工作培训讲稿材料

工作培训讲稿材料（通用6篇）

篇1：工作培训讲稿材料

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（一）走向新课程：给教师的18条建议

【建议1】通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。【建议2】新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。

【建议3】新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。【建议4】新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。

【建议5】新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。

【建议6】新课程强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程，教师要注意结合新教材中的有关内容展开阐述。

【建议7】新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。【建议8】新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。

【建议9】新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。

【建议10】新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文等，教师要注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，促进学生的学习兴趣。

【建议11】新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导。

【建议12】新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。

【建议13】新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。

【建议14】新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这就要求教师在教育实践中，改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。

【建议15】课程改革中，学校和教师要多与家长沟通，多与社区联系，争取家长和社会各方面对课程改革的理解和支持，共同携手，让课程改革一路走好。

【建议16】面对新课程、新教材的众多创新之处，各地各校教师要实事求是，因地因校制宜，最终迈出积极而稳妥的“第一步”。

【建议17】面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是“基础教育”，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务。

【建议18】课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者。

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（二）优化备课，坚持“五有”“六备”

优化备课是上好课的基础，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能“胸中自有雄兵百万”，挥洒自如，得心应手，游刃有余，轻松愉快。

“五有”：

脑中有“纲”（既要熟悉所教年级所教科目的具体要求，又要了解相邻两个年级大纲的要求）。

胸中有“本”（对教材烂熟于心）。目中有“人”（课堂教学中，要把注意力集中在学生身上，能驾驭课堂，随机应变）.心中有“数”（对学生学习过程中可能会遇到的困难要有底）。手中有“法”（要因课制宜设计好教法与学法）；

“六备”

备目标（根据教材要求和学生实际制定教学目标），备教具（能根据教材的需要精心准备电教等教具），备提问（精心设计问题，能使学生始终处于积极主动的思维状态），备版书（纲目清楚，言简意赅，直观形象，一目了然），备练习（练习精当，做到有一定梯度，密度科学合理），备学生（了解学生对旧有知识的掌握情况，以便制订出切实可行的教学计划）。课堂教学是学生获取“双基”的主渠道，课堂教学除了强化德育渗透意识，在各学科中坚持对学生进行爱党、爱社会主义祖国、爱人民、爱集体、爱科学、爱美教育外，我们还应做到“五为”“五突”。

“五为”

以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标。“五突”

突出重点、难点，不面面俱到；

突出精讲巧练，不以讲代练或以练代讲； 突出思维训练，不搞满堂灌、满堂问； 突出教学效率，不大面积补课；

突出因材施教，重视照顾后进生，不搞千人一面。

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（三）如何提高课堂实效

回首几年来新课程改革所走过的路，我们曾和孩子们共同在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福，但是，我们也有过困惑和不安„„随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。课程改革的今天，大家不约而同地把问题讨论聚焦在“课堂教学实效性”的研究上，这是大家的心声，这是课堂教学发展的需要。那么如何提高课堂实效呢？借助于这次机会，我谈谈我的一些不成熟的看法。

一、提高课堂教学效率需要三个点 1.兴奋点 古今中外，许多著名的专家们之所以能够做出一番丰功伟绩，就在于他们在某一领域具有了超强的浓厚兴趣；那些学习优秀的学生也是这样，正是因为他们对学习各科知识有了强烈的兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。由此我们可以看出，兴趣在一个人的成长过程中具有多么重大的意义啊。所以在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣非常重要，而且工作是多方面的。我认为：首先，教师应该具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力。毋庸讳言，现行教材中有的内容并不是学生喜闻乐见的，那么如何让学生去热爱它？学生们一天天在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种忍耐的程度，在这种情况下，如何去调动起学生的学习积极性，让他们充满激情地去学习与思考？这些都需要我们做教师的付出极大的努力，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，才可以使提高课堂教学效率成为可能。比如说，在实际的数学教学生活中，我们发现单纯的知识教学非常无味，特别习题的讲解，我常常采取名字命名法，也就是说这种解法是张三想出来的，就称为张三解法，李四想出来的，取名李四解法。事实证明这种做法既能激起学生的兴奋点又能使学生长久的记住解法。

其次，教师应该具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力。要做到这一点，在教学过程中，必须要建立起有效的评价激励机制，时刻注意使学生的人格能得到有效的尊重，使学生的高见能得到及时的鼓励，使学生的思维能得到适时的启发，只有这样才可以使课堂气氛活跃，促使学生始终处于积极思维的状态，把提高课堂教学效率落实到有序的教学过程中。比如说在实际的教学中，上午的第四节课和下午的第一节课，学生相对来说听课容易走神或睡眠，这时我常常对他们的这种行为表示宽容和理解，然后或告诉他们这样防止，或把平时收集的搞笑的故事利用语言的魅力、丰富的表情和夸张的行为讲给他们听，在他们爆笑后，我会告诉他们我的目的，每每此时我发现学生比以前坐的更好，身子比以前坐的更直，神情比以前更专注。

再次，教师还要具备正确处理师生关系的能力。要提高课堂教学效率，就应该看到建立起良好的师生伦理关系和情感关系是非常重要的。教学实践中大家是否体会到，轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提高教学效率。假如课堂上师生关系紧张，教师没好气，学生怎么会有良好的情绪呢？没有了良好的学习情绪，又何谈教学效率？现在有一部分教师还是在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被 动的、学习的奴隶。这样的课堂一般情况下是见不到好效果的，更无法奢谈教学效率。实践证明，只有实现了师生情感上的共鸣，建立起新型的、平等和谐的师生关系，我们的教学才有可能实现高效率。在实际的教学生活中，曾多次在课前换咽喉疼痛，当我踏进课堂，看到孩子渴求的目光，激起我上课的欲望，忘情的上课使我忘记了疼痛，下课浑身是汗的我，突然发现咽喉不在疼痛，呵呵，所以我认为创造轻松愉悦的课堂气氛还有益于我们身心健康呢！2.知识点

教学质量的提高，从某种意义上说，其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了，在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。事实上，要求学生一堂课45分钟都在认真听讲是不可能的，只有我们老师在学生注意力集中时把本节课的重要知识点中时把本节课的重要知识点讲出来使学生接受。所以我们在备课时首先要深刻领会各学科《课程标准》的具体要求。确定出每一章节、每一课时的具体知识点。其次要充分挖掘教材本身的具体内容。确定出本节课的知识点。再次要分析近年来的中考试卷，从考试命题的角度确定出讲课的知识点。我想如果能使每一节课做到知识点明确，并且紧紧围绕知识点设计教学过程，启发学生在攻克一个个知识点的过程中，积累知识，学会学习，持之以恒，学习效率就会不断提高，教学质量也就有了基本保证。事实上我们老师也能发现当我们告诉学生这是中考常考题时，学生会分外认真。3.激发点 提高课堂教学效率，最重要的是要明确“课堂”这个特指的场所，必须是在课堂教学的过程中，必须是在课堂教学的有效时间内。因此在有效的时间内要使学生有最大的收获，教师还要千方百计地去抓住稍纵即逝的有利时机，去激发学生的学习热情，为学生提供源源不断的学习动力。曾听好些老师私聊现在的学生在课堂上不动脑筋怎么办？我认为首先要分析清楚这种现象是由什么原因造成的，然后再对症下药，找到解决的办法。一般的来说，学生不动脑筋的原因往往是由我们教师自己造成的。比如你在设计问题时，会不会说“这个很简单的问题谁来回答？”你说学生会有怎样的心理活动？他们就自然会想，这个问题我不能回答，因为这是一个很简单的问题，我回答出来了，显不出我的本事，如果回答不出来，教师一定有一句“这么简单的问题你都回答不出来”在那里等着我，因此还是不回答为妙。还有的教师遇到有两个学生回答不出问题的时候，就会急切地把现成答案说出来，下次再提出问题的时候，学生一定会想，等着吧，一会答案就会从老师的口中说出来，何必去苦苦思索呢？你想，这种情况持续下去，长此以往学生还会动脑筋吗？”虽然这些回答也许不是教师需要的，但是我觉得这种现象在我们的教学过程中时时会出现，要有效地避免这种情况的出现，教师就应该寻找到能够使学生持续不断处于思考状态的激发点。

首先，教师要善于抓住能够把学生的思维引向深入的激发点。在教学过程中遇到学生在回答问题时的“卡壳”时机，我认为这正是我们老师显示自身魅力的时候，可以或者分解问题，或者变换角度，激发学生去深入思考，把学生的思维活动引向深入，这样做的结果势必会使我们的学生养成一种思考问题的习惯，当一种好的习惯养成之后，就会为学生的学习带来无穷的动力。

其次，教师还要善于激发学生的情绪并把学生的情绪推向高潮。有人说只有被数学魅力深深感染的人教数学，学数学的人才能被数学魅力深深打动，所以我认为教师上课要有激情。这三个点，相互支撑，相互作用，为提高课堂教学效率奠定了基础。

二、提高课堂教学效率需要两条线 1.训练为主线

我们知道，再高明的游泳教练如果不把运动员放到水中去游泳，那么训练就不会见到效果。同样再高明的教师如果只靠自己滔滔不绝地讲课，也不会使学生学会学习的。所以在课堂教学中必须要树立一种训练意识，要让学生在有效的训练中掌握知识、运用知识，从而提高教学效率。要提高训练的效果，我认为最重要的就是要让全体学生参与到教学中来。我们都知道，任何一个班级，学生的基础都会分为好中差三种情况，并且是呈阶梯状分布的。而教师在课堂教学中所发出的信息却是水平状态分布的，如果没有了学生的参与，那么教师所发出的信息就不会与学生的思维产生共鸣，这样就会出现过一种结果——教师讲得天花乱坠，学生只是昏昏欲睡，这怎么可能实现高效率呢？只有当教师把学生参与教学的积极性充分调动起来的时候，教师再特别关注一下学习有困难的那一部分的时候，学生的思维与教师所发出的信息才有可能产生共鸣，只有这种共鸣不断产生、不断深化的时候，才有可能顺利实现提高教学效率的目标。2.情感交通线

这里的“交通”，指的是情感上的“交流、沟通”。其实一堂课上，我一直认为眼神在情感交流中非常重要，俗话说眼睛是心灵的窗户，眼神是人体无法掩盖情感的焦点，我常对学生讲，我最喜欢看的是人的眼睛，上课当我讲解题目比学生想的简单时，他会露出惊喜和崇拜目光，然后伴随着的是语言“老师，你真厉害！” 上课当我讲解题目比学生想的复杂时，他会露出渴求、急切表达自己的目光，当我讲的知识他没听懂时，他会露出困惑的眼神，当我讲的知识他听懂时，他会露出欣喜的眼神，特别内向的学生非常善于运用眼神，而我们老师除了能读懂学生的眼神，还要善于用自己的眼睛表达自己，当我们踏进教室用炯炯目光扫视全班同学，通过眼神要让学生感到教师的状态，上课时，真诚的眼神要让学生觉得不配合老师上课是一种罪过，当学生回答不出来时，要丛你的眼神中流露出鼓励，不听课的学生要从你的眼神中看到提醒与宽容„„总之，如果我们老师一个眼神，学生就能意会，也就是心有灵犀一点通，那么你的课堂效率会很高而且会幸福死哦。上面只是我的一点点浅见，我相信在座的各位老师都有自己一套独特的教学方法，有时间希望能交流。教材在变，教学对象在变，教学方法随之也要变。衷心的祝愿在座的各位老师在提高和完善自己的教学方法时，也找到属于自己的另外一份幸福，创造教学上的奇迹——使自己每一节课的教学都成为教学效率最高的课！

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（四）如何写教学案例

一、教学案例的概念

教育教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁，运用案例的形式进行科学研究和展示科研成果是两个不同的范畴。运用案例进行研究是通过对一个个典型事例的研究来探讨某种规律，揭示某个真理，这种方法在科学研究的领域早已被先人们运用，而真正把这种方法用案例研究这个概念界定下来的还是著名的现代科学史研究学者匈牙利。

教学案例就是一个生动的教育教学中的故事加上精彩的点评。

二、教学案例的作用

教育教学案例的内容反映的是教育教学过程中最具典型性、鲜活性、创造性的事件，我把它比作教育生活中一颗璀璨的珍珠。它具有以下作用：

1．案例的内容和写法贴近教师的教改实践，案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程。案例是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。2．案例所反映的都是教育教学的热点、重点、难点问题，它呈现出的是某个教师的风格，它给出的是教师在教育教学活动中富有创造意义的解决问题的特殊方法，故有很好的指导性。案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

3．案例都是真实发生的典型事例，有情节，有疑问，有高潮，引人入胜，耐人寻味。具有很好的吸引力和可读性。4．案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者为后来这竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。5．对于教研和科研人员来说，案例又是难得的基础研究资料。

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

三、案例的类型

1、意外式案例。

这类案例反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而合乎情理的偶发事件的故事，在教师写作中是比较常见的。其特点是：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。

2、主题式案例。

这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。特点：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。

3、课题研究式案例。

这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例，因为这种案例有的时间跨度较长，基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。其特点是：学生的学习以研究为主、学生的研究具有很强的自主性、学生的学习活动与社会生活紧密结合。

4、综合式案例。

这是师生运用教学过程中的一课或一节内容进行教学的典型实例。其特点是：体现教学活动的整体性、以学生的学习活动为主线、强化教学的精彩场面（不是教学实录）。还有的综合式案例是由几个围绕相同主题的小案例组成的。

四、案例的特点和价值

我想需要特别强调的是“故事”。故事，必须是真实的，不能坐在办公室里杜撰，也不能锁在头脑中用演绎的方法来替代。它应当不含任何虚假的成分。正因为案例讲述的是一个真实的故事，因此，它最主要的或者说最基本的表现方式是叙述，尤其是对过程具体而又生动的叙述；而不是大体上如何的笼统概述，更不是抽象化、概念化的说明。

1、典型性

案例是典型性的事件，即要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，给读者带来这样或那样的启示。

2、真实性

案例是真实发生的事件!案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事，但案例与故事也有一个根本性的区别那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真实发生的事件，是事件的真实再现!

