山西省教师资格证认定

山西省教师资格证认定（通用8篇）

篇1：山西省教师资格证认定

2012年江西省教师资格认定网认定工作通知

关于2012年全省开展认定教师资格工作的.通知

各设区市教育局，各高等院校：

根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》和《实施办法》,现就2012年我省开展认定教师资格工作的有关事项通知如下：

一、申请认定教师资格者应具备的条件

二、教师资格认定的程序

三、教师资格认定权限

四、违规处理

五、工作要求

二○一二年二月一日

篇2：山西省教师资格证认定

（一）各高等学校要重视应届毕业生申请认定教师资格工作。学校要加强领导，协助各级教师资格认定机构做好教师资格认定的材料预审和现场确认工作。对20应届毕业生（含本人户籍在江西省的`成人、自考、函授毕业生以及硕（博）研究毕业生），学校应为其提供能如期毕业的证明，使他们能进入中小学教师资格认定的下一程序。学校要把应届毕业生申请认定教师资格作为事关学校和谐稳定的大事切实抓紧抓好，要利用一切宣传媒体和宣传平台，深入宣传教师资格认定的有关法律法规和政策。

（二）各高等学校要提前告之毕业生，凡有志于从事教师职业（含国家“特岗计划”）的非师范教育类毕业生，参加教育学、教育心理学考试成绩合格，取得教师资格证书，是全省统一招聘中小学教师的前提条件。“两学”考试成绩公布后，教师资格证书颁发前，“两学”考试成绩合格且有效的考生，网络打印成绩单科合格证，经教师资格认定机构审验盖印确认，可通过资格审查，进入全省中小学教师招聘相关程序。

（三）各级教师资格认定机构要依法行政，依法管理，不得接受社会中介（公司）机构代申请教师资格人员报名，严禁将教师资格认定的现场确认地点设在中介机构，严禁与中介机构发生经济利益关系。对群众举报的非法中介，查实后，要报告当地工商行政部门予以取缔。各级教师资格认定机构要严格审核申请者的学历证书，对发现的假学历证书，应予收缴，并记录名单和身份证号，报省教师资格认定指导小组办公室登记备案。

（四）各级教师资格认定机构要把握认定条件，严格认定程序，周密组织安排。要认真做好现场确认，严格教育教学基本素质和能力测试，严把面试试讲质量关，注重思想品德考查，做好网上认定工作。各级教师资格认定机构要按规定将《教师资格认定申请表》一份及时存入申请者的人事档案，其余申请材料教师资格认定机构归档保存。

（五）各级教师资格认定机构要加强教师资格认定工作经费的管理，严格执行财务制度。按照《江西省财政厅江西省教育厅关于做好教师资格认定工作有关事项的通知》（赣财教[]179号）精神，各级教育部门要向同级财政申请，及时、足额将教师资格认定工作经费安排到位。

各级教育行政部门要大力加强舆论宣传和监督，做好服务工作，向社会公布咨询举报电话和信箱，对群众的咨询、举报要及时回复，认真处理。

篇3：山西省教师资格证认定

一、中德美音乐教师资格认定的比较分析

(一) 关于音乐教师的资格考试、考核的比较

德国音乐教师资格考试, 是毕业生修完规定的课程后, 可向大学所在州的国家考试委员会申请参加“一级国家考试”。考试内容:音乐实践——主副专业两场音乐会;论文;口试;笔试等。通过一级国家考试后, 毕业生还必须去相应的学校进行为期两年的教学实习, 并完成一篇教育教学法方向的论文交由国家考试委员会进行审阅评分, 以作为二级国家考试内容。在实习期结束前学生还须上音乐课和自选专业课作为实习考试, 并接受考核评分。通过以上所有考试的毕业生, 方能正式取得教师资格证书。也就是说在德国取得教师资格证要经过两次国家级的考试, 历时五到六年。

美国音乐教师资格考试, 是采用美国教育测验服务社开发的普瑞克西斯职前技能测试对申请人进行考核。这种考核方式分三个层次: (1) (PraxM) 称入学鉴定。测试考试者基本的学业技能, 据此初步判定是否具备教师的基本素质。 (2) (PraxisⅡ) 是用于对初任教师资格认定的测验, 题型都是选择题和论述题。具体测验内容包括一般常识、沟通技巧、教育学原理 (以案例研究形式出现) 、多元学科知识。 (3) 表现性评价, 是以教师在真实教学情境中完成教学任务和解决问题来考察其能力状况。另外, 对持有证书的在职教师, 要求定期通过学术性能力测验或基本能力测验以继续留任。

我国音乐教师资格考试: (1) 师范教育专业:毕业生只需提交学历证书, 经教育部门审查后就可直接获得教师资格证; (2) 非师范教育专业:毕业生通过教育学、心理学考试和简单的面试, 就能获得教师资格证。

(二) 关于音乐教师资格证书认定标准的比较

在德国, 关于音乐教师的任教有着严格的规定。中小学音乐教师都必须获得大学音乐教育专业的学历并通过国家级的统一考试, 方可取得教师资格证书。取得教师资格证书者, 需先担任助教, 经两年的见习并参加考试合格后才能正式受聘为教师。此后任教三年, 在接受一次地方教育当局和本校校长共同进行的考核和评估, 合格者方能一直任教。

在美国, 音乐教师资格证书是由各州教育行政部门颁发, 它只承认教师的教学资格, 而不保证对教师的直接聘用, 实际聘用教师由地方学区董事会决定。另外, 美国的教师资格证, 还分为临时教师资格证和长期教师资格证。临时教师资格证有效期仅六年, 六年届满之前如果想继续从事教育工作, 就必须重新申请, 并再次通过考试。同时, 美国还取消了永久性教师证书制度, 资格证书的有效期为5～7年, 之后若想继续任教必须参加专门的培训以获得新的教师许可证。

我国仍然是以师范院校和高等学校的学历文凭作为取得教师资格的主要依据。注重对教师的学历进行认定, 即只要拥有了师范院校和高等学校的学历就可申请认定具备教师的资格, 教师资格考试仅仅是对不具备规定学历者实施的。另外, 只要不触犯我国相关的法律规定, 取得的证书一般具有终身的合法性, 属于终身性质。

二、德美音乐教师资格认定标准的启示

经上述介绍和分析, 可以认为美、德两国的教师资格制度较为完备。古人云:“他山之石, 可以攻玉”。结合我国的实际情况, 借鉴美、德一些成熟的做法, 以完善和发展我国音乐教师资格制度。

