抓“娃娃”作文

抓“娃娃”作文（精选15篇）

篇1：抓“娃娃”作文

今天阳光明媚，花儿盛开，空气清新。鸟儿的歌唱声拂去了冬天的寒冷。

“砰砰当当”“砰砰当当”游戏币迫不及待的一个接一个“跳”了出来。我把游戏币拿出来后，便蹦蹦跳跳的来到抓娃娃机前，我先选目标，不久便发现了一只布娃娃小猪，很可爱：胖嘟嘟的脸蛋，炯炯有神的大眼睛，还吐着舌头。它在一群布娃娃的正中央，非常醒目。谁见了不喜欢呀？“好！就你了，今天你逃不出我的手掌心了，哈哈！”

选定了目标后，我投进了两个币，开始操控了起来。“右边！”“前边！”“再左边一点儿！”弟弟给我指挥，“ok！”我按下按钮，“抓到了抓到了！”这次一定行，幸运之神似乎在捉弄我们，不知怎么的，布娃娃掉了下来。于是，第一次以失败告终

第二次，我斗志满满，掌握了技巧的我操作起来得心应手。可结果总是那么不尽人意，“唉～又失败了。”哼！今天，我要是不抓到你，我就不回家！

接着，我又开始了第三次，第四次直到第七次。

这一次，我已经信心全无，唉～算了吧，在抓不到就投进币，随便调了调方向，按下了按钮，我一看，娃娃已经被抓到了半空中，这一次肯定又会掉下去，可我却意想不到的成功了。弟弟拍手叫好，我拿起娃娃，抱了起来，手舞足蹈，开心极了。这可是我抓到的第一个娃娃呀！

今天我真是太高兴了。虽然失败了很多次，但经过我的坚持不懈，最后还是成功了。

篇2：抓“娃娃”作文

终于到星期六了，老师让大家排成一排，然后老师带领大家来到了娃娃机旁边，每人一个币，我看了娃娃一眼，哇哦！娃娃机里有两只浑身金黄的，身子方方正正的海绵宝宝，它们躺在娃娃机里懒洋洋地睡觉呢。还有一只全身绿油油的小恐龙，它好可爱呀！快看，有一只圆圆的咧着大嘴的向日葵。它笑得可开心了，好像在说：“看我多可爱呀！”我每个都喜欢！真想把它们都带回家。忽然，我看到角落里的皮卡丘朝我傻笑呢！仿佛在说：“来呀！来抓我呀！”我心想：就你了，看我怎么把你抓到手。

轮到我们的游戏大王啦，他一副胸有成竹的样子，拿着硬币，往小孔一塞，随着“叮叮”几声，娃娃机启动了！他握着方向杆，要动着，爪子开始晃动了，朝娃娃移动。这时，同学们纷纷议论起来：“右，前。”爪子对准了皮卡丘，用力一按，爪子徐徐下降，稳稳地抓住了皮卡丘。哇，成功啦！

终于轮到我了，我本来也要抓皮卡丘的，可是我收一滑，按到了按钮，向乐高那里去了，结果没抓到乐高，正当我灰心丧气的时候爪子落下来，真好砸到了一个向日葵，我高兴地说：“真是歪打正着呀！”

篇3：围绕“二因素”抓作文教学

一、围绕学生这一主体因素抓作文教学

学生怕写作文, 究其原因, 主要是无话可说。如何解决这一难题呢?

(一) 我手写我心, 让学生有话可说。

1. 教会学生发现生活。

(1) 有生活不等于爱生活、会观察生活, 要培养学生留心观察周围事物的习惯。 (2) 创设平台, 让学生交流所见、所闻、所想、所感, 先说后写。可以讲故事、说个笑话、报道一则新闻;可以介绍游戏、描述人物、口述自然景色;可以说说周围的人和事、谈谈自己的理想和爱好;可以就某一社会现象谈谈自己的看法等。通过说, 互相启发, 开拓思路, 由口头到书面, 减缓习作的坡度。 (3) 启发学生展开想象, 充实内容。

2. 帮助学生丰富生活。

(1) 培养广泛的兴趣爱好, 如读书看报、琴棋书画、吹拉弹唱等。 (2) 组织丰富多彩的活动。 (3) 提醒学生过好节假日, 做生活的有心人。

3. 指导学生积累素材。

(1) 建立个人写作材料库 (如日记、周记) 。 (2) 收集各种各样的文字材料 (如剪贴、摘录) 。

(二) 善积累, 勤练习, 让学生易于动笔。

1. 积累词句, 丰富表达。

(1) 与阅读教学相结合, 学习表达方法, 积累词句和优美语段。 (2) 加强课外阅读, 学做读书笔记, 丰富语言积累。

2. 经常练笔, 熟能生巧。

除坚持记日记、周记外, 还要以写片段、续写、缩写、独立写等形式多练笔。把这类小练笔穿插于平时的学习、生活之中。教师做到有布置, 有检查, 使练笔不仅有量, 而且有质。

二、围绕教师这一主导因素抓作文教学

作文质量是教师常挂心头的事情, 而作文教学也是不少教师头疼的问题。教师们不知从何处着手进行有效指导。

(一) 要从内容入手。

写作要从内容入手, 作文教学也要从内容入手。让学生有话可说, 易于动笔其实都是解决“内容”问题, 这里不再赘述。

(二) 明确教学目标。

《语文课程标准》提出, 第一学段 (1～2年级) 主要是写话, 第二、三学段进行习作。随着年段升高, 各方面要求逐步提高。如标点符号, 一、二年级能使用逗号、句号、问号、感叹号;三、四年级能使用冒号、引号;五、六年级会使用常用的标点符号。再如习作的修改, 三、四年级学习修改习作中有明显错误的词句, 五、六年级能修改自己的作文, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁等。

