简历：适当引用别人的评价

简历：适当引用别人的评价（共3篇）

篇1：简历：适当引用别人的评价

技师论文的撰写与答辩从别人的经验中受到启发，以扩大视 野，充实论文的内容。没有充足而真实、准确的资料... 即按引用文献出现的先后顺序， 在文献的著 者或成果叙述文字的右上角用方括号标注阿... 交出去，就以为大功告成，可以松口气按他们的话说： “辛苦了好几个月，现在交了论文...

科技论文写作技巧结论、图表、 公式以及思路的详细出处。 标注出引用的位置。 例： ? ……对此，***等... 作者姓名，论文标题，期刊名，……。 ――请参照国标 8. 尊重别人的劳动――参考文献 ... 3.3 我要做什么――前言(1) 研究的背景 ――告诉读者为什么要提起所要研究的话 题、...

科技论文写作制：论文正文部分引用的文献在引 文后标注“著者”和发表“年份”，并用圆括号括起。... 学术论文的评审 什么样的论文容易被拒绝 缺乏创新性 重复别人的工作 内容陈旧 研究内容... 英文摘要 附录 表格 插图 如未插在正文中的话 坐标图 学术论文的题目 题目...

经济学博士生论文写作指南1你不必为突出你自己的方法和贡献而把别人的研究批得一无是处。 很多论文的文献综述洋... 没有必要引用相关领域里的每一篇文献， 也没有必要按照 Journal of Economic Literature(... 你真的希望读者停下来阅读这个脚注吗?如果是这样的话，那就把它放 到正文中。你希望...

本科生毕业论文这时 候， 他们往往很想知道别人是如何评价这篇论文的， 这篇论文有什么优点和缺点， ... 通过将 那些对文章进行引用的句子，与本文建模，对原文中的句子进行排序，从而获得 4... getContent 类返回。 (3)重写 adddocument 函数，如下，其中关键部分黄色背景标注 int ...

第一部分 MBA 学位论文的选题工作专业学位论文中，对别人观点的引用，应使用页下注(脚注)方式，不使用哈佛著录 法... 等) 。注释在正文中用方括号上 角标 [1] 、[2] ……等依次编号进行标注，同时在该页面...

学术论文的写作和投稿脚注或者致谢形式标注通讯联系人。 16 素质教育培训计划―读者篇论文的格式/Author ... 推敲修改：主动听取别人的意见;要再查阅、再 研究;要“冷处理”，过若干天后再浏... Jin Y。 应尽量采用相对固定的英文姓名的表达形式， 以减 少在文献检索和论文引用中...

学术论文英文题目和摘要的撰写方法要有意识的从写作的角度去读，看看 人家的论文是怎么写的，引言和讨论，结果和讨论是... 但千万不要大段直接引用别人的话， 不容易表达得自己的观 点一定要尽量写成简单句，... 其中“John C”为名字， “Berger”为姓氏。 在作者姓名的右上角用阿拉伯数字上标注...

毕业论文(设计)工作手册毕业论文不得弄虚作假，抄袭别人的成果。毕业论文有弄虚作假、 抄袭现象者，取消答辩... 经济观察报，2005,10(3):37. (4)外文文献 引用专著(编著、译著)标注顺序：作者.书名... 拟写提纲， 调研或实验(如果需要的话)，撰写初稿，修改定稿;步骤与方法是指对包括...

科技论文写作讲义目的在于使别人能够重复操作。 6.2.3 实验结果及其分析 这是论文的价值所在，是论文的... 包括观点、方法、数据和其他资料，若对引用 部分加以标注，则他人的成果将表示得十分... 字(依摘要类型而定)

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篇2：简历：适当引用别人的评价

一、组建结构合理的合作学习小组

合理构建合作学习小组, 既是学生进行合作学习的基础和前提,又是实现学生群体合作的基本手段。构建合作学习小组一般要遵循“组内异质、组间同质”的原则,组内异质为互助合作奠定了基础, 组间同质为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。合作学习小组以4—6人为宜。分组时,不仅要求从学生的年龄特征、思维特点出发,而且在构成上要求对每个组员的智力状况、学习能力、心理素质、兴趣爱好、家庭背景和性别等方面进行综合考虑,使各个小组总体水平基本一致,便于学习时发挥与互补各自的特长与优势, 便于小组间展开公平竞争。如果小组构建不合理,合作学习小组的评价就失去了基础,小组评价就是有形无实,失去公正,直接影响到小组合作学习、竞争的自主性与积极性。

二、做好合作学习小组成员分工

1.小组长 :他的任务是指挥小组开展活动 ,督促小组所有成员都能完成任务,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

2.记录员 :负责记录小组的活动、决议、讨论结果。 因此要选择学习态度好,对工作认真负责,同时笔头快、字迹清楚的学生担任。

3.组员 : 组员应服从组长安排 , 学习时做到分工有协作 ;遵守课堂纪律;积极参与课堂小组讨论,认真解答学习问题,积极参与课堂展示与交流,积极参与组员之间互帮互学活动,充分体现学习自主性; 组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳,不抄袭,不打折扣。