(一) 改进教师资格考试制度

当前我国的音乐教师资格考试制度尚不完善。具体表现在以下三方面:第一, 考试对象过于狭窄, 师范类只需在大学期间通过相应科目的考试, 最后申请即可获得资格证;而非师范类进行考试也只是为了拿证。第二, 考试范围相对狭窄, 只有《教育学》和《心理学》的内容, 且有指定的教材。第三, 考试形式 (笔试) 太过单一。针对以上这些问题, 我们可以借鉴“德国模式”, 采用多层次、灵活的职前培养, 把教师的职前培养分初、中、高三个层次, 以不同的社会需求作为主导方向, 进行专业划分。考核方面:既有音乐实践, 如钢琴、声乐、器乐、指挥、即兴伴奏等;又有音乐理论方面的知识, 如增加音乐心理学, 美学等课程的考核;还有与音乐相关的知识, 如教育学, 教学法等, 这样的设计可以在“入口关”对申请者进行知识, 专业技能等多方面的考核, 从根本上提高教师队伍的整体素质。

(二) 取消教师资格制度的终身制

我国的《教师资格条例》中未明文规定教师资格证的使用年限, 即只要不触犯相关的法律法规, 取得的教师资格证就具有终身的合法性。在教育部2001年印发的《关于首次认定教师资格工作若干问题意见》中提到:“教师资格一经取得, 非依法律规定不得丧失和撤销”同样肯定了证书的终身性质。然而, 取消教师资格制度的终身制是当前发达国家教育改革的趋势。美国教师证书有效期为5～7年, 教师在期满之前若不参加专门的培训获得新的教师许可证是无法继续任教的。取消终身制从本质上说, 对教师个体的专业发展有很大的激励作用, 促使教师不断接受新知识, 增长专业技能, 同时也有助于教师终身教育观的确立, 符合现代教师专业化理念。

(三) 加强音乐教师的职后培训

在德国, 关于在职音乐教师的进修是由政府有关部门组织, 且法律规定教师有义务参加进修, 以确保每位音乐教师专业化的提高。我国随着音乐新课标的实施, 对音乐教师也提出了更高的要求, 除了教学观念、教学手段的更新外, 更注重音乐教师的文化素养和专业知识技能。笔者在做调研访谈的过程中, 许多学校和音乐教研员反映, 很多高师毕业生不能完全适应课程改革的需要, 虽然一部分音乐教师在新课程实施前参加过1～2次的培训, 但是短期的培训很难使音乐教师普遍具备相应的、良好的教学能力。鉴于上述原因, 笔者认为加强教师培训是十分必要的。例如, 利用周末, 寒暑假等时间就近开展培训, 使大多数音乐教师有这样一个提高的机会和平台;音乐教师在学校内与教育专业或其他学科的老师互相交流, 从其他老师那里学习一些在音乐教学中被忽视的问题;学校可以聘请音乐教育专家定期开展教学专题研讨、教学评析等, 使广大的音乐教师建立现代教育思想, 了解音乐教育的动态和前沿信息, 学习掌握现代音乐教育理论和研究方法;同时, 各级部门也要加大音乐教师的培训力度, 为进一步深化新课程改革打下良好的基础。

摘要：教师资格证的认定是保证教师队伍质量、提升基础教育发展水平的关键环节。本文试从德国, 美国音乐教师资格考试, 认定标准二个方面进行简要论述, 分析其对我国的启示。

关键词：教师资格证,比较,启示

参考文献

[1]谢嘉幸, 杨燕宜, 孙海.德国音乐教育概况[M].上海教育出版社, 1997, 3.

篇4：建立聋人教师资格认定制度初探

关键词：聋人；教师资格证；制度

中图分类号：G451.1

近年来，聋人高等教育发展迅速，每年有近千名聋人大学生走出校门，走上工作岗位，然而他们中间没有一个人能取得教师资格证。因为你聋人无法“听”和“说”，现行教师资格证报考条件中要求的具有普通话等级证一项把所有的聋人都拒之了门外。鉴于日益增多的聋人大学毕业生和他们对教师资格证的迫切需求，应该针对聋人群体制定完备的教师资格证制度，以保障每一个人都有平等就业、择业的机会。

一.建立聋人教师资格认定制度的必要性

（一）此项制度有助于拓宽聋人大学生的就业渠道

每年的聋人大学毕业生中，有很大一部分人的职业理想是去特殊教育学校做老师，以便更好的教育和自己同属一个群体的聋人学生。就其专业知识、个人特长和自身综合素质来说，胜任特殊教育学校教师这一职业绰绰有余。但由于现行教师资格证报考条件中“普通话等级”这一一刀切的要求，导致聋人无法取得教师资格证，他们只能在学校里做临时代课老师，和有编制的正式老师同工不同酬。这些聋人代课老师和学校之间往往出现这样的尴尬局面：由于这些代课的聋人教师本身很优秀，学校想要留住他们，老师们也想在学校谋一份稳定的工作，但由于没有相关政策的支持，结果导致双方都不能实现自己的愿望。此项制度的缺失，让无数有才华、有教育理想的聋人大学生圆不了教师梦，学校也因此找不到自己需要的聋人老师。建立完备的聋人教师资格认定制度，将会大大拓宽聋人大学生的就业渠道，实现人力资源的合理分配。

（二）此项制度有利于推动聋人基础教育更好的发展

教师是推动教育发展的主力军，聋教育更是需要无数有耐心、有爱心的教师来助力它的发展。对于聋校的学生来说，聋人教师给他们一种天然的亲近感。和听人老师相比，聋人学生更愿意和聋人老师谈心，这是一种身份上的认同。由于此项制度的缺失，导致聋校里从领导到教师基本上都是健听人，而聋人教师总是以“代课老师”、“临时工”的身份出现，这样不利于聋人教师对学生学业、生活、心理等方面的辅导。

（三）此项制度有利于聋人学生树立近距离的现实榜样，有利于学生的励志教育

由于身体的残疾，聋人学生比听人学生更关注自己未来的职业和生计。他们往往拿聋人群体中的佼佼者来做自己的榜样，以激励自己更好的奋斗。但是这样的榜样如邰丽华、周婷婷等都是少之又少且距离自己很遥远，是一种可望而不可及的偶像。这种情况不易激发聋人学生积极奋进的热情。若学生们周围有朝夕相处且有才华的聋人老师，这会给学生带来无限的正能量，成为聋人学生们现实的、更容易接近并向他们靠拢的榜样。

