磁极的相互作用说课

磁极的相互作用说课（通用10篇）

篇1：磁极的相互作用说课

磁体上磁性最强的部分叫磁极。磁体周围存在磁场，磁体间的相互作用就是以磁场作为媒介的。一个磁体无论多么小都有两个磁极，可以在水平面内自由转动的磁体，静止时总是一个磁极指向南方，另一个磁极指向北方，指向南的叫做南极（S极），指向北的叫做北极（N极）。以下是小编整理的《磁极的相互作用》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《磁极的相互作用》说课稿篇1

一、说教材

《磁极的相互作用》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》单元的内容，本课是上一课的延续。通过上一节课的研究，学生已经发现磁极相互作用可以呈现两种情况：吸引或排斥，但是由于各小组给无标识的磁铁标注的A、B、C、D并不统一，导致全班的实验结果并不相同，因此也就难以得出实验结论。这就产生了进一步认识磁极还有什么不同和在相同磁极上标注相同符号的问题。本课就是在这样的背景下继续展开对磁铁两极研究的。本课的教学内容分为两个部分：

第一部分：引导学生认识磁铁与方向的关系。通过悬挂磁铁，使其能在水平面上自由转动，学生会发现磁铁的一极总是指向南方，另一极总是指向北方，从而构建起磁铁的“南极”“北极”概念。

第二部分：研究磁极到底是怎样相互作用的。有了统一的南北极标志，学生就可以认识到同级相互排斥、异极相互吸引的规律。

根据新课标的要求和本单元的教学特点，结合三年级学生认识结构和心理特征，我确定了以下教学目标：

科学概念 ：

1、磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。

2、磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。

过程与方法 ：学会有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。能通过实验找到磁铁的南极与北极，探究磁极之间相互作用的规律及生活中的应用。

情感态度价值观 ：

1、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。

2、感受科学技术与社会生活的关系。

二、说教学重、难点

为了顺利达成这些目标，我分析了本课的重难点。

教学重点

知道磁铁有指南北的性质，磁铁的两极同极相斥、异极相吸。

教学难点

有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

三、实验器材准备

为每组准备：悬挂磁铁的小绳，上节课使用的不标志的磁铁，其他形状的没有标志的磁铁

四、说教法、学法

课堂上，我通过设疑导学的方法激励学生进一步探究的意愿。运用直观演示等方法，引导学生自主、合作、探究，学生在动手操作、合作交流、分析归纳中探究磁铁磁极间的相互作用规律。从而培养学生动口、动手、动脑的好习惯。进而提高学生的科学素养。

五、说教学过程

整个教学过程我共设计了四部分进行：

第一部分：回顾引入。因为本课是上一课知道磁铁有两个磁极，并且这两个磁极有所不同的基础上进一步研究两个磁极究竟有什么不同的更深一层的科学探究课，因此把上节课遗留下来的问题作为本课的引入能调动学生研究的兴趣和积极性。

第二部分：磁极与方向。在这一部分教学上，我首先引导学生确定教室的方向，目的是更好的让学生知道自己所在教室中东、南、西、北这四个方向在哪里。根据对三年级学生兴趣与能力的了解，我先做了个简单演示，然后出示实验的小要求让学生自己来玩一玩。为了证明指南的一端是固定不变的.，就要求反复试几次。由于做了记号，学生脑海里很容易形成这个概念，磁铁能指示南北，并且指南指北的磁极是固定不变的。在亲历探究的基础上，教师给予适时的总结，出示磁铁上南极和北极的概念，并能用“S”和“N”表示。学生通过实验，把原本标有AB或CD的磁铁重新标上了“N”和“S”。

第三部分：磁极间的相互作用。在上节课相互靠近没有标明南北极的基础上，学生用自己标明南北极的磁铁再次进行磁极间的相互作用。利用同步探究上的四种情况，教师给出指导性的板书，学生能较轻松地完成这部分的研究。即认识到“同极相斥，异极相吸”这一规律。

