浅析说课与说课活动在教师教学中的作用

2022-09-11

在经济全球化、政治多极化和科技、文化日新月异的时代, 培养与造就21世纪一代新人, 让亿万学生超越因袭与传承的禁锢, 改变被动接受为主的学习方式, 成为主动获取与创造知识的策略型学习者、成为具有创新精神和实践能力的人才, 是我们身为教师所肩负的历史责任。江泽民总书记曾指出:“必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识, 教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面, 肩负着特殊使命。”当前, 我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变革, 而随着以学科为中心、知识为本位的取向被“促进学生全面发展为本”的新理念所取代, 这意味着在培养创造型新型学生的同时, 更重要的是提高当前教师的现代教学理念、教学方法、教学设计实践能力。如何在短期内提高教师的教学水平和能力、锻炼和提高教师教学综合素质能力, “说课”——应该是一个行之有效的途径。

要谈“说课”, 首先得明确何谓“说课”。说课艺术就是在说课过程中, 创造性运用说课方式方法, 使说课达到最佳效果的高级教学形态。它用先进的教学理念, 利用恰当的技术手段、恰当的顺序, 通过自己整理教学材料, 要求教师在较短的时间内将教学设计、教学过程及教学内容用简炼准确的语言表达出来, 呈现给听、评教师。在某种艺术意义上来说, “说”的要求上比“讲”更高。说课的内容包括为说教材、说教学方法、说学法指导、说教学思路与教学环节安排、说教学程序、说板书设计、说对学生的分析等等, 它是一节课的缩影。

说课是一种较灵活、较高层次的教研活动形式。“说课”之灵活, 主要体现在这种活动的开展不受时间 (教学进度) 的限制、不受空间 (课堂教学地点) 的限制, 可随时随地开展;“说课”之层次高, 主要体现在说课的过程并不是课堂教学的简单重现, 它必须以一定的教育教学理论为依据, 以此指导整个说课过程, 是一个理论与实践相结合的过程。说课在教师教研活动中能更好的帮助教师提高自身的综合素质去上好每一节课。以下就这个问题, 谈谈本人自己的看法。

1 教师的说课活动, 能帮助教师更好的熟悉课文, 理清教学思路, 设计教学模式, 提高教师备课的质量

一般的教师备课都只是简单的备“怎样教”、“记什么”, 很少有人会去想“为什么要这样教”“为什么要记这个”“为何要这么备课”, 备课缺乏理论依据, 对课文内容的重要联系模糊不清, 备课草草了事。说课是教师根据教学大纲, 教学理论, 对教材内容, 教学目标、教学教法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述, 通过说课, 不仅引导教师要层次清晰地说明这节课怎样教, 而且要简练精辟的揭示这节课为什么要这样做。说课者要把自己对教材的理解和处理, 针对学生实际, 借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白, 还要说明怎样运用现代教学思想指导教学, 怎样体现出教师的主导作用和学生的主体活动的和谐统一, 教法与学法的和谐统一, 知识传授与智能开发的和谐统一, 德育与智育的和谐统一。因此, 说课就是教师在备课前的另类“教案”。教师要想说好课, 就得先熟读课文, 把握教学大纲要求, 分析教材内容之间的联系, 进一步理清教学的重点、难点, 明确教学目标, 思考采用什么样的教学方法和辅助手段去实现自己的教学方案, 然后还要考虑到学生的接受能力, 再将思考的结果转化为文字说课稿。这样就可以克服教学中重点不突出, 训练不到位、缺乏理论指导等等问题, 教师无疑对于课文的把握肯定也更为深入, 教学思路也较为清晰, 通过说课后再进行的备课, 相信质量肯定会有所提高。

