楼台的天堂美文（共3篇）
篇1：楼台的天堂美文
楼台月色美文欣赏
喜欢一个人上楼台看月，城市的夜，流光异彩，车流如织，惟独这一片屋顶楼台，却是我的最爱，没有花草，没有园林，更没有如清华园的荷塘旁边那条幽僻的路，朦胧的是黝黑的沥青屋面，平时少有人走，被雨水冲刷过倒也显得爽净。
只是今夜不甚安静了，楼台的那端似乎有一家人，女人和孩子追着一只皮球在嬉闹着，笑声脆响在夜空里，男人晃动着有些臃肿的体形，从那边一路慢跑过来--脚步声“咚咚”的沉重着，许是发现了我的存在，停顿了一会，就掉转了回去。
听着他们的欢笑，就想起儿时的夏夜，也是这样的月色，一群孩子去捉迷藏，待大家一个个分头躲避起来，整个山坡突然静下来，有些令人毛骨悚然，轮到去寻找的人，就须壮起胆子，在那些幽黑的茶树下，巨大的草垛旁，阴森的墙角处，凌乱的灌木丛里去搜寻，还要虚张声势，故意大声吆喝着--我发现你了！--其实在鬼魅的暗影里什么也看不见，只有手心的汗湿，和有些颤抖的声音，还有实在不敢迈开的.脚步。即便如此，但那时是无忧无虑的，欢快的，全然不知道过了几十年后，月色如斯的夜空下，一样的人，心境却大相径庭，愁绪堆积成了草垛，快乐却所剩无几了。
“月将圆了.....”---是的，一生看过很多月圆的时刻，总觉得那是非常美丽非常美妙的时刻，而今却感到圆满之时也正是亏缺之始啊，正应了那句乐极生悲，原来无论什么，到了极致便是拐点，或许梦圆的时刻也是破碎的肇端，或许毅然的舍去，倒是真正的得到，舍得之道，盈亏之论，原本是要历经沧桑后方可省悟的，只是这样的省悟，多少来得有些残忍，有些无奈，有些落寞罢了。
突然感觉手指有些灼痛，是夹着的香烟已然燃尽，扭过头去--那边欢闹的一家人几时也下楼去了，手机里陆陆续续震动了几回，又添了一些短信。就披衣起身，踱下楼来，写下这些字，似乎也疲惫了。
篇2：语文课堂需要怎样的绚丽楼台
阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要用儿童的视角来看待儿童, 尊重儿童的独特体验。最近有幸参加东南亚华语阅读教学研讨会, 台北李玉贵老师的《北极熊学游泳》一课, 在众多阅读课中给我留下了深刻的印象。课文只是一个虚构的故事, 通过北极熊和小海豹之间的对话传递了全球变暖、保护生态环境这个重要的信息, 短小的故事蕴含了深刻的道理, 给人以启发。李老师十分尊重学生的阅读体验, 教学中, 她主要抓住了小海豹和北极熊的对话进行阅读体验。通过质疑、揣测、同桌讨论、情感体验、比较阅读等多种方式, 对文本进行了再开发, 让学生在体会角色情感的基础上, 感受遣词造句的用意。
如在朗读小海豹和北极熊对话的环节, 李老师先请小组分角色朗读, 接着请学生起来交流说一说可以怎样读小海豹的话?不同的学生有不同的阅读体验, 有的学生读出了小海豹的害怕, 有的学生读出了小海豹的恐惧, 有的学生读出了恳求的语气, 还有的学生甚至边读边做出了发抖的动作。课本的对话是白描式的, 但李老师通过启发, 给予学生足够的想象和阅读空间, 简单的一句“请你不要吃我”变得意蕴丰富。
又如, 在体会小海豹如何说服北极熊的对话中, 李老师设计了一个比较阅读, 对文本进行了再开发, 通过“你没发现吗”和“你没看到吗”这两句话的比较, 让学生对照原文, 具体感受遣词造句的用意。接着, 李老师又发问:北极熊的话中哪个词让小海豹的心凉了半截?学生一开始并不能完全走进人物的内心, 没有很深的感悟。根据不同的学情, 李老师没有按部就班地走流程, 而是给予学生充分的时间来阅读, 一读再读, 学生在充分的阅读基础上, 逐渐有了自己的体验, 抓住“早就”这个词和句末的感叹号, 感受到了北极熊的不屑一顾和小海豹内心的失望。只有悟透才能读好, 有了体验, 知识的学习不再仅仅属于认识、理性的范畴, 它已扩展到情感和人格等领域, 学习过程也不仅成了知识增长的过程, 同时也成了身心和人格健全的过程。