第四部分：拓展延伸。讨论一下其他形状的磁铁如何来找到它的南北极。阅读资料库中的《磁悬浮列车》，让学生感受科学技术与社会生活的密切关系。

《磁极的相互作用》说课稿篇2

1、说教材

（一）教学内容

本节课是三年级科学下册第四单元第四课内容，在上节课探究的基础上，引导学生给磁极命名，只有磁极有了统一的命名，才能进一步探究磁极间的相互作用。因此本课是上节课的延续，也是对上节课的完善和归整。由于科学实验是四人一组实验材料，考虑到实验器材不能人人充分使用、这节课实验操作简单等原因，为了培养学生动手自学能力，让人人都能参与到实验当中，我选取了这节课进行翻转课堂的教学模式进行教学。

（二）教学目标

科学概念（知识与能力）

1、知道磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。

2、知道磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。

过程与方法

1、能利用微课有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

2、能通过实验找到磁铁的南极与北极，探究磁极之间相互作用的规律及生活中的应用。

情感态度与价值观

1、养成有计划、有步骤进行实验的严谨态度。

2、感受科学技术与社会生活的关系。

（三）教学重难点

教学重点：

学生能够分类整理实验数据并找出规律。能够找到磁铁的南极与北极，弄清楚磁极之间相互作用的规律。

教学难点：

学生能用准确的语言对现象进行描述。

2、说学生

知识储备：

学生在前几课的学习中了解了磁铁的一些性质，为本节课的实验操作奠定了基础。在家中利用老师提供的实验材料，通过观看教师微课，进行实验并不困难。

信息技术水平：

学生已经具备利用信息技术手段搜集整理一些资料的能力，可以使用网络空间平台完成导学任务和上传作业。

三、说教法、学法

基于教材分析和学情分析，决定采用“课前四环节，课堂五步骤”的翻转课堂的教学模式。

4、说流程

（1）课前四环节

1、编制两案

教师根据教材和学生特点编制教案和导学案。

2、录制微课

针对教学重难点结合导学案录制微课。本节课我录制了两个微课供学生观看。（展示两个微课）

3、自主预习

教师将提前录制好的微课，放到学生的学习空间,利用导学案明确学习任务，学生在家观看微课，并利用老师提供的实验材料在家里自主完成实验探究，并把发现的知识和学习中遇到的问题整理到导学案中。（这个环节的设计，可以针对不同层次的学生进行教学，对于理解能力差的学生，可以反复观看视频，这是优于传统教学的地方。）

4、测评质疑

学生利用自己的学习空间上传完成之后的导学案，把学习情况反馈给老师。上课前老师在学生空间里查看学生导学案的完成情况，了解学生通过微视频学习对知识的掌握程度。

（二）课堂五步骤

1、合作释疑

组织学生展开组内交流，将自己观看微课的学习成果与小组同学进行交流。说一说自己的收获，是怎样完成实验的。

（设计意图：组内交流学习情况，同学之间在交流中解决存在的疑问，也是对自学成果的复习和检验）

2、交流展示

（1）组长汇总交流结果，准备进行全班交流（使交流层面由个人到小组，再到全班）

（2）说一说通过微课实验学到了什么？

南极 S 北极 N 指示南北

（设计意图：利用实物投影展现学生的导学案，让学生利用实验材料边演示边汇报。给学生创造展示自我的机会。同时也是全班学生对自学情况的整理和巩固过程。）

（3）让学生用自己的语言，说一说磁极间的相互作用规律。

明确同极 异极定义

能够用自己的话说出：同极相斥，异极相吸

（交流展示过程中有两个小组完成的情况很好，大家请看第一个课堂实录截取：学生利用实物投影汇报磁极之间的作用力关系，把自己在家里做实验的过程给同学们进行展示，并把她学到的知识分享给全班同学，她还找来同组的同学帮忙记录，真正的让大家知道，科学实验过程中，应该边观察，边记录，这对他们的实验习惯的培养很重要。）