(三) 作文教学与阅读教学相结合。

1. 在阅读教学中渗透写作方法的指导。

看图学文应教给学生观察事物或人物的方法, 如, 按一定的顺序观察, 抓住特点观察。观察有顺序, 写作才能有条理, 抓住特点观察, 写作才能突出重点。同时还应启发学生边观察边展开合理想象。在仔细观察的基础上, 要指导学生学习表达的基本方法, 对写景、状物的文章, 如《桂林山水》, 应指导学生学习总———分———总的表达方法, 学习《鸟的天堂》, 应学习静态与动态的描写方法;学习记事写人的文章, 如《詹天佑》、《我的战友邱少云》、《一夜的工作》, 应让学生懂得如何选择典型事例来表现人物性格和思想品质。

2. 在阅读教学中找机会进行小练笔。

如《荔枝》课后安排了一次练笔:帮妈妈做一件事, 或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西, 亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态, 听她说什么, 然后写在日记里。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后也有一次练笔:在本文作者看来, 爱有两种表现形式, 是哪两种?你有过同样的感受吗?说一说, 也可以写下来……这类练笔一定不要放弃, 它是加强学生的语言实践, 实现学法迁移的有效途径。

3. 在阅读教学中强化语言训练。

(1) 造句。用一个词造句或用几个词说几句意思连贯的话, 能加深学生对词语的理解, 准确用词造句, 既发展语言又发展思维。 (2) 复述。复述不是念课文, 是在理解和记忆材料的基础上, 对课文内容加以整理, 用自己的语言把主要内容叙述出来。这项训练能有效地让学生将课文语言内化为自己的语言, 有利于提高学生的语言组织能力。 (3) 仿写。模仿是创造的先导, 是从理解到运用的阶梯, 它可以让学生在语言实践中创造性地运用语言, 提高书面表达能力。

(三) 加强学习与研究, 提高习作指导与评价的能力。

1.做好习作前的指导。每次习作, 从审题到确立中心、再到选材、布局谋篇都要做好指导, 如果做得好, 能收到“导中有评, 评中有导”的效果。

2.注重习作评价。按照课程标准的“评价建议”, 写作评价要“综合考察学生作文水平的发展状况”。第一应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价;第二, “重视对写作材料准备过程的评价”;第三, “重视对作文修改的评价”。对教师来说, 应重评轻改, 改应该留给学生。让学生在反复修改 (自改和互改) 中打造精品, 提高五个字的基本功, 即:一是写“准” (正确表达的基本功) ;二是写“通” (文从字顺的基本功) ;三是写“象” (写具体、生动的基本功) ;四是写“趣” (表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容的基本功) ;五是写“情” (表达真情实感的基本功) 。

篇4：抓“四重”,促进作文教学

一、重阅读，拓宽知识空间

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生仅靠从课文中获得知识是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，才能为写作奠定基础。

1.及时向学生推荐一些浅而易懂，情节生动，符合他们品味，并有利于他们身心健康的书籍。如高尔基的《童年》、福笛的《鲁滨逊漂流记》等等，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。

2.鼓励学生双休日观看自己喜欢的动画节目。如《西游记》、《喜洋洋与灰太狼》、《宝莲灯》等等，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思维的作用。

3.鼓励学生勤动笔、多积累。我号召学生每人都捐出有益的课外书给班级图书角，督促他们利用课余时间随时阅读，摘录好词好句、名人名言、精彩片断、优秀文章，并能背诵下来以丰富他们语言材料的仓库。另外，还鼓励学生将从报纸上、电视中了解到重大的、有意义的新闻记下来，并现实生活中看到的听到的有趣的事写下来，为学生正式习作提供材料。

4.在正常的教学程序中，我定时开展轻松愉快的读书活动。如利用班会、晨会进行相互交流，讲述自己最喜欢的一句话、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最受启发的一个故事等。

二、重实践，开拓习作之“源”

1.鼓励学生多做一些力所能及的家务活，从劳动中吸取有趣的生活素材。众所周知，今天的小学生大多是家中的“小公主”、“小皇帝”，他们在家中很少干活。教师可有意识地安排他们做家务。例如写作《记一次家务劳动》前，布置学生亲自参与，感受劳动的乐趣。

2.组织学生开展多彩的校内外活动，培养学生观察和感受生活的能力。著名作家孙梨说：“作家不是教室里培养出来的。”为真正提高学生的学习水平，激发其习作兴趣。教师应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观看飞流直下三千尺的瀑布，观赏风景秀丽的景色，观察蚂蚁搬家，日出日落，倾听鸟语虫鸣，感受泥土的芬芳，彩虹的绚丽。同时要求学生记下景物特点，写出自己的感受。其次，教师还要有意识地开展种花栽树、游园踏青、拔河登山等活动。有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，学生怎能无话可说？

三、重开放，打破常规

1.拓宽作文题目的范围。如《×××，我想对你说》这个题目为学生创造了任意倾诉的自由空间，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学、一面之交的交警叔叔、护士阿姨，经常见面但不熟悉的卖豆腐老伯、捡破烂的老奶奶，只要有话想说，谁都可以成为自己倾诉的对象。没有条条框框的限制，想说什么就写什么。

