面试应圆滑些

面试应圆滑些（通用4篇）

篇1：面试应圆滑些

面试录取比率通常在3∶1左右，因此，面试在求职中非常关键，

“面试要注意什么?”TCL武汉公司人事主管杨江前天在回答这个问题时，先给记者讲了几个小故事。

“现在的大学生都十分聪明。”在前几天的面试中，一名大学生在公司大厅等候的几分钟内，就记住了张贴在墙上的一些“理念”，在面试时还加上了自己的见解。他的回答似乎无懈可击。

但是，主考官们感觉对这个大学生一无所知，因为这个学生没有正面回答任何问题，都是避实就虚或者循环论证。杨江对此的评价是：“过了!”因为太圆滑，这名大学生没有取得复试资格，

许多求职者面试时都是口若悬河，谈了很多东西，但让人“不得要领”。

还有一名学生被认为陷入“偏执”。他各方面都算优秀，但在初试时就强调：“我很看重收入，因为我家庭贫困。”他最终因为不断追问“收入”而失去了机会。

杨江提醒：尽量用简洁的话把你自己推介出来。个性、技巧，都应在简洁的前提下;适度的激情是必要的，太冷静、太刚性或太张扬都会让人难以接受;任何一家规范的企业，都有自己的薪酬制度，它对绝大多数人是公平的，通常不会为一个人破例。所以，不要过分强调薪酬欲望。

来源：楚天都市报

篇2：面试应圆滑些

“面试要注意什么？”TCL武汉公司人事主管杨江前天在回答这个问题时，先给记者讲了几个小故事。

“现在的大学生都十分聪明。”在前几天的面试中，一名大学生在公司大厅等候的几分钟内，就记住了张贴在墙上的一些“理念”，在面试时还加上了自己的见解。他的回答似乎无懈可击。

但是，主考官们感觉对这个大学生一无所知，因为这个学生没有正面回答任何问题，都是避实就虚或者循环论证。杨江对此的评价是：“过了！”因为太圆滑，这名大学生没有取得复试资格。

许多求职者面试时都是口若悬河，谈了很多东西，但让人“不得要领”。

还有一名学生被认为陷入“偏执”。他各方面都算优秀，但在初试时就强调：“我很看重收入，因为我家庭贫困。”他最终因为不断追问“收入”而失去了机会。

杨江提醒：尽量用简洁的话把你自己推介出来。个性、技巧，都应在简洁的前提下；适度的激情是必要的，太冷静、太刚性或太张扬都会让人难以接受；任何一家规范的企业，都有自己的薪酬制度，它对绝大多数人是公平的，通常不会为一个人破例。所以，不要过分强调薪酬欲望。

篇3：人情社会应圆滑处理

中国是个人情社会，在国内生存离不开感情交流和关系网，如果环境不是那种具有竞争性的、向上发展的企业，仅凭垄断来获取利益的国企，那么就更没有什么犹豫的了，“按照领导意思办就行”。因为个人的业务能力作用不大，就看谁的上层关系硬了。

而对于一个有竞争力的基层企业来讲，遇到这样的问题所给建议如下：“拖一拖”。确定是不能得罪的上级，你可以圆滑些，不妨给领导亲信安排个无关紧要的“领导”位置。或者说，不是不安排，而是缓一缓。我想能够身居一定位置的领导应该都有一定的大局观，可能他不是不明白，而是身居高位的“面子”问题，给一个合适的理由，给足面子，应该可以妥善解决的。也可能人员组织结构调整已成定局时，集团的程总也把此事看淡了。

篇4：阅读教学应多些话题，少些问题

一、设计紧扣文本的精当话题

课堂教学的话题要紧扣文章来预设。这样的话题既注重文本，感悟文本，又充分利用了学生的个体经验。这种话题，应让学生自己解读文本为主，在反复的诵读中多方位思考，同时按步骤有层次地对课文进行解读。