二.建立聋人教师资格认定制度的可行性

（一）客观方面

1.法律保障。2006年12月13日，联合国大会通过《残疾人权利公约》，其中第二十七条规定：“在一切形式就业的一切事项上，包括在征聘、雇用和就业条件、继续就业、职业提升以及安全和健康的工作条件方面，禁止基于残疾的歧视”、“保护残疾人在与其他人平等的基础上享有公平和良好的工作条件，包括机会均等和同值工作同等报酬的权利” 。中国作为《残疾人权利公约》的缔约国，理应遵守这一规定；《中国人民共和国残疾人权益保障法》第三十条规定：“各级人民政府应当对残疾人劳动就业统筹规划，为残疾人创造劳动就业条件” 、第三十三条规定：“国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位应当按照规定的比例安排残疾人就业，并为其选择适当的工种和岗位” 。我们应该积极落实这些政策，多角度的为残疾人就业提供便利，而不是让他们受政策的限制。

2. 聋人大学生有能力胜任教师这一职业。在聋人大学生中，不乏品学兼优、特长突出的者，他們的综合能力足以胜任基础聋教育的要求。如Z大学毕业的小齐同学，毕业后一直在老家县里的特殊教育学校教授美术课，还是当地聋人协会的主席，专业素养、综合能力可见一斑。但即便是这样，还是因为政策的原因而一直以“临时工”的身份在学校代课。她本人和学校领导几经努力，得到的答复都是：没有此项政策规定。由于社会的发展，聋人的维权意识在日渐提高，很多聋人教师都发出了为自己维权的呼声。建立聋人教师资格证制度已是大势所趋、人心所向。

（二）主观方面

1.一部分优秀毕业生有从教意愿。在传统的观念的影响下，多数人还认为去诸如学校这样的事业单位工作是一辈子的“铁饭碗”。作为弱势群体，聋人和他们的父母更是希望能有这样一个稳定的工作；此外，聋人大学生从小学到大学，接受的基本上都是听人老师的教育，他们能深刻的体会到这里存在的不足，因此更了解作为聋人本身更需要什么样的教育。为此，不少聋人学生立志说自己想要做一名特教老师，从而能更好的去教育和自己一样的人。

2.聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。不论是因血缘、地缘还是业缘等各种原因而属同一个群体的人，会有一种天然的亲近感。聋人群体因共同的“聋”而自然归为同一群体，在这个群体内，人与人之间有一种身份、文化上的认同。因此，聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。

三、聋人教师资格证认定的方法建议

（一）依学历、分学科报考教师资格证

这一建议是按照我国现行的非师范生报考教师资格证的要求提出的。“依学历报考”这一项可借鉴我国现行教师资格证的报考条件：有大学专科学历者可申报小学和初中的教师资格证；有大学本科学历者可申报高中教师资格证。“分学科报考”中的“学科”应依据特殊教育学校所开设的课程来设置。由于聋人高等教育阶段所开设的专业有限，没有和基础特殊教育学校的课程一一对应，所以在报考学科这一项不应受其所学专业的限制，考生可根据自己的兴趣和特长自由报考。

（二）适当简化笔试内容，调整面试环节

考试内容和形式总体上应和现行的教师资格证考试保持一致，但聋人毕竟丧失了一个器官功能，在理解能力上和健听人有一定的差距，因此在具体的考试内容上应比普通考生的试卷有所简化。笔试试题的制定应让特殊教育学校的老师参与进来，考试内容除了基本的普通教育学、心理学的基础知识外，还应结合特殊教育学校的实际教学，加入一些在特校里最常遇到的问题；面试也可按照现行的教师资格证面试环节来进行，面试老师可从当地特殊教育学校抽选。

参考文献

[1]《残疾人公约》第二十七条[Z].2007，3

篇5：山西省教师资格证认定

本报南昌3月28日电(记者李菁莹)“今年教师资格的认定会更严格，准入门槛会更高”，江西省教育厅副厅长王占铭向媒体通报2007年全省教师资格认定工作的有关政策时，预测今年教师资格认定通过率仅有60%，低于往年10多个百分点。

要取得教师资格，必须符合四大条件：身份条件、思想品德条件、学历条件和教育教学能力条件。非师范教育类专业毕业的人员，如果没有取得高等学校教育专业类硕士学位，或没有获得《高等学校教师岗前培训合格证书》，必须参加补修教育学、教育心理学课程考试。大专院校非应届毕业生且没有达到相关学历者，被排除在外，不能参加这两门考试。

对于社会普遍关心的乡村民办教师的资格认证问题，王占铭副厅长解释，对新加入教师队伍者一定要严格，决不降格以求;对那些在乡村执教多年、却不符合相关申请条件的人员，要不断加强对他们的培训，提高他们的素质，但资格认定不会对他们破格或考试降分。

篇6：山西省教师资格证认定

赣教师字〔2011〕09号

各设区市教育局，各高等学校：

按照《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》，现就2011年江西省教师资格认定工作有关事项通知如下：

一、申请认定教师资格者应具备的条件

（一）身份条件

中华人民共和国公民，在2011年6月30日之前未达到国家法定退休年龄。

（二）思想品德条件

拥护中国共产党的领导，遵守国家宪法和法律，热爱教育事业，履行《中华人民共和国教师法》规定的义务，遵守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人。

（三）学历条件

具备《中华人民共和国教师法》第十一条所规定的学历。

本文所指的学历应是国务院教育行政部门认可的学历。按原国家教委《关于重申党校学历不应等同于国民教育学历的复函》（教成厅[1995]15号）第一条的规定：“根据中央有关文件规定，党校学历不应等同于国民教育系列的学历。” 根据原国家教委、总参谋部、总政治部《关于中国人民解放军院校学历证书实行统一制作和管理的通知》（教学[1995]2号）规定：“自1995年起，凡符合总参谋部、总政治部《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》（[1995]参训字第034号）所颁发的学历证书，国家和军队予以承认。”

（四）教育教学能力条件

1、除教师资格认定机构按有关规定确认为师范毕业生，以及博士学位获得者或具有副教授以上专业技术职称（其他系列专业技术资格一律不能比照）者外，报名参加省教育厅组织的教育学和教育心理学考试且成绩合格，是当年或下一申请认定教师资格的前提。

已认定某一层次或种类教师资格，现申请认定另一层次或种类教师资格，不论是否属于师范教育类专业毕业，均应参加申请认定教师资格相应层次或种类的教育学和教育心理学考试。

我省未评估中等职业学校学前教育专业应届毕业生，参加省教育厅以学校为单位统一组织报名的幼儿教育学和幼儿教育心理学考试并且取得合格成绩（考试办法另行通知），可取得申请认定幼儿园教师的资格。