2.创设新颖的作文形式，提高学生的想像能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，它是知识进步的源泉。”教师要结合课文内容，适时地进行续写作文、想像作文、童话作文等多种形式的训练。留给学生一个自由想像、任意发挥的空间，才能提高学生的想象力，激发其写作的兴趣。

四、重评改，提高写作水平

1.教给方法。教师要把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使学生能熟练运用。批改前还要结合该次作文训练要求，指导学生把握评改标准。

2.学生互改。由于学生之间的思维方式与表达方式接近，学生互改比教师批改更容易被理解与接受。学生互改方式可以灵活多变，同桌修改、前后修改、小组交叉改等。方式的变化易激起学生修改作文的兴趣，增强其修改作文的责任感，还可使学生之间取长补短：写作基础差的学生看了好的习作，对自己是一个很好的启发、引导；写作基础好的学生改相对差些的作文时，就会动脑去用心改，找出问题，并尝试解决，这样可锻炼自己的分析能力和表达能力。

3.小组再评。建立合作小组，发挥其协作功能，将学生按各个基础层次搭配编成五人小组，便于学生互相促进，组成战斗集体。各小组可在个人评改的基础上团体评议组内成员的习作。教师要引导学生积极动手、动脑、动口，谈评改的理由，发现不足之处再补充、修改，让学生在动中求思、思中求辨、辨中求活，在评批实践中提高习作能力。

4.教师审查。教师不但要看习作的原文，也要看学生对原文的批改和写的评语，对习作者和修改者都要恰当评估，发现闪光点要及时表扬，使他们体验成功的喜悦。这也有利于教师对全班学生的作文和批改情况进行了解，以便让自己的指导更加得心应手。

5.鼓励激趣。根据小学生喜欢表扬的心理特点，教师应以多表扬、鼓励，少批评、指责的原则，激发学生的上进心，否则会挫伤学生的自尊心。如学生习作《野炊》，甲生给乙生下了这样的评语：“你是一位连饭都不会煮的女孩，害得我们组的人跟你吃了一顿夹生饭。”乙生看到这则评语竟放声哭了。可见，评语对学生的自尊心非常重要。教师要告诉学生尽量挖掘习作中的成功处，哪怕是文中的几句话，甚至一个词写得好就应该给予表扬、鼓励，激发学生的习作热情。

篇5：抓娃娃作文

今天我在家里闲着没事干，该做的事都做完了，又没人来找我玩，我该做什么呢？哈，我想到了去一个地方去抓娃娃。因为我个人比较喜欢抓娃娃，而且我也知道一个地方的娃娃比较好抓，于是我就像小兔子一样蹦蹦跳跳地奔到那个地方。

到了那位姨见到娃娃机就迫不及待的冲过去，浑身上下开始紧张起来，开始到每一个娃娃机前打量着他们好不好抓，仔细的看着每一个娃娃，这个离框太远啦，那个被压在底下啦，没什么好抓的呀！但是，娃娃琳琅满目，一个比一个可爱，让人想不抓都不行呀。好不容易看到一个好抓的，就试了试，结果眼看又出来啦，结果坑人的爪子又把娃娃甩飞了。唉，眼看只剩下两个币了，心想：今天肯定是抓不到了，真坑钱。于是我就抱着不可能抓到的心态，看到一个糖宝模样的娃娃还比较好抓，就索性试了一下，结果奇迹出现了虽然爪子已经松开了，但是因为娃娃的材质问题，所以还粘在爪子上，那真是太神奇了，利用这个特点，我又抓到了一个，我用最后的两根救命稻草，抓了两个娃娃。我抱着这两个娃娃脸上的笑容跟花儿一样灿烂，高高兴兴，蹦蹦跳跳的走回了家，因为在我心里出现了一道美丽的彩虹。

时间夜差不多了，币也用完了，快乐的时间总是那么短暂，我抱着两个可爱的娃娃高高兴兴的回了家。

篇6：抓娃娃记作文

抓娃娃记作文

一天晚上，爸爸妈妈带我去万象城玩。本来我是去逛街的`，看到了一个娃娃机，娃娃机里有小黄人、功夫熊猫、光头强……我说：“爸爸，能让我玩一会儿娃娃机吗?”爸爸说：“可以让你玩一会儿。”我最想要小黄人，因为他的眼睛最特别!但是我抓了好多次都没有抓到，爸爸决定走的时候，我用手上的最后一个金币，终于抓到一个娃娃。我顿时变得非常开心!

篇7：抓娃娃作文

刚进入游乐场，就是一排排的娃娃机。弟弟和妹妹都兴奋起来，嚷着：“娃娃，娃娃，我要抓娃娃!”妈妈把游乐卡给我们自己刷了去抓。弟弟立刻抢了过去，他要第一个抓。弟弟看中了一只小鸭子，只见他启动了游戏，手忙脚乱地摆弄着操纵杆，柜子里的抓钩晃晃悠悠地移动到了小鸭子的上方，只听“啪”地一声，抓钩慢慢地降了下去，碰到小鸭子以后，又合了起来，抓着小鸭子一起往出口移动……我盯着小鸭子，心都提到了嗓子眼，忍不住大喊：“啊!快!”弟弟妹妹也在旁边兴奋的又蹦又跳。可就在这时，抱住小鸭子的抓钩抖了一下，又松开了，我们眼睁睁地看着快到手的鸭子飞了，失望极了。

