7aunit3教案

7aunit3教案（精选3篇）

篇1：7aunit3教案

[教学目标]

1、语言知识

（1）掌握六个关于外貌特征的单词：boy, girl, tall, short, fat, thin.

（2）会用Is he/she…?进行提问及用Yes, he/she is. No, he/she isnt.进行回答。会说He/she is a boy/ girl.

2、语言技能

（1）能识别疑问句和陈述句的不同语调，并作出相应的反应。

（2）能用恰当的语调表示疑问和陈述。

（3）能认读新课文中出现学过的词语。

3、情感态度

注重培养学生严谨的学习态度和与人交往的能力，明白人多力量大的道理。

[教学方式]

为调动学生的积极性，维持学生学习兴趣，本单元运用游戏、比赛等方式TPR教学法，采用任务型教学和探究性学习模式，充分开展课堂评价，面向全体学生，突出以学生为主，教师起主导作用，促使每个学生成功。

教学实录

[教学内容]

Part A

[教学准备]

录音机、奖品贴画

[教学过程]

Step 1. Warm up.

Step 2 .Presentation.(略)

[教学程序]

Step 1 .Warm up.

(Greetings between T and Ss.)

T: Hello! Boys and girls.

Ss: Hello! Miss Ma.

T: Nice to see you.

Ss: Nice to see you too.

Step 2. Presentation.

（1）a. Have a competition.

T: Boys /Girls, stand up, please.

Boys/ Girls, clap your hands.

b. Teach: boy, boy, boy. He is a boy.(注意升降调)

girl, girl, girl. She is a girl.

c. Point and say the chant.

（2）a. Ask a tall boy and a short boy to come to the Bb.

T: (Point to the tall boy) He is (Zhang Peng). He is tall. (act)

(Point to the short boy) He is short. (act)

tall, tall, tall, he is tall.(act)(注意升降调）

short, short, short, he is short.(act)

b. Practice.

T: tall. Ss: short.

Ss: short. T: tall.

（3）a. T:(Point to the tall boy) Is he tall? (汉译)[

Ss:(Help them to answer) Yes, he is.

T: Is he short?

Ss: (Help them to answer) No, he isnt.

b. Point to the short boy, ask and answer.

c. Point to sb in the class, ask and answer in pairs. (Pay attention to “he ”and “she”)

（首先通过老师的帮助说出完整的句子，然后将学生逐渐放手，由浅入深，使学生容易学，并且增强了他们学习的信心。）

(4) Use the same way to learn fat and thin .

Is he/she fat/thin? Yes, he/she is. No, he/she isnt.

Step 3 Practice.

(1) Ask a student to come to the Bb.

T: Who is this?

Ss: He is …

T: Is he tall/short?

Ss: Yes, he is./ No, he isnt.

T: Is he fat/thin?

Ss:Yes, he is./ No,he isnt.

(2) Ask and answer in pairs. (Point to Ss in the class)

(3) Ask some pairs to act out.

Write one pairs answers on the Bb then introduce somebody.

eg. He is… He is tall/short and fat/thin.

（本环节是把所有的新知识统一起来组成一个完整的对话，然后进行操练，有了前面每一步坚实的基础，学生在完成这一环节时就很容易了，让学生对新知识的掌握又达到了一个更高的境界。）

Step 4. Listen and repeat.

(1) Listen.

(2) Listen and repeat.

Step 5 .Homework.

Use the sentences they have learned to introduce one of their friends.

篇2：7aunit3教案

听力教学又是初中英语教学的首要任务, 尤其是在初中阶段的起始年级, 听力更显其重要性, 听说领先是英语教学的要求之一, 听力是英语教学的基础, 因为英语是一门交际语言, 交际包括口头交际和书面表达交际。而口头交际包括听和说, 说建立在听的基础上, 听不懂、听不出对方所说的内容, 交际就难以实现。

因此, 本文论述英语教学中听力的重要性, 以及教学中听力教学的弊端, 以综合技能为课例, 论述听力教学的有效策略, 以提高英语听力能力, 在夯实基础知识的前提下, 全面提升运用英语的综合技能。

一、Free talk, 为听力奠定基础

综合技能的根本目的是听说读写综合训练。在教学中, 有的教师将听力训练拘泥于在有听力材料的前提下才是听力练习。而殊不知, 平时听教师讲、学生说是在训练听力, 也是听力训练的有效途径。

如课前的Free talk就是行之有效的办法。本节课的Free talk可以结合听力内容, 紧扣教材, 与学生就他们的生活和学习进行交流, 在复习学过的内容的同时, 导入A部分的话题, 引出新知识。教师可以以Excuse me, how do you get to school every day?引导学生根据实际情况回答。如果学生回答I get to school by bus时, 教师故意做猜测状:Oh, you take a bus to school.I think it is a long way from your home to school, right? You live far away from the school.如果有学生回答I walk to school.教师可以说I see.you live near our school.So you go to school on foot.

