播音主持课（精选8篇）
篇1：播音主持课
播音主持课笔记
声母
（一）声母是以发声部位来命名的 分7节
1.，双唇音：b、p、m
b、标兵 本部 白布 辨别 褒贬 帮办 遍布 兵变
p、批评 批判 偏僻平盆 爬坡 澎湃 琵琶 排炮
m、门面 买卖 盲目 牧民 面貌 明媚 民盟
绕口令：
八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑；炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
一平盆面烙一平盆饼，盆碰瓶，瓶碰盆。
2，唇齿音：f（上齿下唇）
F、方法 发放 非凡 仿佛 奋发 肺腑 反复 反复 防范 芬芳
绕口令：
粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙；红凤凰，粉凤凰，红粉凤凰，花凤凰。
3，舌尖音：d、t、n、l（n、L属于鼻边音）n牙齿咬一点舌头，鼻子发音；L舌尖舔到上颚，舌边发音。
d、担当 打到 打点 打道 打底 打短 打盹 答对 答到 达旦
t、坍塌 贪图 铁塔 淘汰 探讨 团体 涂炭 逃脱 吞吐 推托
n、男女 能耐 忸怩 扭拧 南宁 恼怒 牛奶 泥泞 难能 奶娘 奶牛
l、流利 罗列 理论 劳力 留恋 流连 绿柳 沦落 勒令 落雷
绕口令：
扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽；板凳没有扁担长，扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上。
打南边来了两对篮球运动员，一对四川蓝球衣男运动员，一对四川绿球衣女运动员，男女运动员，都来练投篮，不怕累，不怕难，努力练投篮。
门口有四辆四轮大马车，你爱拉哪两辆就拉哪两辆，拉两辆，留两辆。
牛郎与刘娘，牛郎年年恋刘娘，刘娘连连念牛郎，牛郎恋刘娘，刘娘念牛郎，郎恋娘来娘念郎。
你会炖炖冻豆腐，就来炖我的炖冻豆腐；你不会炖炖冻豆腐，就不要胡炖乱炖炖坏我的炖冻豆腐。
4，舌根音：g、k、h
g、改观 干股 尴尬 感官 光顾 古怪 规格 骨干 巩固 改革
k、刻苦 困苦 开垦 宽阔 亏空 空旷 空阔 坎坷 侃侃
h、荷花 很好 欢呼 航海 浩瀚 行会 海涵 含混 和缓
绕口令：
哥哥捉鸽：哥哥过河捉个鸽，回家割鸽来请客，客人吃鸽称鸽肉，哥哥请客笑呵呵。哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗。
5，舌面音：j、q、x
J、焦急 进军 解决 经济 艰巨 将军 倔强 即将 积极
q、请求 欠缺 亲切 恰巧 取钱 巧取 亲戚 秦腔 崎岖 清泉
x、详细 虚心 相信 形象 学校 学习休息 喜讯 悬想 想象
绕口令：
一二三，三二一，一二三四五六七
七个阿姨来摘果，七个篮子手中提，七棵树上结七样，苹果、桃、葡萄、柿子、李子、荔子、梨
漆匠和锡匠：七巷一个漆匠，西巷一个锡匠；七巷漆匠用了西巷锡匠的锡，西巷锡匠拿了七巷漆匠的漆；七巷漆匠气锡匠用了漆，西巷锡匠讥七巷漆匠拿了锡；请问锡匠和漆匠，谁拿谁的漆，谁用谁的锡。
6，平舌音z、c、s（舌头和牙尖相连）
Z、自在 总则 最早 祖宗 自尊 自足 租子 曾祖 栽赃 造作
C、苍翠 草丛 猜测 层次 草刺 参差 参错 摧残 琐碎 羧酸 松散 酥脆 送丧 三色 送死 绕口令：
做早操：早晨早早起，早起做早操；人人做早操，做操身体好。
三哥三嫂子：三哥三嫂子借给我三斗三升酸枣子，等我上山摘了酸枣子，再奉还三哥三嫂子的三斗三升酸枣子。
石狮子：石狮市田有四十四只石狮子，市前树上结了四十四个涩柿子；四十四只石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子更不会吃四十四只石狮子。
7，翘舌音：zh、ch、shr（舌头一定不能和牙齿相碰，平舌则相反）
Zh、政治 战争 庄重 郑重 执政 正直 制止 追逐 卓著 蜘蛛
Ch、超产 车床 拆除 潮虫 拆穿 成虫 踟蹰 重查 抽搐
Sh、赏识 上山 双手 山水 手术 闪烁 闪失 烧水 设施 身世
r、柔软 仍然 柔弱 如若 忍让 忍辱 荏苒 荏弱 容忍
绕口令：
知道不知道：知道就说知道，不知道就说不知道；不要知道说不知道，也不要不知道说知道；要老老实实，实事求是，一定要做到不折不扣的真知道。
四和十：四是四，十是十，十不能说成四，四也不能说成十；假使说错了就可能误事。学实事：史老师讲时事，常学时事长知识，时事学习看报纸，报纸登的是时事，常看报纸要多思，心里装着天下事。
三山四水：三山撑四水，四水绕三山，三山四水春常在，四水三山总是春。
洞庭湖：东洞庭，西洞庭，洞庭山上一根藤，藤条顶上挂铜铃，风吹藤动铜铃鸣，风停藤定铜铃静。
总结：
双唇音—b、p、m
唇齿音—f
舌尖音—d、t、n、l
舌根音—g、k、h
舌面音—j、q、x
平舌音—z、c、s
翘舌音—zh、ch、sh
篇2：播音主持课
但是葡萄架很高，狐狸第一次试跳没有咬到葡萄。狐狸想，这串葡萄不好，瞧它长的那个样子，外面看着挺好，里面肯定是去年的陈馅。
狐狸瞄准另外一串葡萄跳了上去，可惜这次又没扑着。狐狸想，这串葡萄也不好，肯定使用过化肥，绝对不是绿色食品，要不然就是注水葡萄。幸亏没吃着，否则吃了我还得去医院看病。
第三次试跳依然没有成功，不知从哪传来了稀稀拉拉的掌声，原来是树上落着几只前来看热闹的乌鸦。狐狸只好向它们鞠躬还礼，表示感谢。
狐狸有点累儿了，蹲下来呼哧、呼哧地喘气。它心想，这时候要是有个教练递给我一瓶矿泉水，再给我讲讲动作要领，布置一下战术，那该有多好啊！一生能有几回搏？让我最后再跳一次，我就不信跳不过这个破葡萄架。狐狸转动着狡猾的眼睛，四下寻找，终于找到了一根长竹竿。狐狸抓住竹竿，后退了几步，举手向周围示意，请乌鸦们给予掌声鼓励。
狐狸提竿快步向葡萄藤奔去，竹竿头准确地插入了地面，竹竿将狐狸高高荡起，然后是漂亮的抛竿动作，自由下坠，狐狸成功地跃过了高高的葡萄架，安全地落到了松软的草地上。
这时候，一只年轻的母乌鸦从树上飞了下来，向狐狸献上了一束野花。狐狸手捧着野花，心情非常激动，多少年的期盼，多少代狐狸的努力，终于迎来了这胜利的时光！
篇3：播音与主持艺术专业小课教学探析
一、播音与主持艺术专业小课教学方法分析
教学方法是为了完成教学任务, 传授学生专业知识, 提高学生综合素质而采用的办法。不同的课程需要在不同的目标指引下, 选择相应的教学方法。教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的。
中国传媒大学吴郁教授结合播音员、主持人的职业特点, 将播音员、主持人综合素质分为思想素质、文化素质、职业素质和身心素质四个方面[1]。如图1所示:
这是一个反映播音员、主持人综合素质的静态结构图。无疑, 从理论上讲, 该图中所列的各种素质便成了高校播音与主持艺术专业的理想的培养目标, 而该专业小课也紧紧围绕这些开展具体工作。目前各专业院校在专业小课上采取的方法无外乎以下几种。
(一) 讲评法。这是教学的常用方法, 其中包含两个层面面———“讲”与“评”。
1. 讲。
播音主持专业中, 小课是理论与实践相结合的最佳佳沃土。首先, 小课当中的理论讲解, 是根据学生练习中出现现的具体问题, 做出理论化的分析, 是更实际和深入的。如在在讲到舌根音“h”时, 有些学生带有明显的哈气声和压喉感, 这这个时候适时引入“后音前发”原则加以说明, 学生通过将力力量前移改变音色上的不足, 在此, 理论的实用价值顿现。其其次, 结合素质目标培养要求, 小课中的讲解同样要全面。要要在潜移默化中逐渐培养和提高学生的思想素质和职业素质质, 告诉学生在拿到一篇作品时, 不只做“译字机”, 而是要带着着强烈的社会责任感和职业感传达, 让受众品出“味”, 就具体体稿件进行技巧上的讲解。由于播音教学中的内容常常会关关涉多种学科, 有些问题还可能与学生的现实生活有关, 因此此, 教师应该善于结合相关常识及时给予点拨, 帮助学生答疑疑解惑, 排除障碍, 全面提高文化素质。
2. 评。
在播音与主持艺术专业小课教学中, “评”包括教师师评点、学生自评和学生互评几种。在实际教学中, 应注重三三种方法结合, 突出学生自评和互评。这种方法有利于增强学学生的参与意识, 培养学生的艺术鉴赏能力, 促进学生综合素素质的提高, 同时极大地激发学生的主体性和创造性, 很多智智慧的火花就是在这个过程中产生的, 甚至有时学生的评价价还会给教师以启发。
