什么是小学生主题作文

什么是小学生主题作文（精选8篇）

篇1：什么是小学生主题作文

总是为我安排着一切，总是为我筹划着全部，总是为我决定着所有。潜移默化中，或许，你总是为我着想，为我担忧，但是，我真诚的希望你能尊重我的选择……

从小到大，我一直生活在母亲的阴影下，她总是为我安排着一切，决定着所有，我的生活没有独立，没有自由。当我想穿上喜欢的衣服上学时，你总是一律否定;当我想要和同学出去玩时，你总是一味阻拦;当我下定决心要做我喜欢做的事情时，你总是不断拒绝……

你希望我能遵守你为我设计的生活道路，你希望我能安稳有序的去走完自己的人生。可是，你从来没有顾及到我的感受!

记得一次政治课上，我们第一次学习和权利有关的知识，其中一个就是人格权。

人生在世，我们每个人都能享受平等做人的权利，都有权受到他人的尊重，作为一个未成年人，你的父母或许没有把你看成独立的个体，从而为你安排着一切，但是无论如何，她们都是爱你的!

是啊!我不得不承认，你是一位好母亲，事事都为我着想，从不让我有任何顾虑。可是，你在为我做这一切的同时也会让我失去了很多。为此，我不懂得如何选择，如何决断，在是与非面前，我一直优柔寡断，犹豫不决。所以，请尊重我的选择!

请尊重我的选择吧!随着年龄的增长，我已有能力去管理好自己，支配自己。不要让我的眼神游移，不要让我的步伐零乱，我要勇敢的踏步，迈向远方，去打造出更多的轰轰烈烈和举世无双!

感谢你这么多年来对我的养育之恩。但是，我不能永远在你的翅膀下飞翔，不能永远在你的庇荫下长大。我应该坚守自己的信念在人生的道路上勇敢前进!

妈妈，请尊重我的选择。

篇2：什么是小学生主题作文

曾看过译本狄更斯的世界著名的小说《雾都孤儿》，讲述了一个孤儿自己在生活中历尽艰辛坎坷，被无数人欺骗和侮辱，殴打之后，终于找到了他唯一的亲人--他母亲的妹妹.看到这里，我哭了，我既为这个孤儿坎坷的命运难过，又为他找到了亲人高兴，更为自己有一个温馨美满的家而幸福.

还记得这首歌吗?《世上只有妈妈好》，当你失去了家的温馨与母亲的宠爱时，那是何等的痛心与难受啊!想象一下吧!当你推开门时，迎接你的不是父母的笑脸，而是一片冷漠与黑暗是，那你的心情该是多么沮丧啊!回过头来再想象一下，当你推开门时，父母笑着与你打招呼，桌子上摆满了香喷喷的饭菜，你迫不及待地奔上前去，狼吞虎咽地嚼了起来，父母在旁慈祥地看着你……这该是多么美好呀!家，给了我们美满，给了我们幸福，给了我们温馨.家，简直就是幸福，快乐的代言词.

家，不管是多么富丽堂皇，也不管是多么狭小简陋，它始终都是你的家，它能提供给你学习，生活，工作中得不到的东西，那就是爱，社会上，存在着多少尔虞我诈呀!只有家，才会让你觉得它的朴实，真诚与无私.

篇3：什么是小学生主题作文

一、主题教学的“主题”契合教师职业道德要求

主题教学中的“主题”,是围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律、优秀文化等确定的核心词句,以及表现出的相互辉映的、立体的、动态的意义群。主题是语言本身,始终指向儿童语言、思维和精神的成长,指向儿童的语文素养本身,有利于生命成长的核心价值观的形成。

记得在2000年时,主题教学的研究从探索阶段进入到了形成阶段。那时,窦校长带领着教师团队正在研究如何执教《朋友》一课。在悉心聆听的过程中,我能清晰感悟到窦校长在主题的选择上遵循着一个不变的原则,就是要体现儿童主体性,在主题的提炼与感受中,带给儿童生命的成长。我在参与主题教学的实践中,发现主题的选择最初是静态的,即提取文本的词句作为主题。比如窦校长执教的《再见了,亲人》中的“亲人”,我也试探着讲《丝绸之路》中的“路”。后来主题发展为动态的思辨的主题,比如《珍珠鸟》中的“信赖”,《丑小鸭》中的“苦难中追求梦想,幸福中心怀谦卑”。儿童在与文本、同伴、教师、自我的对话中,自主选择、建构了主题,尊重了儿童的选择权。