3、问题性（复杂性）

案例是含有问题或疑难情境在内的事件!事件只是案例的必要条件，而不是充分条件，事件还只是案例的基本素材

并不是说所有的事件都可成为案例，能够称之为案例的事件，必须要包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。案例的价值与意义

● 案例是解决具休教学问题的一把钥匙。通过案例的编写与学习，可以促使我们每个语文教师研究自己，反省自身。同时，又可以分享他人的经验或失败的教训。教师不同样需要“学中做，做中学“吗？刚才大家做的“检讨”，实际上就是在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出现的种种矛盾，达到提高教学质量的目的。

● 案例是教师业务进修的一架梯子。运用好案例，可以将静态的听讲式培训转变为动态的参与式培训|。我同意张强的建议，语文教研活动的内容与形式，要适应新时期的发展，大家在搜集案例、分析案例中，进行交互式讨论、开放式研究。很多问题的争论，未必都有一个统一的答案，允许多角度诠释。一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事，可以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与实效性。● 案例是教师学习理论、研究理论的一块肥沃的土壤。一个典型的案例，有时可以追踪到教师成长的轨迹。在众多的案例中，可以寻找到教育学、课程论、教学论提出的某些理论假设的支持或反驳的论据。这样可以比较好地改变教师的习惯性演绎思维，避免纯粹从理论到理论探究中的偏差。让哲学从哲学讲坛上走下来，也让理论从理论殿堂上走下来。

总之，案例与案例研究有着广阔的天地，广大教师在这里是大有作为的。

五、教学案例的撰写 1．要选好素材

案例的素材选取方法有两类：一类是按既定的方针去选材。比如，经过一段时间的实验研究，为了推广经验，去选取好的典型。另一种选材方法是即时性的，在教育教学研究过程中或者在教育教学活动中，某一个事例特有典型性，虽然当时没有选案例的任务，但也要把这个事件很好地记录下来，并把当时的感受和启迪写进去，这是即时性收集素材，我认为后一种素材更鲜活，更具灵性。

选取素材的原则就是材料为理念服务，为主题服务，材料体现理念。

选材的另一条原则就是可以选全程，也可以选部分，可以是完整的一节课，一个教育事例，一个教育过程，也可以是一个片断。2．客观真实地记录

案例首先是真实的教育教学故事。所以在记录这个故事的时候要真实、客观。写案例决不是为了创造一个完美的典型，而是表达在具体的教育教学实践中怎样施教的，怎样育人的，因而案例首先要真实、客观。3．案例的语言要生动活泼。

对事件当时的气氛、场面、人物的表情要写得生动、活泼，使人看了，如身临其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例应有令人兴奋的亮点。4．案例要有启迪思维的分析 有入情入理的评点

素材本身所具有的教育意义有些能被人看到，有些是蕴含在事件处理的过程中，需要具有较高教育理论水平和较丰富的教育教学经验的专家给予分析评点。为了说明如何写好案例问题，下面有个案例，以示启迪。典型案例1：

老师们可能看过上海七宝中学青年教师王红写过的案例——《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。王老师将这件事写了这样一篇案例：

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（参见《上海教育科研》1999。6）上海市教委张民生副主任在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个案例评论道：

有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是：“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。（参见《上海教育科研》1999.6 上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的点评，让读者茅塞顿开。

案例的评析不要太长，贵在精练，精到。精炼是指无废话，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨练，提高自己。

以上是自己对教育教学案例的作用、特点、撰写的粗浅认识，诚请各位同仁批评指正。我愿意向大家学习，共同总结更优秀的案例，来宣传推广我市的教育科研成果；更多收集优秀案例，吸取其精华，来充实、丰富自身的教育科学研究。

六、案例的结构

背景：案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课，是经过准备的

“公开课”还是常态课”等等。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。

主题：写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等。

写作时应选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。意料之外 情理之中

细节：有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生从

“不会学”到 “会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚。

一个好的案例要有一个从开始到结束的完整情节，要包括一些戏剧性的冲突。

一个好的案例的叙述要具体、特殊，也就是案例不应是对事物大体如何的笼统描述，也不应是对事物具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。

结果：一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的效果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果——

—某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。

评析：对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如，同样的一个“后进生”转化的事例，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发，引起的共鸣，给人以启发。

七、写好案例的关键

选择复杂的情境，所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断和选择。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。

揭示人物的心理，人物的行为的是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教育行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者

“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致。真实地反映学生在教育过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。

具有独到的思考，同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要有一双 “慧眼”。

具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

八、案例与其它教学文本的区别

一般来说，案例与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的如实反映。

1、案例与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；

案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

2、案例与教学实录的区别

案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。而案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值，这个区别主要表现为下面三点： ①案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。

② 案例要说明结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交待教学的效果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

③案例要有评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。

案例是与教学变量、意义、理论观点的多样性相关的。案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。案例是与实践相关的。案例是与行动、意图和教师职业责任相关的。

3、案例与论文的区别

从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

九、案例编写要求

一、案例范围

案例主要侧重于教育教学方面。具体范围是：

师德教育：针对教师和学生的世界观、价值观、人生观以及思想道德、品质的转变等方面的案例。

素质教育：培养学生和处理信息的能力，获取新知识的能力，自主、合作、探究的能力，分析总是解决总是的能力等方面的案例。

课程改革：将新一轮基础教教育改革的理念、思想方法应用于教育教学之中的感悟，教师角色的转变，学生主体作用的发挥等方面的案例。

科研创新：以科研为牵动，提高教师教育教学能力和培养学生创新思维、实践能力等方面的案例。

校本管理等方面的案例。

二、案例编写要求

1． 每个案例不少于4000字。问题明确、中心突出：语言简练、文字通畅；概念科学、恰当准确。

2．符合案例编写规范。应讲述一个真实的故事，而不是抽象的议论。时间、地点、人物、事件的发生、发展、问题的提出、解决的策略方法和全过程、事件结果以及个人反思和他人的评议等。要全面、详实。

3． 案例的编写可以是事件的新历者，以第一人称写；也可以是他人访谈者，以第二人称写。

4． 每个案例后要求作一小结或附一份他人的评议。5． 案例中的事件应是近五年内发生的事。校本培训材料

（一）如何构建“好课堂”

“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢? 搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提

所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依

“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。

在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶

“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。

一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗?”，而不是“×××，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。

另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感

“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。

在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键

所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。1．提高教的能力树立新的教师形象

教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。

比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。

因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。2．探求学的方法创设新的学习路径

学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。

“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。

同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。3．促进师生互动塑造新的师生关系

局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。

《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进。

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（二）新课程理念下的听课

一、听课前的准备

准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：

1、思想准备

要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。

2、熟悉有关教学内容

可有两个途径：一是在听课前看看相关教材，熟悉有关内容；二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。熟悉听课内容的目的是为了在听课中，判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。

四、课堂听课的基本方法

听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。（1）听

一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？（2）看

一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙„„一句话，看教师的主导作用发挥得如何。

二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析为体、解决问题的能力如何„„一句话，看学生的主体作用发挥得如何。（3）想

就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？（4）记

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。（5）谈

就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。

五、听课的注意事项（1）听课要有计划

听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。学期初每位教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如，准备听哪些老师的课？安排什么时候听？听课目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。（2）听课要有准备

听课前要做到：①要掌握教学大纲和教材要求；②要了解上课教师的教学特点；③要了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。（3）听课态度要端正

必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

（4）听课记录要详略得当

要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。

（5）听课后要交换意见

课后要及时和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）。交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。

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（三）新课改下如何说课

一、什么是说课

说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

二、为什么要说课

1、有利于提高教师素质

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

2、有利于理论联系实际与实践的结合

备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。

3、有利于营造教研气氛

说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。

三、说课与备课的关系 相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

四、说课与上课的关系 相同点：

说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。不同点：

（1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。

（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

五、说课的内容： ⑪ 说课程标准

课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。⑫说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。⑬说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ ⑭说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。⑮说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

六、说课稿的撰写

写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：（1）简析教材

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节； ②教学内容是什么？包含哪些知识点；

③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系； ④教学大纲对这部分内容的要求是什么；

⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。（2）阐述教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： ①教法的总体构造及依据；

②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；

③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。（3）指导学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明： ①学法指导的重点及依据；

②学法指导的具体安排及实施途径；

③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

（4）概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述： ①课前预习准备情况；

②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）； ③扼要说明作业布置和板书设计；

④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；

⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实； ⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。（5）教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

七、说课中应注意的问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

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（四）如何评课

一、什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。

二、评课的意义

评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则

1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。

转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。4．评课要提倡创新，培育个性。

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

四、评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计

1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活运用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

（五）评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

（六）评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

（七）评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

（八）评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

（九）评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

五、评课的注意事项

（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。

（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。

（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

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（一）如何写教学反思

一、什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思

1、促进思考向纵深发展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习的深入。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3、促成教师的经验积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

三、教学反思的内容

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、写好教学反思的方法

1、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2、从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7、从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

五、写教学反思的注意点

1、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

浅谈教师教学观念的更新

教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识。教师的教学观念有无超前性和时代性，不仅体现了一个教师的教学水平和能力，而且也反映了这个教师有无探索精神和创新意识。因此，树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求，也是教师素质的重要组成部分。现代教学观要求教师必须走出传统的教学模式，从课程改革入手，建立全新的课程观、教学观、学习观和教研观，在新的教育观指引下，培养适应未来社会人才，为他们学习终身化奠定良好的基础。下面就教师教学观念的更新问题谈几点看法。

一、树立现代课程观

教育的核心是学校课程。课程是人才培养的蓝图。它集中而具体地反映了教育目标、教学方向。因为课程是教师和学生的中介，教师和学生都是围绕课程进行一系列教学活动的。所以，教育内容的改革，集中表现为课程的改革，没有哪一次成功的教育改革离得开成功的课程改革，课程改革往往是教育改革的突破口。因此，教师作为课改的实践者，必须更新观念，大胆探索。基础教育是素质教育，其主要任务是为学生的继续发展与终身发展建立丰厚的、优质的知识生长点。优化课程结构，就是要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养“并适合于人的发展”的现代课程体系。教师作为课程计划的执行者，首先应当深入理解国家课程规划中的目标及教学要求，积极参与课程改革，主动为课程改革献计献策，努力成为课程发展的参加者和实施推广者，以避免因沿袭经验和主观而引起与国家课程目标及教学要求形成的“落差”。

二、树立新的教学观

现代教学理念认为，教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者，传统的权威性的教学观受到挑战。作为设计者，教师必须把课程内容转化为具有探索性、开放性和适应性的教学问题，通过这些问题来创设教学情境。教师作为组织者，就是组织全体学生来实施计划方案，并保证顺利完成，要求教师必须具备驾驭课堂的能力。作为指导者，教师要以历史“代言人”的身份，超越时空，说明和解释已知条件下事情发生的状况和特点，揭示知识的建构过程，帮助学生作出正确的选择。作为参与者，教师要经常扮演学习者的角色，和学生一起探索求知识的关系、结构、特征和规律等。作为评判者，教师必须通过学生对认识结果进行表达、交流、批评和修正，引导他们对自己结论的正确性作出分析和论证。