申请认定高等学校教师资格者，均应通过高等学校教师岗前培训并取得《高等学校教师岗前培训合格证书》；

2、达到国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。其中申请认定语文和对外汉语学科教师资格者，应达到二级甲等以上标准。

1953年12月31日之前出生者，可免于普通话等级测试。

3、具有良好的身体素质和心理素质。经相应的教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格，无传染性疾病、精神病史和绝症，能适应教育教学工作的需要。

4、具有博士学位或者具有副教授以上专业技术资格（其他系列专业技术资格一律不能比照）申请各类教师资格，可以免予普通话测试和教育教学能力测试。

（五）暂不受理下列人员认定教师资格的申请

1、受过拘留及以上刑事处罚者；

2、同一申请人在同一年内要求申请两种及以上教师资格者；

3、社会人员要求申请认定高等学校教师资格者；

4、高等学校教学辅助人员、工勤人员以及借用或者临时聘请到学校从事教学工作的人员要求申请认定高等学校教师资格者。

二、教师资格认定程序

（一）申请教师资格的网上报名

1、凡户籍在我省境内或我省2011年高等学校应届毕业生（不含成人高招毕业生）申请中小学（含幼儿园）教师资格人员，我省高等学校在职教师申请认定高等学校教师资格人员，于2011年4月20日至5月10日期间，登录中国教师资格网（网址：）进行申请认定教师资格的报名。

2、在网上申请报名时要仔细阅读注意事项，准确、如实填写申请人信息，自行下载打印《教师资格认定申请表》、《思想品德鉴定意见表》，按表中说明到有关部门盖章后在教师资格认定的现场确认阶段交相应的教师资格认定机构审核。

3、户籍在江西省境内的往届毕业生申请小学（幼儿园）、初中教师资格，应选勾本人户籍所在地县（市、区）教师资格认定机构指定的现场确认点；申请高中（与高中相同层次）教师资格应选勾本人户籍所在地设区市教师资格认定机构指定的现场确认点。

我省境内高等学校2011年应届毕业生申请小学（幼儿园）、初中教师资格，应选勾学校所在地县（市、区）教师资格认定机构指定的现场确认点；申请高中（与高中相同层次）教师资格应选勾本人学校所在地设区市教师资格认定机构指定的现场确认点。

申请高等学校教师资格的，应选勾本人任职的高等学校为教师资格认定现场确认点。

4、报名成功后，系统自动生成报名号，请申请人牢记报名所填写的姓名、身份证号、密码及报名号，这些资料是现场确认时的重要查询条件。

5、报名结束以后，点击“退出”按钮关闭报名页面，以免信息被他人更改，给申请人带来不必要的麻烦。

（二）申请教师资格材料预审、现场确认

1、各类师范生预审

各级教师资格认定机构应提前通知有关高校和中师学校，在4月20日前对本校应届普通师范毕业生，以学校为单位，分专业逐人建档进行师范毕业生身份材料集中预审。预审在教师资格认定机构监督下，按照省教育厅《关于印发我省高校涉及师范教育专业名单的通知》（赣教高字[2010]39号），以

及中招部门签章入学当年“录简表”有关“中等师范专业”情况，审核是否在涉及专业名单内；如属涉及专业，应审核是否已必修（不含选修）教育学和教育心理学以及教育技术、教学法等师范教育课程且成绩合格；是否已参加或正在参加教学计划安排的三个月以上教育教育实习；申请教师资格层次和种类是否属本人所学层次和专业（学科）。学校集中预审档案材料真实齐全后，以学校为单位，按认定权限统一报教师资格认定机构逐人查档审核是否属师范毕业生。其中，属“师范定向生”的，简化程序，核对“录简表”无误，可予确认。

应届职教师范生身份预审，按下列要求办理。经省级招生部门按“职教师资”单招录取的本科生，毕业时申请认定中等职业学校教师（实习指导教师）资格人数应在省教育厅、省发改委下达入学当年招生计划注明职教师资计划内，并提供原省高招办签章“录简表”核对。江西科技师范学院统招职教本科生，毕业时申请认定中等职业学校教师（实习指导教师）资格，凭省级招生部门签章入学当年“录简表”核对是否属涉及“分流职教师范”注明专业名单内。如属涉及专业，以上两类职教师范本科毕业生身份认定，按普通师范生提交有关材料，由学校分专业逐人建档集中预审，并以学校为单位，按认定权限统一报教师资格认定机构审核认定职教师范毕业生身份，每年一次性办理，跨年不予认定。

省内外往届普通师范毕业生过去未申请，2011年在我省申请认定教师资格，严格按以上认定应届师范毕业生身份的办法，并由原毕业学校出具相关原始复印材料（签“与原件无异”字样盖毕业学校印章，审核人签名），以及毕业当年未申请的原因书面函件，报受理教师资格认定机构单独进行预审审核。

2、现场确认材料

2011年教师资格现场确认时间：2011年4月30日至5月30日。

依据师范毕业生，以及其它毕业生的不同情况，现场确认由网上报名申请认定教师资格者向教师资格认定机构提交下列材料：

（1）通过学校预审经教师资格认定机构认定属普通、职教师范毕业生身份的，现场确认补交以下材料：

①《教师资格认定申请表》两份；

②《申报教师资格人员思想品德鉴定表》一份;

③应届毕业生由学校提供2011年能够如期毕业的证明材料一份，往届毕业生由本人提供涉及师范教育类专业或专业方向的国民教育系列毕业证书原件及复印件一份（认定机构对出具的毕业证书有疑问，可要求申请人提供学历认证报告，提交原件及复印件一份）；

④身份证原件及复印件一份；

⑤参加教育教学实习三个月以上，接受实习中小学开出证明经主管教育部门审核盖印原件和学校实习鉴定各一份（实习专业应对口，实习单位原则上本科生应为中学；专科生应为初中或小学；中师生应为小学；职教本科生应为中职学校。如有特殊情况，由学校向教师资格认定机构报告情况，酌情处理。但参与“国培计划”，统一安排置换顶岗实习的本科生实习学段和专业不在此限）；

⑥《普通话水平测试等级证书》原件及复印件一份；

⑦与网络报名相同照片四张。

（2）属2011年应届非师范毕业生的，现场确认应提交下列材料：

①《教师资格认定申请表》两份；

②《申报教师资格人员思想品德鉴定表》一份;