妈妈说可以再试一次，我自告奋勇地说：“让我来。”我吸取了刚才弟弟用力过猛的教训，稳稳地握着操纵杆，一点一点地移动里面的抓钩，爸爸和妈妈帮我一起看方向，弟弟妹妹也没有大喊大叫，安静地守在旁边，我们全家人的视线都盯紧了那只小鸭子。终于，功夫不负有心人，这只小鸭子从出口处掉了下来。我们一起欢呼了起来……

篇8：从生活入手抓情境作文

进行作文情境教学, 可以从以下方面入手:

一、巧设文题, 揭示中心

作文题目, 是激发学生作文兴趣的突破口之一, 精心设计作文题目, 不失为创设情境、实施教学的有效手段。

小学生作文以写人记事为主, 传统的文题有《我的××》、《我和××》、《一件××的事》等等, 这类文题往往让学生觉得可写的东西太多, 却又无从写起。例如写《我的老师》, 学生习惯上先写老师的外貌, 再写老师怎样讲课、批改作业、辅导, 最后写老师是怎样的辛苦等。这样的作文千篇一律, 中心不明, 重点不突出, 缺乏新意。教师不妨换个题目, 如:《老师笑了》、《老师得奖了》、《老师生气了》等, 越是具体, 越能使学生很快地确定内容和中心。这样写出来的作文才血肉丰满, 生动感人。

除此之外, 教师可设计一些半命题作文, 如:《老师_______了》、《一件令人_______的事》, 另外给学生提供一些参考题目, 让学生选择完成, 这样, 就会使每个学生都有话可写, 都有针对性, 作文时自然就不会头疼了。

二、抓住契机, 诱发灵感

灵感是学生在学习中, 由于知识经验的积累突然产生的富有创建性的思路。教师应善于抓住各种契机, 有意识地诱发学生的灵感, 定会有意想不到的收获。

比如, 一次作文课, 教师因开会迟到了几分钟, 学生自然有种种猜测, 继而会议论纷纷, 也不免有学生搞一点恶作剧。因为老师向来是十分守时的, 这时, 老师突然推开门, 所有同学都以为老师会大声训斥, 吓得默不作声。其实, 这正是一次良好的契机, 作为教师大可若无其事地走上讲台, 布置作文《老师迟到了》, 然后稍加点拨, 学生就会灵感即发, 这样写出的作文自然是十分真实生动了。

有经验的老师往往注重这一点, 他们不局限于书本上的要求的内容, 春游以后写春游, 拔河以后写拔河, 甚至抓住一句话, 一个闪光点趁热打铁, 大做文章, 正所谓“小题大做”, 不难写出一篇篇佳作来。教育教学中, 契机是随时都有的, 稍纵即逝, 作为教师只有善于捕捉才能对学生提供一次次情境, 实施作文教学。

三、创设情境, 激发兴趣

小学作文课一般为每周两节, 教师切不可一味地把学生关在教室里“闭门造车”, 而应因时因地有意识地创设一些作文的情境, 拿出一节课来开展各种活动, 而后再回到作文上来, 起到事半功倍的教学效果。

比如大雪刚过, 作文课上老师宣布:“我们去打雪仗、堆雪人。”学生齐声欢呼, 而后师生在操场上尽情地玩, 尽情地笑。第二节课上, 再回到教室写作文《雪中乐》, 学生对刚才的事记忆犹新, 兴趣未尽, 自然就下笔千言, 一挥而就了。两节课的冥思苦想, 也未必能“憋”出这样的效果来, 教师又何乐而不为呢?

也有教师认为, 这种方法不错, 他们往往先布置要求, 带着作文要求去打雪仗、堆雪人, 好做到有的放矢, 其结果往往不够理想。实际上, 小学生怕作文, 你若提前告知作文要求, 学生闷闷不乐, 打起雪仗来又岂能尽情?又如何能谈“创设情境, 激发兴趣”呢?

诸如此类, 还可带领学生春游、丢沙包、捉迷藏、访问工厂、农村、采集标本、搞小手工、小创造等。相信, 只要学生全身心投入了这些活动之中, 而后像过电影一样, 在作文时写一篇, 是多少轻松的事情。真情实感一定会表达得淋漓尽致。这样既开阔了学生视野, 锻炼了他们的各种能力, 又学会了写作, 一举两得。

四、诱导启发, 培养想象

诗人雪莱曾说过:“想象是创造力。”人的想象过程, 就是创造力的发展过程。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上, 教师应积极创造想象情境, 激发学生的想象力, 努力提高学生的素质。

除了观察时激发学生想象, 在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《××的对话》想象作文的片段练习, 课堂上, 教师设计学生喜欢的动画课件, 要求学生想象它们之间会说什么话, 会做什么动作, 有什么表情和心里活动。接着分组展开讨论, 让学生自己选择熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴, 共同编写故事, 集体创造, 把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习, 使想象更充实、更完善, 为每一位学生提供了充分表现的机会、创作的机会, 给学生营造一个自主学习的环境, 激起学生对写作的兴趣。