三、构建现代学习观

未来社会是学习化的社会，国家将为每个学习者构建终身学习教育体系。作为现代教师必须为学生提供更多的学习方法，不仅仅是让学生“学会”，更重要的是让学生如何“会学”。因此，教师不单是研究如何教，还要研究如何学。笔者认为，首先要帮助学生树立良好的学习信念，形成正确的学习态度。其次要树立良好的“学生观”，融洽师生关系。这种关系要求教师摒弃“权威”，创造民主、平等、和谐的教学氛围。要尊重学生的个性，正确对待学生的差异，因材施教，关注每个学生。第三，注重学法指导，培养终身学习的能力。

四、构建良好的教研观

从发展的观点看，教师积极参与教学研究活动，是自我提高的重要途径。因为只有一定的教育教学研究经验，才能较好地理解教育教学的本质，从而建立起正确的、动态的、发展的教学观。在复杂的教学过程中，有我们认识不够和研究不完的规律，需要我们一边教学，一边研究，教研结合，逐步形成自己的教学思想和风格。既要尊重和学习别人的教学研究成果，又要注重积累自己的教学经验。教学有法，但无定法。在教学研究上任何突破和创新，都需要大胆的探索和求新的精神。

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（二）学案的编制

一、什么是学案

“学案”。是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案的特点：

1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。

4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

二、为什么要进行学案教学

（一）问题的提出

1、学生学习的需要

2、教学改革的需要 教案与学案的区别：

目的: 教案——为教师上好课做准备 学案——为学生自学提供指导

性质: 教案——教师中心，单向性、封闭性 学案——学生中心，互动性、开放性

角色: 教案——教师自导自演，学生是听众 学案——教师组织调节，学生是主角

表达: 教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语 学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语

上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”, 即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

（二）“学案教学”的作用

1、为了帮助学生自学

2、提高现代化教学水平

3、使学生学会学习，学会做人

4、促进教师角色的转换

5、学案教学能培养学生创新精神

6、树立新的教育理念--以学生为本，师生平等

7、能让学生尝试成功快乐

8、是实施素质教育的有效途径

三、如何编制学案

（一）学案设计的原则

学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：（1）课时化原则 分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。

（2）问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。（3）参与化原则

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。（4）方法化原则

强化学法指导。通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

（5）层次化原则

在编写学案时应该将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

（二）学案编制的要求

从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性，各科的学案设计和编写的一般要求：

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣大纲，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。

（三）学案编制的方法 在编制“学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分：

1、明确教学目标建立知识结构框架

学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。

2、把握知识的重、难点找出最佳切入点

“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。

3、设计问题培养学生运用知识的能力

设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次。

4、通过练习及时自查和巩固学习效果

在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。

（四）学案编制的内容

学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。其内涵包括“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“问题思考”、“阅读教材”、“学案导学”。

1、学习目标

2、知识构成

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重点内容要设计思考题。

3、学习方法

学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。

4、技能训练

技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难,控制习题数量，按容易题∶中等题∶高档题为7∶2∶1的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平。

（五）学案编制的一般栏目：

年级 学科 教材 课题 教师、学习要点（目标）、重、难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）

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（三）教师态度：阳光课堂

教师的态度怎样影响学生？“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师对学生的态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：

1．语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。

2．动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。

3．眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”

美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”②尊重课堂上的每一个人——“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。”③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”

显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。其主要形式有：①支配。教师在教学中不尊重学生的独立人格，随意支配、吆喝学生，从而使学生的自尊心、自信心受到伤害；②冷漠。教师对学生缺乏热情，学生感到与教师形同路人，这种陌生感大大减低了学生的学习热情和乐趣；③贬低。它大大地抹煞了学生的存在价值。

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（四）情境教学法

◎情境教学法之兴起与理论基础

过去的教育制度常被诟病为填鸭式教育，部分学生只会用教师教过的方法解题，欠缺自己的想法和分析复杂问题的能力，学生无法将所学习的知识活用到日常生活中，W h i t e h e a d(1 9 2 9)就曾称此类知识为「 僵 化 知 识 」。

台湾学者徐新逸认为，自二十世纪以来问题解决的教学倍受重视，教育工 作者的责任应是帮助学生学以致用，并提供一个有助于强化学生问题解决能力的学习环境，培养其问题解决和推理思考的能力。苏联教育心理学家L e v V g o t s k y 亦认定学习过程其实等同文化背景与社会互动的组合，提出教学者多关注学习活动中的社会情境。

一群社会建构主义学者进一步探究学习与情境的互动关系，B r o w n , C o l l i n s & D u g u i d(1 9 8 9)从坊间一些从事谋生工作的人，如：修车工人、面包师傅等，在这些人身上找出其善于解决工作问题的原因，结论发现这类人非常投入于实际工作中，故能从经验中产生解决问题的能力。情境认知学习理论的重点在于知识技能的学习是透过实际活动而非抽象的符号逻辑，唯有令学习建构在真实的活动里，学习者才能了解知识的意义与价值。◎情境教学的定义

情境教学是一种将学习者的情感活动与认知活动结合起来的教学模式，追求教育的整体效益。

◎情境教学的定位

从教学实施的层面可以将情境教学分为狭义与广义两种：

狭义：乃指在课堂中透过特定的情境来进行的教学。根据李吉林所言，目的在通过情境激发学生将知识应用于日常生活中，并培养实际操作的能力。

广义：乃指在课堂外运用特定的情境来进行的教学。根据李吉林所言，目的在学生活动空间中创设不同情境，培养学生自主的意识，从而获得自主发展，使课内与课外相通，教学与活动结合，学校与社会相通，认识世界与锻炼自主能力相配合。◎情境教学法的核心概念

认为教与学有需要藉多种不同的情境进行，例如家庭、学校和社会。使教学的内容与现实世界的各种环境连系，并在这些环境下应用所学的知识。

强调训练学生解决问题的能力，使学生成为投入和自发的学习者。利用小组活动鼓励学生参与和互相学习。◎情境教学与科目的配合

1.以科目的方式作配合：在特定的情境下以科目的学习目标来设计学习内容和学习活动。这种以科目的方式来配合情境，其优点能符合分科教学的特色，教师易于设计教学活动；同时易为教署督学所接受。但缺点是学生所获得的知识比较零碎，较难将所学经验作类化；另科目与科目间欠缺连系性，且有些个别科目可能会受到限制而不易与情境配合，如体育科。

2.以流程的方式作配合，以流程的方式作配合，在既定的时段中，以特定的情境配合学生的学习目标来进行的教学。教师设计半日或一日的生活流程，并在流程中为学生订定一系列有关此主题的学习目标；而这些学习目标将会涉及自理、语文、常识和感知等范畴的内容。这种以流程的方式来配合情境，其优点可提高学生的学习动机和主动性，并易于掌握实际的经验以应用到日常生活中；且能统整各科目来进行教学，使能获得完整的知识和经验，藉此提升学生的学习成果。但缺点可能不易被教署督学所接受（因与分科教学有异），其次有些主题不易与术科配合，使编排流程时有一定的困难。◎情境教学的前提与情境例子的选择 应用情境教学的大前题应该是，情境是学习的工具，用以提升学生的投入感，以及提供广泛的学习经历，培养解决现实问题的能力，而不是演变成学习的内容和负担。如果纯粹为了应用情境而利用了不合适的例子，便只会越说越胡涂，使老师和学生均感到困窘。知识如同生活中的工具，必须透过使用才能了解它们。因此，学习应强调主动操作探究，教学内容宜取材于现实生活中。

如何选择洽当和有用的情境例子，是个颇为复杂的问题。这些情境例子最后是否成功，当然也视乎于当初定下的学习目标是否能顺利达成。情境例子应该是有趣的和学生熟悉的。这些例子最好是学生能够在现实生活中容易观察到的，或者是被广泛报导的，例如是一些社会性的、或者和学生生活习惯有关的例子。◎情境教学的特点

曾在其论述有关情境教学特点一文中列举M c L e l l e n提出建构情境学习环境的八种因素：故事、反省、认知学徒制、合作学习、指导、重复练习、阐明学习技能、及科技。

1.故事：为了提升学习者的兴趣，教学活动多围绕一些学生感兴趣故事主题、历险之旅或其它情节，此种教学形式将问题重点定位于一个情境中，藉此引导学生从情境中的资料发现并解决问题，让学习者将学科解题技巧应用到实际的生活当中。

2.反省：情境教学着重透过真实活动令学习者反省，将抽象的符号逻辑转化为实用知识。情境学习要求学生在解决问题时须理解及运用之前所学习的资料，自行作出假设验证以寻求答案；故此，新知识的学习不仅透过实际的情境，同时也透过其它相关知识的联系而体现其意义。

3.认知学徒制：情境教学亦强调以认知学徒制为策略，让学习活动与文化结合，在学习过程中经由经验丰富的专家协助以完成学习，提供一个给学徒见习的环境。专家的示范可以使用影带的方式播放，让学习者在实习前有观摩别人的机会。

4.合作学习：教育研究显示要求学生合组共同寻求知识的方法比较个别学习更能获得良好的教学效果，情境教学的环境设计着重令学生能参与高层次的思考及批判性的反思，而不是简单的快速问答方法。

5.指导：情境教学主张在学生能力不足时提供支援与提示，在关键时刻更为学生从旁提供教练式的训练；直至学生掌握足够技能时，教师的支援会逐渐减退。教师提供的协助亦须以情境为中心，让学生在解难时能运用和综合以往所学的知识。

6.重复练习：H e r r i n g t o n & O l i v e r 指出很多多媒体软件的设计误以为步骤式的训练可以令学习者逐步得出结论，但其实只有反覆运用多向度式的学习始能令学生确切掌握所学知识及丰富学习情境。

7.阐明学习技能：情境教学主张以动态的教学情境让学生将所学知识宣之于口，情境教学所运用的互动多媒体资源亦围绕社会脉络为中心，学生以小组形式进行学习讨论与汇报。

8.科技：要增加学习资源的广度和深度，并提供学习者较真实的情境经验，徐新逸提到科技的运用是支援情境教学的有利因素。科技可复制或剪辑专家及生手的表现以作比较，令学习者能有反省及被指导的机会。摄影机、录音机、电脑、虚拟实境、纲路源等皆是支援情境学习的可能方法。◎情境教学学习者的角色

情境教学中，学生作为一个有独立意识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组织指向问题的解决。这一系统应是一个开放的系统，个体的意义建构与情境中的信息不断反馈、交流，问题解决的工具、信息要素、方式、思维路径等也都是个性化的。因此，情境教学中应有几个关键点：学习者寻找、筛选信息要素，学习者自己提取已有的知识，学习者自己建构解决问题的策略。◎情境教学法的效用

1.持久稳定的教育效果：透过单元式的教育，情境教学将丰富多姿的具体活动化为不断的激励，教育空间得以拓宽，令学习效用发挥得更深更广，达至较持久稳定的教育效果。2.增强学生的参与感：《素质教育模式与评估督导实用全书》曾论述李吉林对情境教学的探索，他认为情境教育能通过“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学习者能以最佳的情绪状态主动参与，形成一种教学相长的作用。

3.培养学生独立思考的能力：以目前资讯加速化的社会，我们无法预期新生代往后需要学习的知识型态和问题种类，更无法将学生所要应付的问题一一教完，因此培养学生问题解决及推理思考的能力，确实是当今教育的当务之急。情境教学创设一种探究的教学情境，发展学生对知识的追求和探究的精神，通过情境将知识应用在实际生活中。4.情境教学能提高学生的学习动机和学习能力。◎倡导情境教学法之意义

1.促进迁移：情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。

2.真实的学习：传统学习中人为的、简化的「情境」是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明，在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。

3.主体性的建构：置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。◎情境教学法的批判

A n d e r s o n(1 9 9 6)等学者曾就情境教学的理论提出下列四点质疑： 情境教学主张活动须建基于实际情境？

A n d e r s o n 等在其研究显示巴西街头小贩纵使能清楚计算货品的价钱，但却未能回答类似的数学题目，表示在学校以外学习的技巧未必能成功类化。知识并不能转移？

心理学方面的研究显示知识有成功转移的例证，而转移的成败与否则建基于学习者的实习次数及牵涉的认知范畴考虑。抽象的训练成效不大？

情境教学提倡教学活动在实际情境下进行，A n d e r s o n 等却认为抽象思维的训练与实例的引用同样重要。其在高中数学科的研究发现学生在学习运用数学方法解决真实生活难题时，将学习重点放在图表的表达技巧上，相反花在数字方面的表达却极少，充分反映抽象思维的训练的重要性。指导须在复杂的情境下进行？

研究显示若先将学习过程分成小部分进行，后来方进行综合，教学效果会更为有效。◎结论

为提高学生的学习能力和学习经验，作为一个教育工作者，应尝试不同的教学方法以增强学生的学习动机和学习兴趣，其中实施情境教学相信能提高学生学习的主动性，易于累积日常生活的经验，而且能使教与学达至事半功倍的效果。