3、拓展提升

（1）科学与生活密不可分，让学生说一说生活中哪些地方用到了磁极间“同极相斥，异极相吸的原理”将知识学以致用。有的同学提到了磁悬浮列车，并对其原理进行了介绍。

（2）鼓励小组成员交流讨论，结合学到的知识，利用实验盒中的材料，找到其它形状磁铁的南北极（我准备的是环形磁铁和蹄形磁铁），比一比，那个小组找到的方法多。

4、反思总结

有了同学间的交流和展示，课前的疑问部分得到了解决，也有一些疑问没有解决，这些疑问对学生来说还很深奥，教师以作业的形式让学生自己搜集资料或看老师的空间，先简单理解，等将来就会慢慢知道。

5、评价检测

课后，利用我的学习空间将搜集的资料和习题发布给学生，是针对本课内容疑问的自我巩固学习，也是为了培养学生自学的习惯。

5、说反思

1、教学角色的转换

和以往的课堂比较，在课堂中我感觉轻松了很多，整堂课中我退出了主导地位，只是起到引导的作用，没有了以往的长篇大论；这节课学生成为了课堂的主人，他们有更多的时间去探究，去发表自己的意见。

2、思维能力的培养

在课前讨论和提升环节中，以前不敢发言的学生在组长的带领下，也敢说一说自己的收获，这就是他们的进步，课堂中学生学习兴趣十足，没有束缚的思维更加活跃，在想办法找到环形磁铁南北极的过程中，他们想到的办法很有创造力。

3、微课制作的不足

翻转课堂解放了老师，成就了学生。但是每一节的翻转课堂，课前要有大量的准备工作，编导学案，录制微课，个人空间与学生互动，都要精心的准备。这节课微课的制作上比较粗糙一些，今后我将会多关注一些微课的制作方法，让我的微课简短、明确、更适合学生的自主学习。

我的说课内容还有很多不足之处，请专家老师们提出宝贵意见，谢谢大家。

【《磁极的相互作用》说课稿】相关文章：

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4.教科版三年级下册科学《磁极的相互作用》的教学设计

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9.《磁铁的磁性》说课稿范文

篇2：磁极的相互作用说课

1、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。

2、感受科学技术与社会生活的关系。

学习重点

能有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

学习难点

知道磁铁能指南北方向，指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用“N”表示。

学习准备

为小组准备：磁铁，悬挂磁铁的支架或磁铁座，上节课使用的无标识的磁铁，其他形状的没有标识的磁铁。

导学过程设问导读

1、上节课我们把两块磁铁的磁极标记为A、B、C、D来研究磁极的相互作用，结果全班出现了不同的结果。这是为什么呢?(我们对磁极的的认识还不够深入，未能把本是相同的磁极标上相同的字母。)

2、磁铁的两个磁极还有什么不同呢?今天这节课就让我们继续研究吧!

3、研究之前，老师想考考小朋友们：谁能正确指出我们教室的东、南、西、北方?

合作探究

1、我们研究磁铁，老师怎么忽然让我们认方向了啊?小朋友们心里一定非常纳闷吧?不着急，老师今天给大家带来了一个小礼物，出示(把一块条形磁铁横着悬挂起来或放在磁铁座上，使它能在水平方向自由转动。)

导学过程2、可不要小看它哦，仔细观察磁铁静止下来的位置吧，发现了什么?(一端指南，一端指北)

3、我们再让它转动一下。注意观察磁铁静止下来的位置，变化了吗?

4、小朋友们一定很想自己动手做一做吧?好，下面小组实验，边实验边注意观察磁铁静止下来的位置，反复多做几次。

5、汇报交流。

汇报点评

1、现在我们已经给两块磁铁正确标记上了南(S)、北(N)极，想想让两块磁铁的磁极相互靠近，共有几种情况?

2、让我们用添加了新标记的两块磁铁重做磁铁两极相互作用的实验吧，别忘记实验结果记录!

巩固练习：

两块磁铁相互接近时，是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极间相互排斥了吗?

拓展延伸：

1.对于其他形状的磁铁，我们能找到它们的南极和北极吗?