教师的评点在课堂中最具权威性, 因此, 首先要客观、公公正、全面, 达到画龙点睛的效果;其次, 教师应以鼓励为主, 但但不能千篇一律、草草了事, 尤其要避免出现“播得不错, 下次次继续努力”、“还有不少问题, 要好好练习”等大而空的话;再再次要对学生的评价做出引导, 避免同学间怕伤和气不愿直直言的现象, 建立“大胆纠错, 共勉共励”的机制。此外, 讲评时时还要注意体现因材施教的原则。评价的标准既要具有稳定定性, 又要保持相应的灵活度。学生由于先天条件、性格、个人人喜好不同, 会对不同类型的练习表现出不同的学习态度和兴趣, 这直接影响他们的学习效果。因此, 教师不必要求每一位学生都面面俱到, 而要善于发现学生的潜质, 提倡学生在某一两个方面有专长, 其他方面只要达到节目要求就可以了。
(二) 示范法。
示范法是许多艺术类专业小课中一种常见的教学方法。美国教育家Edger.Dale认为人类学习主要通过两个途径获得知识:一是由自身的直接经验获得, 二是通过间接经验获得。他的“经验之塔”把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类、十个层次[2] (如图2所示) 。
由图2可见, “经验之塔”是由底部直接的、具体的经验, 逐步上升到观察的经验再到最顶层的语言符号经验, 有着层级递减的变化和发展走向, 脉络非常清晰地体现了教育应从具体经验入手, 逐步过渡到抽象的有效学习方法, 这足以说明播音与主持艺术专业小课运用示范教学是非常重要和必要的。
首先, 教师的示范具有直观性强的特点, 不仅能够使学生获得生动、真实的感性认识, 对提高学生的兴趣, 集中注意力, 发展学生的观察力和想象力有非常重要的作用, 还能够增强学生对教师的认同感和信任感。教师要做到“以艺服人”, 就要在教学过程中不断提升自身的专业水准, 尤其是如果有一些比较优秀的成品节目展示给学生, 则将会是教学的一大亮点。
其次, 示范可由专业素质较好的学生提前准备或随机进行, 或根据具体需要予以安排。优秀学生的示范可以起到身边的榜样的作用, 从而调动其他学生的学习积极性, 加深学生对语言信号及其内在感情的理解和感受, 锻炼学生的听觉辨析能力和播讲能力。
(三) 案例法。
密切联系当前媒体中最新、最具代表性的节目案例, 是播音与主持艺术专业小课教学的一大特色。例如在即兴口语表达教学中, 根据教学内容需提高学生的现场应变力和综合报道能力, 如果穿插“2008年中国南方雪灾”、“汶川地震”、“2010年上海世博会”、“2011年日本核泄露危机”、“2014年马航客机失联”等热度事件的报道, 一定会引起学生热烈讨论, 通过感受进而模拟相应的场景做练习, 成效将很显著。
模仿无疑是艺术类学生成就自我的第一步。从对于规范的、获得社会认可的代表作品照葫芦画瓢, 到逐渐学会加入自己个性化的东西, 这是每一个艺术生的必经阶段, 而且青少年的模仿能力相当强, 教师应该抓住这样一个契机, 最大限度地调动学生的学习积极性。
这要求教师在海量的信息面前, 选择新的, 尤其要选择那些具有代表性、典型性、符合教学需要的资料。如果条件允许, 则教师最好建立相关的书面、音频、视频资料库, 以满足教学需要。
(四) 激励法。
教学激励是教师在教学活动中根据学生的年龄特点与教学任务的要求, 采取各种能够激发学习动机, 促使学生一直处于兴奋状态, 最大限度地挖掘自身潜能, 高效独创性地进行学习的教学活动[3]。其实这是贯穿教学始终的一种重要的心理机制, 渗透在教学活动的各个环节中。由于本学科学习方法的独特性, 它的教学成果往往通过语言、肢体很直观地呈现出来, 播音专业学生一旦融入小课的教学环节, 就会不自觉地处于显性或隐性的竞争之中。教师要紧紧把握这种竞争的契机, 培养学生勇于比拼的精神, 让每个学生都能在“自省、自重、自励、自强”中参与竞争进行练习, 进而促进专业课学习。教师对学生的激励应注重因材施教、因人而异, 善于发现不同素质的学生在不同阶段的每一次进步, 并及时提出表扬, 对学生的不足之处或直言不讳或巧妙暗示, 在保证学生积极性的前提下保持一种有序的竞争[4]。
恰当的教学方法是教学正常进行的保证, 也是有效提高学生学习兴趣的关键。教学方法虽各有特点, 其实并不是各自独立的, 在实际教学中往往是齐头并进、互相交叉的。之所以将它们分开论述, 是因为每一种方法在播音教学这一特殊的课堂中又承担着独一无二、不可替代的作用, 教师们只有很好地领会其中的内涵, 才能巧妙地结合服务于教学。
二、播音与主持艺术专业实践小课课堂结构设计
课堂结构设计在整个教学过程中起着宏观规划的作用, 直接影响教学任务的完成和教学效果。播音与主持艺术专业小课, 无论是最初的字词发音练习、文体稿件的播读, 还是后来的录播、上镜的实战, 课堂的程序一般情况下是这样的:基本训练→解疑授新→巩固练习→课堂小结。具体设计一般有以下几种:
第一种, 教师提前指定练习材料→学生预习 (思考、练习) →学生逐一进行练习 (或学生代表练习) →练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行再练习→小结。
第二种, 学生自选练习材料→学生预习 (思考、练习) →学生逐一进行练习 (或学生代表练习) →练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行练习→小结。
第三种, 教师随机给出练习材料→学生逐一进行练习 (或学生代表练习或教师范读) →练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行练习→小结。
不难发现, 这三种课堂结构差异主要在于教学练习材料的选择, 而课程进行的次序大致相同, 其间突出了学生的主体地位和学习目标, 是一种科学的设计。不同的练习材料, 课堂难易程度不同, 课堂的教学效果有所不同。针对学生在练习中存在的问题采取多方法的纠正, 力图使学生的表达能力全面提高。实际教学中, 课堂结构的设计应当灵活运用, 因人而异。如在第三种方法中, 由于教师随机给出练习材料, 学生没有事先预习, 对于部分学生难度有可能较大, 可以在练习前先放录音或教师加以示范, 让学生模仿。另外, 可以看到, 学生参与讲评, 师生间的强互动性是此过程中的一大亮点, 目的就是在教学过程中, 锻炼他们的听辨能力和思维能力, 在有意识地给别人纠错的同时, 发现自己的不足。
三、地方院校播音与主持艺术专业小课的思考
教学是一种创造性的活动, 选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的, 只依赖一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。“教学有法, 但无定法”。每位教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法, 表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格[5]。
近些年来, 播音与主持艺术专业在地方院校的兴起和发展成为一种现象。如何把小课上好成为热点讨论问题呢?针对地方性的特殊性, 笔者认为应注意以下几点。
(一) 相互借鉴中高起步发展。
就目前地方性院校播音主持专业小课教学来看, 基本唯中国传媒大学、浙江传媒学院“马首是瞻”。这两所院校是目前最具权威性的中国播音领域专业院校, 这里有我国顶级的师资队伍和专业平台, 从这里走出了一批批优秀的播音员和主持人。无疑, 相对较长时间的办学实践为我们提供了可供学习的丰富经验。也正是有了这一高起点, 很多院校才能从一开始就顺利步入轨道。同时, 各地方院校在各自的建设和发展中也因地制宜地自我改革和创新, 相互之间学习, 有利于取长补短, 更好地发展。
(二) 审视自我中区别化发展。
地方院校播音专业在师资力量、环境平台、生源状况上层次不一, 从实际出发寻找适合地方院校的教学方法才是我们的立足之本。一般而言, 首先, 地方院校的培养目标应该结合地方特色和需要进行, 只有做到目标明确, 才能有的放矢地制订小课培养方案;其次, 地方院校依托于地方资源, 要尽可能地为学生创建锻炼的平台, 如将当地最新鲜的新闻素材带入课堂供学生演练;再次, 地方院校生源质量相对不高, 水平悬殊较大, 课堂难易程度较难达到统一, 因此, 科学合理的教学安排尤为重要。
播音与主持艺术教学的目的是培养出能够担当未来广播电视媒体重任的、知识面广、专业适应性强, “一专多能”的创新型、综合型实用人才。目的决定任务, 因此, 每位教师尤其是地方院校教师应当在教学过程中审时度势, 研究和制定出一套可行、有效的方法。我们深信, 随着该专业教学的深化改革, 该专业的教学会更成熟和完善, 国家未来的传媒事业会更兴旺发达。
参考文献
[1]吴郁.当代广播电视播音主持[M].上海:复旦大学出版社, 2005:7.