任何一个新的教学理论的发展，是让学习产生戏剧性的进步以及让教育开创崭新观点的关键。情境教学的观点并不否认传统教学观的贡献，只是企图弥补行为论与讯息处理理论的不足－忽略情境、活动、社群与文化脉络对知识学习的影响，以及学习者的心灵状态，为学习的本质提出了更广泛的看法。

篇2：工作培训讲稿材料

做百分百父母，育健而优孩子

各位家长：

你们好！今天，你们在百忙之中来学校参加家长会，我感到

十分欣慰。在此，我代表学校和老师们对各位家长的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢，感谢你们对学校工作的理解和支持。

望子成龙，望女成凤是每个做家长的心愿，子女能如愿成才，也是做家长最欣慰和自豪的事情。但实际生活中，由于种种原因，“恨铁不成钢”的现实却常常导致一些家庭悲剧的发生。因此，我们召开这次家长会的目的就是同各位家长共同探讨如何整合家庭教育与学校教育，实现教育的最优化；如何做一个合格的家长，如何使家长的良好愿望与孩子健康成长、顺利成才的目标有效对接起来。所以，今天我想借这个机会讲这样几个问题：一是了解学校的基本情况，二是懂得如何做一个百分百的家长，为孩子的健康成长创造优良的家庭环境。希望各位家长能通过今天的家长会正确认识家庭教育的重要性，做一个百分百的家长，培育健康而优秀的孩子。

一、学校基本情况

保家中学现有教职工33名，占地面积15065m²43名，其中专任教师28名(女教师14名), 专任教师均取得了大专及大专以上学历，学历合格率100％。其中省级青年教学能手1人，县级骨干教师和学科带头人6人。学校设有校长办公室、教导处、德育处、总务处和三个年级组。近年来，在县委、县政府和上级主管部门的正确领导下，保家中学内强素质，外树形象，狠抓两个管理和“四风”建设，以管理求质量，以管理求效益，着力打造书香校 1

园、文化校园；学校重视安全教育，建立了安全管理工作网络，层层签订了安全管理责任书，并利用升旗仪式、校园广播、主题班会等宣传形式，对学生进行全方位的教育；学校办学条件极大改善，教育教学质量有了很大的提高。近几年来，学校升学率均列全县初级中学前茅，学校连续几年被教育局评定为“抓管理，促质量”先进集体。

二、做百分百家长

1、加强家校联系。

家庭教育要积极配合学校教育，共同教育子女。学校教育是

有目的、有计划、有组织地对学生进行教育过程。家庭教育则是学校教育的起点和助手。它们虽然形式不同，但任务都是把孩子培养成全面发展的人。因此，家庭教育和学校教育应当同时进行、全面配合、紧密合作，才能造就合格的人才。为此，各位家长应积极配合学校对孩子进行正常的教育活动，并认真做好以下几个方面的内容：

（１）留下有效的联系电话，定期与老师取得联系。

在很多时候，我们老师要想电话联系家长或者家长要想与教

师取得联系，可苦于没有有效的联系电话，这严重影响了学校与家长的沟通和联系。所以，本次家长会，我们希望各位家长留下有效的联系电话和方式。

（２）了解学校的作息时间，掌握学生上放学情况。

学校现在实行的是冬春作息时间：规定通校生每天早上7：25—7:40到校，5:25放学回家；规定住校生每周日下午5:00到校，每周星期五4:25回家。夏秋作息时间：规定通校生每天早上7：00—7:20到校，5:15放学回家；规定住校生每周日下午5:30到

校，每周星期五4:20回家。出于安全考虑，请各位家长尽量到学校来接孩子回家为好。

（3）学生身体不适，请假在家治疗。

俗话说：“人吃五谷杂粮，难免生疮害病”。请各位家长一定

要注意，如果学生身体不适，一定要留家治疗，待身体治愈后再送其上学读书。需要提醒注意的是，不管是因事还是因病不能到校的，一定要记住给班主任老师请假，以便我们掌握学生未到校的具体原因。

（4）家长一定要来参加家长会，多与老师沟通。家长会是家长了解孩子学习状况的最有效渠道之一。孩子上了中学后，功课难了，不可避免会遇到很多困难，家长如果能经常与老师进行互动，这将有助于实时、全面地了解孩子的学习情况，帮助孩子解决问题。另外，初中孩子正处于青春期，情绪非常容易受影响，很容易学坏，部分孩子存在侥幸心理，认为在校行为家长不会知道，可以随心所欲，所以家长经常和老师沟通，更可以防微杜淅。

2.正确面对孩子的“大人气”，绝不和孩子对着干。

进入青春期的孩子，最明显的一个心理特征就是出现“成人

感”，而在这种“成人感”的支配下，孩子的一言一行都会充满叛逆因子。原本乖巧可爱的孩子一上初中，就像变了个人，总爱和父母对着干，家长的话一句也听不进去，有什么事宁可憋着也不跟父母说。那么，家长是如何应对这些与他们“作对”的孩子呢？多数情况下，大部分的家长会选择与孩子较劲，与孩子对着干。事实上，孩子在这一时期喜欢与家长对着干是一种很正常的现象，心理学家把这段专爱和家长、老师“作对”的青少年时期称为“逆反期”。了解到这些，家长就不难理解孩子们的表现了。我想聪明的家长定会选择避让，不再与孩子较劲、对着干了，毕竟针尖对麦芒，以硬碰硬，只会两败俱伤，这道理谁都懂。那么，家长具体应该如何做才能让孩子顺利度过“逆反期”，茁壮地成长呢？一是闭嘴、不干预——给予孩子理解和尊重。二是学会倾听——做忠实的听众。德国教育学家卡尔﹒威特曾经说过这样一句话：我认为倾听是一种非常好的教育方式。因为倾听对孩子来说是在表示尊敬，表达关心，如果孩子感到他能自由地对任何事物提出自己的意见，而他的认识又没有受到轻视和奚落，他就不会再与父母对着干了。孩子小的时候，家长习惯在前台，“指挥”孩子的成长，孩子大的时候，应该把自己移到幕后，让孩子上台主演生活。这个让位很重要，是让给了尊重、民主、平等、信任，是给孩子让出了成长的心理空间，自主的权利、选择的权利，同时也富裕了孩子责任。如果不这样让位，孩子要么就长不大，要么就为了自身的需要，用叛逆、对立来表示抗议。

3．营造良好的家庭氛围

家庭教育是整个教育工作的一个重要组成部分，直接影响到

学校教育的成效。在家庭教育方面，作为家长，应该特别注意营造良好的家庭育人环境。家庭和睦，生活有序，是良好家庭环境的基本因素。如果一个家庭成员关系紧张，吵闹不断；或者一个家庭有不健康人际交往，变成了打牌、赌博、猜拳、饮酒、看庸俗录像等的低级趣味场所，那么将严重影响孩子的身心健康，严重干扰孩子的正常学习。有专家指出，生活在批评中，孩子学会的是指责；生活在敌意中，孩子学会的是打架；生活在嘲笑中，孩子学会的是难为情；生活在羞辱中，孩子学会的是内疚；生活在宽容中，孩子学会的是大度；生活在公平中，孩子学会的是正

义；生活在安全中，孩子学会的是信任他人；生活在赞许中，孩子学会的是自爱。毫不夸张的说怎样的家庭就会培养出怎样的孩子。家庭所有成员无论是在工作、学习、生活等各方面要要以身作则，都要力争成为孩子的表率。凡是要求孩子做到的，父母及家庭主要成员都应该先做到；凡是不让孩子说的话，做的事，父母要带头不说不做，要知道身教重于言教。家长们更要注意家庭育人环境的营造，要给孩子营造学习的良好氛围，监管或督促孩子按时完成作业，按时休息。另外要给孩子提供必要的学习用具、生活用品和安全保障。如：学校要求统一住校生的床单、被套；要求学生参加校内外人身安全保险、征订教辅资料等。

4、关注留守儿童，多与孩子交流、多关心孩子的学习。

对我们家长来说，为了挣钱，有的在外地打工，有的忙于生

意，很少有时间待在家里，照顾孩子，有的托付给孩子的爷爷、奶奶，有的让孩子的姥姥、姥爷照看。家长朋友请想一想，一年到头，能有多长时间是和孩子一起度过的，和孩子沟通交流的时间又有多少？当然为了挣钱，不得不这样做，希望即便到了外地，也要多和孩子通通电话，时刻关注孩子的思想动态、学习情况。一些家长把孩子送到学校就说“全靠老师了”，很少到学校询问孩子的情况。有的家长甚至老师请他到学校来交换意见，也从来不肯露面。个别家长还出现了不愿管孩子、管不了孩子，索性把孩子送到学校不管了等情况。

5、加强交通安全教育和重视防溺水教育。

（1）、严禁骑摩托车和驾驶农用车。

（2）、严禁到天然河流、湖泊、池塘或缺乏救护人员和无安

全设施的游泳场馆游泳；严禁未经家长同意擅自外出游泳；严禁

到深水区域或不熟悉的水域游泳；

6.做好孩子的“防护墙”—打好几个预防针。

预防针1：厌学——刚进初中不要给孩子太大的压力。要知道，家长所说的“你一定要努力”“马上做作业”“学完了才能玩”，往往是孩子产生心理压力的主要来源。

预防针2：抽烟、打架、谈恋爱……孩子学坏了——和孩子聊聊社会现象。每个孩子的本性都是好的，如果孩子能够亲眼所见、亲身所感学坏的恶性结果，那么孩子也就减少了学坏的可能。

预防针3：手机上网——时常和孩子聊上网的危害。

总之、我告诉家长，打工、经商是挣大钱，把孩子培养好了，也一样是挣大钱！你挣钱再多，孩子没人管学坏了，你照样快乐不起来。

各位家长，为了一个共同而美好的愿望，我们走在了一起。

相信通过本次家长会，你们一定会对怎样教育孩子有一个新的更高的认识，我们的家校联系工作也一定会做得更好。同时希望家长朋友在未来的日子里能一如既往地支持和配合学校的工作，成就你的美好愿望，成就你孩子的人生理想，成就学校的跨越发展，共同创造保家中学新的发展辉煌。

最后，祝各位家长身体健康，家庭美满幸福，万事如意！

篇3：工作培训讲稿材料

为解决全州砖瓦企业在生产中存在的问题, 提高砖瓦企业的产品质量, 加快企业的技术改造, 促进新型墙体材料的发展, 全面推广绿色建筑和建筑节能。8月13日上午, 在临夏河湟大国际饭店, 召开了临夏州墙体材料革新工作培训班, 全州砖瓦生产企业负责人、新型墙体材料企业负责人、房地产开发企业负责人、州、县 (市) 建设局负责墙体材料革新工作的工作人员都参加了培训, 参加人员150多人。

会议由州住建局党组成员、副局长张振华主持并做了重要讲话, 会上邀请兰州民族大学土木工程学院院长曹万智教授讲解了绿色建筑和建筑节能的历史、发展趋势;省墙改领导小组办公室副调研员张宗龙做了致词并讲解了墙材工作的基本理论知识、相关政策法规及国家有关新型墙材企业发展的产业政策;省墙改办高级工程师姬广庆讲解了GB13544-2011 (烧结多孔砖和多孔砌块) 、GB13545-2014 (烧结空心砖和空心砌块) 新旧标准不同和《烧结空心制品裂纹产生的机理与减少裂纹的方法》技术讲座。

通过这次培训, 使参训人员系统的掌握了新型墙材发展的新知识、新政策, 进一步认识到新型墙体材料在推广节能建筑、保护耕地、节约资源、改善建筑功能等方面重要作用, 提高建筑节能意识和有关部门及企业对墙体材料革新工作的重要性和必要性, 为推动我州墙体材料革新工作起到了很大的作用。

篇4：工作培训讲稿材料

关键词：企业职工 远程培训 传统培训 特点 整合

中图分类号：G736 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0203-01

进入新世纪后，市场竞争愈发激烈，企业对职工综合素质的要求越来越高。如何培训具有更高职业素养的职工，已成为我国政府、企业和相关研究工作者思考和实践的重要研究课题之一。企业职工技术能力培训工作的开展对我国深化改革、促进产业转型具有至关重要的意义。所以，企业职工培训应当适应时代的需求，并积极的超越以往的发展轨迹和历史经验。但由于历史原因的影响，我国大多数企业还只是认同传统的职工培训体系，并不重视网络远程培训，还未能形成正确的、现代化的企业职工培训理念，难以获得理想的培训效果。同时，企业对远程培训中怎样保持传统培训相关有效因素，如何向培训活动教受双方提供相应的交流沟通平台抱着一定的怀疑态度。基于以上问题，笔者在研究职工培训模式的过程中，充分吸取了传统培训模式的闪光点，并融合网络远程培训所具有的高效性和便捷性等优点，对传统培训和远程培训所具有的共性和差异进行比较，以便实现职工培训工作中远程培训和传统培训的有机整合。