篇3：磁极的相互作用说课

通过实验证明磁铁的两个磁极的不同，引导学生产生对磁极指示方向不同的猜想，教导学生通过多种途径收集证据来验证此种猜想，促使学生在理解、领悟的基础上主动转变观念，形成科学概念，鼓励学生通过小组讨论，采用悬吊法、水浮法、支架法，经过反复观察、实验引导学生认识磁铁的南北两极，培养学生运用逻辑思维的方法探究问题。整个教学过程中，运用板书，采用探究式教育方法，以学生为中心，让学生主动参与，围绕主要科学概念组织教学，最终让学生认识到科学探究的五大要素：提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获取证据；分析数据、得出结论；表达与交流。

一、教材及学情分析

本课是教育科学出版社《科学》三年级下学期“磁铁”单元第4课。在这节课之前，学生通过学习已经认识到磁铁有两个磁极，当两块磁铁的磁极相互接近时，有时会相互吸引，有时会相互排斥。为了研究两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥，上节课学生做了这样一个实验：把两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D，再将它们相互接近。实验结果如图所示（符号“→←”表示相互吸引；符号“←→”表示相互排斥）：

根据实验结果不难看出，同一个磁铁的两个磁极是不一样的。以两端标有AB符号的磁铁为例，磁极A和另一块磁铁的磁极C相互排斥，但是磁极B却和磁极C相互吸引。

二、引导学生关注磁极指示的方向可能有所不同

如果同一个磁铁的两个磁极不一样，那它们有什么不同呢？面对这个问题，学生给出的回答可以归纳为以下三点：1.颜色不一样；2.符号不一样；3.指示的方向不同。

其中颜色和符号的不同都只是表面的不同，指示的方向不一样才是磁极本质的区别，但是很少有学生提及这一点，因此我通过询问学生磁铁两极的符号分别表示什么意思，引导学生关注磁极指示的方向可能有所不同。这样就引出了这节课要研究的问题。

磁极的颜色不同、符号不同，学生很容易就能观察到，但是磁极指示的方向是否也不同呢？很多学生都不能肯定，因此，接下来我要引导学生通过实验来验证。

三、让学生自己想办法收集证据

要使学生在其日常观念的基础上进一步形成科学概念，并非易事，需要有大量事实或证据作为支撑。学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。那么，怎样才能搜集到证据证明磁铁可以指示方向呢？教材向学生提供了一种方法：把条形磁铁悬吊起来，使其自由转动，等磁铁静止下来时，观察磁铁两极所指的方向。这个方法固然很好，但是存在两个不足之处：

1.方法由教材提供，学生缺乏主动的思考；

2.只有一种收集证据的方法，不利于学生认识磁极可以指示方向是其本质的不同。

其实要验证磁铁是否能指示方向，关键是让学生意识到指示方向是指磁铁在可以自由转动的情况下，停止转动之后两个磁极所指示的方向。通过提示，学生明确了这一点，我就鼓励学生通过小组讨论思考验证的方法，学生提出了更为多样化的方法，总结起来有以下三种：

1，悬吊法，即教材上的方法；

2.水浮法，把磁铁搁在泡沫块等可以浮在水面上的物体上，让其自由转动，观察静止时磁极所指示的方向；

3.支架法，把磁铁搁在一个可以自由转动的支架上，观察支架停止转动时磁极所指示的方向。

在观察和实验中，教师要有意识地引导学生进行重复观察和实验。因此在上述实验方法的基础上，我进一步强调让学生多次重复实验，以保证实验结果的可重复性。这一点体现在两个方面：

1.通过多次实验验证一个磁铁的磁极是否可以指示方向；

2.通过多次实验验证其他磁铁是否也可以指示方向。

通过上述实验，学生发现磁铁在停止转动后，一个磁极总是指向北方，另一个磁极总是指向南方。于是教师水到渠成地告诉学生磁铁指北的磁极叫北极，用符号“N”表示；磁铁指南的磁极叫南极，用符号“S”来表示。

四、培养学生学习运用逻辑解释证据

在认识了磁铁的北极和南极之后，我引导学生回顾前面所做的磁铁相互靠近的实验，研究磁极的相互作用。这里要注意两个方面：

1.在分析两块磁铁相互靠近时有哪几种方法时，要引导学生列出所有四种方法；

2.在归纳磁极的相互作用时，教师要适当地进行引导。我采取的方法是先让学生找出哪些情况磁极是相互吸引的，哪些情况磁极是相互排斥的，然后再让学生归纳磁极相互吸引时有什么相同点，相互排斥时有什么相同点。

