教学设计

一、教学新理念

1. 快乐体育思想。

快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发, 把运动作为学生将来的生活内容教给他们, 让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣, 从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。因此, 我们在羽毛球教学中要注重设置娱乐性的教学氛围, 让学生在运动中体验到羽毛球运动的快乐, 激发学生在学习羽毛球的内在主动性、自觉性, 养成终身体育锻炼的好习惯。

2. 体育中的美育理念。

美育与体育两个学科本身就相互联结, 有相当比例的交叉重合关系, 体育中渗透着大量的美育因素。教师应引导学生在体育活动中感受和意识到三方面美的现象:从身体角度可以意识到身体线条美、匀称美、姿势美、健康美、肤色美等;从运动角度可以感受到意识到形态美、跃动美、韵律美、和谐美、敏捷美、柔韧美、力量美等;从行为角度可以感受和意识到协作美、结构美、道德美、忍耐美、热情美、纯朴美、机智美等。从另一方面来讲, 学生在羽毛球运动中可以体验到身体和精神上的满足和充实, 运动本身也便成了一种畅快淋漓的美的享受。

3. 体育中的心理学理念。

随着高校体育教学改革的不断深入和心理学的发展普及, 心理学的知识与相关理论不断地被运用到体育教学中。在经过不断的摸索与尝试后, 形成了一些行之有效的特殊的训练法, 对继续积极推动心理学知识在体育教学中的应用做了很好的示范作用。比如“意念训练法”就是其中一项成功的尝试。所谓“意念训练”是指利用心理学中运动表象的原理, 反映某一个具体的技术动用在空间、时间和力量方面的具体形象, 以及它们之间的因果关系与其他关系。这是建立在运动感觉、运动知觉的基础上, 是动作学习与动用完成最直接、最关键的心理因素。已经有研究探讨了意念训练在高校羽毛球教学中运用的可行性与实效性。其实验证实了在体育教学中若辅之以“意念训练”, 可明显地提高教学效果, 让学生在体育锻炼中有明确的目的和要求, 培养学生的创造能力, 从而达到教学活动的根本目的。

二、创新型教学理念指导下的课程建设对策

1. 在快乐体育思想的指导下, 多采用羽毛球专项游戏进行教

学。为了强化学生的熟练程度, 可以利用游戏的方法组织学生练习。因为这种游戏本身是一种竞技性质的运动, 失败的团队会得到相应的惩罚, 而成绩又依赖全组人的共同配合, 也就极大地激发了学生的训练热情。

为了强化和检验学生的战术运用能力, 教师可以适当安排一些娱乐性质的对抗比赛。赛制可以根据具体的情况灵活掌握。通过团队竞争可以锻炼学生的团队合作意识, 能够激发学生对提高自身水平要求的欲望, 进而形成从“要我学”到“我要学”转变的良好局面。

2. 美的教育应是有意识的, 潜移默化的。

首先, 体育教师应该培养自己对现实中美的感受、判断和评价的能力, 研究美感的生理、心理基础和社会根源, 从科学的意义上懂得美, 懂得审美常识。这样才能以高尚健康的美育贯穿于体育之中。其次, 体育教师要注意自己的形象, 除了给学生以美好的感受外, 还应在上课的示范中切实地落实。再次, 应注意结合体育教学对学生进行美的教育, 讲授一些基础的美学知识, 帮助学生建立正确的审美观, 并在示范动作准确的前提下, 力求把动作做得轻松、优美, 才能达到激发学生模仿学习的欲望。

3. 意念训练教学法。

将心理学中的关于动作表象和自我暗示的理论应用于羽毛球教学中, 即形成了“意念训练教学法”。“意念训练”法的操作性方法如下:实验者先经全身放松→自然站立→头微低闭双目→深呼吸→脑海动作演练→技术动作练习。学习技术动作的过程是:观看示范动作→细听讲解→身体放松→自然站立→微闭双目→全身放松→深呼吸→脑海动作演练→技术动作练习。