1 传统培训所具有的特点

我国企业所开展的传统培训工作主要采取的是集中式面授培训，也就是在集中的时间段内，对企业职工开展全日制的集中培训。所有参加培训的企业职工，在相同的地点和相同的时间，接受相同培训内容的培训。对于传统培训而言，其优点在于培训氛围较为活跃生动，能够进行面对面的交流互动，实现较为理想的经济性和高效性。

同时，传统培训的弊端和缺点也较为明显，主要体现在：容易受到诸多因素的限制。例如：当职工因为企业生产经营任务重，难以从繁重的工作中脱身，或者因为职工工作岗位的特殊性，都会让企业职工难以全身心的参与到培训活动当中，对培训工作的效果产生极大的影响。

另外，培訓地点也会制约企业传统培训工作的开展。由于企业传统培训需要企业职工较长时间的集中参与，因此通常会集中在下班和周末休息时间来开展培训，但由于参与人数较多、时间较短，通常都难以获得合适的培训场所来开展职工培训活动。

就企业传统培训模式而言，就是面向企业职工的培训。因为培训时间、培训地点等诸多因素的限制，在培训活动中，通常都容易忽视受培训职工的主动性和主体性。培训者所采取的培训方法，一般都是知识的单向传递，容易忽视企业职工的接受能力以及其他相关问题。

2 远程培训所具有的特点

2.1 较低的远程培训费用，能够提升培训效益、大幅降低培训成本

传统培训需要企业职工亲身参与到培训活动中，对于需要到外地进行培训的职工而言，企业每次都需要支付金额较大的培训费用，而多数企业因为自身财务状况只能报销其中的一小部分，部分支出需要企业职工自行承担，导致许多职工“谈培色变”。而就网络培训而言，受众量较大，可以构建和谐友好的培训氛围，能够向企业提供具有相应针对性和权威性的培训资源，每次培训仅需支付较少的资金，甚至不需要企业、职工支付任何费用，受到大多是企业、职工的青睐。

2.2 远程培训能够节约时间和精力，冲破了空间和时间的制约，可以在不影响职工正常工作的同时进行学习

远程网络培训能够基于受众不同的基础来开展教育培训，主要包括异步教学活动和同步教学活动。前者基于企业职工之间的不同差异，在时间上推进互不相同的培训进度，换言之，是为每一个职工提供针对性的培训菜单，在教学活动和空间层面具有较大的自由度。而后者就需要对所有参与培训的企业职工统一培训进度，但受训企业职工通常在空间上具有一定的自由性。异步教学活动具有明显的后续性和前瞻性通过互联网技术，将培训内容快捷、方便和及时的传输给每一个受训职工，同时能够及时获得受训职工的反馈，实现成长无处不在、培训无时无刻的效果。远程网络培训具有显著的后续性，能够实现随时的探讨和交流，培训内容信息新、容量大。

2.3 有利于解决传统培训模式存在的工学矛盾

时代的进步、企业的发展，要求企业职工必须通过持续的学习来提高自身的综合素质，但通常职工会因为企业经营生产任务重，无法全身心的融入到企业培训活动当中去。而利用远程网络培训可以较为理想的缓解和解决该矛盾，企业职工可以利用自身的闲暇时间方便的参与到网络培训活动当中去。

2.4 通过远程网络培训可以实现在线提问、在线提交作业和在线学习网络课程

远程网络培训能够为企业职工提供优质的、丰富的教育资源，方便企业职工在线提交作业、在线远程学习，培训讲师可以利用作业的批改，及时准确的掌握职工的学习效果。企业职工还可以通过和培训讲师之间的在线交流互动，及时的解决培训过程中遇到的各种问题。

2.5 远程网络培训可以实现资源共享

虽然我国现阶段有着多种多样的企业教学培训资源，但因为各种因素的制约，导致许多偏远地区的企业难以第一时间取得必要的资料，会出现教材和培训活动相脱节的情况，无法实现教学和资料的同步。另外，由于教学资源无法呈现出相应的差异性和针对性，对参与培训的所有企业职工都采用的是相同的教学资源，无法满足不同基础的企业员工的培训需求。通过培训资源的信息化，可以满足不同基础的职工的要求，企业职工可以利用休息时间来提高自身的综合素质。

3 远程培训和传统培训的整合

同传统培训模式相比，虽然远程网络培训有着诸多的优点，但也存在着弊端和不足。举例来说，在远程培训过程中，无法实现受训者和教学者的实时反馈，培训者无法及时、准确的掌握企业职工的培训效果，难以及时的辅导和严格的监督，容易出现企业职工中途放弃的现象。

就发展历程而言，传统面授培训虽然存在着诸多不足，但已相对规范和成熟，显然远程网络培训无法全面的取代传统培训。所以，对于企业职工培训工作来说，采用远程网络培训和传统培训相结合的培训模式，能够同时发挥两种培训模式的优点和避免不足。企业职工培训应当满足企业发展的需求，不但发展和优化，只有这样，才能够为企业培养综合素质较高的人才。

参考文献

[1]吴伟东.劳动者的在职培训意识及其影响因素分析——基于上海等十个城市的问卷调查[J].暨南学报：哲学社会科学版，2014（11）：62-69，161.

[2]苏永艳.国有企业如何通过职工培训提升职工素养[J].东方企业文化，2014（18）：123.

[3]石蔚.新员工培训对医院团队建设的影响[J].赤子（上中旬），2014（17）：172.

篇5：培训参考资料6 核用材料讲稿

核用金属材料简介

编写：蔡全旺

中核武汉核电运行技术股份有限公司

2010年5月

1/24 讲座主题：核用金属材料简介

主办单位：中核武汉核电运行技术股份有限公司在役检查中心 时间：第一次2010年3月4日

第二次2001年3月31日

第三次2010年5月13日 学时：一个上午 主讲：蔡全旺

参考资料来源：“核用材料” 李苏甲

“承压类特种设备无损检测相关知识” 王晓雷

“广东大亚湾核电站系统及运行” 陈济东

“核工业基础知识”

目录

一．概述 二.钢材

1.钢和铁

2.铁碳合金状态图 3.钢的分类 三．有色金属

1.镍基合金 2.钛合金

四.钢材的机械性能

1.机械性能指标 2.拉伸试验 3.脆性转变 4.断裂力学 五.钢材加工

1.铸造 2.压力加工 3.焊接 4.热处理

六.核设备常用金属材料

1.核设备的工作环境 2.核设备材料的性能要求 3.核设备材料常用国际规范 4.核燃料组件材料

5.核用金属材料实例

七.核用机械设备的材料缺陷和在役检查

1.制造和使中产生的缺陷 2.在役检查

3.在役检查常用国际规范

课后思考题

2/24 一．概述

工程材料：金属材料、陶瓷材料、高分子材料、复合材料。

金属材料：黑色金属、有色金属 钢材

二.钢材 1.钢和铁

钢和铁统称为铁碳合金。

钢和铁的成分很复杂，但基本上是由铁和碳元素组成的。

含碳量对钢和铁的性质有决定性的影响，含碳量增加，钢的强度将增大，但塑性和韧性将降低。

含碳量小于 0.02%的铁碳合金称为铁或纯铁，很少使用。含碳量0.02% ~ 2%的铁碳合金一般称为钢，使用范围很广。含碳量大于 2%的铁碳合金一般称为铸铁或生铁，较常使用。含碳量大于6.69%的铁碳合金很脆,使用价值很小。

钢铁的特性可以用铁碳合金状态图来研究。铁碳合金状态图只研究含碳量小于6.69%的铁碳合金。

2.铁碳合金状态图

铁碳合金状态图如下图所示。

图中，ACD为碳钢的液态线，AECF为碳钢的固态线，GS线（即A3线）和PSK线（即A1线）为固态碳钢的相变温度。

承压设备常用的碳素钢含碳量一般小于0.25%，所以我们主要研究铁碳合金状态图左边的一部分，如下图所示。

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物质是由原子构成的。原子呈规则排列的物质称为晶体，原子排列不规则的物质称为非晶体。所有固态金属都是晶体。液态金属转变为固态金属的过程就是原子由不规则状态过渡到规则状态的结晶过程。晶体内部原子的排列方式不同，形成不同的晶体结构。常见的晶体结构有体心立方晶格，如α铁，面心立方晶格，如γ铁，等。

高温下的液态金属的温度降低到一定程度时开始结晶，每种金属都有一定的结晶温度，如铁的结晶温度为1535℃。

固态铁碳合金的基本组织有以下几种： 铁素体、奥氏体、渗碳体、珠光体P。

－ 铁素体是碳溶于α铁中形成的固溶体（所谓固溶体，指的是组成合金的各种元素相互溶解而形成的均匀物质），常用F或α表示。铁素体的溶碳能力很低，在727℃时溶碳量最大，也仅有0.022%，性能与纯铁相近，即强度和硬度不高，但塑性和韧性良好，在770℃以下才具有铁磁性。

－ 奥氏体是碳溶于γ铁中形成的固溶体，常用A或γ表示。奥氏体的溶碳能力较大，727℃时，溶碳量为0.77%，1148℃时为2.11%。在铁碳合金中，奥氏体仅存在于727℃以上的温度，无铁磁性，其硬度较低，塑性较好。

－ 渗碳体是铁和碳的金属化合物，符号为Fe3C，含碳量为6.69%，其特点是熔点高，硬度很高（HB800），脆性极大，塑性和韧性几乎为零，在217℃以下具有铁磁性。

－ 珠光体是铁素体和渗碳体两相组成的机械混合物，用P表示，平均含碳量为0.77%。性能介于渗碳体与铁素体之间，强度较高，硬度适中，有一定塑性。

4/24 3.钢的分类

按照化学成分分类，钢材可以分为碳钢（非合金钢）和合金钢。（1）碳钢

碳钢属于非合金钢范畴，铁和碳为基本元素，还存在其它元素。碳钢指的是含碳量在0.02%--2%之间的铁碳合金。－ 碳钢的分类： · 按含碳量不同分为：

低碳钢含碳量＜0.25%，低碳钢用于核电站2、3级设备、主蒸汽管道、安全壳衬里等。中碳钢含碳量0.25%--0.6%，高碳钢含碳量＞0.6%。

碳钢含的杂质有锰、硅、硫、磷、氮、氧、氢等。· 按质量不同分为：

普通碳素钢(S≤0.05%，P≤0.045%)优质碳素钢(S≤0.04%，P≤0.04%)高级优质碳素钢(S≤0.03%，P≤0.035%)。· 按用途不同分为： 碳素结构钢(C＜0.7%)碳素工具钢(C≥0.7%)。· 按冶炼时脱氧程度不同分为：

沸腾钢(不完全脱氧、组织不致密、性能不均)镇静钢(完全脱氧、组织致密、性能均匀、成本高)。－ 碳钢的编号： · 普通碳素结构钢：

现行标准规定普通碳素结构钢的表示为Q×××－××，Q代表“屈服限”，×××为钢的屈服强度值（单位MPa）, ××分别代表质量等级（A、B）和脱氧方法（F表示沸腾钢、b表示半镇静钢、Z表示镇静钢）。

· 优质碳素结构钢：

牌号用两位数字表示。如：08钢的平均含碳量为0.08%；20钢的平均含碳量为0.20%。含锰（Mn）量较高（0.7%~1.2%）的优质碳素结构钢的牌号后应附加Mn , 如20Mn。

· 碳素工具钢：含碳（T）量在0.7%--1.35%之间，用T7、T8、…T13表示。数字表示平均含碳量为千分之几，如T7表示平均含碳量为0.7%。钢号后加“A”，表示高级碳素工具钢，如T7A。

5/24（2）合金钢

在碳钢中有目的地加入一些合金元素的钢，称为合金钢。常用合金元素有Cr、Ni、Mo、Ti、Nb、W、V、Si、Mn等。

－ 合金钢的分类：

按合金元素总含量不同分为低合金钢(合金元素总量＜5%)、中合金钢(合金元素总量5%--10%)和高合金钢(合金元素总量＞10%)。

按用途不同分为合金结构钢、合金工具钢和特殊性能钢。

按钢的组织不同分为珠光体钢、奥氏体钢、马氏体钢、铁素体钢等。按主要合金元素不同分为Cr钢、Cr-Ni钢、Mn钢、Si钢等。

低合金高强度钢是在钢中控制和添加了适量的合金元素（＜10%）而成，使钢材具有较好的强度、塑性和韧性，核电站的各种压力容器和螺栓常采用这种材料。

－ 合金钢的牌号：

我国合金钢牌号按含碳量、合金元素和含量、质量级别和用途来编排。

牌号的第一部分用数字表示含碳量，低合金钢、合金结构钢用两位数表示平均含碳量的万分之几，高合金钢用一位数表示平均含碳量的千分之几，含碳量小于0.1% 时用0表示，含碳量小于0.03% 时用00表示。