在作文教学中, 教师要经常为学生创造激发想象的情境, 启发学生写想象作文, 培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中, 应以学生为主, 让学生说自己想说的话, 写自己乐写的文章, 把自己见到的、听到的、想到的, 无所顾忌地用各种写法表达出来。例如写想象作文《二十年后的我》。因为在学生心灵世界里, 都蕴藏着一个个美好的愿望, 由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同, 所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师最大限度地解放学生的思想, 给学生一个自由想象的空间, 让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。这时学生思维活跃, 畅所欲言, 无拘无束地进行想象、构思。有的说自己当上了一名教师;有的说当上了一名医生;有的说当了一名考古学家;有的说当上了农业育种家;有的说自己当了像刘洋一样的宇航员;有的说自己想当一名科学家;并说出了自己努力工作所取得的成就……学生的发言生动形象, 风趣幽默, 用儿童的语言来表达他们内心的感受, 说出了真情实感。课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围, 引导学生充分展示个性, 激发了学生求新求异的创造性思维。

篇9：抓片断 促观察 提高作文水平

一、重视片断训练,把重点片断写生动具体

“千里之行始于足下。”学生写好作文必须要从小处着手,也就是写好作文可以从片断练习开始。只要平时让学生多动笔、练写片断,作文水平就会提高。加强片断训练,对于培养学生的学习兴趣、提高学生的认识和表达能力,养成良好的习作习惯,具有十分重要的意义。

1、培养兴趣是学生写好片断的关键

教育家孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。在教学中加强对学生学习情感和兴趣的诱发,能直接推动学生积极地参与习作活动。而三年级的学生刚接触习作训练,因而注重情感的激发、培养习作兴趣尤为重要。有一天刚好遇到天气骤变,我马上组织学生到教室外观察,然后按要求把自己刚观察到的情景以《雷雨》为题写成片断。由于学生情绪高涨亲历过程,因而兴趣盎然、一气呵成。

2、让学生在生活体验中练写片断

常言道:“耳闻不如目见,目见不如实践”。小学生愿意参与各种实践活动,他们会在活动中了解事物、认识事物,带着强烈的感情色彩去关注生活、体验生活。教师应巧妙地把习作与实践活动紧密联系起来,引导学生寻找生活的乐趣,在体验中汲取生动有趣的事物作为写作素材。游戏是孩子们成长的摇篮,组织他们玩一玩、比一比,他们会百玩不厌,乐此不疲。我利用课外活动时间与学生一起参加活动,如丢手帕、丢沙包、跳皮筋。 如在参加的丢手帕活动中,在活动前我先讲述了观察的重要性,活动中注意观察丢手帕同学的动作、神态。由于老师的参与,同学们兴奋极了,活动过程更是热闹。活动结束后我加强引导:同学们玩的很开心,大家把刚才玩的过程写下来,写时把自己的所见所闻和感受到的写下来。同学们根据老师的启发写的活灵活现。如胡文写的:手里攥着手帕的李红绕着伙伴们围成的大圆圈,转了两圈半也没舍得把手帕丢给同学们。她一会儿瞪大眼睛瞧瞧小丽,又一会儿笑眯眯的看看文镇,一会弯腰做几个假动作,一会突然快速跑起来,惹得小丽她们赶紧摸一下自己的身后,与李红最要好的小方竟然站起来做出要跑的姿势,可一看身后没有手帕,惹得同学们一个劲的笑。这不李红的几个假动作迷惑了王清,等发现了自己身后的手帕时却被李红捉住了,全场爆发出一串串笑声……同学们玩得开心,写的也比较精彩。以后的时间,我们又对丢沙包,跳皮筋等活动进行片断训练。同学们改变了过去写作文干巴巴的局面,能够把作文写得有血有肉、生动具体。

二、加强观察能力 养成观察习惯

1、指导观察活动,积累习作素材

观察是一种有目的、有计划和思维活动紧密结合的感知活动。在观察活动之前,首先向学生交待清楚观察的对象、范围和任务,使学生集中精力,感知清新。片断训练虽然只摄取生活的一个镜头,撷取生活的一朵浪花,记取生活的一点感触,但其源泉出于生活观察。我们在训练中要更加注重培养学生对周围事物的观察能力和认识能力,在训练中交给学生方法,使之学会观察、养成习惯、形成能力。

2、加强观察方法的训练

学生经常写片断,就必须主动关心周围的人和事。哪怕是日常生活中极为渺小的琐事。久而久之,学生的观察和分析的能力必有提高,而这种能力正是提高作文能力的重要因素。

作文教学中我有意创造条件,引导他们多接触事物、欣赏事物、感受事物,引导学生抓住事物的特征观察;培养观察兴趣、养成观察习惯。我们生长在农村的孩子,许多同学家里养着小兔子。我请一名同学把自己养的小白兔带到了教室里,在课堂上观察小白兔的外貌特征,指导学生有顺序的观察,先整体到部分,然后指导学生从上到下、从头到尾、抓住特点、抓住重点由远及近的进行观察。如胡泽琪同学在作文中写到:瞧,小白兔那一身绒毛像一团雪白的棉花,摸起来软绵绵的。一对长长的耳朵,耳朵里面带了一点粉色,圆圆的眼睛像两颗红宝石、忽闪忽闪的;一张三瓣嘴、像一个“y”形,时刻像合不拢嘴,一张嘴总是露出两排珍珠似的小牙,短短的小腿和后腿,小小的尾巴,镶嵌在身体后面。多精彩的片段。指导过程中强调观察顺序;这样学生观察事物开始由无序变有序,为作文教学奠定了基础。作文课上让学生带来各种小动物、玩具、 放在教室里或操场上,进行观察。学生每天从自己的生活中选取有趣、有意义的事物,用我们学过的观察方法,由每天的一两句到写一段话,再到写一篇,日积月累,同学们的观察力会更深更细致。