③学校提供的2011年能够如期应届毕业的证明材料一份；

④身份证原件及复印件一份；

⑤《普通话水平测试等级证书》原件及复印件一份；

⑥网络打印的教师资格教育学和教育心理学考试两门单科成绩合格有效证书（经审验盖章确认）；⑦与网络报名相同照片四张。

（3）属已认定某一层次或种类教师资格，现申请认定另一层次或种类教师资格的，现场确认应提交下列材料：

①《教师资格认定申请表》两份；

②《申报教师资格人员思想品德鉴定表》一份;

③身份证原件及复印件一份；

④学历证书原件及复印件一份（认定机构对出具的毕业证书有疑问，可要求申请人提供学历认证报告，提交原件及复印件一份）；

⑤《普通话水平测试等级证书》原件及复印件一份；

⑥网络打印的教师资格教育学和教育心理学考试两门单科成绩合格有效证书（经审验盖印确认）；⑦与网络报名相同照片四张；

⑧已获教师资格证书原件及复印件一份。

（4）属中等职业学校学前教育（幼儿教育）专业毕业的，以学校为单位，逐人建档集中预审。预审资格，按省教育厅通知办理，预审材料和办法由设区市教育局规定，确认中职学前教育专业毕业生身份后，现场确认应提交下列材料：

①《教师资格认定申请表》两份；

②《申报教师资格人员思想品德鉴定表》一份;

③身份证原件及复印件一份；

④学校提供的2011年能够如期应届毕业的证明材料一份；

⑤《普通话水平测试等级证书》原件及复印件一份；

⑥网络打印幼儿教育学和幼儿教育心理学考试单科成绩合格有效证书（经审验盖印确认）；⑦参加三个月以上幼儿园毕业实习证明和鉴定书；

⑧与网络报名相同照片四张。

（5）省教育厅委托高等学校对本校申请认定高等学校教师资格人员，进行现场确认和材料初审，具体事项另行通知。

中小学教师资格认定现场确认的具体时间安排由各级教师资格认定机构确定，必须提前在网上通知申请者。在现场确认时，一次性告之申请者欠缺的材料，限期补齐。

受理学历认证部门：江西省高等院校毕业生就业指导服务中心。

（三）申请认定教师资格体检、面试试讲

各级教师资格认定机构应在2011年7月1日前完成对申请认定教师资格人员的体检。在对申请认定幼儿园教师资格人员体检中，要严格执行《关于调整我省申请认定幼儿园教师资格人员体检有关事项的通知》。

各级教师资格认定机构应在2011年7月1日前组织完成对申请认定各类教师资格人员的面试试讲。其中，属本科职教师范和中职学前教育专业的，面试试讲由学校承担，具体办法和地点由设区市教育局规定，先予试行。

体检和面试试讲的具体时间由各级教师资格认定机构确定并在教师资格认定现场确认时通知申请者。

（四）上网认定，发放证书

对2011年申请认定教师资格人员上述审查完备且合格，其中属应届毕业生的，核对当年学校颁发的学历证书原件无误（认定机构对出具的毕业证书有疑问，可上网查证或要求申请人提供学历认证报告），各级教师资格认定机构应在2011年7月18日前上网认定其教师资格，7月20日教育部将锁定系统。

各级教师认定机构，要进一步提高行政效能，提早启动认定程序，加快运作，力争7月初先将应届毕业生教师资格证书发到学生手中，为学生就业创造条件。

三、教师资格认定权限

《教师资格条例》明确规定：幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。

受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。

在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格按照学校行政隶属关系，由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。

四、违规处理

（一）违反《教师资格条例》，跨属地认定教师资格的，违规认定的教师按照《教师资格条例》第十九条规定予以处理；对有关责任人员，按照《教师资格条例》第二十二条规定，由主管的教育行政部门依法给予行政处分；情节严重的，移送纪检、司法部门处理。

（二）对申请教师资格人员材料审查工作渎职的工作人员，按照《教师资格条例》第二十二条规定，由教育行政部门依法给予行政处分。

（三）对提交假学历证书的申请者，按照《教师资格条例》第十九条规定，取消认定资格，5年内不得重新申请认定教师资格。

（四）参加教师资格考试有作弊行为的，按照《教师资格条例》第二十条规定，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

五、工作要求

教师资格认定工作涉及面广、影响大、政策性强，各级教育行政部门和高等学校要坚持正确的指导思想，依法按照规定的权限和职责，认真做好2011年教师资格认定工作。

（一）各高等学校要重视应届毕业生申请认定教师资格工作。学校要把应届毕业生申请认定教师资格的工作作为事关学校和谐稳定的大事切实抓紧抓好，要利用一切宣传媒体和宣传平台，深入宣传教师资格认定的有关法律法规和政策。学校要加强领导，协助各级教师资格认定机构做好教师资格认定的材料预审和现场确认工作。

（二）各高等学校要提前告知有关毕业生，凡有志于从事教师职业（含国家“特岗计划”）的非师范教育类毕业生，参加教育学、教育心理学考试成绩合格，取得教师资格证书，是全省统一招聘中小学教师的前提条件。“两学”考试成绩公布后，教师资格证书颁发前，考试成绩均合格的考生，经网络打印成绩单科合格证，教师资格认定机构审验盖印确认，可通过资格审查，进入面试程序。

（三）各级教师资格认定机构要依法行政、依法管理，不得接受社会中介（公司）机构代申请教师资格人员的报名，严禁将教师资格认定的现场确认地点设在中介机构，严禁与中介机构发生经济利益关系。对群众举报的非法中介，初步查明后，要报告当地工商行政部门予以取缔。严格审核学历证书，对发现的假学历证书，必须收缴，记录名单和身份证号，集中送省教师资格认定指导小组办公室备案登记，依法处理。

（四）各级教师资格认定机构要把握认定条件，严格认定程序，周密组织安排。要认真做好现场确认，严格教育教学基本素质和能力测试，严把面试试讲质量关，注重思想品德考察，做好网上认定工作。

（五）各级教师资格认定机构要加强教师资格认定工作经费的管理，严格执行财务制度。按照《江西省财政厅江西省教育厅关于做好教师资格认定工作有关事项的通知》（赣财教[2007]179号）精神，各级教育部门要向同级财政申请，及时、足额将教师资格认定工作经费安排到位。

各级教育行政部门要大力加强舆论宣传和监督，做好服务工作，向社会公布咨询举报电话和信箱，对群众的咨询、举报要及时回复，认真处理。

省教育厅咨询举报电子信箱：shifc@jxedu.gov.cn。

二○一一年三月二十日

篇7：山西省教师资格证认定

考试报名及组织

(一)教育基础理论知识考试。

1.组织宣传。11月15日至12月15日，各市(区)、各高校以多种方式宣传教师资格制度，公布咨询电话、工作信箱及主要工作流程，让社会广泛了解我省教师资格考试与认定政策。