牌号第二部分为合金元素，其后的数字表示含量的百分之几，含量少于1.5% 时不标数字，含量1.5% ~2.49%时标2，含量2.5% ~ 3.49%时标3„„。

例： 0Cr18Ni9Ti为高合金钢，含碳量小于0.1%，含含铬量为17.5~18.49%,含镍量为8.5~9.49%,含钛量小于1.5%。12CrNi3表示低合金钢，平均含碳量为0.12%，含铬量为1%，含镍量为3%左右。

合金工具钢的前面数字表示含碳量，含碳量≥1%不标出，含碳量＜1%，用千分之几表示。合金元素用百分之几表示。

例： Cr12Mo，C≥1%，Cr为12%左右。Mo为1%左右。（3）不锈钢

不锈钢指含Cr大于11%的合金钢，它是工业上最重要的(高)合金钢。不锈钢分类：

－ 以Cr为主加元素的不锈钢

·铁素体不锈钢：含Cr 12%—27%，含Ni＜0.5%。不能经热处理硬化，但可经冷加工硬化。如0Cr13、1Cr17。

·马氏体不锈钢：含Cr＞12%，不含Ni或含少量Ni(约2%)。可以经热处理硬化，获得高强度和高硬度。如1Cr13、2Cr13。

－ 以Cr、Ni为主加元素的不锈钢

·奥氏体不锈钢：含Cr＞16%—18%，Ni＞8%，常温下为奥氏体组织，无铁磁性，不能经热处理硬化。可经冷加工硬化。它的耐蚀性和加工性都比前两类好，用途最广泛。如

0Cr18Ni9、00Cr18Ni10、0Cr18Ni9Ti等。奥氏体不锈钢是性能优良(防腐，高强，良好的焊接性能）、用途

6/24 很大的钢种，常用于核电站的堆内构件、主管道、传热管等。

在使用中，应特别注意奥氏体不锈钢的腐蚀问题。

1）奥氏体不锈钢的晶间腐蚀

奥氏体不锈钢在450~850℃的温度范围内（如焊缝及热影响区）容易产生晶间腐蚀。虽然从外表看不出与正常钢材有什么不同，但是，在腐蚀介质作用下，晶间迅速溶解，被腐蚀的晶间失去强度，并不断深入，完全破坏了晶粒之间的联系，晶间腐蚀在应力作用下会迅速产生晶间断裂。

例：奥氏体不锈钢焊接时，工件被加热，碳和铬会从奥氏体晶粒内部向晶界扩散，并在晶界上生成碳化铬（一般为Cr4C），致使晶界产生“贫铬”现象。当晶界上铬的含量下降到13%以下时，就失去了防腐作用，在腐蚀介质作用下，晶界会被迅速腐蚀，即产生“晶间腐蚀”。

防止晶间腐蚀方法：

a.加入稳定化元素（如合金元素钛Ti或铌Nb），减少形成碳化铬的可能性。将含有钛和铌的铬镍奥氏体不锈钢加热到850~900℃，保温，快冷，使碳全部固定在碳化钛和碳化铌中，以防止晶间腐蚀，这种处理称为稳定化处理。把奥氏体不锈钢加热到1050~1100℃，使碳在奥氏体中固溶，保温一定时间，然后快冷至427℃以下。使钢材具有好的韧性、耐腐蚀性和高温性能。这种处理称为固溶处理。

b.减少焊缝中的含碳量：可以减少和避免形成铬的碳化物，从而降低形成晶间腐蚀的倾向。超低碳（0.04%C)不锈钢晶间腐蚀的倾向非常小。

c.工艺措施：控制在危险温度区（450～850C敏化区）的停留时间，防止过热，快焊快冷，使碳来不及析出。

2）奥氏体不锈钢的点腐蚀

点腐蚀是一种局部腐蚀，在含氯 离子的介质中会产生点蚀。增加Cr、Mo、Ni元素的含量可以提高奥氏体不锈钢的抗点腐蚀性能。

3）钢材的应力腐蚀

在拉应力与特定腐蚀介质的联合作用下而引起的低应力脆性断裂称为应力腐蚀。不论塑性材料和脆性材料都可能产生应力腐蚀。与单纯应力或单纯腐蚀引起的破坏不同，应力腐蚀可能会在低应力或弱腐蚀性介质中发生，事先往往没有明显的变形预兆而突发脆性断裂，危害很大。

产生应力腐蚀有特定的条件，即存在拉应力（外加的或残余的）、与材料种类相匹配的特定的腐蚀环境、材料本身对应力腐蚀的敏感性。

应力腐蚀裂纹发生在与腐蚀介质接触的表面，大尺寸应力腐蚀裂纹可以用目视、射线或超声方法检出，较小裂纹可用磁粉或渗透法发现，更微小的裂纹须用金相法检验。

使用两相不锈钢（奥氏体+少量铁素体）是解决不锈钢应力腐蚀的有效措施。（4）合金元素对钢性能的影响

合金元素Mn、Si、Cr、Ni、Ti、S、P、C对钢的性能有不同的影响。

· 锰(Mn)：锰具有脱氧作用，能减轻硫的有害作用。含锰量适当，能提高钢的强度和硬度，增加钢的耐磨性，减少气孔，提高焊缝的抗热裂性能，但塑性和冲击值降低。当Mn≤1%时，将增加焊缝的强度和韧性；当Mn＞1%时，则焊缝易产生裂纹和夹渣，焊接性变坏。压力容器

7/24 用碳钢中的含锰量一般在0.35--0.65%之间。

· 硅(Si)：硅是强脱氧剂，溶入铁素体中能提高钢的强度，使焊缝致密均匀，提高钢的抗腐蚀性和抗氧化能力，加工硬化作用强。但含量过大时易使焊缝中形成夹渣，同时降低抗弯角度和冲击韧性，焊接性变差。压力容器用碳钢中的含硅量一般在0.15%--0.30%之间。

· 铬(Cr): 为了提高钢的耐腐蚀性能,使其在氧化介质作用下,表面形成致密的、稳定的钝化膜,在这方面铬是最有效的合金元素。铬在奥氏体不锈钢中最低含量为11.7%。

· 镍(Ni): 镍是扩大奥氏体区的元素, 将镍提高至8%时, 合金在常温下也具有奥氏体组织, 除具有耐腐蚀性能外, 还具有冷变形性能、焊接性能、冲击韧性、没有铁磁性等。

· 钛(Ti): 钛加入不锈钢中是为了防止晶间腐蚀, 必须与碳保持一定比例。另外还要考虑到钛与氧和氮易形成氧化物和氮化物等夹杂物。

· 硫(S)：硫是钢中的有害杂质，含硫量多时，晶界存在低熔点组成相，在热加工过程中容易产生热裂现象，即热脆。焊接时，容易导致焊缝热裂。在焊接过程中硫易与氧化合，生成SO2，使焊缝中产生气孔和疏松。故应限制含硫量。压力容器用碳钢中含硫量一般控制在0.02%以下。

· 磷(P)：磷是钢中的有害杂质，能与碳化合，并析出脆性化合物(Fe3P)，使钢的塑性、韧性，特别是冲击值明显下降，在低温时尤为显著，即出现冷脆现象。磷的存在使钢的焊接性变坏，焊接时易产生裂纹。压力容器用碳钢的含磷量一般控制在0.03%以下。

· 碳(C)：碳是钢中的重要强化元素。含碳量增加，钢的强度和硬度提高，但塑性和韧性降低，焊接性变坏。基于碳与铬相结合生成碳化铬, 从而降低不锈钢的耐腐蚀性能,一般压力容器用钢含碳量必须控制在0.24%以下。

三．有色金属

1．镍基合金

以前用奥氏体不锈钢制造核电站蒸汽发生器的U型传热管，由于发生应力腐蚀的几率高，后来改用耐应力腐蚀性能强的材料Inconel1600, Inconel1690等，这种合金材料含镍量很高，故归类为镍基合金。2．钛合金

钛合金是以钛为基体加入其它元素组成的合金。钛合金的特点是：

· 比强度高（抗拉强度可达10～14MPa，而密度仅为钢的60％）；热强性好（可在450～500℃℃的温度下长期工作）；资源丰富。

· 耐海水腐蚀，不发生应力腐蚀和接触腐蚀。· 大量用于核电厂凝汽器的传热管。

· 可用UT, ECT, PT等多种NDT方法对其进行检测。

四.钢材的机械性能 1.机械性能指标

材料的机械性能指金属材料在一定的温度条件下受到外力作用时，抵抗变形和断裂的能力。

机械性能包括强度、塑性、韧性、硬度等。对于压力容器材料，最重要的是材料的强度、8/24 塑性和韧性。

－ 强度：指金属材料在外力作用下抵抗永久变形和断裂的能力。

－ 塑性：指金属材料在外力作用下断裂前产生不可逆永久变形的能力。指标为延伸率和断面收缩率。

－ 硬度：指金属材料抵抗局部表面损伤或硬物压入表面的能力，表示材料的坚硬、耐磨程度。

－ 金属的冲击韧性：指金属材料在冲击载荷（指突然增加的载荷）作用下，抵抗破坏的能力。

除了上述的机械性能之外，还须考虑金属结构的刚性与稳定性。

2.拉伸试验

材料的强度和塑性通过拉伸试验测定，韧性通过冲击试验测定，硬度通过硬度试验测定。低碳钢试样拉伸的应力 － 应变曲线如图1所示。从图1可以看出： － 比例极限A； － 弹性极限B； － 屈服强度C；

－ 抗拉强度（极限强度）D； － 断裂点E。

图1：低碳钢试样拉伸的应力 － 应变曲线 高碳钢试样拉伸的应力 － 应变曲线如图2所示。

随着含碳量的增加，材料的抗拉强度增大，屈服现象逐渐变得不明显（如高碳钢、铸铁、多数合金钢），工程上规定将其拉伸试样发生塑性伸长0.2%时的拉应力作为屈服强度。

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图2：高碳钢试样拉伸的应力 － 应变曲线

3.脆性转变

－ 材料的冲击韧性与试验温度有关。当温度低到一定程度时，材料的冲击韧性急剧降低，材料由塑性转变为脆性，这时的温度叫做脆性转变温度(NDTT-Nil Ductility Transition Temperature)。

－ 脆性转变温度越低的金属，就能在越低的温度下承受冲击载荷。－ 脆性转变温度的高低也是核用金属材料的性能指标之一。

－ 中子辐照对材料性能的影响: 材料经辐照后，脆性转变温度将会升高。

大亚湾核电站反应堆容器钢材脆性转变温度随中子注量的变化（图3）

图3 大亚湾核电站反应堆容器钢材脆性转变温度随中子注量的变化 初始脆性转变温度为-27℃，30年升至25℃，随后继续上升达52℃。

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4.断裂力学

在材料力学中，假定材料是均匀的，连续的，各向同性的。设计以屈服强度或抗拉强度为依据。然而，这种设计方法下的材料在实用中有时会发生意外断裂事故。在研究低应力脆断的过程中，产生了另一种力学分析方法 — 断裂力学，研究缺陷与强度和断裂之间的关系。

断裂力学是研究带裂纹物体的强度以及裂纹扩展规律的一门科学。

断裂力学建立在“缺陷理论”的基础上，认为断裂的发生是由于材料中存在不可避免的微小裂纹而引起。

必须有下列三个条件同时存在才会产生脆性断裂：(1)必须有缺陷(裂纹或缺口)存在；

(2)必须有足够大的拉伸应力存在；(3)必须处在足够低的温度下。

国外规范推荐的断裂力学分析方法

－ ASME第III卷附录G和ASME第XI卷附录A － 方法的基础是线弹性断裂力学

－ 方法：

1)将缺陷化成可以进行分析的形状；

2)求出反应堆寿命期间在各种状态下相应的应力； 3)算出恰当的应力强度因子； 4)试验测出材料的断裂韧性值；

5)采用线弹性断裂力学方法计算裂纹的扩展和缺陷的临界尺寸； － 与第III卷IWB-3600中的判据进行比较以确定缺陷的可接受程度。

五.钢材加工

1.铸造

定义：熔炼金属，制造铸型，并将熔融金属浇入铸型，凝固后获得一定形状和一定性能铸件的方法。包括砂型铸造、熔模铸造、金属型铸造、压力铸造、离心铸造。离心铸造是将液态金属浇入高速旋转的铸型，在离心力作用下凝固成型的铸造方法。核电厂的主管道的直管采用的就是离心铸造工艺。