通过这样的步骤使学生意识到磁极“同极相斥，异极相吸”。

此教学过程的目的在于让学生意识到，我们不是为了搜集证据而搜集证据，搜集证据是为了形成解释。解释的产生来源于科学探究的全过程，那么这些证据本身不是解释，要变成解释必须要经过加工，这个加工的过程恰恰是过去教学上相当忽视的。怎样使用证据，在加工证据的过程中，就是要用到最具有科学性的，认识世界方法的根本工具，就是逻辑，就是推理。这是科学家工作的基本方法，也是我们要学生学会的。

五、运用板书，体现教学过程

科学探究一般包括五个要素：提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获取证据；分析数据、得出结论；表达与交流。板书設计的目的在于体现科学探究思维方式，运用板书，清晰地展示科学探究中所采用的实验方法、思考过程、教学过程中的探究过程，有助于学生理清思路，建立相应的科学概念。

为了便于学生理清整节课的思考，我设计了以下板书：

磁极可以指示南北方向。磁极同极相斥，异极相吸。

通过以上板书设计，清晰地展示了本课教学过程中的探究过程，有助于学生理清思路，建立相应的科学概念。

六、结语

通过本课的教学，引导学生对磁极指示方向不同的猜想，学生通过多种途径收集证据来验证此种猜想，促使学生在理解、领悟的基础上主动转变观念，形成科学概念，鼓励学生通过小组讨论，采用多种方法，经过反复观察、实验，引导学生认识磁铁的南北两极以及磁极的相互作用，培养学生运用逻辑思维的方法探究问题。整个教学过程中，以学生为中心，让学生主动参与，围绕主要科学概念组织教学，从而达到教学目的。

【作者单位：武汉大学附属小学 湖北】

篇4：《磁极的相互作用》教学反思

这节课上完后，自我感觉还不错。整堂课，学生的学习兴趣都很浓，参与度高。学生能积极发言，围绕学习内容进行思考。在愉快、轻松的气氛中既夯实了学生的双基，又培养了学生动口、动手、动脑的好习惯，进而提高学生的科学素养。

本节课最大的亮色是将科学的特色在潜移默化中传递给学生，有浓郁的学科特色。这堂课，教师都在指导学生从“探究”中发现问题、提出问题、去研究问题，最终解决问题。也就是说将“探究”的意识与习惯深深烙进学生头脑中。另外，在实验前思考：实验可以怎样做?实验中要注意什么?实验中的小组合作，观察记录，实验后的交流反思，都花了精力去设计与实施。实验中的变量与不变量的控制，细节的完善，这些对学生而言都是难点。教师在教学中，鉴于孩子的年龄特点，尽管学生不一定能表达到位，或者根本想不到，但教师主动出示，并让学生明白为什么要这样做，从而让学生体验到科学实验的严谨与公平。科学课的证据意识就是这样慢慢培养的。长期坚持，学生也就能慢慢养成先想再动手的良好习惯。

篇5：磁极的相互作用教学设计

教学目标：

1、引导学生通过观察探究，知道磁铁能指示南北方向，认识磁铁的南北极。

2、指导学生通过实验，探索认识磁铁同极相互排斥、异极相互吸引的性质。

3、通过活动，让学生体验科学探究的乐趣，培养学生的观察能力、分析能力、动手实践能力和合作精神。

教学重点：

指导学生通过实验，知道磁铁能指示南北方向，认识磁铁的南北极,探索认识磁铁同极相互排斥、异极相互吸引的性质。

教学难点：

磁铁能指示南北方向。

教学准备：

教具：悬浮地球仪、课件、磁条

学具：东南西北方向纸、棉线、塑料盘、支架、条形磁铁、无标识条形磁铁，环形磁铁

教学过程：

一、研究磁铁有指示南北的性质

1、游戏引入。

2、出示材料一，小组讨论设计实验。思考，你可以利用这些材料设计几个实验，证明磁铁是可以指示方向的吗？在小组里说说自己的想法。

3、小组讨论、交流。

4、反馈：说一说你们小组的想法。

5、根据讨论的结果，小组合作做实验，并得出结论。

6、汇报实验结果。

7、根据学生汇报情况，教师小结。

二、研究磁铁相互作用的规律。

1、出示材料二，仔细观察它们的南北极在哪里，然后把放入两辆小车里，试着把两块条形磁铁的两极慢慢靠近。思考两个问题：（1)有哪几种靠近的方式？（2）靠近后有什么现象发生？把你们观察到的现象填写在记录单里。