篇10：抓娃娃作文

到了万达，我看见抓娃娃那里排着队，原来向我一向喜欢抓娃娃的人还不少哩!终于排到了我们，我兴高采烈地来到机器旁边，可是由于我的心太急了，上去就扑了个空，之后的几次也都没有抓到，眼看着只剩一次机会了。爸爸看出我的心思了，耐心地对我说：“首先要找周围没有障碍物的娃娃，然后就是要专心一点，切记急躁，对准之后再抓”。妈妈也安慰我说：“宝贝别灰心，妈妈相信你，一定可以抓到的”。

这次我吸取了教训，我对准一个娃娃，屏气凝神，我终于抓到了，我高兴的手舞足蹈。爸爸的兴致也被我点燃了，也跟着抓了起来。结果爸爸没抓到。我在一边嘲笑着，原来爸爸只会纸上谈兵啊!

篇11：抓娃娃作文

我换了五个币，那个哥哥又给了我20个币。我开始抓娃娃，那个哥哥的币只能用来扭蛋，有很多扭蛋都失败了，我只扭到了十个蛋。有三只龙，和一只小汽车，还有一些弹力球。我的龙有一条很像犀牛，还有一条是双头龙，还有一条紫色的，很胖的龙。

弹力球有彩色的弹力球，有紫色和黄色的弹力球，还有红色和白色在一起的弹力球，还有透明的弹力球。

后来我又开始抓娃娃。第一个币，我开始抓了，我把爪子提上来，那个大哥哥在旁指挥我：“向前向后向左向右瓜子开始抓。”只听见那个大哥哥喊到，爪子往上提起来的时候，我心想事成，抓到了一个球。当我拿到那个球的时候开心的跳了起来。

后面的几个我们都没抓到，主要的是我们抓到了那个蛋在升的时候，它又丢了下来。

篇12：抓娃娃作文

到了电玩城，妈妈给了哥哥一张游戏卡，给了我二十枚游戏币，说：“我先给你们这么多币，用完以后到收银台找我吧。”话音刚落，我们就迫不及待地进去玩了。

我绕了一圈，还是找不到我喜欢玩的。就在我快要绝望的时候，我的眼睛盯到了一台娃娃机上，我想：“妈妈以前玩娃娃机得到了一个HelloKitty玩偶，我看看自己能不能得到礼物。”于是，我就开始玩了。游戏规则是这样的：一个小圆圈在大圆圈内部的上方，它的周围全是数字，要努力让数字七到小圆圈里!我投了两个币，闭上眼睛，使劲一拍，“负二”。我不灰心，又投了两个币，我喊：“一二三拍!七!哇!哇!哇!”我太激动了!咚!掉下来了一个“小青蛙”。我感觉，我浑身洋溢着幸运的光芒。

篇13：抓“娃娃”作文

一、独词类题目。所谓独词类题目,就是题目只有一个词语,如中考中出现的题目:“长辈”、“牵挂”、“品味”、“心愿”等。对于这一类题目,要指导学生走好四步。

第一步,首先要弄懂题目的意思。如:“交往”,就是交流往来的意思;“牵挂”则是思念挂怀,重点是挂怀,放心不下的意思,不能单单理解成“思念”;“品味”的意思是对某事某物观察研究,发现其中的道理和乐趣。

准确理解题目意思这一步很重要,若题目意思理解错了,如把“牵挂”理解成思念,写出来的作文自然就会不合要求,像有的学生写离开小学后思念自己的母校和老师,这种作文显然没有扣紧题目。

第二步,就是要把这个题目放在生活中来观照,要能够看出命题者是想引导考生关注生活中哪一类现象,思考哪一类问题,这一步是审题的关键。如果看不出出题者的意图,那么在下面构思作文的时候,就会有点盲目,而一盲目构思,就什么情况都可能出现了,严重的就会下笔千言离题万里,导致语文中考失败。

实际上,命题者出作文题目,就是要看考生是否关注生活,是否热爱生活,对生活中的一些问题和现象是否有自己的思考,比如出“交往”这个题目,他就是要看考生是否关注生活中的交往现象:同学之间的交往,成人之间的交往,学生和大人之间的交往,人类和自然之间的交往,等等;是否思考交往中的问题:交往有什么作用,我们应如何交往等。只有考生关注了这些现象,思考了这些问题,然后针对这些现象和问题来构思,写出的作文才是符合要求的,如果看不出出题者意图盲目构思,肯定是要失败的。

再比如,出题者出“牵挂”这个题目,不就是要引导我们关注生活中我们挂念的亲人,挂念需要解决的问题吗?看出这一点就能构思出符合要求的作文。

第三步,明确命题者的意图。在弄清引导我们关注生活中的哪一类现象、哪一类问题后,这时考生就要想自己对这一类现象、问题的观点和态度是什么,这一步实际上就是明确文章的中心。如“交往”这个题目,可以表达这样的中心:交往给我带来的快乐,或者我们应鄙弃物质交往重视纯洁的友谊……这些中心都是符合题目要求的。

第四步,确定文体。这一步也应放在审题中考虑,因为这一步也是要在动笔之前完成的,另外确定什么文体,跟题目的特点也很有关系,如“牵挂”这个题目,最好是写记叙文,所以在考虑写什么文体时,要注意从题目特点出发来思考。