主题教学中“主题”的提出与确定过程,正是教师自身职业道德修炼与提升的过程。因为教师也是人,是引领人的人,他的成长、他的专业化的发展也需要一个个主题的链接和融合。

就我个人来讲,深有体会的是窦校长带我研究《成吉思汗和鹰》一课。从题目上看,第一反应主角就是成吉思汗,当时对成吉思汗这个人物的理解,主要是从文中第1自然段交代的“成吉思汗是中国历史上一位著名的君王和勇士”中的“君王和勇士”得来的。从中国的历史来看,霸气十足是不少君王的突出特点,他们最擅长的就是驾驭臣民。我开始就从“君王和勇士”切入,进而一步一步地、逻辑清晰地将学生的思考推向深入。从生命意义上讲,学生认识到,这个悲剧不仅是成吉思汗一个人的悲剧,也应该成为所有人的教训和警示。所以,课堂上让学生把“今天我得到了一个沉痛的教训———永远不要在发怒的时候处理任何事情”说给在场的每一个人。

这样对文本的深入解读,带给了学生丰富的情感体验,同时作为教师的我在整个过程中的体验也是深刻的,冷静、忠诚、奉献、沟通等也是教师为了更好地工作和生活而必须修炼的。

教师在给学生生命赋值的过程就是学生获得生命主题的过程,其实也是教师本身在追求目标时自我价值以及获得社会承认与赞许的过程。

二、主题教学的整合思维带领教师由学科本位转变为全面育人

霍懋征老师曾高度评价,主题教学是一种创新模式,让教学内容集约化,充分体现了新课标精神,实现了人文性与工具性的统一。这里的“集约化”主要是靠整合的方式实现的。

整合是主题教学实施方式的主要特征。整合阅读资源、生活资源和文化资源,密切联系儿童社会生活、情感体验,从而实现课堂的整体构建。在主题教学中,不仅要兼顾教学内容的广度和深度,还要充分重视知识与知识间的联系以及书本知识与学生生活世界的联系,为学生提供一种良好的知识建构的学习环境。主题教学需要丰富的、整合性的资源为教学供给养料,为学生的学习服务。

主题教学的整合形式是多样的,在不同形式的整合实践中,对教师的整合能力也有不同的要求,同时,教师的整合思维也引导着学生在成长中得到锻炼。

单篇教学很长一段时间以来成为了老师们遵从的法典,有些篇幅短小的文章,教师也循规蹈矩地贯穿整个课堂的始终,没有给学生留下足够的语言和思维训练的空间。每学期的30多篇课文,每篇都严守戒律,在单篇文章的小圈子里转,不敢逾越也没有突破,把语文的外延窄化为教材本身,篇与篇之间缺乏联系。在一学期结束时,学生心中留下的就是一个个散点,没有编织起来,更没有形成系统。学生的语文学习不能从比较中发现语言规律,无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高,同时,教师的语文素养也没有得到提升,长此以往,教师对学生的引领和助推作用从何谈起?

在主题教学的实践中,整合多篇文本进行比较阅读,其中也包括整合选文与原著对比阅读。主题内涵的理解和领悟,不能仅仅依赖于有限的一两篇文本而限制学生的思维空间,主题教学往往以主题为核心,补充大量相关资源。多篇文本比较阅读,既有同类文本比较,也有异类文本比较,这种比较式阅读,打开了学生的思路,引发学生多角度思考,给学生多种体验,促使学生的思维得到提升。教师在多篇文本整合的过程中,也要放松身心,大胆呼吸,巧妙链接,让课堂内容丰富起来,避免抓住一篇课文来回说车轱辘话,以此呈现出立体多维的主题来。长久地实践下去,教师就能给学生推荐经典的单篇与整本书,成为能带着学生共同学习的人。