小小文本, 展现在学生面前的是一个丰富的世界。李老师的教学如涓涓细流, 在看似聊天的过程中, 采用多种方式从语言文字的背后, 感受语文深层的意义。在这个过程中, 李老师始终关注每一个儿童, 特别是那些不举手、不敢发言的孩子, 她通过各种方式激励儿童主动学习, 大胆质疑, 她亲切的态度、幽默的语言, 时常让学生甚至是听课的我们发出会心的一笑。她始终那么淡定从容, 看似不经意的一句点拨、一个评价, 无不蕴藏着大大的智慧。正是这种朴素与淡然, 抛去了不该属于语文课堂的华丽的外衣, 让我们听到了儿童真实的声音, 还原了一个真实的语文课堂, 尽管学生的回答不那么完美, 尽管教学的流程不那么顺畅, 但我们感受到学生是在真实地学语文, 老师是在真实地教语文。这样的课堂呈现的是教师与学生心灵的交流和思维的碰撞, 是学生与文本的交流, 教师与学生共同浸润在文字的魅力之中, 感受语言文字、遣词造句的精妙, 学生走进北极熊和小海豹的内心, 在共同的对话、交流和品读中受到了语言文字的熏陶。课堂不再是生硬的教学场所, 已然成为师生融为一体的文化的舞台, 学生便是这舞台上最闪亮的明星。李老师正是一位默默的引导者, 点拨、启发、归纳、创造, 她点燃了学生一个个思维的火花, 串起了学生一颗颗智慧的珍珠。这样的课堂, 尽管存在缺憾, 却是如此真实, 学生在一堂课中的语言发展也是真实可见的。我觉得, 这样的课堂依然魅力无限, 比那些看似完美的课堂更令人回味。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。在课堂教学中让学生自主体验, 就是要让他们体验语文、感悟语文。阅读课就是要鼓励学生自我解读文本, 自我理解文本的内涵, 尊重学生的个人感受和独特见解, 体验阅读的酸与甜。李老师进行了文本的细读, 即她所倡导的备课型的文本解读, 正如成尚荣先生所说“不要把所看到的简单的文本看得简单”, 只有确定了教什么, 才能进而确定怎么教和教得怎么样, 只有正确、精准、灵活的备课式的文本解读, 才能让教师选准教学点, 进行创造性的教学设计, 从而引领学生展开与文本的深入对话。
篇3：一方楼台的似水年华
在未见她前，他的心是与这座古楼一般颜色的。潮湿幽冷，布满青苔与灰黑的风尘。
午后，他站在昏暗的楼台上，于明媚之光中手捏报纸，逐一扫视每个招聘广告。忽然，暗淡的视线中出现了一抹清雅的黄。他顾势遥望，越过枝叶的细缝，对面楼台内赫然坐着一名长发及肩，身着鹅黄上衣的女子。
他坚定的目光被起伏的绿叶遮挡，于是左右晃动身子，以此调整视线，以保她不从视线中消失。
暮色四合之时，对面楼台的粉红窗帘便会随光缓缓拉上，而那名身着鹅黄的洁白的女子也将隐匿在无边的遐想里。他觉得，这是最美的结局，似一场空前舞会的开幕，抑或是一段故事的开始。
确切地说，他没有细致地窥探过她的芳容。她会不会就是书中所描写的，只有一半容貌可见人，而另一半容貌是已被尽毁的哀怨女子?
可不管怎么去想，如何去猜测她的容貌，聊以自慰，都无法让他忘却这未曾谋面的对居女子。
又一个流光四射的午后，他如常静坐旧地。一边细写材料，一边遥望对面楼台。忽然，胸怀之内，觉有什么柔软的物质在反复涌动，愈加激烈。初冬的寒风，拂起她的长发，现出一张毫不沾尘俗胭脂的小脸，说不上动人肺腑，却也是有着别样的气质。最重要的是，那一双格外温柔的眼，总是朝树叶摇摆的方向掠去，似在找寻什么。片刻后，又低头兀自思索去了。
他知道，她在画画。偶然，她的眼神会飘飞过树，如风蹁跹至他的楼台。他的心会因那双温柔的眼睛瞬时剧烈跳动，又随着她手中那支悄无声息的画笔刹那归于平静。他固执地觉得，这就是一种浑然天成的默契。
他开始拼命工作。他想，她是渴望有一个归宿的。而这归宿，必要在安于现状的同时，毫不顾虑物质生活的清苦。
他对着已闭的窗帘默念，事成之时，即是你我相见之曰。
当他自觉一切齐备，时机成熟时，周边旧楼里的住户已是几家新人进，几家旧人出。
踏入对面那座幽深的小楼，他的心陡然落英缤纷。轻叩门扉，推而入内。连闭几日的窗帘内幕，他至此时才得以一窥全貌。凌乱的屋内，搁置着一张被布帘掩盖的轮椅。几十个小、时前，他仍深刻地记得，她就安坐在这一方布帘上对树作画。
画像落了一地，他——翻拣，陈列开来。画中大都有一棵茂密的树，寂寞地生长在那儿，树的深处，细望，有一名清瘦的男子，站于古朴的楼台上，遥遥与芝对望。
他坚实的心，恍然就被这小楼感染得潮湿哀伤了。他终于明白，尘世中，真有些人，是渴望幸福却又不敢去尽力争取的，他们的心，如匿藏的画一般谦卑矜持。可也正是这些最心怀期盼的人，最经不起以时光作为筹码的等待。