二、短语、句子类题目。对于这一类作文题,审题的总的思路与上面独词类文题的四个步骤相同,但是由于是短语、句子类,比独词类文题多了一些修饰限制的成分,这必然需要我们给予另外的注意,要注意的有这样几点:

(一)在弄懂字面意思的时候要注意题目中有几重限制条件。如句子类的,“人生没有草稿”这个题目,首先可以看出第一重限制“人生”,然后可以看出第二重限制“没有”,最后一重限制“草稿”。还比如“我喜爱的一句名言”这个题目里有四重限制:“我”、“喜爱”、“一句”、“名言”,即只能写自己喜欢的一句格言或警句,不能写两句,也不能写普通的一句话。

短语类,如“成长的脚印”,这个题目里有“成长”、“脚印”这两重限制。“成长”要求写成长问题,“脚印”则提示考生要写过去。而“说句心里话”,这个题目里有两重限制很明显是“一句”和“心里话”。

(二)在看出多重限制的同时,还要注意找出哪一个或哪几个是重点限制、关键限制。如“人生没有草稿”这个题目,三重限制中“没有”这重限制非常关键,因“草稿”在生活中通常有两层意思:一层是谋划,筹划打算;另一层是修改,重新来。现在题目是“人生没有草稿”,这里的“草稿”很明显是修改,重新来的意思。“人生没有草稿”就是人生无法重新再来,无法进行修改。

(三)不能只看到限制,还要看到自由的空间。实际上现在作文题的一个很突出的特点,就是考生自由发挥的空间越来越大,现在不能因为我们小心了,在审题时强调突出了限制而让考生只看到了限制,写起来就束手束脚,甚至觉得无话可写,这是捡了芝麻丢了西瓜,得不偿失的。实际上,我们分析“限制”就是为了发现更广阔的空间,同时又不会出格。比如“说句心里话”,这里的“心里话”是随便哪一句都可以的;“这也是课堂”这个题目里的“这”,是可以在很广阔的范围内指代的。

只看到限制,思路就会僵涩,觉得无话可写;能看到自由的空间,思路才能打开,发现广阔的天地,任自己驰骋。所以,审题的最后阶段,应该是觉得可写的内容越来越多。

三、话题类作文题目。话题类作文没有明确的题目,它直接用材料和提示引导考生关注生活现象和问题。所以,考生读懂话题作文的材料和提示、明确命题者的意图是关键。

这一种作文命题形式,有的是材料和提示两部分都具备。

阅读下面的材料,按要求作文。

老骆驼在垂暮之年,又一次穿越了号称“死亡之海”的千里沙漠,胜利归来。

马和驴请老英雄去介绍经验。

“其实没什么好说的,”老骆驼说,“认准目标,耐住性子,一步一步往前走,就到达了目的地。”

“就这些?没有了?”马和驴问。

“没有了,就这些。”

“唉!”马说,“我以为它能说出什么惊人的话来,谁知简简单单,三言两语就完了。”“一点也不精彩,令人失望。”驴也深有同感。是啊,人生中的这些“不精彩”往往被人们所忽略。可是,正是由于这些“平凡”、“不精彩”,才孕育了成功与伟大。

请以“感受平凡”为话题,写一篇不少于600字的文章。可以记叙经历,编写故事,发表议论,抒发感受。文体自选(除诗歌外),题目自拟。

看到这个题目,首先要耐心地读懂材料和提示,然后考虑命题者是想让我们关注生活中的什么现象和问题。通过分析联想,可以明白,命题者实际上是让我们思考生活中“平凡而不平庸”的现象和“平凡与伟大”的关系问题。明确了这些,确立中心、文体、拟题就可以有的放矢,确保作文成功一半。

话题作文,有的没有材料只有提示。如:

我们不要总回顾过去,也不要总希望未来,要拥有现在。因为拥有了现在,我们就能弥补遗憾的过去;拥有了一串充实的现在,我们就会拥有一个美好的未来,就会拥有一个饱满的人生!

请以“拥有现在”为话题作文,自拟题目,自选文体。

要求:文章不少于600字。若写成诗歌,应不少于20行。

这个题目只有提示,但并不容易读懂。经过仔细分析,我们可以明确出题者实际上是让我们思考在过去、现在、未来这三个时间段之间,对于“现在”的认识和把握。审题审到这,基本上就成功了,至于拟题确立中心那就比较容易了。

篇14：善抓作文契机 引导学生写好作文

一、何谓作文契机

何谓作文契机？叶圣陶先生在《作文论》中开宗明义指出：作文如同说话、唱歌、做出种种动作一样，是效果最普遍、使用最便利的情绪显示。这种情绪显示的冲动就是作文契机。因为它是自然而然的，言由己处，随心所欲，是人性的张扬，是生活积累、阅读积累、情感积累的喷发，因而最容易打破文章四平八稳的框架，便于主体意识的抒发；达到为人真实与为文真实的和谐，更有利于创新精神与能力的培养。我们知道，学生真正好的作文是在其充分认识、充分体验的情况下写出来的，情动与中而辞发于外。中国文学史上流传千古的佳文，有几篇是状元学士的应试文呢？因此，教师只有通过创造性的劳动，紧紧地抓住作文契机，让学生有话可说，不吐不快，有了表达的冲动，教师再因势利导，才能把作文引向良性循环。