2、小组实验，填写记录单

3、交流反馈。指名一组上来演示。教师板书。

4、小结，同极互相排斥、异极互相吸引。

5、刚才我们都是用的条形磁铁来做的实验，现在我们换一种磁铁。拿出信封3里环形磁铁，你能利用磁铁和支架演示出相吸和相斥的现象吗？

6、现实生活里的这些现象体现了磁铁的什么特点？

三、给没有南北极标志的磁铁标记出南北极（拓展）

1、如果现在有一块没有标记南北极的磁铁，你能用今天所学的知识标出南北极吗？（有条形，环形，U形。）

2、用的哪种方法？（实验一或者实验二）

四、总结。

板书

N N S S N S S N

篇6：磁极的相互作用说课

声子之间的相互作用对量子线中磁极化子性质的影响

研究了量子线中弱耦合磁极化子的性质.采用线性组合算符和微扰法导出量子线中弱耦合磁极化子的基态能量.在计及电子在反冲效应中发射和吸收不同波矢的声子之间的相互作用时,讨论了量子线的受限强度、电子-LO声子耦合强度和声子之间相互作用对量子线中弱耦合磁极化子的基态能量的`影响.数值计算结果表明:量子线中弱耦合磁极化子的基态能量随量子线的受限强度ω0的增大而迅速增大.当受限强度ω0取相同值时,电子-声子耦合强度α越大基态能量E0越小,磁场的回旋频率ωe越大基态能量E0越大.在弱磁场情况下,当ω0＜0.5时,随着量子线的受限强度ω0的减少p值迅速增大,即对于弱磁场声子之间相互作用的影响不能忽略.

作 者：红兰 肖景林 HONG Lan XIAO Jing-lin  作者单位：河北科技师范学院,数理系,河北,秦皇岛,066004;内蒙古民族大学,物理与电子信息学院,内蒙古,通辽,028043 刊 名：发光学报  ISTIC PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF LUMINESCENCE 年，卷(期)： 28(5) 分类号：O469 关键词：量子线   磁极化子   声子间相互作用   基态能量  

篇7：探究环形磁铁的磁极

众所周知，条形磁铁和蹄形磁铁各有两个小磁极（N极和S极）。那么，环形磁铁有磁极吗？若有，磁极是如何分布的呢？

2 猜想与假设

蹄形磁铁是由条形磁铁弯折而成的。按照安培的分子环流学说：它们都由磁分子定向排列形成磁极（如图1所示）。组成环形磁铁的材料和条形磁铁相同，也由磁分子排列而成，应该有磁极！猜想几种可能的磁极分布如图2所示。



3 设计方案，进行实验

3.1 指向性实验 如图3所示将环形磁铁用细线悬挂起来，看是否有指南北的特性。

现象：图3甲所示没有指向性；图3乙示有指一定的向性，但没有条形磁铁那样明显，难以稳定地指南北。

结论：不能断定有无磁极及磁极分布，必须进一步实验。

3.2 铁粉实验 将环形磁铁放入铁屑中，再轻轻地抖动磁铁，呈现图4所示分布。

显然有磁极。横向分布可以排除，因磁铁厚度不够，还难以断定轴向还是径向分布。仍需进一步探究。

3.3 相互作用实验 图5所示实验结果：只有相互排斥，不会相互吸引。由此可以排除径向分布的可能！图6实验结果：证实了环形磁铁的径向分布。并且看到了磁悬浮现象。

3.4 南、北极的确定 因环形磁铁的高度（厚度）一般较小，指向性实验现象不明显，难以断定南、北极。图7所示对小磁针的作用，图8所示对通电直导线的作用，能确定环形磁铁的南、北极。