主题教学的整合本着以学生的学习为中心的原则,打破各学科的界限,将各学科都涉及的那部分知识技能进行整合,加强各学科的联系,增加有效的教学时间,使学生在有限的在校时间内学到更多有用的知识技能;促进课程由分立走向融合,使学生在综合的课程体系下学习。整合应充分重视知识与知识间的联系以及书本知识与现实世界的联系,为学生提供一种良好的知识建构的学习环境。

教师在主题教学的整合过程中,无论是篇章间的整合、单元内的整合,还是学科间的整合,都是为了学生能理解与表达主题,深入文本、反复研读,进行分析、判断、概括、推理等复杂的思维整合,这也是教师思维锻炼的过程。

三、主题教学带给教师儿童立场

我有个现在在英国读研究生的学生,他给我发了这样一条短信“:我有一个很深的感受想和您说,我觉得英国的教育真的很重视让学生critical thinking,也就是说要批判地思考。我知道咱们国内大多教师只是笼统懂得这个道理,但是真正在教学时就忽略了。英国教师在读每一篇文章时,一定要让学生思考:它说的真的对吗?一定会问学生:你怎么看?而我们国家的有些教师不是这样,都是强行灌输,这导致了什么后果?就是学生长大后容易没有见解,或是有也不愿意表达,或是人家说什么就很容易相信什么。我的同学中就有这样的,我庆幸自己受到了一种好的教育。”看到这段话,我第一反应是我们的教育立场是什么?教育的根本问题是关于儿童的问题,基于对儿童的认识的儿童立场才是教育的根本立场。

儿童立场有着丰富的内涵,但其特质与核心是如何看待儿童的成长和对待儿童。窦桂梅校长研究的主题教学坚持儿童站在课堂正中央,整合一切有利于儿童成长的课程资源,在核心价值观的牵引下,通过挖掘文本的原生价值与教学价值,整体提升儿童语文素养和核心价值观的塑造。尊重儿童的独特感受,张扬个性,提高参与意识,让儿童真正成为课堂的主人。参与主题教学的老师们,在过程中必须把儿童放在课堂的中央,才能理解和内化主题教学的核心。

1.重视课堂上学生“学什么”。

语文教学,儿童到底“学什么”?窦校长从自身专业成长经历,以及优秀小学毕业生具有的语文素养等种种表现中受到启发,提出了简单明确的“三个一”语文质量目标,即“一手好汉字”“一副好口才”和“一篇好文章”。儿童在达成“三个一”质量目标的过程中,思维的、精神的元素也表现出来,即获得“一流好人格、一种好思维”。目标确定后,窦校长还带领教师团队静下心来,做了一件很重要的事情,就是花了半年的时间走进课堂,对教材中学生喜欢的、不喜欢的、不学就会的、能学会的、学不会的等内容进行调查,比较全面地搜集了学生对于语文学习的信息。之后再结合多种版本的语文教材,重点结合目前使用的北师大版的12本教材,用了十多年时间,明确了教材的知识体系和编排特点,结合《语文课程标准》,根据主题教学的自身特点,把“三个一”进行了细化,制订了《小学语文质量目标指南》,这就让学生对语文的学习有了落脚点,同时也让我们的语文教学有了落脚点。

2.重视课堂上学生怎么学。

“三个一”解决了主题教学“学什么”的问题,窦校长也研究了“怎么学”。2010年起,笔者又带领团队研发课堂操作的《小学语文乐学手册》,从而把《小学语文质量目标指南》的目标要求实现了教学化。《小学语文乐学手册》贯穿学生一节课、一学期学习的全过程,以课堂使用为主。它既是为老师们备课和做教案用的,也是学生的学习任务单,同时还是学生平时巩固和考试的参照单。