[2]E.Dale.Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York:Holt, Rinehort and Winston, 1969:11.
[3]杜德栎.教学激励论[M].西安:西北大学出版社, 2002:73.
[4]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2002:18.
篇4：播音主持课
一、以基本技能培养为核心
大部分非播音主持专业学生学习播音主持并不是为了当专业的播音员或主持人，而是为了今后更好地从事自己的工作，如广播电视新闻专业的学生学了这门课程是为了使采访工作做得更好，成为能够胜任工作的出镜、出声记者。对非播音主持专业的学生进行播音主持教学工作如果采用与对播音主持专业相同的教学方法是不可能的，也是不必要的。
目前，即使是播音主持专业的学生，也不是真的全都掌握了播音主持课所要求的技能。现在的情况是全国播音主持专业的平均教学质量下降，而全国各地电台、电视台的播音员和主持人的播音主持平均水平却比以前提高了。分析这种状况对非播音主持专业的播音主持课教学有一定的参考价值。播音主持专业学生的专业的素质下降与招生量大幅度提高有直接的关系。原来播音主持专业只有北京广播学院(现为中国传媒大学)及浙江广播电视高等专科学校(现为浙江传媒学院)招生，学生何止是百里挑一?教学上精雕细琢。近年来，许多高校开办了播音主持专业，生源质量必然下降，这些高校的教师大多没有播音主持专业教学的经验，于是造成了有的播音主持专业的毕业生其播音和主持不能让人感觉到是学过播音主持的。这些播音主播专业的学生是经过面试进来的，非播音主持专业的学生是没有经过面试的，语言表达的平均水平是低于播音主持专业学生的；非播音主持专业的播音主持的师资力量比起播音主持专业更是薄弱很多。因此，如果照搬播音主持专业的教学方案进行教学是不可行的，学生也根本不可能真正掌握住这些技能。
非播音主持专业的播音主持课程教学除了存在照搬播音主持专业的教学模式的问题外，还存在着两种不可取的教学方法：一是，把播音主持课教成知识性的课，只是把书本上的知识讲给学生听。非播音主持专业的播音主持课的教师大多没有经过专业训练，有的人连示范播音和主持都显得很勉强。这样的教学，学生们只能是了解了一些播音主持的知识而已。另一种是，把播音主持课教成普通话课，让学生念几篇文章，然后纠正其普通话的音准，至于吐字归音、停连处理、文体处理几乎不管；或者让学生准备个提纲，说说话，然后对说话的内容进行评点，而对于声音处理及势态语基本不管。这两种教学都不是播音主持教学，不能满足学生学习的需要，特别是一些具有较强语言表达能力，又想今后往播音主持方面发展的学生的需要。前面已提到过，现在的情况是播音主持专业学生的专业素质比以前下降，而电台和电视台的播音主持水平却有较大的提高，特别是地市级和县级电台、电视台更为明显。这是因为许多非播音主持专业的学生加入播音主持队伍，而这些人有的是在非播音主持专业学过播音主持课，有的是在培训班里短期学习的，有的是自学的。非播音主播专业的播音主持课如果教成其他课，不但一般的学生没有学到真正的播音主持技能，而且那一部分今后有志于成为播音员主持人的学生会非常失望的。
非播音主持专业的播音主持课教学不能像对播音主持专业的学生那样提出那么高的要求，太高了，学生力不能及，也就没有教学效果了；不能把这门课教成理论课，把播音主持课教成理论课是没有把握这门课本质的做法；更不能把它教成普通话课，这是两门不同的课。不管是播音主持专业或非播音主持专业学生的播音主持课都要以技能培养为核心，而且播音主持专业的学生还要比非专业的学生多掌握点理论知识，因为他们今后有可能还有一定的科研任务。非播音主持专业的学生学习播音主持的课时比较少，他们中的大部分人今后从事的不是播音主持工作，因此，不需要对他们进行过多的理论教育。在教学中培养学生的技能，而且是基本技能，是非播音主持专业播音主持课教学的核心。
二、如何进行基本技能的培养
对非播音主持专业学生在播音主持方面的技能要求不必过高，只要他们掌握播音主持最基本的技能就可以了。但是一定要把货真价实的技能教给他们，他们才有收获，那些有意往播音主持发展的学生，今后才能顺利地走上播音主持的路。
播音主持课的基本技能教学就是要让学生能够声音清晰自然、内容条理清楚地播读稿件和进行无稿表达。声音清晰自然是发声学方面的技能，包括声音的共鸣、吐字归音的技能。内容处理条理清楚属播音创作基础和文体播音的范畴。播读稿件属播音技能。无稿表达属主持技能。
发声具有清晰、自然和饱满、圆润两个层次。第一个层次是让受众听清楚，第二个层次是播得动听。对播音主持专业学生应要求达到第二个层次，而非播音主持专业的学生达到第一个层次即可。发音清晰是要求学生的播音主持要让受众很轻松地听清内容。但只是清晰还不够，还要求自然。中国大陆从上世纪50年代开始在县级行政区建立广播站，这些广播站的播音水平很低，现在有些文章对当时广播站给予理想化的赞美，说这些县广播站的广播贴近群众，很受群众欢迎。这是从理论上进行的理想化推理。当时的县广播站内容贫乏无味，再加上播音水平的低下，很难吸引受众。当时县广播站的播音是注意到了语言的清晰度，但是这些播音员的声音是“挤”出来的，是在自如声区之上的高音区“挤”出来的，采用的是胸式呼吸的呼吸方法。其播音呆板、程式化。这种播音方式是不能让受众接受的，还好上世纪末县级广播站纷纷改成调频广播电台后，播音水平也有了质的飞跃。可见，如果只是注意了语音的清晰度，有可能产生呆板的、做作的播音和主持。现在电视台和电台的有些出镜、出声记者的“背稿腔播音”就是不自如的表现。然而，自如不是随意，是在经过科学训练后的自如，是高于生活语言表达的自如。上世纪80年代后期至90年代中期，在电视界特别是广播界刮起了一股“纯自然”的播和说的风。把播音与主持的语言表达等同于生活语言的表达，他们全盘否定播音和主持是一种职业语言表达，更是否定了播音和主持是语言艺
术，他们把播音主持的“自如”理解成了“随意”，结果，播音主持质量大幅度滑坡。这种状况到了上世纪90年代中期才有了好转。可见在播音和主持要做到清晰、自如并不是轻而易举的事。语言的声音表达既要清晰又要自如，就需要科学的发声方法，就需要有对象感。因此，非播音主持专业的播音主持课的基本技能培养应该以此为核心。这样做，目标明确，而且符合学生的水平，能够把播音主持技能的培养落到实处。
播音创作基础涉及的是稿件的处理，包括层次、停连、重音、语势等处理。这些技能虽然有一些基本的原则，但运用起来是非常灵活的，要让非专业的学生在有限的课时里全面掌握这些技能是不可能的。因此，以有条理地把内容表达出来作为播音主持创作的基本技能是比较符合学生实际的。对于语言表达基础好、今后有志于从事播音主持工作的学生，这种技能的培养也是必需的，他们还可以此为基础进而掌握高一层次的技能。播音创作的基本技能也有两个层次，一个是把稿件播清楚、把话说清楚，让受众不费劲就听清楚，这是最基础的层次；另一个是播得动听、说得动听，能打动人，这里含有较多的艺术创作因素。播音主持专业学生应该达到第二个层次，而非播音主持专业的学生只要扎扎实实地达到第一个层次就可以了，但应该让学生了解第二个层次，使学习较好的学生接近或达到第二个层次。
文体播音不必也没有时间讲太多。因为非播音主持专业的绝大部分学生学了播音主持课后并不是为了当职业播音员或主持人，只是为了提高今后工作的质量，如当好出镜、出声记者。文体播音技能的培养应以新闻播音为主，其它文体稍加学习即可。
新闻播音是文体播音中最重要的播音，是其他播音的基础，是最能体现播音与其他有声语言表达区别的播音形式。播音的语言表达是淡而有味，情感和语言处理不宜有大幅度地起伏变化。最能体现播音语言表达淡而有味的就是新闻播音，掌握了新闻播音也就掌握了文体播音的精髓。