三、科学制定考核细则

1.民主拟定考核细则

在教师主导下,充分发挥学生的主体作用,在平等、民主、开放的基础上,广泛征求学生的意见与建议:从哪些方面对合作学习小组进行考核,怎样进行小组考核才科学等,最后在师生共同研讨的基础上拟定出翔实的、被学生认可的小组考核细则。细则内容要简明、全面、易操作;切忌片面、粗略、繁琐,不易操作。

2.考核数据真实透明

小组考核评价的科学、真实,对促进合作学习小组起着非常重要的作用,小组的考核评价一定要严肃认真,真实准确。否则,小组评价结果的公正性就容易引来学生的质疑,小组的考核评价只能是一种形式,很难发挥其作用。

小组考核可设立考核组与监督组。考核组负责每天的考评记录,实行日公示、周汇总、月总结制度。监督组负责监督考核过程的真实性与公平性,确保数据准确,评价公正。这样,小组考核有数据、有公示、有监督,公平公正,公开透明,让每个小组对照评价数据,做到自我反省与调整,积极参与竞争,最大限度地发挥小组评价的功效。

四、做好合作过程的多元评价

1.评价内容的“多元”

合作学习小组评价不能单独建立在对学习成绩的评价上,应注重对学生学习过 程中情感 、态度和价 值观的评 价。对学生学习的评价, 既要关注结果, 更要注重学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的 学习热情 是学生健 康学习的根基,是学生后继学习的动力。

如:

(1)看目标的实现。这是评定小组合作学习效果强弱的重要指标,一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务,说明小组合作是高效率的。

(2)看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程,如果没有提高则是无效学习。在一个小组内,成员有不同程度的提高,有的同学提高得较慢,而有的提高得很快。在小组间,不同小组的整体提高水平也是一个评价标准,有的小组整体提高快,效果就显著,有的却整体提高不大,则效果不佳。

(3)看其合作程度。有的小组虽然组合在一起 ,却各自单干,没有体现合作精神。虽然他们的目标实现了,却失去了合作的意义。

(4)看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的 ,大家为了完成任务而齐心协力、团结一心,才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨,那么即使完成任务也是勉强的。

(5)看是否有创新。创新是集体的智慧 ,集体的力量是巨大的,大家把自己的智慧汇集在一起,会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事,那么肯定没有起色,即使完成任务,也平平淡淡。

2.评价方式的 “多元 ”

(1)组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评、有话可说,培养他们对人、对事物客观公正的态度,善于对待他人进步的精神。因此,评价的侧重点由评小组成员的合作态度,再到合作质量,最后到创新,循序渐进。设计组内互评表,让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。

(2)组际互评。在注重组内互评的同时 ,更应注重组际互评,让学生对合作小组集体作出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握,而且评学习态度、学习能力等,一方面增强参与合作的意识,另一方面一改以往教师评学生听的局面,让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价,使学生增强集体责任感、集体荣誉感,并进一步提高其分析能力。评价内容:组内分工明确,合作探究的能力,发言的积极性和条理性,小组合作学习的态度、热情,等等。

(3)教师激励评价 ,促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂。教师对小组重点要注意以下几点:

1要持之以恒,避免虎头蛇尾。不要今天搞了,明天就放下了,这学期搞了,下学期就不提了。要坚持经常,成为课堂管理常态化的必要组成部分。

2要客观公正, 避免奖罚不明。获取观察信息一定要准确,奖罚标准也要全班一致,评价的结果要让所有学生认可。

3要及时反馈, 避免时过境迁。学生的努力得到了及时的、积极的评价,才能有效调动学生继续努力的积极性。在学生的热情已经消失再去表扬、鼓励,就显得很苍白,其价值就会大打折扣。所以,评价的信息反馈必须及时。

4要有实质性的奖励。对最后表现优秀的学生给予实质性的奖励,没有实质性的奖励,学生会变得被动,感觉无所谓。但是有个奖品,学生合作学习就有了目标,学习就有了动力。

(4)学生自我评价 ,实现自我完善。学生的自我评价 ,能使他们按既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,是学生自我完善的催化剂。自我评价,实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整、自我完善,从而提高学生做人的品质。在小组合作中,学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力(主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等)、独立性和创造精神等方面进行价值判断。

五、教给学生正确的评价方法

让学生明确互相评价是一种互相学习的方法,它的作用是促进学习,提高成绩。每个人都有自己的学习风格,他们并非全然独立,没有人的习惯或特质一定比别人好,他们只显示出某种差异。在合作评价中,一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行评价时,学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前,必须将对方的发言听清楚,根据发言内容进行思考,结合自己所学知识,选择适当措辞进行评价,再虚心倾听别人的反馈意见。在进行评价时, 鼓励他们发表独特的见解;可以对问题的答案提出异议,据理力争;也可以在赞同别人的同时,说明自己的理由,补充自己的特点。

1.点评要具有针对性

对其他同学展示的问题,在点评时要具有一定的针对性,针对该同学展示的问题进行评价及总结,评价时要一语中的,点出展示问题的优缺点, 或者展示出自己独到的解题方法及过程。