2.报名及资格初审。12月15日至2013年1月15日，各市(区)在指定地点集中受理辖区中小学教师资格考试报名与资格初审，主要审查申请人身份证(或户籍证明)和学历证书原件，并留存复印件。普通高校应届毕业生应以学校为单位集中报名，报名具体事宜由各市级教育行政部门统一安排。韩城市考生报名与考试工作仍由渭南市教育局负责受理。

3.培训与考试。2013年1月至3月25日，各市(区)教育局安排组织培训，培训要充分考虑报考人员实际，尽量安排在周末和假期进行。各市(区)应于2月28日前将参加教师资格考试人员基本情况一览表(Excel格式，见附件3)、考点设置、考场编排及承担培训任务院校有关情况报省教育厅备案，并及时核发准考证。全省考试时间为2013年3月31日(星期日)，考点由各市(区)教育局确定，具体考试安排及准考证制作见附件4。

4.成绩公布。4月中下旬，考生和各认定机构可在省教育厅门户网站

http:///自行查询并打印考试成绩单。

(二)教师专业技能考试。

教育基础理论知识考试合格人员，经体检、思想品德鉴定、普通话测试合格后，方可参加教师专业技能考试，其申请任教学科应与本人提交学历证件的专业保持相同或相近。教师专业技能考试的具体时间、地点及流程由各市(区)自行确定，并及时向社会发布相关信息。各市(区)咨询电话见附件5。

一、考试对象

拟申请认定中小学(含中等职业学校、幼儿园)教师资格的人员。

二、申报条件

1.思想品德条件。自觉遵守宪法和法律，热爱教育事业，能够履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

2.学历条件。以《教师法》规定的学历为准。

3.身心条件。(1)中国公民，未达到国家法定退休年龄;(2)体检执行《陕西省申请教师资格人员体检标准及办法(试行)》(陕教师〔2009〕17号)的相关规定，但应取消对乙肝项目的检查。申请幼儿园教师资格者还应增加淋球菌、梅毒螺旋体、滴虫、外阴阴道假丝酵母菌(念球菌)(后两项指妇科)检查项目;(3)普通话水平应达到二级乙等以上标准，申请语文、幼儿园和对外汉语教学教师资格者应达到二级甲等以上标准。体检表见附件1。

4.户籍条件。非师范教育类应届毕业生和社会人员原则上应为陕西生源(以身份证或户籍证明为主)。与陕西省内企事业单位签订就业协议(经用人单位上级主管部门或所属地人事部门签章)的驻陕非陕西籍普通高校应届毕业生也可申请参加考试。

5.报名范围。本次报名只受理普通高校全日制应届毕业生和已取得相应学历的社会人员。全日制教育硕士教师资格认定政策与全日制本、专科师范教育类应届毕业生认定政策一致。高校或其他机构在读研究生，应持本、专科学历以社会人员身份报名。2013陕西各市（区）教师资格认定报名机构咨询电话

西安市教育局 029—87274558

宝鸡市教育局 0917—3660089

咸阳市教育局 029—33328071

渭南市教育局 0913—2109450

铜川市教育局 0919—3192396 3192399

延安市教育局 0911—2319119

榆林市教育局 0912—3529395

汉中市教育局 0916—2626325

安康市教育局 0915—3216119 3219167 3112987

商洛市教育局 0914—2317722

杨凌示范区教育局 029—87031714 87012115

于做好2013年中小学教师资格考试与认定工作有关事项的通知

各县市区教育局，驻咸各普通高等学校：

根据《陕西省教师资格考试办法》和《陕西省教育厅关于做好2013年中小学教师资格考试与认定工作有关事项的通知》（陕教师〔2012〕66号）精神，结合我市实际，现就做好2013年全市中小学教师资格考试与认定工作有关事项通知如下：

一、考试对象

拟申请认定中小学（含中等职业学校、幼儿园）教师资格的人员。

二、申报条件

1．思想品德条件。自觉遵守宪法和法律，热爱教育事业，能够履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

2．学历条件。以《教师法》规定的相应学历为准。

3．身心条件。（1）中国公民，未达到国家法定退休年龄；（2）体检执行《陕西省申请教师资格人员体检标准及办法（试行）》（陕教师〔2009〕17号）的相关规定，但应取消对乙肝项目的检查。申请幼儿园教师资格者还应增加淋球菌、梅毒螺旋体、滴虫、外阴阴道假丝酵母菌（念球菌）（后两项指妇科）检查项目；（3）普通话水平应达到二级乙等以上标准，申请语文、幼儿园和对外汉语教学教师资格者应达到二级甲等以上标准。体检表见附件1。

4．户籍条件。非师范教育类应届毕业生和社会人员原则上应为陕西生源（以身份证或户籍证明为主）。虽非陕西生源，但与陕西省内企事业单位签订就业协议（经用人单位上级主管部门或所属地人事部门签章）的普通高校应届毕业生也可申请参加考试。

三、考试组织

（一）教育基础理论知识考试

1、考试内容

《教育政策法规》、《教师职业道德》、《教育学》、《教育心理学》4门课程，考试指导用书见附件2。

2、考试报名

（1）报名时间：2012年12月10日至12月23日。参加教师资格考试人员基本情况一览表（Excel格式，见附件3）由各县市区整理汇总后12月24日前报市教师资格认定办公室。

（2）报名地点：社会人员到户口所在地或工作地教育行政部门报名；2013届师范、非师范应届毕业生到各自所在院校报名，由院校统一到辖区教育行政部门报名。

（3）报名范围：本次报名只受理普通高校全日制应届毕业生和已取得相应学历的社会人员。全日制教育硕士教师资格认定政策与全日制本、专科师范教育类应届毕业生认定政策一致。高校或其他机构在读研究生，应持本、专科学历以社会人员身份报名。

（4）报名所需材料：报名时须持本人身份证（或户籍证明）、学历证书原件及复印件。申请初中、小学、幼儿园教师资格者报名点初审后留存复印件，申请高中、中职、中职实习指导教师资格者，报名点初审后毕业证原件及复印件报市教师资格认定办公室复审。

3、理论培训

（1）培训时间：培训共安排12天时间，分两个阶段进行。第一阶段：12月30日至元月6日，安排8天时间；第二阶段：元月11日至14日，安排4天时间（具体培训安排请关注咸阳教育网）。