在主持教学方面，要培养学生清晰自如地把内容表达出来的能力。在语言表达上涉及到两个方面的技能：一是内容的处理；一是声音的处理。内容处理方面的技能培养要达到让学生出口成章，使学生在短时间准备后，能把事情表述清楚，或者能对事件进行恰如其分的评价。在声音的处理上要让学生采用科学的发声方法，要把播音创作基础中学到的技能应用进去。总之在主持语言的表达上要做到迅捷、清楚、恰当、自如。
在主持技能的培养上还有一个重要的组成部分——势态语。在势态语技能的培养上要求学生们自如、大方。在语言表达技能和势态语技能的培养上，可先对语言表达技能进行培养，之后再结合势态语进行教学，使二者成为有机的整体。
篇5：播音与主持课感受
教师:崔艳丽
早在读大学那会我就对播音主持很感兴趣，可是一直没有机会加入这个队伍，当崔老师邀请我加入他们的二课小组时，我就毫不犹豫的答应了。希望能够从中学到朗诵的技巧与知识。每当看到电视节目上的主持人光鲜靓丽的样子，动听婉转的声音总是叫我对播音主持充满向往。通过一段时间和崔老师的共同学习，我不仅更加深入的了解了这些璀璨背后的艰辛，也深深的感受的做每一件事情都需要付出与努力才会受益良多。在这样的课上我不断的学习着播音的技巧，一直希望能给自己从中带来乐趣。在这一段时间和孩子们共同学习的过程中使我对语言有了更深层次的理解，虽然我不能成为一名真正的播音主持，但这些都将驱使着我向着这一爱好努力。我把自己学到的知识和技巧毫不保留的教给孩子们，希望和孩子们一同的成长共同的进步。
在每一节朗诵社团活动中，我总是给孩子们很多锻炼的机会，当孩子们一次又一次的朗读那些词亦或是句子的时候，自己和孩子们都在练习中不断成长，同时也希望通过自己的努力给予孩子们一定的养分。在这个课上不仅让孩子们收获了知识，而且也教会了孩子们很多深刻的人生哲理。在我们社团有一个孩子普通话发音总是不标准。但是他不断坚持，总是积极的练习努力配合老师教学的形象给我留下了深刻的印象，当然他的普通话也明显有了进步。即使一个人在起点上就和别人相差很多，只要通过自己的不断付出，就一定会有收获。我们不需要与他人相比，只需要与昨天的自己相比，不管怎样，不管别人怎么评价，只要自己坚持，积极乐观的去面对，勇往直前，虚心的向别人学习，通过努力就一定会有收获。
2016年11月23日
教师感言
教师：崔艳丽
通过一段时间的练习，我发现我们班的一位姑娘老声音特别好听，第一节课就被她深深的吸引住了，很婉转动听，就像电视里的主持人一样，她总是很认真的听我上课。我相信和孩子们在不断的努力下，他们一定会有收获的。和孩子们在一起学习使我第一次知道发声是一个力气活，第一次领悟说话如此的艺术，第一次感受到语调的魅力……孩子们的每一次进步都会不禁沾沾自喜，在吞气与吐气之前，运用自己的丹田感受气息的流动，使每一次的言语都变得有感觉的感觉真的很好。
和孩子们共同学习的这一段时间我让我真正的感觉说话原来也是如此的不简单。
这些专业的知识不通过像这样的学习，我想我永远都不会学到。要说好普通话、发好音，就要兼顾语音、词汇、语法三个方面。每次要求孩子们读那些词的时候，我都会找到自己经常读错的地方，原来自己经常犯这种低级的错误啊，不过我想能发现错误改正错误就是好的。我也在不断的努力着，想通过自己的不断努力给孩子们不断传递着正能量。朗诵技巧的学习给我们展示了一个情感丰富的诗一样的世界，对停顿、强调、情感的表达都有了更准确地把握。
总之，在朗诵社团活动中给我带来的收获是很多的。不管是在学习，还是在人生里，这都将是一笔财富。我想这些收获会伴我走很远很远，快乐并且努力坚持不断学习的脚步。加油吧，明天，相信你会更好。
篇6：《播音与主持》结课论文
我是一名在黄土高原上土生土长的陕西人，大学之前，我从来不知道自己的普通话讲的有多差。无论是在小学、初中还是高中，我一直生活在“陕西的普通话”所围成的语音框内，便跟着自己生活的环境变成了陕西普通话成员中的一员，而我的发音也从一开始的一小部分的不正确变成了现在大部分不正确。进入大学后，在与同学的交流中，我逐渐发现了自己发音存在的问题，这一发现让我变得自卑，不敢主动与其他同学交流，怕被他们嘲笑。我很苦恼，怎样才能提高我的发音水平呢？
为此，我一直在网上寻找可以提升语言和语音水平的方法，但是一直没有结果；同样，我也不好意思去问同学，怕别人嘲笑我。很偶然，我在进行选修课的选择时，看到了《播音与主持》这门课程，霎时，阵阵的激动与兴奋涌上我的心头，我在心头呼喊“这就是老天给我的机会，让我能彻底纠正我的发音事物的机会啊”!于是，我毫不犹豫的就选择了这门课程。对着门课程我怀有很大的期望，同样带这门课程的赵春燕老师不仅没有让我的希望落空，而且还给了我要从《播音与主持》这条路上走下去的信心。
以前自己的语音基础较弱，刚开始学习时发音比较吃力，很难理解其内涵与意义，更难以抓住重点，所以老师朗读时的节奏和那种应有的韵味不能准确的表现出来。我在网络上看到过这样的一句话：“播读时对情感的把握应该是召之即来挥之即去。”情感自如的运用我自己现在还难以完全达到，可能和自己的性格有关，感觉自己老是放不开。通过这一学期对《播音与主持》这门课程的学习，我对声母和韵母以及其他的发音有了更加深刻的理解与认识。特别是在朗读散文、诗文及剧作时的情感分寸的控制，语言“绘声绘色”的运用，包括了解诗词人的历史背景，在脑海中的形象加上朗读技巧运用，节奏的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复，从而更加完整、准确地表达内涵。
作为专业老师，赵老师对播音主持事业的热爱让我看到了播音主持专业真正的爱好者、实践者与奉献者。让我体会到了真、善、美的内涵。
真，就是真挚，不矫揉造作，有知识和情感，而且并不卖弄而又恰如其分。
善，就是具有应有的政治素质，播音员的素质能够从播音主持的专业立场出
发，正确地通过语言来表达内心情感。如赵老师在给我们整理《开爱的中国》、《青衣》等作品时的态度和知识涵养表现得淋漓尽致。
美，则是真诚完美的体现。赵老师在课堂上无私地、毫无保留地将技巧方法教给我们，训练发音、组词、绕口令时我能感受到完美的礼仪、形态、表情、动作、语言的修炼等带给大家的亲切美好或者是魅力形象。
每一个人都有一个为自己梦想努力奋斗的目标，但是往往就是因为缺少指点而失掉了很多的机会。但是自从进入到赵老师的课堂以后，我对自己的要求越来越高。在目标的实现与付出的过程中我慢慢的学会了成长和成熟，由一只雏鸟逐渐地羽翼丰满。
在《播音与主持》的课堂里，让我自身有了以下的提升：
一、主动性的提升：
在《播音与主持》的课堂里学习应该注意到的是我的主动性提高，有了良好的表现力。在这个课堂里，我们不曾放弃过，也不曾后悔过。从刚开始的课程介绍、气息的训练，再到后面的发音练习，词组练习，再到绕口令，一直到最后的发音技巧与朗读技巧，几乎所有的练习大家都积极主动地进行刻苦训练。在这个基础上我们提高的幅度也越来越快。在大量的练习中我体会到了集体协作的力量，体会到了和谐的音韵之美，那种积极的专业状态和良好的表现力，那种奋发的精神让我感动与难忘。
二、自信心的提升：
赵老师《播音与主持》课上的各种练习带给我们更多的自信。一次又一次的站起来在全班同学面前朗读，一次又一次的磨合，让老师和同学为我们找出问题，发现问题，接着我们再来改正，一次又一次，我们逐渐变得自信，变得出色。只有我们自己知道我们的自信来自于对播音的热爱与付出。参加过朗诵的同学都知道也能体会到，只有站在台上的那一分钟我们才懂得这个舞台在那一刻是属于你的，你有功力，表现的出色，鲜花和鼓掌就是你的。
“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。” 我不会忘记第一次进入《播音与主持》课堂带给我的感受，也不会忘记老师为我们付出的辛苦。这其中，我们获得的最深刻的感受，就是自信，有了自信心，面对任何难度的读音便有了成功的基础。我们的经历多了也会更加自信的，不是吗？我清楚地记得这样一句话 “天
才=智慧+无限训练量”，现在我真切地领会到了它的真谛。
三、对待人生的态度：