鼓励更多的学生参与交流, 检验学生对新知识的掌握情况, 也为听力降低了难度, 打下了基础。

二、知彼知己, 指导到位

A部分的听力材料相对来说难度较大, 因此, 在学生进行听力之前, 先对听力材料进行情境的介绍和重、难点的点拨, 可以降低听力的难度, 使学生容易把握听力材料。

如I walk to school every day.等于I go to school on foot.It takes about 10 minutes to get to school.和学生一起总结英语中有用的句型:It takes sb.sometime/some money to do something.以及重点点拨时间的表达法和读法, 使学生听起来得心应手, 不会感到太难, 从而对本节课的听力和学习感到兴趣, 为有效听力训练埋下伏笔。

为了使学生听力之后, 高效率完成A1和A2, 可以先和学生一起, 看A1和A2的题目要求, 把握听力的练习要求, 在学生听力时, 有针对性地听, 如, Millie、Amy、Sandy, 谁骑自行车、坐公交车、步行去学校。这样, 听力要有针对性, 只要抓住关键词和主要信息, by bus、by bike、on foot; takea bus to…、ride a bike to…、walk to…等, 使听力训练事半功倍, 完成A1、A2对学生来说会倍感轻松。

三、任务和活动, 听有所依

综合技能综合训练听、说、读、写, 全面训练和提高学生的综合能力。往往教学时, 在听后, 完成A3就将教学画上了句号, 将说的能力的培养和训练放在一边, 实属不妥。

在听力训练之后, 让学生复述, 即加深听力材料的理解, 又训练口语表达能力。如听力之后, 让三位同学分别扮演Millie、Amy、Sandy, 试着复述出来听力对话的内容, 也引起学生的注意, 听力使不局限于完成听力的任务, 而在于真正听懂和把握听力材料的大意和具体细节。

再者, Speak up是训练学生说英语、运用英语的素材。其根本任务和要求是根据对话范例, 在进行听、读的基础上, 创设对话情境而引导学生进行表演, 并且对于成绩优秀的学生, 创造性地编写对话并表演出来;也可以就My favouriteplace in the school等话题进行讨论, 以培养和提高学生运用英语的技巧和能力, 更培养学生的创新能力。

Integrated skills综合技能, 教学中, 应真正体现出听、说、读、写的全面训练, 不能顾此失彼, 更不能避重就轻, 应真正突显综合技能的特点, 全面训练学生的语言的综合运用能力, 实现知识的教授、掌握、能力的提高共同发展, 齐头并进。总之, 听力是英语教学的基础, 也是综合能力的提高的关键所在, 教学中, 应注重这方面的培养。

摘要：听说读写是英语教学四部曲, 而听力是英语教学的基础。英语是交际语言, 交际首先要听清对方的话, 才能有效进行交际, 否则交际就会失真。在中学阶段, 由于英语教学仍然受应试教育的影响, 听力教学的力度大打折扣。本文结合七年级第三单元综合技能, 谈谈如何进行听力教学。

关键词：初中英语,综合技能,听力教学

参考文献

[1]陈礼先.浅谈如何做好初中英语的听力教学[J].读与写 (上, 下旬) , 2014 (13) .

篇3：用个性化教案解决教师教案之惑

关键词：新课程；教案；个性化

新课程改革给教育界带来了新的气象、新的活力，也给我们带来了新的迷惑。很多不成问题的问题都摆在了我们的面前，教师要不要写教案就是其中的一个问题。我想没有人会提出来上课不需要备课，但却有人提出上课可以不写教案，这是对备课和写教案的关系没有一个清楚的认识，把备课和写教案隔离开了。其实备课和写教案是同一事物的两个方面，备课，就是上课之前进行教学构思（或称之教学设计）及做相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。写教案就是将“课之前进行教学构思（或称之教学设计）及要做的相关准备工作”以文字的形式记录下来，这也是一个重要的工作程序。

反对写教案的教师认为，我们可以在心中备课，提出了“心案”的概念。我个人比较羡慕这些老师，也许他们有着超人的记忆能力，我只知道“好记性不如烂笔头”，写教案不仅可以在教学时给我们思路的提示，也可以及时地把自己的智慧成果记录下来，便于日后回忆、总结。而且没有教案这一“工作历程”的物质化形式，谁能知道你是否真有“备”这一“工作历程”呢？也许我是“以小人之心度君子之腹”了，我们大部分教师还是能认真备课的。为什么又有这么多教师质疑写教案呢？

其实，大部分教师反对的不是写教案，而是旧的教案管理模式。教案是对备课这一工作历程的记录，照理说是如何思就如何写。但旧的教案管理模式不仅对教案的格式有规范化的要求，还要用各种要求来评判教师的工作：书写是否认真、是否提前几天完成等等。当写教案已经不是备课的需要，而变成了应付检查的无奈时，教师只能是想说爱你不容易。面对管理，我们无法不写教案，但是写的是什么，自己都不知道了，于是，胡写教案、抄写教案、教案翻新等现象也就不奇怪了。