二、作文契机的特点

如何抓住作文契机，我们有必要先明确作文契机的几个特点。实际上，作文契机可遇而难求，它不约而至而又稍纵即逝，大体有以下三方面的特点。

第一，时空的开放性。它可能是学校生活，可能是社会生活，可能是家庭生活，可能是个人纯情感的抒发；它可能是长期的生活积淀，也可能是昙花一现式的生活浪花。

第二，内容的不确定性。大至天文宇宙、世事纵横、飞短流长，小至思想花絮、风花雪月、鸟兽虫鱼，皆可入文。

第三，形式的多样性。可以是命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文，也可以是几乎没什么限制的“放胆文”；可以是看图作文、想象作文，也可以是改写、续写、缩写、仿写等等不一而足，灵活多样。尤其是课外练笔训练，因无多大限制，学生随性而发，率性写作，学生最有兴趣，最能快速提高作文水平。在此基础上再进行规范训练，学生就能尽快入渠。

三、作文契机的类别

如何抓住作文契机，我们可以根据教学实践，将作文契机大致划分为以下四个类别，然后去尽力抓住作文契机。

第一，以教材范例为契机。教材选文，具有极高的典范性。学生缘理入文、缘情入文，自有所得，再在其基础上进行写作练习，就能把阅读和写作紧密联系起来，以写促读，读写相长。如在教完《狼》一文后，要求学生运用联想和想象，把它改编成一篇白话故事。学生悟读了课文，了解了情节发展，把握了人物形象和主题启示，思维和想象就容易激活了。有同学描写了屠户卖完肉后既高兴又担忧的心情，有的写了狼的凶恶狡诈以及“聪明反被聪明误”的惨状等等。这些想象都体现了作者的意愿，同时又培养了学生的想象力。学生不再是一作文就头疼，一作文就当文抄公了。

第二，以学校生活为契机。语文学习的外延与生活等同。作文即生活，作文即做人。如果把作文游离于生活之外，那么作文就失去了一只翅膀，感悟生活、思考生活、叙写生活，能慰藉人的心灵，净化人的心灵，能释放生命的能量，能在孤独中找回自我。如开学初，七年级新生参加了为期一周的军训，学生的纪律观念、集体观念、竞争意识、卫生意识、意志品质都有明显的提升。笔者就抓住这个契机，让学生以《说说军训那些事儿》为题写作，由于每个同学都全身心参与过，感受又千差万别，因此，写出了不少表现自我、独抒性灵的佳作。

第三，以课外阅读为契机。新课标为中小学生推荐了必读书目，阅览室、报刊亭、网络媒体等，也为我们提供了丰富多彩的课外阅读。这些阅读是对课内阅读的有益补充。一个学生不论课内阅读学的多好，如果没有课外阅读的活水补给，再好的阅读也是蹩脚的。写作起来自然也就捉襟见肘，打不开思路。课外阅读是一种积累，是写作的基础，同时也是一种契机。因此，笔者还特意将每周的一节语文课作为名著阅读课。由于笔者的大力推介、精评细点，学生的阅读兴趣倍增，主体意识被调动起来，学生往往有一种写作的冲动，学校举办的作文竞赛、市县以及国家省级的征文大赛，笔者班学生报名参赛的激情都很高。有好多同学的习作在报刊发表或获得国家省级大奖。

第四，以社会现象为契机。目前社会，正处于一个转型期，随着文化的多元化，各种社会现象铺天盖地而来，良莠不齐，伪善难分。如近几年，随着网络的普及，网吧吸引了不少学生，学生在享受信息化带来的好处的同时，有的也自觉不自觉地成了低级趣味的“俘虏”。针对这一中学生热点现象，笔者让学生首先口头表述自己的见解，自由讨论，各抒己见，然后形成了一致的意见：网吧并不可怕，可怕的是自己禁不起不良文化的诱惑，缺乏自我控制能力和高尚的情操，最后再让学生下笔成文。这样，学生的听说读写能力在不知不觉中得到了提高。

总之，教师只有适时地抓住作文契机，才能极大地提高学生作文的积极性，才能把作文与阅读、作文与生活、作文与做人紧密结合起来，才能走出“怕写作文”的怪圈。

篇15：抓娃娃作文

到“八佰伴”后，我想到“互乐冰雕展”玩，但是表弟却非要去抓娃娃。，妈妈说大的要让小的，所以我只好不情不愿地跟着表弟一块去抓娃娃。

妈妈帮我们俩一人换了十个游戏币后后就逛商场去了。表弟拿到游戏币后就开始抓娃娃，可是他一连抓了好几次，还是抓不到。此时，只剩一个游戏币孤零零地躺在他的手掌心里。于是，表弟就跟我要游戏币，正好我坐在一旁无所事事，我自己留了两个币，其它的都给他了。可是我等了好一会儿，却还是没有等到“喜讯”，表弟又跑了过来，可怜巴巴地望着我。算了，还是我亲自出马吧。

我走到娃娃机前，投入剩下的几枚游戏币，开始抓娃娃了。我用手柄操控着爪子，然后猛地一按，爪子就开始往下降，正当我满怀期待地等爪子把娃娃抓起来的时候，那“不争气”的爪子却空空地往上提。当我觉得我不可能再抓到娃娃的时候，奇迹出现了：爪子的钩子钩到了一个娃娃的衣角把它钩了起来，然后把它扔进了洞里。我惊喜万分地拿起娃娃，把它递给了表弟，表弟高兴地咯咯直笑。