光阴荏苒，日月如梭。很快，一学期的《播音与主持》课程就要结束了，在这短短的一学期里我有自己的亲身经历证明了：无论你的个人基础有多差，只要你肯努力，肯付出，敢于发掘自己的不足，并以积极的态度去面对它、改正它，那么你就会有所进步，有所提高。生活就是这样，只要你有一颗火热的心，有积极的生活态度，只要你愿意付出，愿意改变并努力追求完美，那你的生活就不会单调、乏味，对你而言，生活就是多姿多彩的，人生也是美好的。
在这门课程的学习中，我体会到了：只要你有所追求，有所期待，有愿意奋发向上，不怕别人的嘲笑，勇于找出自己的缺陷，敢于向最好迈进，前进就是必然的。努力前行吧，为现在奋斗，为未来奋斗！
在这里，我要感谢开设这门课程的赵老师。老师，谢谢您开设了《播音与主持》这门课程，让我们这些在语音方面存在不足的学生，能够有一个平台去改正自己语音方面的不足，提升自己的语言水平。此外，赵老师对语音知识的深度拓展，让我看到了一个与先前存在于我的意识中语音世界完全不同的语音世界。这个新认识的世界涵盖的不只是我先前所认为的仅有的发音知识，它还包括朗读技巧、播音技巧等很多方面。在《播音与主持》的课堂上，我学到的不仅仅是与“播音主持”相关的专业知识，更重要的是从老师身上学到了对专业的热情与奉献，以及追求专业标准和完美的积极向上的专业精神和人生态度，这所有的一切，都将使我受益终身。
篇7：《电视节目播音主持》小课教案
第一单元 《电视新闻播音》
教学目的：1 使学生进一步巩固新闻语体表达。了解电视新闻播音的各种形态、表达特点。
掌握各种语体在新闻播音中的作用与变化。
4为电视新闻评论主持的训练打好基础。
教学重点：电视新闻出镜播音
教学难点：电视新闻出镜播音与广播新闻播音、电视新闻片配音的区别。
教学要求：1 使学生了解电视新闻播音的理论知识及表达特点。
使学生掌握电视新闻播音各种形态的表达特点。使学生掌握电视新闻出镜播音有声语言与体态语的配合。
4使学生掌握有提示器与无提示器的操作与表达。
增强学生的新闻快播能力，适应一线需要。
第一次小课：
训练内容：电视新闻出镜播音·导语的播音 训练教材：《电视新闻训练稿》第1页
《实用教材·电视播音与主持》第49页
《实用教材·电视播音与主持》第50页
训练要求：1把握体态语运用与无“提示器”播音的镜头前“交流”。
2播、说结合，清楚、自然、规整。
3结合导语任务，表达有变化。
第二次小课：
训练内容：电视新闻出镜播音·导语的播音 训练教材：《实用教材·电视播音与主持》第52页
《电视新闻训练稿》第11页
《电视新闻训练稿》第14页
《电视新闻训练稿》第17页
训练要求：1把握“导语”与“编后语”的播音区别。把握“批评性导语”与“批评性编后语”的基调。
3掌握“重大新闻”和“节日气氛”导语播音的基调把握。
第三次小课：
训练内容：电视新闻出镜口播·完整电视新闻的播音 训练教材：《电视新闻训练稿》第47页
《电视新闻训练稿》第89页
训练要求：1把握“新闻导语”与“新闻主体”播音的内容承接与变化。
2把握“国际新闻”的处理。
3把握有“提示器”播音的表达方式。
第四次小课：
训练内容：电视新闻片配音 训练教材：《电视新闻训练稿》第40页“新闻联播配音稿”
训练要求：1有与画面的配合感，与画面对位准确。
2掌握新闻片配音的表达特点。表现重大新闻播音的庄重、大方。
第五次小课：
训练内容：电视新闻片配音 训练教材：《电视新闻训练稿》第78页
《实用教材·电视播音与主持》第62页 训练要求：1有与画面的配合感，与画面对位准确。
2掌握新闻片配音的快速表达特点。
3掌握出镜播音与新闻片配音“一体播”的区别与转换。
第六次小课：
训练内容：电视新闻片配音 训练教材：《实用教材·电视播音与主持》第74页
《实用教材·电视播音与主持》第33页、73页
训练要求：1既有与片子内容相应的基调、兴趣，也有与画面的高度吻合。
2既有表达语言的生动，也要保持新闻语体特点。
3把握新闻杂志型节目的播音特点。
第七次小课：
训练内容：电视新闻快播
训练教材：由教师或学生自选“综合性稿件”编辑成套
训练要求：1 快速抓住新闻要点，播音新鲜、积极、从容、有内涵、有主次。
2播音时内心感觉、有声语言、体态语“三位一体”有机和谐。
有导语与完整新闻的播报区别。
备注：（对小课教师要求）让学生课下坚持听、看每日新闻，课上要提问。让学生课下坚持做“快播”练习，课上要抽查。
让学生课下坚持写训练笔记，课上要抽查。督促学生看专业教科书，预习每一单元讲授内容，结合具体训练，课上可展开讨论，更好地消化理论，指导实践。（教师自己应当做得更好，才能有效地指导学生。）
第二单元 《电视新闻现场报道》
教学目的：训练学生实地进行现场报道的能力。
教学重点：选题适当、主线清楚、采访有效、评述精确的能力。教学难点：现场捕捉信息、采访能力。
教学要求：了解相关政策规定，明确调查内容，制定采访方案，搜集有关信息资料。
第一次小课：
训练内容：电视新闻现场报道（实地现场报道——到车站、商店、学校、街道、公园、展览会等）训练教材：学生自己选题、制作报道文案。（分为两三个小组分别制作，时长5-8分钟）
训练要求：1“报道” 避免选题的随意性，要求主题鲜明，观点正确，事实清楚，结构合理。
2报道有完整性，头、尾有交代，中间有采访与述评。
3报道有细节和动态信息，内涵丰满。
4采访客观、视角丰富、有新意。遇到突发事件，可改变报道提纲，报道突发事件。
5报道者形体、报道机位合理。
6摄像与录音技术运用合理、质量较高；拍摄、剪辑片子精当。
第二次小课：
训练内容：电视新闻现场报道（小组讲评作业）训练教材：学生的“现场报道”作品。
训练要求：师生共同探讨作品是否实现了训练要求。
第三次小课：
训练内容：电视新闻现场报道（实地现场报道）训练教材：选择不同内容进行现场报道。
训练要求：1要求语言组织用词准确、贴切，逻辑严谨。
2要求报道地点的典型性、画面背景信息的有效利用。
3要求现场报道与出镜背景的和谐统一。
4要求从语言内容、报道形式、报道样态上进一步开拓思路。
第四次小课：
训练内容：电视新闻现场报道（全班讲评作业）训练教材：学生的“现场报道”作品。（每组选出二个较好作品）训练要求：1师生共同探讨作品是否实现了训练要求。
2教师结合实践问题进一步补充、讲解新的理论知识。
3、师生共同探讨作品是否实现了训练要求。
第三单元 《电视纪录片解说》
教学目的：1使学生了解电视纪录片解说的理论知识。
2让学生把握电视纪录片解说的创作特点。
教学重点：电视纪录片解说与画面等创作元素的配合。
教学难点：对电视纪录片类型的把握及解说语言样态的处理。
教学要求：1 使学生了解、区分电视纪录片解说与新闻片配音及广播新闻播音的区别。
使学生把握不同类型、样态电视纪录片解说的表达。
第一次小课：
训练内容：电视纪录片解说（风情片解说）训练教材：《实用教程·电视播音与主持》第139页 训练要求：1把握“风情片”抒描型的解说特点。
2把握解说对画面技术。
3把握“纪录片解说”与“新闻片配音”的区别。
4把握解说特点用声小而实、情浓声控、用声不高。
第二次小课：
训练内容：电视纪录片解说（政论片解说）训练教材：《实用教程·电视播音与主持》第141页 训练要求：1把握“政论片”议论型的解说特点。
2除与画面配合，还要与音乐、同期声等其他创作元素承接、配合。
3解说要有叙述、议论、抒情、描绘不同语言形式。
4根据内容基调要统一中有变化。
第三次小课：
训练内容：电视纪录片解说（人物片解说）训练教材：《实用教程·电视播音与主持》第150页 训练要求：1把握“人物片”叙说型的解说特点。
2把握解说的身份位置与身份感。
3把握解说的目的性与潜在语。
4把握解说第一人称“自诉性”语言与第三人称“介绍性”语言的区别和处理。
第四单元 《电视访谈节目主持》
教学目的及要求：
目的：使学生认识电视访谈节目的界定和一般规律，了解国内外著名的访谈节目、访谈节目主持人和业界相关动态及前沿成果。通过实践性训练使学生具备进行电视访谈的基本能力，为拓展学生的知识结构和能力结构，培养一专多能的复合型人才打下一定基础。