笔者认为，教案还是要写的，但大可不必拘泥于规范格式，把自己的所思所想、教学思路写出来就可以了。我们可以通过写个性化教案的形式来提高教案的灵活性和适应性。主管部门也大可不必非要对教案制定出个“子、丑、寅、卯”来，把更多的精力放在对教育教学的指导不是更好？至于教学质量的监督，可以通过听课、调查、说课等方式实现。只有做到没有强制的规定，没有规范化的要求，写最适合自己的教案个性化教案，才是每个教师的心愿。那么何为个性化教案？

个性化教案是指教师以学生的实际学习情况为依据，通过研究文本的核心教学价值，结合自己的教学风格，参考编者的编排意图，在综合考虑以上因素的基础上确定教学内容、选择教学方法，从而创设出能体现学生个性、文本个性、教师个性的教案，并且依据课堂动态情境弹性灵活地进行教学；概言之，个性化教案是教师整合教材、学生、教学情境和教师自身等多种因素而形成教学活动的蓝本，其本身就是一种课程，一种基于人（学生和教师）、情境（教学过程）对学科课程进行二次加工的课程。个性化教案融入了教师对学生的具体分析，对教材的独特理解，体现了教师的教学追求，使得教案不再是应付上级检查的“鸡肋”，而是教师个人的创造性成果，并通过课堂教学体会到教学的尊严与快乐，真正地提高了课堂效率和教师的专业素养。个性化教案的好处不用多说，关键是如何写好个性化教案，笔者认为，应注意以下方面：

一、个性化教案要体现学生学习个性

学生的实际情况是教学的前提，我们必须以学定教，而不是以教定学。个性化教案设计应以“分析学习需要”为起点，而学习需要的分析主要包括“学习者的分析”和“学习内容的分析”，因此，充分了解学生的学习状况是科学进行教案设计的基础。了解学生，可分为了解共性和了解个性两类。了解共性指对学生一般心理特征的了解，是对学生共同的、规律性特点的认识；了解个性则是对自己所教班级学生的个性化了解。个性化教案就应该从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效的学”为主要思考依据，重点以学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计。

二、个性化教案要體现文本个性

文本是确定课堂教学内容和进行教学设计的主要依据。文本是固定不变的，是客观存在的，但文本也是活的，是一个多面体，横看成岭侧成峰，不同的教师对文本的教学内容有不同的处理。现实中教师写教案是用来应付检查的，但每个教师对文本多多少少都有自己的处理，真正的上课依据也是来源于这种处理。但不管如何处理，都应抓住该文本的核心教学价值，也就是文章所独有的价值。华东师大郑桂华老师认为，确定文本的核心价值主要从“具有语文特点、具有明显特征、具有统领性、具有类概念”等方面考虑。只有掌握了文本的核心教学价值，才能使我们的教案真正发挥其教育价值。当然，确定文本的核心价值还要符合学生的实际需要，并且结合编者的编排意图，考虑教学内容的连续性。这样设计的教案才能体现文本的个性，否则很容易出现“把诗歌教成了散文、把散文教成了小说”的笑话。

三、个性化教案要体现教师的教学个性

“教师即课程”，教师的个人修养、性格特点、知识底蕴等作为一种隐性课程参与并影响着教学。因此才有同一篇课文不同的教师会设计出不同的教案；同一篇教案不同的教师上出不一样的效果。教师创设教案在遵循学情、文本等重要因素的同时，还要尽可能扬长补短，发挥自己的教学特长，擅长思辨的设疑，擅长朗读的范读，擅长写作的多下水；在这一方面，很多有名的教师可以给我们启示：谈到于漪，我们会想到她的激情；谈到李吉林，我们会想到他的巧妙的情境设计；谈到朱震国，我们会想到他的天籁之音；谈到余映潮，我们会想到板块教学……总之，尽可能发挥自己的教学特长，体现自己的教学特色，形成自己的教学风格，才能实现自己的教学追求。

四、个性化教案要体现课堂的动态生成

课堂是动态的，一成不变的课堂教学，忽视学生的即时学习状况，机械执行教案，必然会使课堂僵化呆板，效率低下。那些通过多次排练而成的“示范课”是一种“表演课”，是上给听课者看的，而不是为学生的成长而上。因此，教师不管上什么课，都应依据课堂情境灵活机动地实施教学，这就是我们所说的“生成”教学。但是生成型的课堂具有很大的偶然性，甚至是一定的不可控性，要想处理好，需要极大的教师智慧，难度很大。那么我们在进行教学设计时如何用个性化教案来满足动态生成的需要？我们可以在教案设计时进行弹性预设，有了弹性预设，自然更有利于弹性地进行教学。所谓弹性预设是指教学方案为满足教学生成的需要而预备充分的空间，保留足够的余地。

参考文献：

杨啸云.教师教案[M].北京：高等教育出版社，2004.