（2）培训地点：申请认定初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格及中等职业学校实习指导教师资格者在咸阳师范学院参加培训；申请认定小学、幼儿园教师资格者在咸阳职业技术学院参加培训。

（3）培训考核：申请认定教师资格人员，必须参加教师资格认定办公室组织的教师资格基础理论知识培训，培训学院负责教师资格理论培训的组织管理和考核工作，培训合格者由培训院校发给合格证明，作为教师资格考试认定的依据之一。

4、考试时间

2013年3月31日（星期日），具体时间和地点以准考证为准。4月中下旬，考生可通过姓名、身份证号等主要参数在省教育厅门户网站http:///自行查询并打印具备防伪标识的成绩单，考生据此作为参加教师资格专业技能考试的有效依据。

（二）教师专业技能考试

1、报考条件

教育基础理论知识考试合格人员，经体检、思想品德鉴定、普通话测试合格后，方可参加教师专业技能考试，其申请任教学科应与本人提交学历证件的专业保持相同或相近。

2、报考程序

（1）体检及鉴定。申请初中、小学、幼儿园教师资格人员体检工作由县市区教师资格认定办公室组织，在县市区人民医院进行；申请高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格人员体检工作由市教师资格认定办公室指定医院，统一组织体检。思想品德

鉴定工作由考生工作单位组织人事部门或户籍所在街道办事处（乡镇政府）填写，应届师范院校毕业生由学校进行思想品德鉴定工作。

（2）网上报名。专业技能考试实行网报，申请人在市教师资格认定办公室统一安排的时间内，直接登陆中国教师资格网（http://），按照网站提示进入教师资格网上申报系统，选择网上注册，根据系统提示填写报名信息，核对无误后提交报考信息，并牢记报名号以备修改及查询，具体安排将在咸阳教育网上进行公布，请考生予以关注。

（3）现场确认。申请高中、中职、中职实习指导教师资格人员统一到市教师资格认定办公室通知的地点现场确认，申请初中、小学、幼儿园教师资格人员到报名地教育局现场确认。申请教师资格人员现场确认时须向教师资格认定机构提供以下申请村料：网上报名号，教师资格认定申请表一式两份，身份证、毕业证、普通话等级证书原件及复印件，体检表，思想品德鉴定表，理论考试成绩报告单、培训合格证原件。以上材料按顺序装入《咸阳市申请认定教师资格材料装订册》。

（4）组织考试。专业技能考试由市教师资格认定办公室统一组织，5月上旬集中进行。具体考试安排届时在咸阳教育网上另行通知。

四、考试费用

考试费用按《陕西省物价局、陕西省财政厅关于我省教师资格考试费标准等有关问题的通知》（陕价行发[2011]60号）的有关规定执行。其中，教育基础理论知识考试按25元/人/科收取；教师专业技能考试费标准按120元/人收取。

五、有关事项

1．各县市区教育局和有关高等院校要高度重视，加强组织领导，制定切实可行的方案，统筹安排2013届应届毕业生和社会人员中小学教师资格考试工作，确定专人负责，把好资格审查关。要及时做好应届毕业生和社会人员教师资格考试的政策宣传、报名、培训及考试等相关工作。

2．各有关普通高校要提高认识，把此项工作与解决大学生就业问题结合起来，落实专门机构与人员，积极协助教育行政部门做好本校毕业生教师资格报名、培训与考试等相关工作。

3．广大毕业生和社会人员要提高思想认识，认真研读国家和我省教师资格制度实施工作的法律法规，领会其精神实质，把参加教师资格考试作为获取教师资格、从事教师职业的前提条件和唯一途径。参加我省教师资格考试取消免试政策。

4．申请参加教师资格考试的学历，以申请人正式毕业证书作为依据。中等专业学校毕业学历及高中（含职业中学）毕业学历不能作为申请小学、幼儿园教师资格的合格学历。党校学历（由教育行政部门批准招生的专业除外）不能作为申请教师资格的合格学历；专科毕业后获取硕（博）士学位者，如不能证明其具备硕（博）士研究生同等学历的，不能作为申请中等职业学校和高级中学教师资格的合格学历；凡获得国（境）外学历学位者，须有教育部留学服务中心出具的统一格式证明。各种非学历培训证明及结业、肄业证书（证明）等不能作为参加教师资格考试的有效证件。

5．为方便社会考生参加考试，符合报名条件的社会人员可就近选择教育行政部门报名参加教育基础理论知识考试；应届毕业生原则上应以所在学校为单位集中提交申请。参加教师资格教育基础理论知识考试成绩合格考生，应按规定在户籍或工作单位所在地教育行政部门参加教师专业技能考试，确保学用一致。

6．对参加教师资格考试有作弊行为的，成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试；对于提供虚假证件参加教师资格考试与认定的，以骗取教师资格论处，各级教师资格认定机构应当场收缴虚假证件，并及时将其基本信息（身份证或户籍证明复印件）和虚假证件送交市教师资格认定办公室备案。

7、本年度教师资格考试与认定工作的相关文件和通知将通过咸阳教育网进行发布，请各县市区教师资格认定办公室和各位考生随时关注。

篇8：“双师型”教师资格认定制度探析

一、中国职教界对“双师型”教师的认识不断深入

1.“双师型”概念的提出

“双师型”教师的概念是中国职教界在特定背景下,创造性地提出来的。在我国,20世纪80年代中后期,职业教育中理论教学与实践教学“两张皮”,师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况日益严重。为了加强实践性教学环节,促使理论教学和实践教学的有机结合,职教界提出了“双师型”教师的概念。“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要对职教教师提出的素质要求。

最早提出“双师型”概念的研究者是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄先生,他在1990年12月5日的《中国教育报》分析了培养“双师型”教师队伍的做法。至今,我国职教界先后提出了“双师型”教师、“双师化”教师、“双资格”教师等本质接近但表述不一的概念。从目前职教师资队伍建设的理论与实践来看,大家更多地习惯于使用“双师型”教师这一称谓。

2. 对“双师型”教师内涵的学术研讨

“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的特色和重点,所以不少学者对“双师型”教师的本质内涵进行了分析,并相继提出自己的看法。比较有代表性的有这样几种观点:“双证书说”、“双职称说”、“双能力说”、“双层次说”,有的还提出“三师说”、“多师说”。