要求：要求学生在认识基本理论的基础上明确正确的创作道路，并进行实践，最终具备进行电视访谈的基本能力，并在这一过程中学会进一步学习提高的方法。
教学重点及难点
1、电视访谈节目是富于人际传播特点的大众传播。
2、专访节目主持和谈话节目主持有不同的语言策略。
3、帮助学生建立电视文本分析的基本思路，以辨证、动态、发展的态度认识节目成规。
教学内容与教学设计
1、要求：做好谈话前有关背景资料收集、制定采访方案（含采访目的、重点、问题设计）及联系事宜的所有准备。事先商议确定谈话主题，分配好小组成员的任务，写好文案，文案中要充分体现访谈节目的特点——对于嘉宾及谈话内容要有充分的了解；对于探讨的问题就各类意见有一定预期，但又有开放的探讨空间，注意选题的可行性及嘉宾的选择。与小课老师沟通并确定计划；访问主题集中鲜明；提问有序、具体明确；访谈内容有信息量、详略得当、可听性强；注意访谈中内容、情绪、节奏的把握。
2、具体：（1）围绕话题做充分准备，考虑各种可能有的不同意见，备好有关的资料，考虑一定的电视手段，写出策划文案；（2）能营造良好的谈话氛围，善于与人沟通，懂得倾听，语言表达意图清楚，用语得当；（3）能够组织和控制谈话秩序，把握谈话方向，适时推进谈话层次，调节谈话节奏，驾驭好讨论的进程。除谈话节目的基本要求外，注意电视特点，主要是现场的谈话组织、调度，力求热烈而有序。除了专访的基本要求外，应注意双方的反应、采访者的提问方式、态度语气、倾听状态与实效、表情身姿等细节。老师当堂讲评。
3、节目实践时间约为60分钟，其余时间用于讲评和再练习。
第一次小课
人物性专访基本能力训练（实践小课）
教学目的及要求
1、使学生在实践中进一步明确人物性专访节目的一般规律。
2、锻炼人物性专访的基本能力。
教学重点及难点
1、人物性专访的资料准备方法。
2、人物性专访的现场提问策略。
教学手段
在教师的指导下，每个小课组分成2-3小组进行人物性专访实践练习。
教学方法
充分体现以学生为学习主体的教学思想，教师根据不同学生的具体情况，灵活掌握教学方法，要求师生共同循着：精心准备文案——认真实践练习——课后总结提高的方法完成教学实践。
作业
1、课后分小组讨论实践课的得失，写出札记。
2、观摩相关节目片断。
教学内容与教学设计
1、学生提前写出文案和拍摄计划。根据组内情况，可进行内景或外景采访。
2、专访前要有主持人的出镜。
3、学生课后要修改节目文案，总结提问、交流等方面的得失，并在上述工作的基础上，写出总结札记。
4、完成拍摄后，如有条件可做简单的编辑，成品为5-8分钟。
第二次小课
事件性专访基本能力训练（实践小课）教学目的及要求
1、使学生在实践中进一步明确事件性专访节目的一般规律。
2、锻炼事件性专访的基本能力。
教学重点及难点
1、事件性专访的资料准备方法。
3、事件性专访的现场提问策略。
3、事件性专访的话语权力和话语份额的平衡。
4、事件性专访客观性的体现。
教学手段
在教师的指导下，每个小课组分成2-3小组进行事件性专访实践练习。
教学方法
充分体现以学生为学习主体的教学思想，教师根据不同学生的具体情况，灵活掌握教学方法，要求师生共同循着：精心准备文案——认真实践练习——课后总结提高的方法完成教学实践。
作业
1、课后分小组讨论实践课的得失，写出札记。
2、观摩相关节目片断。
教学内容与教学设计
1、学生提前写出文案和拍摄计划。根据组内情况，可进行内景或外景采访。
2、专访前要有主持人的出镜。
3、学生课后要修改节目文案，总结提问、交流方面的得失，并在上述工作的基础上，写出总结札记。
4、拍摄后，如有条件可做简单的编辑，成品为5-8分钟。
第三次小课
意见性谈话基本能力训练（实践小课）教学目的及要求
1、使学生在实践中进一步明确意见性谈话节目的一般规律。
2、锻炼意见性谈话节目主持的基本能力。
教学重点及难点
1、意见性谈话节目的资料准备以及前期策划。
2、意见性谈话节目的现场谈话氛围的营造。
3、意见性谈话节目中话语权力和话语份额的平衡。
4、意见性谈话节目客观性的体现。
教学手段
在小课教师的指导下，小课组内实践一场小型的意见性谈话节目。
教学方法
充分体现以学生为学习主体的教学思想，教师根据不同学生的具体情况，灵活掌握教学方法，要求师生共同循着：精心准备文案——认真实践练习——课后总结提高的方法完成教学实践。
教学内容与教学设计
1、事先商议确定谈话主题，分配好小组成员的任务，写好文案，文案中要充分体现意见性谈话节目的特点——对于各类意见有一定的预期，但又有开放的探讨空间。
2、若有条件，可考虑双机拍摄。
3、实践中要特别注意意见性谈话节目的现场谈话氛围的营造、话语权力和话语份额的平衡，以及节目客观性的体现。
4、节目实践时间约为60分钟，其余时间用于讲评和再练习。
作业
1、课后分小组讨论实践课的得失，写出札记。
2、观摩相关节目片断并讨论分析。
第五单元 《电视社教节目主持》
教学目的及要求
目的：使学生认识社教类节目的界定和一般规律，了解社教节目主持的创作过程和业界相关动态及前沿成果。通过实践性训练使学生初步掌握主持社教类节目的基本能力，为拓展学生的知识结构和能力结构，培养一专多能的复合型人才打下一定基础。
1、让学生了解社教类节目的种类、特征、制作流程、表现方法、创作手段、传播目的。
2、让学生了解社教类节目主持的运思、特点，特别强调对电视手段的运用、节目进程的驾驭。
要求：要求学生在认识基本理论的基础上明确正确的创作道路，并进行实践，最终具备主持社教类节目的基本能力，并在这一过程中学会进一步学习提高的方法。
1、使学生掌握社教类节目的策划、学会电视手段的运用、驾驭好节目进程。
2、使学生能适应社教类各种节目的主持，有节目特点。
教学重点及难点
重点：
1、社教类节目的特征及对主持人的要求。
2、树立正确的节目观念，整体驾驭节目。难点：
3、对不同内容社教类节目的主持。
4、社教类节目主持人的个性化表达方式。
第一次小课
服务性、对象性节目主持训练（实践小课）
教学目的及要求
目的：使学生在实践中明确服务性、对象性节目的策划创作思路，锻炼主持服务性、对象性节目的基本能力。要求：
1、掌握驾驭服务性、对象性节目的能力，尤其是对特定对象的了解及针对性把握。
2、掌握服务性、对象性节目的创意、主持特点，表现具体、丰富、有吸引力。
3、掌握服务性、对象性节目主持的表现特点，对象感要强，具有亲和力和适应性。
4、开拓思路，挖掘新时期的新内容、新角度、新思维与个性化表现。
5、节目中心突出、有一定深度，结构清晰、流畅。
6、有节目类型特点，电视手段丰富，节目主持有特点，语言规范、清楚、表现样式丰富。
教学重点及难点
1、服务性、对象性节目的策划及精、巧、新的表现。
2、服务性、对象性节目主持的特点。
3、对象性节目中不同对象特点的把握。
教学方法
充分体现以学生为节目创作主体的教学思想，教师根据不同学生的具体情况，灵活掌握教学方法，要求师生共同循着：精心准备文案——认真实践练习——课后总结提高的方法完成教学实践。
教学手段
在教师的指导下，每个小课组分成2-3小组进行自选特定对象节目策划、主持的实践练习。
教学内容与教学设计
1、学生提前写出文案和拍摄计划。根据组内情况，可进行内景或外景采访。
2、服务性、对象性节目要有主持人的整体设计、编导与主持的全过程。
3、学生课后要修改节目文案，总结节目制作与主持方面的得失，并在上述工作的基础上，写出总结札记。作业
1、课后分小组讨论实践课的得失，写出札记。
2、观摩相关节目片断。
3、请学生思考、准备： 服务性节目 对象性节目
参考：
1、中央电视台《交换空间》。
2、中央电视台《为您服务》
3、中央电视台《七巧板》
4、中央电视台《夕阳红》等节目。
第二次小课
电视法制节目训练（实践小课）教学目的及要求
1、使学生在实践中进一步明确法制节目创作、主持的一般规律。
2、锻炼主持法制节目的基本能力。
教学重点及难点
1、训练学生主持法制节目的能力，要懂得相关法律精神及相应政策。