4 结论与应用

由以上实验可以确定：环形磁铁和条形磁铁一样，有N、S两个磁极。沿圆环的轴向分布，如图8所示。

4.1 喇叭和话筒 都是利用线圈与环形磁铁的磁场相互作用来工作的，如图9所示。喇叭是将电能转化为机械能，即线圈通以音频电流时，磁场对电流有力的作用，使线圈振动，带动振盆振动而发出声音；话筒是将机械能转化为电能，即声音通过振膜使线圈振动，运动导体在磁场中会产生电流。

4.2 母子扣 男士手机皮套上的母子扣，如图10所示，就是利用环形磁铁磁极间的作用力，使用方便而又牢固。

篇8：《电磁铁的磁极》教学设计

【教学目标】： 科学探究

1、依据实验，对改变电磁铁磁极的因素做出猜想。

2、针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。

3、归纳概括出改变电磁铁磁极的原因。科学知识

1、知道电磁铁也有南北极。

2、知道电磁铁的磁极是可以改变的。

【教学重点】：针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。【教学准备】： 导线、铁钉、电池盒、电池、指南针、资料图片 【教学方法】：采用发现式探究方法，通过实验操作得出结论。【教学过程】：

一、创设情景

师：我们已经知道磁铁有南北极，那么电磁铁也有南北极吗？ 生1：电磁铁有南北极 生2：电磁铁可能没有南北极

师：你想知道问题的答案吗？这就是本节课要探究的问题。板书课题：电磁铁的磁极

二、合作探究：

（一）电磁铁是否也有南北极

1、引导学生思考： 如果电磁铁有南北极的话，应该怎样检验？将电磁铁靠近指南针，你有什么发现？

2、学生讨论，设计实验方案。

3、学生汇报自己的实验设计。

4、实验获取事实，提出问题

（1）组织各小组制作一个电磁铁。（各组方式自由选择）

（2）分别用钉尖和钉帽去靠近指南针。（观察并思考）学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。

（3）师问：实验中你有什么发现？

生1：我们小组的钉帽与小磁针的南极相吸。生2：我们小组的钉帽与小磁针的南极相斥。师：这一现象说明了什么呢？

生：根据磁铁的性质，我推断电磁铁也有南北极。

4、师生小结：

通过以上研究，我们知道电磁铁也有南、北极之分。

（二）改变电磁铁磁极的原因

1、做出猜想

师：我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是南极，有的是南北，这是为什么？改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的表格，小组内说说自己猜想的依据。

2、引导学生从实验装置中查找 a、线圈两端连接的电池正负极相同吗？ b、线圈缠绕的方向相同吗？

3、制定实验计划

（1）明确研究的问题：怎样改变电磁铁的磁极？（2）我们的猜想：

a、磁极与线圈缠绕的方向有关。

b、磁极与线圈两端连接的电池正负极有关。（3）实验器材：导线、铁钉、电池盒、电池、指南针（4）实验步骤（自主选择）

a.制作电磁铁，将钉帽靠近小磁针南极记录实验现象。

b.改变线圈缠绕的方向或线圈两端连接的电池正负极，再做一次，记录实验现象。

4、交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方？该如何改进？提示还有学生实验时的注意事项。

5、分组实验：小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时填写在书上的表格中。

（1）把电磁铁接通电源，用指南针试一试，记住此时电磁铁两端分别是什么极。

（2）把导线两端与电池正负极的连接交换一下，再用指南针试一试，看看是否有变化？

（3）把电磁铁的线圈拆开，仍然从钉帽一端开始，沿着与刚才相反的方向缠好线圈。接通电源，原来导线两端连接电池的两极不变。用指南针试一试，此时电磁铁两端分别是什么极？与改变线圈方向之前相比，是否有变化？