意念训练法的教学过程是动作表象的形成过程, 意念训练中的想象活动使智力活动与肌肉活动相结合, 使学生掌握动作技能的过程从消极的模仿动作活动转变为充满智力的积极建构活动。在教学过程中, 教师根据学生的不同心理活动, 提出学习动作的目的和要求, 激发学生的求知欲。有研究表明, 通过自我暗示引起的最佳程度的紧张状态, 可以使人发挥出比平时更大的潜能, 取得超乎寻常的成绩。

综上所述, 高校体育肩负着提高大学生身心健康水平和增强社会适应能力的重要任务, 在“以人为本”的时代要求下, 高校羽毛球选项课必须突破传统教学模式, 引入创新型教学理念, 融合各学科促进因子, 逐步形成科学、创新的选项课模式。

参考文献

[1]马成.反馈教学法在羽毛球教学中的应用研究[J].湖北成人教育学院学报, 2010, 16, (1) .

[2]孙细英, 陈坤明, 李晓忠, 林上湖.比赛教学法应用于大学羽毛球课的实验研究[J].广东白云学院学报, 2009, 16, (3) ,

篇14：羽毛球课程单元教学设计

【关键词】羽毛球课程；教学现状；措施

羽毛球运动具有深远的文化底蕴，有着极强的趣味性，并且能有效地活动全身，有利于强身健体，一直以来备受大众参与和坚持的体育运动爱好之一。在我国对体育课程改革的浪潮中，普通高级中学羽毛球这一运动项目的改革也拉开了序幕。

1.普通高级中学羽毛球课程教学现状

1.1 课程设置不完善

在普通高级中学体育教学上，其主要的任务是培养学生参与体育锻炼的积极性和主动性，养成良好终生锻炼身体的习惯。课程的设置直接关系到教学目标与任务的实施，而中学体育羽毛球课程设置上，学校并未给出具体规范的羽毛球教学形式、课程教材、课程课时、考核方式等。这使得普通高级中学的羽毛球教学呈现一种“百花齐放”的现象，学生并未能全面的掌握羽毛球技能与知识，极大地影响了学生对羽毛球运动的学习兴趣，不利于学生全面和谐的发展。

另外，也存在着课程结构单一，教学形式陈旧，过分注重实践、竞技，一定程度地影响着学生学习兴趣的培养；并且学校对羽毛球课程课时设置较短，体育教师很难在短时间内全面的开展知识与技能的教学。

1.2 师资力量薄弱

强大的师资力量是学校成功教学的前提。而从现有的中学体育教师资源来看，明显不足，存在以下几点问题：第一，教师的专业化水平并不高，并不是羽毛球的专项体育教师，并未受过系统的专业训练，对羽毛球运动项目的综合认识有限；第二，教师队伍整体年龄偏大，由于身体素质的不足，可能导致无法为学生作出准确的示范动作，影响整个教学效果；第三，教师队伍人员不足，经常出现一名教师带大班进行教学，对于这种需要实践练习的羽毛球运动来说是非常不利于组织教学的。

1.3 教学资源配置不足

1.3.1 教学场地

目前，中学羽毛球场地主要有室内和室外教学场地，相比之下，室内场地花费相对较高。但是这种极易受天气影响的羽毛球运动，室外场地无法保证正常的教学。这种因教学经费引起的教材场地数量和质量的欠缺，不但不能满足教学需求，而且极大地限制了羽毛球运动在中学的发展。

1.3.2 教学器材

羽毛球拍和羽毛球是学习羽毛球项目必备的运动器材，而它们质量的好坏将直接影响羽毛球教学安全和教学质量。目前，对于经费紧张的中学，大多数是学生自备球拍、自己管理，减少了学校的开支，但由于自备球拍质量良莠不齐，一定程度的影响教学质量。

1.4 学生学习羽毛球意识不强

自从国家实施素质教育，要求全面的发展学生，体育教学也逐渐被学校重视。但是，仍有很多学校、教师和家长把在校文化学习成绩作为关注重点，直接导致学生把大部分时间和精力用来发奋学习上，忽视身体素质的发展，对羽毛球产生兴趣的积极性降低。故而，如何营造一个健康、和谐的校园环境是中学、教师和家长应该亟待解决的问题。