2、强化学生对法制节目内容述评结合的能力。
3、法制节目主持的定位。
4、法制节目主持的特点。
教学方法
充分体现以学生为节目创作主体的教学思想，教师根据不同学生的具体情况，灵活掌握教学方法，要求师生共同循着：精心准备文案——认真实践练习——课后总结提高的方法完成教学实践。
教学手段
在教师的指导下，每个小课组进行法制节目主持实践练习。
教学内容与教学设计
1、学生提前写出文案和拍摄计划。根据组内情况，可进行内景或外景采访。
2、法制节目要有主持人对事件的分析、评论。
3、学生课后要修改节目文案，总结节目制作与主持方面的得失，并在上述工作的基础上，写出总结札记。
作业
1、课后分小组讨论实践课的得失，写出札记。
2、观摩相关节目片断。
3、请学生思考、准备： 法制类节目 讲述节目
参考：
中央电视台《今日说法》 中央电视台《法治视界》
中央电视台《天网》等法制节目。
第三次小课
科学节目主持训练（实践小课）教学目的及要求
目的：
1、使学生在实践中明确科学节目的创作规律。
2、锻炼科学节目主持的基本能力。
要求：
1、节目中心突出、有一定深度；
2、结构清晰、流畅；
3、有节目类型特点，电视手段丰富；
4、节目主持有特点，语言规范、清楚、表现样式丰富。
教学重点及难点
重点：
1、科学节目知识点的了解与介绍。
2、科学节目“寓教于乐”方式的把握。难点：
3、科学节目主持的多样化表现。
4、科学节目主持的个性化表现。
教学方法
充分体现以学生为节目创作主体的教学思想，教师根据不同学生的具体情况，灵活掌握教学方法，要求师生共同循着：精心准备文案——认真实践练习——课后总结提高的方法完成教学实践。
教学手段
在教师的指导下，每个小课组分成2-3小组进行科技节目策划、主持的实践练习。
教学内容与教学设计
1、学生提前写出文案和拍摄计划。根据组内情况，可进行内景或外景采访。
2、节目形式应多样化，采取各种创作元素，使节目丰富起来，锻炼学生的创造力。
3、学生课后要修改节目文案，总结节目制作与主持方面的得失，并在上述工作的基础上，写出总结札记。
作业
1、课后分小组讨论实践课的得失，写出札记。
2、观摩相关节目片断。
请学生思考、准备以下节目： 科学类节目 讲述类节目
参考：
1、中央电视台《走进科学》
2、中央电视台《百科探秘》
3、中央电视台《科技之光》等科学节目。
第六单元 《电视综艺娱乐类节目主持》
教学目的及要求
1、深入了解电视综艺娱乐节目主持及主持人的作用。
2、掌握综艺娱乐节目主持的各个元素以及演播室串联、舞台主持各种表现方式。
3、了解电视综艺娱乐节目主持的特性，具备较全面的艺术技能适应此类节目的主持。
重点与难点
1、娱乐节目的类型、主持人职业素质特点及主持的主要功能。
2、电视综艺娱乐节目主持从策划到主持整个过程的把握。
3、现场直播舞台上主持人的应急控场。
第一次小课：
训练内容：电视娱乐节目主持·娱乐资讯节目
训练要求：
1、两人合作自组一档10分钟的“娱乐资讯”节目。
2、消息播报要清楚、轻松、活泼、有特点，区别于时政新闻的播报。
3、播报娱乐资讯杜绝“港台味”。
第二次小课：
训练内容：电视娱乐节目主持·演播室串联类节目
训练要求：两人合作一档10——15分钟演播室专题文艺节目，自选音乐、戏剧、曲艺、美术、电影、舞蹈、娱乐等方面的文艺专题节目。
1、要求在代表先进文化前进方向的前提下，选好素材。
2、要求串联得体，形式活泼，手段丰富，有内涵，品位高，有个性。
3、了解、把握主持人在此类节目中的主要功能。
4、把握节目中的基调、分寸、风格、节奏和有内涵、有特点、有艺术性、有感染力。
5、使学生进一步了解掌握综艺娱乐类节目主持的形态，特别是最基础的“陈述介绍式”主持。
教学方法：充分体现以学生为学习主体的教学思想，教师根据不同学生的具体情况，灵活掌握教学方法，要求师生共同循着：精心准备文案——认真实践练习——课后总结提高的方法完成教学实践。在教学实践过程中要体现教与学的及时性与互动性。
教学手段：在教师指导下，以每个人为创作主体，进行一个人的节目主持录制。
教学内容与教学设计
1、学生在录像之前，要有完备的节目策划案、有预设和细节。
2、老师根据不同的预案审查学生录像，并就不同节目存在的不同问题提出解决方法。
3、确定出一套完善的节目预案，以播出要求来要求学生。
作业
思考：
1、片断式的分元素主持练习如何才能做到与节目融合？
2、当前我国综艺娱乐节目主持现状中，在单一主持形态方面尚存在哪些问题？如何突破创新？
3、怎样实现综艺娱乐节目主持创新？
4、目前我国综艺娱乐类节目主持现状如何？
5、如何更好的实现团队合作，又能体现个人的风采？
实践：
1、以小组为单位，创作一档娱乐节目，形式丰富，每人都要参与其中。
2、检查、辅导以小组为单位整体设计出的一档节目（有各类表演、主持、串联等），为下一次大课的全班汇报演出作准备。
第三次小课：
训练内容：电视综艺娱乐节目主持·舞台主持 训练教材：由学生自定主题
（学生自己策划、导演、主持、演出一台综艺娱乐节目）（以全班为单位）
训练要求：1体现主持人在此类节目中的主要功能。
2把握节目中的互动、分寸、控场能力、风格、节奏和基调。
3要将预先备有的串联词与现场发挥、即兴应变相结合。
4做到自己既是主持者，也是节目的表演者、参与者。
教学内容与教学设计
1、全组学生在一起录像之前，要有完备的节目策划案、有预设和细节。
2、老师根据不同的预案来审查学生录像，并就不同节目存在的不同问题提出解决方法。
3、生及时修正自己的方案，及时调整。
3、学生及时修正自己的方案，及时调整。
教学手段：
1、现场表演，现场主持，现场点评，现场打分、现场总结。
2、学生之间要有互动，学生作为观众的打分可记入最后成绩总分，教师组可为50%；学生组可为50%。
3、最后确定出一套完善的节目预案，以播出要求来要求学生。
第七单元《电视评论节目主持》
教授内容：主持人言论、类别；三言两语的点评及小言论的写作。重
点：主持人把握话语空间的重要性；主持人的信息能力。难
点：主播的业务职责；主持人思维方式的拓展。
第一次小课：
训练内容：对新闻消息进行改写、撰写导语和串联词，并进行三言两语的点评播出 训练教材：《电视新闻播音训练稿》第27页的“新闻资料”
（一）（二）
训练要求：1事先选择可供点评的材料，以“先述后评”的方式在镜头前评述。
2做“即兴点评”，对同一材料可做“多种角度”、“不同风格”的点评。
3根据内容，语体有变化，有说、讲、评不同形式。
4消息主持自然、生动，有新闻语体制约；评议有观点、逻辑，较精炼。
5学生互相评议，教师总结。
第二次小课：
训练内容：电视评论节目主持（小言论）训练教材：学生自备“小言论”，话题自定。（时长3分钟）训练要求：1要求不看稿在镜头前主持播出（可有提纲）；不超时。
2要求话题有意义、观点正确、主线清晰、内容精练、口语化、词语准确。
3要求“小言论”角度新、是人们关注的话题，述评有吸引力。
第三次小课：
训练内容：电视评论节目主持（小言论）训练教材：学生自备“小言论”，话题自定。（可换话题）（时长3分钟）训练要求：1要求不看稿在镜头前主持播出（可有提纲）；不超时。
2要求话题有意义、观点正确、主线清晰、内容精练、口语化、词语准确。
3要求“小言论”角度新、是人们关注的话题，述评有吸引力。
第一单元 《电视新闻播音》（典型教案）
教学目的：1 使学生进一步巩固新闻语体表达。了解电视新闻播音的各种形态、表达特点。
掌握各种语体在新闻播音中的作用与变化。
4为电视新闻评论主持的训练打好基础。
教学重点：电视新闻出镜播音
教学难点：电视新闻出镜播音与广播新闻播音、电视新闻片配音的区别。教学要求：1 使学生了解电视新闻播音的理论知识及表达特点。
使学生掌握电视新闻播音各种形态的表达特点。使学生掌握电视新闻出镜播音有声语言与体态语的配合。
4使学生掌握有提示器与无提示器的操作与表达。
增强学生的新闻快播能力，适应一线需要。
对所有小课教师的要求： 让学生课下坚持听、看每日新闻，课上提问。让学生课下坚持做“快播”练习，课上抽查。