如，在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，我们教师想问学生很多问题：徐悲鸿为什么要立志学画？他是怎样学画的？他学画的结果如何？如果这样一个个地按部就班地问下去，学生就无法整体把握这篇课文了。我将这么多的问题整合成一个话题：徐悲鸿是怎样一个人？这样，将学生阅读文本的过程转变成思考徐悲鸿的为人过程。在不同的场景中，学生能读到不同性格特征的徐悲鸿：对外国人是不卑不亢，学画是一丝不苟，学成之后不骄傲自满。于是，一连串的琐碎问题变成了有整合意义的话题，学生不是在回答老师的问题，而是在与文本对话、与徐悲鸿对话。随着对话的深入，在学生眼中，徐悲鸿是一位有志气、肯吃苦、有成就的画家。之后，我又设计了这样一个话题：“面对徐悲鸿，我们作为中国人，想对他说些什么呢？”学生用心、用情对画家徐悲鸿诉说自己的心声，有表达钦佩其作画才艺之情的，有赞美他有骨气品格的，有仰慕他做事吃苦耐劳精神的……整节课，在感悟和思考中唤起学生的情感体验和情感的共鸣。

二、取舍有探讨价值的中心话题

语文课堂没有什么固定的模式，生成多变的课堂能让每一个课堂都可以演绎精彩的教学故事。语文阅读课堂理应是天马行空、精彩纷呈的。在进行教学话题的设置时，要根据教学目标舍去没有阅读价值的话题，选取适合的、有探讨意义的话题。

在教学《第一次抱母亲》一文时，教师根据教学目标——学生体悟到深深的母爱，准确解读课文隐藏的主题：“母亲（力大无穷）=妹妹+100多斤的重担+我+翻山越岭+……（母爱无边）。”教学话题紧扣“力大无穷”进行，整个教学流程分这几个板块：感受难过愧疚——体会母亲的力大无穷——体会母亲的艰辛伟大——再抱母亲。整节课中，教师没有过多地煽情，没有拔高文章的主旨，没有脱离学生的实际生活经验，但选择的教学话题明确，教学的思路清晰明了。在轻与重对比中，学生感悟到了沉重厚实的母爱，高效地解读了文本。

三、生成不可预约的精彩话题

没有预约话题的生成更能演绎精彩。教师根据课堂实施过程中学生的反应，临时改变自己预设的话题，选用学生在学习中新发现、新生成的有价值的问题作为当下学习的研究话题。这类话题更能激起学生探究的欲望。

有这样一个教学片段：拼音学习阶段，学了后鼻音“ong”之后，老师出示了拼音“孙悟空”这个老少皆知的人物形象。学生们非常感兴趣。教师相机提问：他是谁？孩子们的答案五花八门，美猴王、弼马温、齐天大圣等让教师眼前一亮的精彩回答。本来教师以为学生阅读量小，不知道这个古典名著的故事，原来孩子们对这些故事非常熟悉，那教师就在学生有了初步认识的基础上，给孩子们古典文学的熏陶：讲讲“齐天大圣”美称的由来，师徒克服重重困难去西天取经的故事。孩子们的阅读热情和兴趣被调动起来了，小手林立，眼睛发亮。

透过这样一个课堂生成的教学片段，反思我们的语文教学，我们慨叹不已：一个教师意想不到的教学契机，一个教学前预设不了的话题，却给整个课堂甚至整个读书生涯带来了生机和活力。

四、引发关注学情的有效话题

我们课堂上的话题必须关注学情。教师应该掌握学生对文本的已有理解，阅读中的兴趣和疑惑之处，然后进行设置；也可以事先让学生提问题，教师根据学生提出的问题进行甄别、归类，提炼出新的，大的话题。如口语交际教学《话家乡》时，在初步了解家乡的特产——河豚后，学生们产生了许多疑问，提了不少问题：

——河豚的肚子为什么会鼓起来呢？

——河豚身上怎么会有刺，这些刺有什么作用呢？

——河豚除了可以食用以外，还有哪些作用？

——为什么河豚能成为家乡的特产？

……

如此多的问题，教师应该和学生一起探讨：这些问题都与河豚的哪一方面有关。在教师的引导下，自然而然地提炼出口语交际教学话题：“河豚的样子有哪些特别之处？”“河豚有哪些价值，比如食用价值、药用价值、旅游价值等。”在此基础上，教师引导学生查阅、交流各种信息，学生自然能解决种种问题。

问还是不问，问什么样的问题，都是值得我们语文教师细细推敲的。我们的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的若干相关或者相似、相近的问题，想方设法变成有探讨价值、牵一发而动全身的话题。这样的教学话题让学生思维的触角更加深入，使学生在阅读中焕发出激情和活力。