2.影响羽毛球课程教学的主要因素

2.1 学校的因素

首先，学校教学理念直接影响体育羽毛球课程教学。学校应加大规范体育课程教学体系相关文件，重视培养学生在体育锻炼中的实践能力；其次，学校应保障体育经费。学校等相关部门在财政上给予积极地支持，这样才能确保羽毛球教学质量。

2.2 教师的因素

古语云：“名师出高徒”，由此可见，一名优秀的教师在羽毛球教学中的重要性。不断提升体育教师队伍整体职业技能水平，是提高羽毛球教学质量的有效途径之一。年经的教师向年长的教师请教教学经验，而年长的教师可以向年经的教师学习新的技术和理论知识，共同进步；而学校也应支持和鼓励教师参加相关教学与技能培训，实时了解行业最新动态，便于更好地教授学生学习羽毛球技能与知识。

2.3 学生的因素

学生是学习的主体，教师应充分调动学生的主观能动性，同时，学生自己也应认识到身体素质发展的重要性，在思想上转变体育课程学习动机，重视体育锻炼，主动地去学习羽毛球。

3.针对羽毛球教学问题提出可行性建议

3.1 加大中学羽毛球教学设施的投入

学校在新教育改革的大背景下，抓住完善教学设施的关键时机，合理科学的规划运动场馆，保证各项体育教学正常有序使用。另外，也应拉动多方资源赞助，多渠道筹集资金，努力完善现有羽毛球场地环境。同时，也可延长场馆开放时间，抑或是在空闲场地或者篮球、排球场地画出简易羽毛球场，最大限度的利用学校现有资源，为学生提供更多、更好的练习场地。

3.2 强化中学体育师资队伍

3.2.1 优化体育教师队伍结构

不论是教师年龄分布，还是职称、学历水平，都应该多重化，避免结构单一，教学方法单调。学校应调整好整个体育教师队伍，协调好体育教师内部学习交流，鼓励教师积极创新，使羽毛球课堂生趣盎然。

3.2.2 提升自身教学水平

教师必须树立“终身学习”的思想，不断更新自身知识储备，才能良好地发挥体育教师的作用，使教学任务顺利地完成。学校也应积极创造有利条件，组织教师参加相关教学和专业技能培训，或者与其他相关学校进行交流学习。而作为教师本身，也应积极加强自身理论学习，向有经验的老教师请教，提高自身教学水平。

3.3 正确认识学习羽毛球的意义

3.3.1 学校明确重视

学校全面实施综合素质教育的同时，应给予那些以前未重视的课程更多的关注，这样才能使得羽毛球教学能在校园里广泛的开展。学校有关负责人应关注羽毛球课程动态发展，切身体会羽毛球运动，感知运动带来的价值，深刻认识羽毛球运动带给学生的好处及实际意义。

3.3.2 教师正确引导

在学习的过程中，教师处于一个引导者地位。正确开发学生对羽毛球的兴趣，可以通过组织比赛竞技，吸引学生的注意，领略羽毛球运动的风采，培养学生的兴趣，并且还可以锻炼他们的坚强意志和拼搏精神。教师依据学生的个体情况，可以采取不同层次的分组教学，最大程度的满足学生对羽毛球的需求。

3.3.3 学生积极学习

学生应转变思维，正确认识羽毛球课程，主动去了解羽毛球运动，积极参与羽毛球教学活动中去，多利用课余时间去练习羽毛球，增强自身身体素质。

4 总结

健康的体魄是革命的本钱，中学教育应充分关注与培养学生兴趣爱好，贯彻“终生体育”的思想意识，积极应对现有羽毛球教学问题，有针对性的加以改善，争取让每一个学生体会到羽毛球运动的快乐，为素质教育改革尽一份绵薄之力。

参考文献：

[1]翁 林.高校羽毛球运动发展现状与对策[J].广西民族学院学报，2005，08：99-101.

[2]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].北京人民体育出版社，2001，（9）.

[3]董俊.关于高校体育课程改革几个基本问题的思考[J].成都体育学院学报，2004，（3）：88-89.