2.压力加工

定义：在外力的作用下，使金属坯料产生塑性变形，从而获得一定形状、尺寸和机械性能的原材料、毛坯或零件的成型加工方法。包括轧制、锻造、挤压、冷拔、冲压。

3.焊接

定义：利用加热、加压或两者兼用，使两焊接件原子间互相扩散，从而牢固地连在一起，形成一个整体的工艺过程。

焊接在许多设备的制造中占有重要地位。焊接质量对设备的安全可靠性具有十分重要的影

11/24 响，特别是许多承压设备事故源于焊接缺陷。

关于焊接方法、焊接接头、焊接应力和应变、各种焊接工艺、焊接缺陷等，已经成为经典而现代的研究课题。

4.热处理

钢的热处理指的是钢在固态下通过加热、保温和冷却，改变其内部组织，从而获得所需性能的一种工艺方法。

目前常用的热处理方法有退火、正火、淬火和回火。由于钢在固态下，随着加热温度和冷却速度的变化，其内部组织结构将发生相应的变化，不同的组织结构，具有不同的性能，所以热处理能改变钢的性能。

例: 含碳量0.77%共析钢在727℃以上为奥氏体，缓慢冷却时奥氏体转变为珠光体，快速冷却时奥氏体转变为马氏体。马氏体与珠光体的组织结构绝然不同，性能差别很大。前者硬度很高，塑性很差；后者硬度较低，但塑性较好。

－ 退火

把钢加热到某一温度后，保温一定时间，然后缓慢冷却，以获得接近平衡状态的组织，这种热处理工艺称为退火。

是为了降低硬度，细化晶粒，提高塑性和韧性，消除内应力等。－ 正火

正火是将钢加热到Ac3或Acm以上30--50℃保温一定时间，出炉后在空气中冷却的一种热处理工艺。

正火与退火相比，主要区别是正火冷却速度快，珠光体增多，所获得组织比较细，强度、硬度、韧性比退火高一些。－ 淬火

淬火是将钢材加热到Ac3或Ac1以上30--50℃，保温一定的时间，然后快速冷却得到马氏体组织的热处理工艺。马氏体组织硬而脆，韧性差，内应力大，承压设备材料和焊缝中不希望出现。

淬火的目的是提高钢的强度和硬度，增加耐磨性，与随后的回火相配合，可以获得高强度和高韧性的综合性能。－ 回火

回火是将淬火后的钢材加热到A1(共析线，727℃)以下的某一温度，保温一段时间，然后在空气中或油中冷却的一种热处理方法。

回火的目的是降低脆性，消除内应力，稳定工件尺寸和获得所要求的机械性能。(1)低温回火：在150--250℃进行，所得组织为回火马氏体。回火后降低了淬火钢的内应力和脆性，保持其高硬度和高耐磨性的特点。主要用于工、模具钢。

(2)中温回火：在350--450℃中进行，所得组织为铁素体与极细的粒状渗碳体组成的回火屈氏体，具有高的弹性极限和屈服极限，有较好的韧性。主要用于弹簧和轴套等工件。

(3)高温回火：在500--650℃中进行，所得组织为铁素体和细而均匀的粒状渗碳体组成的12/24 回火索氏体，具有一定的强度、硬度、塑性和韧性。通常把“淬火+高温回火”称为调质处理。主要用于连杆、螺栓、齿轮等重要工作。

－ 奥氏体不锈钢的稳定化处理和固溶处理：目的是提高奥氏体不锈钢的抗晶间腐蚀性能。

六.核设备常用金属材料

1.核设备的工作环境

反应堆冷却剂系统（即一回路系统）设备的工作环境 ·高压：15MPa，甚至17.1 MPa，·高温：330℃，甚至343℃，·强辐照(中子通量6×1010n/(cm2·s))，·腐蚀、潮湿，·疲劳，·工作寿命要求有30年，甚至60年。

2.核设备材料的性能要求

核设备材料必须通过机械性能、腐蚀性能和辐照性能的试验。— 应考虑的材料性能：

1）物理性能－导热，热膨胀，熔点，晶体结构稳定；

2）化学性能－化学稳定性，相容性，抗腐蚀性，包括抗应力腐蚀、晶间腐蚀和局部腐蚀； 3）机械性能－强度，韧性； 4）耐热性

· 对制造高温容器用钢的要求是：在高温条件下，具有足够的强度、稳定性和高温抗氧化性能。

· 高温容器用钢不宜选用碳钢，因为碳钢在300℃以上时，强度显著下降。· 400℃～900℃是奥氏体不锈钢的敏化温度区间（晶间碳化物析出温度区）； 5）工艺性能－加工，制造，焊接等；

6）核性能－中子吸收截面，活化截面，半衰期；

7）辐照性能－辐照敏感，高通量中子辐照导致强度增加、冲击韧性降低，脆性转变温度提高（脆化）；

8）经济性－材料来源，生产工艺，制造成本。— 选材的一般技术要求： 1)化学成分； 2)交货热处理状态； 3)腐蚀试验； 4)室温下的机械性能；

5)设计温度下机械性能。即：保载5分钟测定残余伸长0.2%条件下屈服强度。如有必要时，也适用测定抗拉强度；

13/24 6)在含氯离子和含氧的高温水中，应力腐蚀性能试验。

－制造核设备的主要结构材料有低碳钢、低合金高强度钢、不锈钢、有色金属。

3.核设备材料常用国际规范

－ IAEA国际原子能机构IAEA 50-C-D“核电厂安全设计实施”法规 － 美国ASME“锅炉和压力容器规范”第III卷

－ 法国RCC-M“压水堆核电厂核岛机械部件的设计和建造规则”第II卷（M卷）

4.反应堆堆内主要部件的材料 1）核燃料组件

－ 燃料芯块：铀合金UO2（粉末冷压、烧结）。（GNPS：8.9×13.5）－ 燃料包壳 燃料包壳材料性能要求：

热中子吸收截面小，感生放射性小，半衰期短；

强度好、塑韧性好、抗腐蚀性强、对晶间腐蚀、应力腐蚀和吸氢不敏感； 热强性、热稳定性和抗辐照性能好；

导热率高、热膨胀系数小，与材料和冷却剂相容性好； 易加工、便于焊接和成本低廉。适宜作包壳用的材料： 锆合金 铝及铝合金 奥氏体不锈钢 2）控制棒吸收体

－ 银铟铬 － 铪 3）中子源： －锎、锑、铍。4）堆内支撑部件

奥氏体不锈钢。

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16/24 5.核用金属材料实例

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19/24 七.核用机械设备的材料缺陷和在役检查

1.制造和使中产生的缺陷

（1）．冶炼和加工过程中的常见缺陷

1）铸件中常见的缺陷: 气孔、缩孔、夹杂、疏松、裂纹。2）锻件中常见的缺陷: 裂纹、白点、折叠和夹杂等。形成的原因主要是：

· 裂纹：锻造或锻后热处理工艺操作不当造成应力过大引起锻件局部破裂而形成裂纹。锻件裂纹多见于锻件表面。

· 白点：锻件在锻后快速冷却时，过量的氢来不及逸出，产生很大的应力，引起金属破裂，形成白点。热处理时，相变应力和热应力会加速白点的形成。锻件白点常位于锻件大截面的中心部位，成群出现，属于密集性缺陷，危害大。多见于镍钢、镍铬钢、铬钢、锰钢中。· 折叠：锻造时操作不当，锻件表面凸出部位或氧化皮被挤压在锻件中形成折叠。折叠位于锻件表面或近表面，又称重皮。

· 夹杂：冶炼、浇铸时，残留在金属中的难熔金属或非金属杂质经锻造形成片状夹杂。

3）板材中常见的缺陷

钢板是由板坯轧制而成的，而板坯是由钢锭轧制或连续浇铸而成的。钢板中常见缺陷有分层、折叠、白点和裂纹等。

· 分层是板坯中缩孔、夹渣等在轧制过程中未焊合而形成的分离层。· 折叠是钢板表面局部形成的互相叠合的双层金属。

· 白点是钢板在轧制后的冷却过程中氢原子来不及扩散而形成的微小裂纹，其裂面呈白色，常见于厚度大于40mm的钢板中。

· 裂纹是由于轧制变形量过大和温度不当而形成的破裂，常见于钢板的棱角处。· 钢板中最危险的缺陷是裂纹和白点。压力容器用钢板中不允许存在裂纹和白点。钢板中的分层、折叠一般平行于板面。

4）管材中常见的缺陷

· 无缝钢管是通过穿孔法或高速挤压法得到的。· 无缝钢管中常见缺陷有折叠、夹杂、夹层和裂纹等。

· 焊接管中常见缺陷与焊缝类似，一般为气孔、夹渣、未焊透和裂纹等。

· 厚壁大口径管常由钢锭经锻造、轧制等工艺加工而成。常见缺陷与锻件相同，一般为白点、重皮和裂纹等。

5）焊缝中常见的缺陷及形成原因

· 焊缝中常见缺陷有气孔、夹渣、未焊透、未溶合和裂纹等几种。

· 气孔是焊接熔池在高温时吸收的过量的气体或冶金反应产生的气体在冷却凝固之前来不及逸出而残留在焊缝中所形成的空穴。

· 夹渣是焊后残留在焊缝金属内的溶渣或非金属夹杂物。· 未焊透是焊缝接头根部母材未完全溶透的现象。

·未溶合主要是填充金属与母材或填充金属间没有溶合在一起。

20/24 · 裂纹是在焊接过程中或焊后，在焊缝或母材的热影响区产生的局部破裂。

· 热裂纹是在施焊时产生的。冷裂纹是焊件后冷却到一定的温度时产生的。再热裂纹是焊件焊后再加热时产生的。

6）焊缝外部的常见缺陷

咬边、焊瘤、弧坑、表面气孔、裂纹等 咬边的形成及危害：

· 咬边是在工件表面上沿焊缝边缘所形成的凹陷 咬边主要是焊接规范不当(如电流过大，电弧过长)操作不正确(如焊条角度不对)所造成的。立、横、仰焊时，容易产生咬边。

· 咬边严重时，会产生应力集中，容易引起裂缝，并减少焊缝的面积，使工件强度降低。· 重要的构件，一般不允许存在咬边。

气孔

夹渣

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裂纹

未焊透

咬边

22/24（2）使用或运行中产生的缺陷 1)腐蚀

－ 晶间腐蚀。

－ 点腐蚀：点腐蚀是一种局部腐蚀，在含氯 离子的介质中会产生点蚀。－ 应力腐蚀。腐蚀防护的四大途径：

· 改变材料本身：鉬（Mo)4%－6% 钛(Ti)· 表面保护：化学转化膜，有机涂层，电镀，化学镀 · 改变腐蚀介质：缓蚀剂

氮气，无氧水，联氨 · 电化学保护

2)冲蚀、气蚀和流动加速腐蚀

－ 冲蚀：由于固体、液体或者气体向固体表面不断进行动态撞击导致表面被磨去的现象。

－ 气蚀：由于流动液体中的气泡撞击破裂形成的振动波而引起固体表面局部被磨去的现象。

－ 流动加速腐蚀（FAC）：腐蚀性的介质流体，在局部形成湍（tuan）流，大大加快了氧化膜的溶解和化学、电化学反应的速度，使局部腐蚀迅速加快的现象。3)疲劳

－ 构件在交变载荷的长时间作用下发生的疲劳裂纹 － 循环热应力引起的热疲劳裂纹

－ 循环应力和腐蚀介质共同作用下引起的腐蚀疲劳裂纹 4)过载

2.在役检查 － 概念

在役检查是核动力装置（如核电站）的一种预防性维修操作，包括按照预定的计划对指定的机械设备进行全面的或部分的检查，在役检查须按照规定的时间间隔进行，每次检查都应重新规定检查范围，以便发现设备材料（特别是焊缝）中存在的缺陷，对被检查设备未来的性能做出判定。

在役检查一般分为：役前检查、全面在役检查、部分在役检查和其它在役检查。在役检查包括的所有检验都应按照一套正式确认的文件的规定予以实施，这些文件都必须符合规范的要求。每种检验方法，都应规定检验区域。

在役检查采用常见的无损检验方法，无损检验（NDE）必须按程序、由取得资格的人员实施，无损检验技术（包括程序、设备、人员）必须经过验证。－ 方法

在役检查使用以下无损检验方法： · 目视（VT）检验和电视（TV）检验

23/24 · 非体积检验，包括着色渗透检验（PT）和磁粉检验（MT）； · 体积检验，包括射线（RT）、超声（UT）、涡流检验（ET）； · 声检验（AE）； · 氦泄漏检验。－ 记录、验收、评定