2.点评要具有拓展补充性

在点评的最后,要对这个问题进行拓展和延伸,因为展示的同学并不一定能把这个问题展示得完美无缺, 这个时候点评的同学要适当再对这个问题进行拓展补充, 这样本身不仅仅点评的同学能熟记这个问题所考查的知识点, 而且让全班同学知道这个问题所设计的知识, 还节省了老师上课点评补充的时间。

在组内的合作交流中和班级内的展示汇报中, 我发现学生往往不知道该怎样评价自己和他人的表现, 慢慢学生就会漠视自评,不会他评,让评价的力量落了空。分析原因,我认为是因为学生评价的语言贫乏、形式单一,评价往往缺少应有的精彩。

在课堂上,学生要大胆地对其他人的表现进行全方位的评价,在班级中形成友好互助的学风。此外,还要特别引导学生掌握评价的语气,内容要简洁,原因要准确清晰,解决办法要能有说服力,等等。这从另一方面来讲,正培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力。

六、实现课堂评价的长效机制

1.每天把汇总的数据填写到记分本里 , 如当月的第几周中的周几就填写在周几的栏目里。

2.每月结束后 ,将总分汇总到月份栏目 ,然后擦掉上月的原始记录,下个月重新评价。

3.遇到有五个周的月份 ,可灵活合并处理 。

另外,定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动,把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作,使每一位学生都树立学习信心,激励学生不断提高小组合作活动的水平, 从而达到由个人目标的实现促进小组团体目标的实现。

摘要：新课程课堂教学改革,改变了教师的教学行为,改变了学生的学习方式。特别是在推行高效课堂的现阶段,小组合作学习已经成为课改实验的重要组成部分。要调动学生小组合作学习的积极性,使小组合作更具实效,使课堂更高效,只有具备了切实可行的小组评价策略,并严格地加以贯彻执行,努力做到评价“公正”、“多元”、“奖励”,小组之间的竞争才会注入动力,充满活力。

篇3：适当评价美丽的“错误”

【关键词】错误 评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0055-01

美国著名作家塞林格曾经说过这样的话：一个老师，如果因为学生回答错问题而责骂学生愚蠢时，教师首先就是愚蠢的。作为教育工作者，我们应该认识到，学生建构知识的过程决不可能是一个一蹴而就的过程，它应该是一个激励——诊断——矫正——调节——建构的过程。在这个漫长、复杂的过程中学生犯错误的可能性会很大，但正是这些错误唤醒了学生的思维，让学生的思维不断碰撞，使学生将一个个错误变成他们通向成功的铺路石，让学生逐渐“强大”起来。如果我们不能对学生错误的回答给予合理的评价，他们的积极性、自尊心就会受到了伤害，那么我们该如何评价那些错误呢？

一、为学生營造安全的心理氛围

积极创设情境，使学生想问，敢问。在课堂上我们老师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，建立朋友式的新型师生关系。尊重学生的人格，鼓励学生提出问题，保护学生的自尊心、自信心和积极性，还要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习，一起讨论，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。要允许学生出错，并对他们的错误做出适当的评价，但不论我们采用何种评价方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。具体来说，我们应做到以下几点：

（一）允许出错，保护自尊心；正确评价，增强自信心

从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？在教学中，教师只有正确地对待学生的错误，允许学生出现错误，学生才能敢于发表自己的见解，才能敢于向老师对话交流。

（二）在评价学生回答不准确时，教师尽量不用否定性评价

教师应相信每一个学生都是有能力的，每一个学生都拥有智力的优势领域和弱势领域，问题回答错了，只能说明他的弱势领域暂时领先，所以教师切忌说“你说得不对”、“你说得不准确”、“你回答得不准确”、“你回答错误”，而应该用鼓励的语言、赏识的语言，如“如果你能再加上一条就更好了”、“你能说出别人没有说出来的看法，很有独到之处”、“如果能换个角度说会更好”。教师理解的眼神，会意的点头，鼓励的手势，都会给不自信的发言者以鼓励与信心。

（三）敞开心扉与学生交流，与回答错误的学生一起学习

2011版《数学课程标准》中课程基本理念认为[1]：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。当学生的回答出现错误，而且这个“错误”非常有研讨交流的价值的时候，我们老师可以非常果断地与错误的学生站在一起，激发学生的学习兴趣，鼓励回答错误学生的信心，组织一次激烈的争辩，思维碰撞中寻得发展。

二、留出时间倾听学生的错误，关注学生的内心世界

当学生的回答出现错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。其实教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。

三、采取包容性评价，保护学生的创造性和积极性

在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。包容性评价能使学生获得自信，敢于张口说出自己的想法，不怕说错，能让他们积极参与讨论，享受学习的乐趣。

总之，课堂上教师对回答错误的学生的评价要本着一切为了学生的发展的理念保护好孩子的自尊心、自信心和创造性与积极性。在课堂上更要给出错的学生更多的关爱和支持，要运用恰当的评价方式，促使其在知识、思维和心理上同时得到健康的发展。

参考文献：