6、小组分析实验记录表，填写实验结论。

7、全班交流小结

通过实验探究发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。

三、课堂总结

通过本节课的学习，你有什么收获？

四、课外延伸

思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？

篇9：地球磁极模型

在这个活动中，我们将制作一个地球磁极，在一个球体里放一个小型磁铁，在球体表面轻放一些小订书钉，观察这些订书钉方向的变化，你会发现，在“地球”上不同的地方，磁场的方向也不一样。

材料准备

1个实心软球

1块磁铁（磁铁大小为底面直径1厘米、高1厘米，也可以选择2块较小的磁铁叠加而成）

剪刀

指南针

热熔胶或其他密封胶

制作步骤

用剪刀在软球体上剪一条缝，然后将磁铁的南极朝上插入到球体中心位置。

标记出“地球”北极点和南极点的位置，然后用热熔胶将开缝处封好。

在“地球”上放置1个订书钉，它会在有磁性的地方“站”起来，尝试多放几个订书钉，这些订书钉都会“站”起来，但是角度不同，它们之间所形成的夹角叫做“磁倾角”。

用指南针靠近这个“地球”，看看在“地球”上不同的地方，指南针所指的方向会怎样变化？将指南针拿远一些，又会有怎样的变化呢？

活动延伸

地球就像是1个有南北磁极的大磁铁，它有2个极点，也就是订书钉可以垂直站立的地方，这种磁场模型叫做“偶极型”。

地球磁场，近似于把1个磁铁棒放到地球中心，使磁铁的北极大体上对着地球的南极而产生的磁场形状。订书钉可以在这些磁性区域“站”起来。在它们排成一线的区域就是南北两极的分界线。这个模拟实验里的地球磁场是由永磁铁产生的，我们生活的地球中心并没有磁铁棒，地磁场的成因或许可以用“发电机原理”来解释。

篇10：北磁极意欲何往

加拿大地质测量局的拉里·纽威特说，最近几十年来．地球的北磁极一直在稳定地移动。然而，近几年北磁极的移动速度明显加快，有可能在2004年就离开加拿大领土。如果北磁极按照目前的线路和速度移动，它将通过阿拉斯加北部，在半个世纪之内到达西伯利亚。

但是，纽威特警告说，这样的预言有可能被证明是错误的。这位地质物理学家说：“尽管北磁极已经向北或西北移动了100年，但它不会永远沿一个方向移动。在过去的25年当中，它移动的速度明显加快了，但今后几年移动的速度有可能变慢。”漂浮不定的北磁极每天移动的速度可能很快，但平均每年移动的距离大约在10～40公里之间。

数个世纪以来，北磁极一直是航海家们的朋友，地球表面任何一点上的罗盘的指针都指向它。事实上，北磁极明显偏离地球的北极。目前，北磁极与北极之间的距离为966公里。

由于北磁极地处北冰洋，要想标出它的准确位置，科学家们就必须在春天短暂的时间内进行工作。组威特说：“我们总是在5月份进行这项工作。水面要结冰，这样我们才能将飞机降落在任何地方：但天气又不能太冷，因为太冷我们将不能外出工作。”

历史上对北磁极的测量是每十年进行一次。但是，组威特和他的同事们在2001年进行了研究之后，有可能在2003年对北磁极进行另一次测量，对它的移动进行更深入的调查研究。

北磁极离雷索鲁特湾距离很近，乘飞机很快就能到达。雷索鲁特湾是加拿大最靠北的居住地，那里住着200位勇敢者。尽管雷索鲁特镇非常偏僻，旅游者还是会到这里进行极地探险，搜寻从北极熊到圣诞老人或是其他更加稀奇古·隆的目标。雷索鲁特湾流行的一款T恤衫上这样自我吹嘘道：“雷索鲁特不是世界的尽头，但你可以从这里看到它。”

1984年，当纽威特在进行测量时，与一对新婚夫妇不期而遇，这对新人到北极有着奇怪的目的。组成特说：“当听说我们要去北极时，他们就问能否带上他们。而我们问他们去北极的目的时，他们回答说他们想在北极怀上小孩。”这对新人没有成行，但是真有一些相信在北极怀上的孩子会与众不同的夫妇租飞机飞到这一生命的禁区，在冰面支起帐篷完成他们的好事。