3.在役检查常用国际规范

－ ASME Ⅺ卷（美）－ RSE-M（法）

课后思考题：

1.碳钢的基本元素及含碳量范围

2.低碳钢、中碳钢、高碳钢含碳量的上限 3.核电站主要承压容器和螺栓常采用的材料 4.硫(S)与钢材的“热脆”、磷(P)与钢材的“冷脆”的关系 5.奥氏体不锈钢所含的主要合金元素和含量 6.奥氏体不锈钢的晶间腐蚀

7.钢材的应力腐蚀

8.核电站蒸汽发生器的U型传热管采用的材料 9.核电厂凝汽器的传热管管采用的材料 10.钢材的屈服强度和抗拉强度 11.钢材的脆性转变温度

12.材料力学与断裂力学的研究方向 13.材料的核性能

14.反应堆堆内主要部件的材料

篇6：学校安全工作培训讲稿

回首过去，我们步履坚实，洒下了汗水，收获了喜悦，取得了可喜的成绩，学校各方面都得到了较大的发展。我们开展了多种形式安全教育活动，提高了安全意识，增强了自我防范能力，学校全校师生团结一致，共同努力，杜绝了安全事故的发生，确保我校师生的生命财产安全方面做出了巨大的贡献。

安全工作是我们学校工作的重点之一，我们学校自始至终就高度重视安全工作。学校建立健全了各种安全制度，成立了安全工作领导小组，加强对全校师生进行经常性的和重点时段的安全教育和安全督导工作，保证了学校的安全工作有组织、有领导、有制度、有落实。学校通过各种途径，如：集会、升旗仪式、家长会、班校板报、主题班会、安全教育和培训、校园广播等形式，注意加强对我们的同学进行交通、防火、防水、防毒、防电、防盗、防传染病和防不法侵害等方面的安全知识教育。并通过与我们的班主任、有关教师及其工作人员签订“安全公约”、“安全工作责任书”，加强节假日巡视检查等多种形式，不断强化和提高全校师生的安全防范意识和安全责任感，努力消除各种安全事故隐患，保证了学校工作的正常开展和同学们身心的健康成长。

尽管学校有关领导和我们的班主任老师通过各种形式对我们的同学进行了多方面的安全、法制和纪律教育，采取了各种各样的防范措施，可仍有部分同学无视学校有关的安全纪律规定，做出了一些有可能伤及自身和伤及他人的违纪行为。这部分同学在安全方面确实还存在着许多的问题和隐患，例如课间在楼上楼下追逐打闹;使用体育运动器械、实验器材时违章操作;违纪玩火玩水摆弄电器;放学后在校内外逗留时间过长;同学之间发生矛盾纠纷后拉帮结伙通过打架来解决;节假日双休日结伙闲逛惹是生非。有些同学尤其是在交通安全和防火、防水安全方面存在的隐患更多，他们主要表现在：交通安全意识淡漠，安全责任心差，存有侥幸心理，缺乏安全防范和自我保护意识;交通法规知识较少，经常有违反交通法规的现象;随意横穿公路;不主动给机动车让路，乘车或上下楼道时抢上抢下、拥挤等;从以上种种不安全现象的大量存在可以看出，交通安全和防火、防水、防冲憧、防伤害安全就是我们目前在安全方面最需要注意和防范的几个重点。

下面，针对目前我们在安全方面存在的诸多问题，结合我们学校的实际情况，就我校的安全和管理进行培训教育，内容主要如下：

1、与人为善和睦相处。各班班主任要教育学生要友好相处为重点。学校禁止追逐打闹，欺侮同学，同学之间发生矛盾是难免的，我们要多作自我批评，主动并找老师妥善处理;任何人不得找外人到校滋事，加深矛盾，否则从严顶格处理;不与社会上的不良青年交往;严禁携带玩耍危险物品(如刀、枪、棍、爆炸有毒物品等);进出学校应遵守秩序，领取饭菜时应顺序排队，不争不抢;禁止攀伏楼梯栏杆;严禁在教室和楼道内追逐、跑跳、打闹;上下楼梯要靠右行，不拥挤、争抢;双休日和节假日禁止结伙闲逛，惹事生非;双休日和节假日未经批准不得进入校园，我们的宿舍管理员要关闭宿舍，不得允许留宿;夜晚一般不单独外出活动，防止不法侵害。学会谦让和说文明用语，如谢谢，对不起，请原谅等，具有正确的荣辱观，就能有效地减少矛盾和冲突的发生。从而营造一个良好的氛围。

2、遵守交通规则，防止交通事故。加强对学生进行交通安全知识教育和养成教育，培养学生遵守交通规则的良好行为习惯。要教育学生行路靠右边，禁止骑车并行，禁止互相追逐，不抢行;禁止驾驶摩托车、拖拉机等机动车辆;禁止攀爬机动车辆行走。要教育学生不在铁路、公路周围玩耍、逗留，不得损坏交通设施。

3、消防安全：禁止燃放鞭炮，不得玩火，不得烧山毁林，更不得烧毁他人财物，不得损坏消防器材和照明设施，造成损失的要照价赔偿，情节严重的将依法追究其责任。学会正确操作使用灭火器和消防栓，学会火灾时正确的逃生自救方法：用湿手巾蒙上鼻孔，低身通过安全出口。

4、防水：教育学生禁止到池塘、河堰等深水危险处玩耍、洗澡、滑冰、捉鱼摸虾、捡捞田螺等，严防溺水事故的发生，这作为我们本期安全工作的一个重点，凡是违反此规定的，我们必须请家长到校接受教育，加强对子女的教育和管理，直到认识深刻，写下书面保证后由其监护人签字后交学校存档。

5、防盗：公私物品都应妥善使用和保管。教室、办公室、宿舍寝室、工作间等要及时关窗锁门。学生不随意进他人教室、房间，未经允许不动用他人物品;必须保管好自己的钱物，以防遗失。

6、安全用电：不乱摆弄各种电器设备。不乱接电源、乱拉电线。电脑、饮水机等应按时关闭。远离高压电房和配电室及其危险场地。严禁损坏电线和电器(以前有学生摇晃电线)。下雨天不在大树下或高大建筑物下避雨，防止雷击，不得损坏电线、电器及通讯设施设备。

7、劳动安全：打扫卫生和参加劳动时，班主任老师要应对学生进行劳动安全教育，讲清注意事项，指导学生参加劳动。要本着安全、无毒、无害、力所能及的原则，加强劳动保护，保障安全。教育学生劳动时应小心谨慎，禁止用工具玩耍打闹。采取切实可行的安全防范措施。

8、集体活动：组织旅游、看电影、文体活动、集会等集体活动必须经过学校批准，严密组织，精心安排，落实好安全责任措施，任何人不得私自组织、参加。举行集体活动时，班主任老师听从学校的指挥和安排，全程随班级学生一起活动，随时处置各种突发事件，防止不安全事故的发生。

9、校舍安全：后勤办公室人员要加强校舍检查力度，要对教学用房、食堂、宿舍、厕所及公共活动场所进行认真的隐患排查，发现问题及时处理，确保校舍安全。

10、食品卫生安全：学校食堂、小卖铺要严格执行《食品卫生法》和《学生食堂与集体用餐规定》，配备必须的防蝇、防尘、防鼠、消毒、保洁和冷藏设备。从业人员必须按时进行健康检查，取得健康合格证后方可上岗从业。学校附近商店不得经营“三无”食品和危险玩具、图书资料等商品。食堂承包方要定期对餐饮从业人员进行食品卫生安全知识教育，提高他们对四季豆、马铃薯等含有有毒有害物质原料的加工技能，开展好鼠害、亚硝酸盐中毒的预防工作，按规定做好食品试尝和产品留样。学校后勤办公室人员要加强对学校食堂、小卖铺的安全卫生管理，非从业人员(学生)禁止进入食堂工作间。学校食堂不得制售冷荤凉菜。学生不得私自到校外购买食品带入校内，不得私自到校外就餐，不得购买过期、变质食品和三无产品。否则后果自负。

11、课堂教学：在教室里上课时，学校师生必须按照教育局的课堂常规开展活动，任课教师即为班级安全工作的第一责任人。学生必须对自己的安全负责，不得随意离开教室，不从事与课堂无关的事情。教师不得把学生逐出教室，不得安排学生离校找家长或出校门办私事。学生在教学楼走廊、楼梯和楼下等处活动时，在附近候课和经过的老师即为学生安全工作的重要责任人，要教育、监管学生不追逐、打闹、跑跳，不做危险的动作。

12、体育、课外活动：加强体育、课外活动的组织管理。课前要加强运动和活动器材的安全检查，布置和检查好场地器材，制定好安全防范措施。要严格课堂组织纪律，注意对学生进行安全和卫生教育，衣服内不准装刀、笔、钥匙等防碍安全的杂物，防止运动创伤和意外伤害事故的发生。要对女生、患心脏病等先天疾病的学生予以适当的照顾和格外关怀，对此学校要求各班要专设一名女学生干部，及时了解有关情况并及时通报给体育老师。

13、实验课及信息技术课：组织学生上课前，应该做好实验室和电脑室的安全排查，由教师亲自组织学生队列整齐，按照一路纵队带进带出并保持秩序和安静。要加强实验器材的和实验过程的管理，教育学生严格按实验规程操作，严格遵守实验室各项规章制度。要注意加强实验过程中水、火、电、气、仪器、设备、工具等的监管，尤其是危险实验药品的管理，防止发生意外事故。实验结束后，要做好清洁卫生工作，实验教师要对各种仪器设备检查无误后方可离开。

14、值班及门卫管理：学校值班人员要明确职责，坚守岗位，做到昼夜值班;要按时开关好大门，巡逻和维护好校内秩序，保护好学校资产;要做好早、中、晚学生出入校的监管工作;非本校人员和车辆未经允许禁止进入校园。参加节假日值班的教职工要按时上岗，认真履行职责，维护好校园正常的安全秩序和卫生环境。参加值周班级的学生应按时上岗，认真负责，协助值班领导和教师维护好校园正常的安全纪律秩序。

15、安全教育和培训：学校要求全校师生必须按时参加安全教育和培训，不断学习安全知识，增加安全防范意识和安全责任感，努力消除身边存在的各种安全事故隐患，不断增强自己的安全防范能力。

16、寄宿学生安全管理。班主任要组织本班学生进行寄宿学生的教育，强调学校的管理，排除寄宿学生寝室的存在的安全隐患，对学生生活进行监督和管理，确保寝室整洁和学生按学校规定作息时间就寝。寄宿学生要严格遵守住宿生日常行为规范，不得在寝室打闹，影响他人休息和损坏学校公物。

17、行为习惯的养成教育。班主任老师要对学生进行日常行为习惯的养成教育，特别是对上放学、早操、课堂、集体活动、住校学生的起床、内务整理、就餐、清洁卫生等进行强化教育。作为一名学生要按时上学，放学回家，不得在路途中逗留和玩耍;不得在课堂上做小动作或顶撞老师等;不要跟陌生人讲话、接触，更不要吃陌生人送给你的食物;不要离家出走，与大人赌气出门在外，让大人操心，也避免遇上坏人;教育学生在面对地震、洪水等自然灾害时应采取什么措施躲避;在传染性疾病爆发时应如何做好清洁卫生和防控;在校外不能随便把自己的家庭住址、父母姓名、联系方式等给陌生人或者培训机构，以免给骗子以可乘之机。

18、责任追究：在安全工作中，学校要求学生要遵守学校纪律和规章制度，按《中小学生日常行为规范》行事，对违反规定的要依照学校对违纪学生的处理条例严肃处理，记录存档。全体教职工要依法照章办事。由于责任心不强或擅离职守等失职行为而引发的安全事故，学校将根据情节轻重分别给予批评教育、扣除考核分、取消评优选先和职称评聘晋级资格、赔偿经济损失、落聘、行政处分等处理;触犯刑律的，移交司法机关追究刑事责任。

19、事故报告学校。师生发现不安全隐患或安全事故，要及时报告老师或学校领导，及时排除隐患或正确处理。有效制止不安全事故的发生或减少损失，对于防止安全事故发生做出重要贡献的师生要给予表彰和奖励。为抓好班级安全工作，学校要求建立事故报告制度。发生安全事故，班主任老师要及时报告学校，事故发生的时间、地点、原因及造成的后果要口头或书面报告。对隐瞒情况不报者，一经查出要严肃处理，并承担相应的责任。

20、事故的处理事故相关责任人将严格按照学校安全管理制度和学校预案、方案进行处理，由当事人提出书面申请，在具体的负责人的组织下进行调解处理，必须形成书面记录，交学校分管领导审查保存。

安全责任重于泰山。学校安全无小事，事事关系着千家万户，关系着学校教育的整体形象，必须做到“警钟长鸣”。努力坚持“教育在先、预防为主”的原则，全力投身于学校安全工作之中，为确保全校师生的安全，维护社会的稳定，促进我校教育事业持续健康发展做出自己新的贡献。