让学生课下坚持写训练笔记，课上抽查。督促学生看专业教科书，预习每一单元讲授内容，结合具体训练，课上展开讨论，更好地消化理论，指导实践（教师自己应当做得更好，才能有效地指导学生）。
第一次小课：（每组10名学生）
训练内容：电视新闻出镜播音·导语的播音 训练教材：《电视新闻训练稿》第1页
《实用教材·电视播音与主持》第49页
《实用教材·电视播音与主持》第50页
训练要求：1把握体态语的运用及有、无提示器播音的镜头前交流。
2新闻表达播、说结合，清楚、自然、规整。
3结合导语任务，表达有变化。快速抓住新闻要点，播音新鲜、积极、从容、有内涵、有主次。
5播音要求内心感觉、有声语言、体态语“三位一体”有机和谐。
掌握电视新闻导语播音与完整新闻的播报区别。
教学内容与教学设计：
一、检查与要求：
1、提问国内外新闻。（10分）
2、检查学生的练声与存在问题，针对性辅导。（15分）
3、介绍今天训练内容与要求。（5分）
二、训练电视新闻出镜播音
1、学生两人一组出镜播音（每组6分，共30分）
2、看录像，针对每位同学的具体问题，进行辅导。
三、问题与针对性辅导：（50分）
1、新闻语体不正确，缺乏新鲜感。
2、播音内容意思不清楚，缺乏主次重点。
3、新闻播音内涵浅，不了解新闻的背景与目的。
4、电视新闻播音似广播新闻播音。
5、电视新闻导语播成新闻片配音。
6、用声、气质、状态非新闻性。
7、各种体态语问题。
8、有提示器播音不会看屏幕及操作。
9、无提示器播音不会有机、合理抬头交流。
辅导要点：
1、抓新闻素质培养。
2、抓电视新闻播音理论要点。
3、抓新闻语体。
4、抓电视新闻播音的特点。
5、抓电视新闻导语的播音意识与表达。
6、抓语言表达基本功。
7、抓电视新闻播音心理分配。
8、抓体态语运用。
9、抓有、无提示器的交流要点。
四、学生再录像（30分）
（学生可以重录，也可以再录新的新闻）
五、针对性辅导：（50分）
六、小结今天训练情况：
1、针对学生情况，进一步讲解电视新闻播音理论。
2、提出新闻素质培养的重要性与途径。
七、作业：
1、看《电视播音主持艺术》第一章。
2、关注国内外新闻；写小课训练笔记。
3、练习今天自己课上未播到的其他新闻稿件。
篇8：播音主持课
1 声乐课的呼吸练习
从科学角度讲, 人的声音是由发声器官发生的生理现象。歌唱中的呼吸是建立在自然呼吸的基础之上, 但又不同于自然地呼吸。呼吸方法掌握的好坏, 直接影响发声的发音质量。
在学习声乐的过程中, 有人使用腹式呼吸法, 有人使用胸式呼吸法, 可我个人认为, 胸腹式呼吸是值得提倡的呼吸方法。首先, 胸腹式呼吸要把气息吸的很深;其次, 气息要经过肺部吸进胸腔, 使胸腔底部呈扩张趋势, 使肺部空间增大, 再借助外部大气压的压力驱使下, 气息随着压力与运动自然流入肺部, 当肺部充满空气时肺壁随着腰腹外展的横向运动力, 对吸进去的气产生了一个反作用力的向上回升, 借助这个反作用力回升的趋势, 顺势起音, 便建立起歌唱的气息动力支撑点。
播音发声的特点要求:语言准确规范, 清晰流畅;声音朴实明朗, 色彩丰富, 变化自如。鉴于播音发声的这一特点, 生活中最普遍的胸式 (浅式) 呼吸或腹式 (深式) 呼吸都不能满足和适应播音专业发声的需要。我们只有借助声乐教学中的胸腹式联合呼吸法才能够完成播音发声的需求。
2 声乐课的共鸣练习
2.1 怎样获得共鸣
每个人靠喉腔里声带振动发出的基础音是微弱, 而且每个人的声带结构是先天的, 极具个性色彩, 有优有劣。但是共鸣腔的大小和共鸣的比重是可以变化调节的。也就是说, 每个人的声音经过后天训练是可以改善的。播音与主持艺术专业讲究的发声共鸣特点是:以口腔共鸣为主, 以胸腔共鸣为基础, 辅以适量的鼻腔、咽腔共鸣。而这些共鸣恰恰是声乐发声练习时需要掌握的最基础的几个方面。以下我就声乐教学中训练中这几个共鸣怎样获得, 简单谈谈。
人体共鸣器官的功能包含:胸腔、咽腔、口腔、鼻腔、头腔。声带发出的原始音是单纯的, 共鸣给予了它们以音色、音量和响亮度。发声时围绕口腔、胸腔、鼻腔、咽腔, 进行共鸣训练, 简洁、明了、实用。要掌握调整腔体共鸣状态的发声方法, 就要弄清人体共鸣器官的共鸣作用以及腔体共鸣的调整方法, 了解人体腔体的共鸣状态。
2.2 胸腔共鸣
胸腔共鸣不仅是低音的主要共鸣腔体, 而且在整体共鸣里发挥着基础共鸣的重要作用。在我们的声乐学习中, 往往忽视胸腔共鸣的重要性, 从而使声乐显得单薄、肤浅。在歌唱发声时我们要确定找到自己的很低的“发声口”, 不仅要把胸部当作呼吸器官来用, 而要把胸部当作共鸣腔体来用。歌唱时, 不仅中、低音要用胸腔共鸣, 高音区也要挂着胸腔共鸣, 这样才能达到音色的统一。
2.3 咽腔共鸣
咽腔共鸣, 大家常把“打开喉咙”的办法歌唱发声来寻找咽腔共鸣。一说起“打开喉咙”这个声乐上常用的术语, 容易把前面的嗓子也打开, 声门如果开的太大, 声乐就容易空虚、暗淡, 听起来声音靠后。有许多人犯了这个毛病。“打开喉咙”的正确提法应该是“打开喉腔”, 不包括嗓子那部分。咽腔共鸣体为丰富共鸣、美化声音起到了举足轻重的作用。
2.4 口腔共鸣
口腔是从咽腔通向前方的共鸣室。形成好的口腔共鸣效果, 就是由它上面的硬口盖与软腭连接, 构成一个上口盖穹形的圆弧顶。口咽腔越接近“圆管形”为声波通过共鸣通道进入头腔越创造了有利条件。鼻腔共鸣和头腔共鸣是密不可分的。人们把牙齿、雚骨和鼻咽协调运动而产生的艺术效果称“面罩共鸣”。我们练习鼻咽肌肉向上抬张的运动调控, 随着鼻咽向上抬张和软硬腭交界处与腰腹内收向下吸的运动对抗力, 与腰腹部外推横膈肌向上。“回升”的顺势相互作用力的动力起音, 这时鼻咽腔失去了向下吸的对抗, 同时鼻咽腔要完成咬字的任务, 所以失去对抗力的鼻咽腔抬张的力, 借助抬张消退的闭合反作用力的劲顺势咬住了字, 把字和声安在高位致高集中的鼻咽腔和头腔共鸣里, 这样就顺利获得了面罩共鸣。可以说获得面罩共鸣是歌唱状态正确与否的试金石, 如气息的支持问题。喉头是否打开稳定的问题, 咬字、吐字、舌部和上下鄂的不协同运动的问题都会导致声道不畅, 很慢获得理想的面罩共鸣。
3 声乐课在播音与主持艺术专业中的重要地位
不论是听众、还是观众, 在语言方面人们终究还是喜欢听悦耳动听的声音。有些学生在选择播音与主持艺术专业的时候往往会单纯的认为只要自身拥有良好的声音天赋就能够胜任播音工作。的确, 主持人的声音虽然不要求像歌唱艺术家那样吐字清晰、音质优美、声音富于活力和感染力, 但播音是个难度很大的“技术活”, 要想达到一定的播音水平, 仅靠自身天赋是不行的, 还必须有相应的播音理论和专业技巧, 也就是要求我们的节目主持人要掌握一些基本的科学发音, 加强这方面的训练。如人体发声器官的构造, 发声原理, 运气吐字的方法, 情、声、气综合处理的技巧, 话筒镜头前的感觉, “停连”、“重音”、“语气”、“节奏”的把握等等。所以说播音不仅是难度很大的“技术活”, 也是一项“操作性”很强的工作。丰富的经验和科学的理论对于提高播音质量有着很重要的作用。
在学习播音与主持艺术专业的初期, 学生往往会认为播音和声乐是相互独立的两个专业设置, 没有必然的联系。声乐课并不能够帮助自己提高在播音和主持艺术方面的专业技能和修养, 因此对于开设的声乐课并不会产生浓厚的兴趣。其中有的学生在音准方面也存在“五音不全”的问题, 所以有些学生认为上声乐课是在浪费时间, 会在上课的时候会出现不认真听讲, 不按要求练习, 甚至有些学生会认为课堂上老师让他进行发声练习是在故意为难他。时间一长, 学生就会产生主观上的排斥, 他们简单的认为只要自身发音准确, 音色优美, 语句连贯, 思维清晰就足以胜任播音主持工作。
声乐课在学习播音专业的初期就能够科学的训练学生的基本发声技巧, 吐字、呼吸、共鸣、声音色彩等, 如果能按声乐教学中发声要求去训练自己, 必定能使自己的专业技能提高, 使播音进入一种声情并茂、训练有素的境界。
4 结语