2 教师的说课活动, 有利于提高教师自身教研能力, 有利于提高教师的综合素质

说课是一种积极有效的提高自身素质的教学研究活动。它要求教师要通过说课把自己在备课时潜在的心理活动、思维过程, 如:教学思想、教学目标、教学活动设计与安排等, 通过语言表述出来, 这样可以锻炼教师的口头表达能力, 提炼教学语言。另外, 还可以检测教师多渠道查寻、整理、恰当使用教学资源的能力, 可以帮助教师把握学生心理, 善于与学生沟通。其实, 教学就好比拍戏, 教师就好比是自导自编自演的演员, 集导演、编剧和演员于一身。收集素材、备课、写教案就犹如在准备拍戏的“脚本”, 课堂教学则好比在正式“演出”, 教师与学生都是戏中的角色, 而说课则好比导演在拍戏前的“说戏”。正如“说戏”时的导演不仅要把本场戏的内容说清楚, 还要将本场戏的前后关联、如何安排、以及为何如此安排说清楚一样。教师也不仅要说如何教法, 而且还要说学生如何学法, 说如何调动学生的情绪。而要作好这一点, 使用者必须进行相当广泛的课前相关研究, 对教学对象、课堂情景、教育模式、办学组织、学习资源、知识体系、学习模式等等都应该纳入课前的研究范围, 这除了要求教师要提高自身的课程教育理念、专业知识理论外, 语言表达能力、现代多媒体技术技能、儿童心理学等等知识能力素养也是每个教师必备的知识储备。另外, 一般来说, 每个人对每样事物的热衷程度都会随着时间的推移而有所减弱, 教师行业也不例外。教书教久后, 对于如何提高教学水平、如何接受新的课程理念和新事物, 许多老师都会产生倦怠, 这就是所谓的倦怠期, 所以, 平时多开展些说课活动, 能勉励各位教师主动的去学习、挖掘自己的潜能, 掌握更多的知识和技能, 这样既提高了自己的教学水平和课堂教学质量, 又提高了自身的知识内涵和教研能力等综合素质, 还能成为自己努力上进的一种推动力, 缓解倦怠意识, 真可谓一举数得。

3 教师的说课活动, 有利于提高学校教研活动的实效性, 有助于青年教师提高教学水平和能力, 提高教学质量

以往的教研活动往往“只教不研”, 听课的老师也不一定能理解授课老师的意图, 导致了教研实效低下。说课, 首先它具有群体性, 即由众多教师、同行参与。其次, 说课具有交流性, 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。具有相同知识基础的说课者与听讲者要以“说”与“评”的形式, 彼此进行意见交流。而通过说, 发挥了说课教师的作用;通过评, 又使教师集体的智慧得以充分发挥。再次, 说课还具有较强的可操作性, 它要求教师在极为有限的时间内完成说课, 且必须详略得当, 繁简适宜, 准确把握说课的尺度。最后, 它具有一定的研究性, 即交流的内容是各自经过一定研究的结果。通过说课, 让授课教师说明自己的教学意图, 说明自己处理教材的方法和目的, 说课者要努力寻求现代教育理论的指导, 让听课教师更加明白应该怎样去教, 为什么要这样教, 从而使教研的主题更明确, 重点更突出, 评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据, 使说评双方围绕着共同的课题形成共识, 统一思想认识, 探讨教学方法, 提高教学效率, 达到取长补短、优势互补的效果。说课的群体性、交流性、较强的可操作性和良好的研究性等特征, 为教师营造了较好的教研氛围, 提高了教研活动的实效性。尤其是针对青年教师, 说课活动更能帮助他们吸收经验、教训, 对课文的教学环节进行合理的调整, 把握重点, 突破难点, 强调主题, 提前预测课堂教学效果, 提高教学质量, 力求上好每节课。

总之, 通过实践, 我深刻地体会到:说课是一种有利于提高教师教学水平和能力, 锻炼和提高教师教学综合素质的有效手段, 能极大地提高教学效果和教学质量, 它作为教学研究工作的新形式, 为教学研究工作注入了新的生机与活力。

摘要：说课是一种有利于锻炼和提高教师教学综合素质的有效手段, 能极大的提高教学效果和质量。

关键词：说课,说课活动,教师