3. 关于“双师型”教师队伍建设的政策文件

自从“双师型”概念在理论界被提出之后,我国政府对其内涵发展和资格认定工作的开展非常重视,这在之后颁布的一系列政策和文件中得到体现。1995年,在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》[教职(1995)15号]文件中第一次在中国教育政策上正式提出了“双师型”教师的概念,表明了职教领域对“双师型”教师及其队伍建设的研究上升到政策的高度。此后,教育部、国务院分别在1997年、1998年、1999年、2002年、2004年的正式文件中,明确要求加快建设“双师型”职业教育师资队伍。各省市也制定了相关的实施意见和实施细则。

二、“双师型”教师资格认定的实践

关于“双师型”教师的政策文件颁布以后,教育行政部门在对职业院校进行检查评估时,“双师型”师资队伍建设基本上都是一个重要的评价指标。相应地,各地也陆续出台了“双师型”教师标准和认定办法,开展“双师型”教师的认定工作,对加强职业教育师资队伍建设起到了重要的推动作用。

1. 认定标准以及具体的认定条件

由于对“双师型”教师内涵把握不同,在实际执行中有关方面提出了不同标准。较有代表性的有以下几种:由教育主管部门提出的行政标准,由培养职教师资的职业师范院校提出的院校标准,由职教领域的主体研究者提出的学者标准。

教育部在2004年提出了一个“双师素质”的具体认定条件,即具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。

其他标准的具体认定条件大多以此标准为基础,加以选择、延伸、拓展、调整。有的标准强调“双师型”教师内在的素质和能力,而有的标准突出一种外在的硬性指标,比如对职称、学历的要求。还有些划为初级、中级、高级来分层制定认定条件。

2.“双师型”教师的认定程序

首先,制定并下发“双师型”教师资格标准和具体的认定条件,组织教师学习。教师针对自身条件进行分析,若符合要求则自行申报。学校经过资质审核,将拟推荐人员的基本情况在校内公示后,报送上级教育主管部门。主管部门成立资格认定专家委员会,组织考核,包括课堂教学能力考核、专业实践能力考核、学术能力考核等多个方面,分别予以不同的权重。考核通过的人员公示、生效、发证,职业院校根据需要予以聘任。

在“双师型”教师资格认定过程中,科学的考核程序与合理的认定标准同等重要。比如进行专业技能考核时,不是仅仅查验有没有获得等级证书,而应该采用现场鉴定的方式,让教师在规定时间内准确、规范地完成技能项目。

三、问题和误区

“双师型”教师概念的提出,体现了以能力为主线的职教理念。在实践中也表现出了旺盛的生命力和广阔的发展前景。但在推行“双师型”教师资格认定的过程中还是出现了不少问题,认识上也存在一些误区。

1. 将“双师型”概念机械拆分,将“理论+实践”简单理解为“讲师+技师”,要求每一个教师向理论和实践两个方向尽力延伸

其实正如一位学者所说:教授是教授,技师是技师。教授不可能成为技师,技师也不可能成为教授。技师、工程师面对的是“物”,他们的工作是操作设备、制作产品,而教师面对的是“人”。一位好的教授,如果同时又是一位好的技师,那只能是个别现象,而不能以此标准来要求所有的教师。我们应该追求专业化水平上理论和实践的科学结合点,我们既要注重教师个体的“双师”素质,更要注重教师团队中的“双师”结构。

2. 变相鼓励专业教师多拿证,特别是技能等级证书

在有些地区,就曾出现有教师在两三年内取得了好几个技师证书,这就不能不让人怀疑其专业能力的真实性。甚至有些拥有技师、高级技师资格证书的教师,却根本无法完成中级工的技能鉴定项目。

“双师型”教师队伍建设强调的是教师专业实践能力的提高,而不是技能等级数量的累积。职教教师拥有的技能证书(职业资格证书)越多,并不一定代表这个教师就具有一专多能。

3.“双师型”教师资格认定重数量、轻质量,重形式、轻实质

“双师型”教师队伍建设的目标是,到2010年我国中等职业教育“双师型”教师在专任教师中所占比例达到60%,高等职业教育也要求80%的专业课教师具备“双师型”素质。部分地区和院校因为“双师型”教师的严重不足,短期内需要弥补巨大的师资缺口,在推行“双师型”教师认定时,急于提高“双师型”教师比例这个指标“数据”,仅仅满足于教师队伍建设的表面成绩。因为缺乏对“双师型”教师队伍进行质量管理的经验,只重视教师的证书等级、职称晋升等“硬”指标,而忽视对教师职业能力的培养、使用与考核。

四、建议与结论

1.“双师型”教师资格并不具有终身属性,其认定要有时效性

在生产、服务的第一线,新工艺、新设备、新标准不断涌现,专业知识更新非常快,现有的职教师资正是因为不能及时将企业里最新的技能融合到教学中去,所以才无法培养出企业急需的高技能人才。如果“双师型”教师资格一次认定终身有效,就不利于教师知识技能的不断更新和师资队伍整体水平的持续提高。所以,要明确“双师型”教师的责任和义务,要制定其继续教育制度,要完善“双师型”教师管理办法。另外还必须要有相应的退出机制,实行动态管理。

2.“双师型”教师资格认定要更多地面向来自企业的教师

现在的“双师型”教师主要有两个来源群体,一是来自高校,二是来自企业的技术人员。但据统计,现在“双师型”教师中来自企业的人员只占十分之一左右,出现严重的比例失衡。所以在讨论、制定“双师型”教师资格认定制度时,要进一步向来自企业的技术人员和能工巧匠敞开大门,争取早日建成一支专兼结合、比例均衡的“二元”结构的“双师型”教师队伍。

3.“双师型”教师资格认定制度迟早要走向“消亡”

其实,“双师型”教师是一个具有中国特色、行政色彩浓厚的概念。理想的职教教师在专业理论知识和专业实践能力方面应呈现整合的“一”,而不是目前所强调的“双”。正如贺文瑾博士指出,“双师型”只是我国职教教师教育发展过程中一个过渡性的必经阶段,而不是职教教师专业化发展的终极目标。我们也期待着“双师型”教师早日走向“终结”。到那时,“双师型”教师资格认证的问题也就不复存在了,因为从事职业教育的专业教师自然都应该是具备“双师素质”的教师。

摘要：“双师型”教师是中国职教界在特定背景下提出来的,各地正在积极开展“双师型”教师资格认定,加快“双师型”师资队伍建设。本文对“双师型”教师资格认定制度的实施现状、存在的问题以及认识误区进行了分析,并提出了一些建议。

关键词：职业院校,“双师型”教师,教师资格,资格认定

参考文献

[1]李利,李菲,石伟平.“双师型”师资队伍建设的系统思考[J].职业技术教育(教科版),2005(19).

[2]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育,2002(6).