“基于学生、基于问题”,主题教学具体到单元中每节课的教学,将教学过程分为“预学—共学—延学”三个基本环节,学生质疑的问题贯穿课堂结构始终。首先,学生预学后自主质疑,师生共同梳理问题,并聚焦主问题;其次,在理解和解决主问题时,采用自主探究、小组对话等方式体悟主题;最后,学生带着更深层次的问题和思考继续探究。这三个环节看似简单,其实体现了儿童的主体地位,学生在语言的学习中发展了思维,涵养了精神,实现了创生意义的语文学习。

主题教学的“怎么学”,体现的是学校育人理念的变革,是真正的以学生为主体,以学生的发展为根本目的,以学生的需要和兴趣为出发点,以学生为中心而展开教学活动的,真正把课堂变成学生学习的地方。

教育的出发点是促进学生的发展,教育者的一切工作都要以有利于学生的发展,游离甚至背离学生发展需要的要求、规章、做法都是与以学生发展为本的宗旨相违背的。儿童立场,特别要求把每一个儿童看成不同的主体,为学生个性和创造性发挥创造空间和舞台。教育是一种服务行为,服务意识强调教育是一种义务而不是一种权利,更不是一种恩赐,是根据学习者的需要来满足学习者的要求。

四、主题教学成就阅读经典的教师

窦桂梅校长曾送给很多年轻教师一句话:工资再低也要买书,交情再浅也要送书,屋子再小也要藏书,工作再忙也要读书。

为什么要读书呢?直白的表述就是为了生存,为了职业的生存。在信息如此发达的信息社会里,我们不读书能给学生带来什么呢?今年是一桶水,明年就成了一桶死水,几年之后就面临着枯竭,也就是到了我们愧对于学生需求的境地。

主题教学不仅体现对学生阅读的重视,而且对教师阅读的要求也非常明确、突出。窦校长为学生推荐的阅读书目,已在全国各地推广。清华附小要求学生六年人均阅读量超1000万字,积累300多篇古今经典诗文,与曹文轩、金波、汤素兰等作家对话,同时还出版了《清华附小学生范文》《小笨狼的故事》……学校倡导的整本书阅读及经典诵读,为儿童语文素养打下了深厚的底子。

在主题教学中,从为儿童推荐的阅读,到突破主题整合的阅读,再到为解读文本而借助的阅读,都要求我们语文教师读书、读书,还是读书!一个人良好的阅读习惯和阅读水平,可以反映在他的文本解读、课堂应变等诸多方面。阅读要成为每个教师的习惯。

记得在讲《成吉思汗和鹰》这一课时,围绕这一课的教学,我们除了阅读教材、教参,还广泛阅读了文学、历史、哲学、教育学、心理学、社会学等有关的书籍,在打开自己阅读视野的同时,也打开了学生言语智慧的视野。我们还读了《射雕英雄传》《成吉思汗传》《蒙古苍狼》,还有一些百科类丛书。我们阅读后,发现尽管成吉思汗是叱咤风云的君王,但《成吉思汗和鹰》中所表现出的成吉思汗那冷酷阴暗的心理,不仅使他失去了自己的宠鹰,更致使他所建立的“武功”并不长久。由此,还可以推荐学生阅读相关书目,并让学生在读成吉思汗的故事后,撰写关于成吉思汗的性格与成败对照史研究报告,从中汲取人生成长的智慧。

篇4：《月光启蒙》的主题是什么

答：我同意你们的看法。《月光启蒙》是苏教版五年级下册的一篇课文，文章讲述不识字的母亲在夏夜的月光下为“我”唱民谣、讲故事，教“我”猜谜语，促使“我”走上了文学创作的道路，表现了乡土文化的启蒙作用和母爱的强大与无私，当然也表达了“我”对母亲的深厚感情。《教学参考书》将课文单纯地解读为“表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情”是片面的，制定的“教学目的”也是不准确的。我的理由如下：

其一，从课文内容和课后练习可以看出本文主要表现母爱的力量和民间文学的美好。《月光启蒙》的主人公是母亲，文章所表现的是热爱生活的母亲对孩子的熏陶和关爱，伟大的母爱是通过“月光下的启蒙”这一独特的形式表现出来的。再看课后最重要的第3道练习题：“默读课文，讨论一下：作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？”编者设计这道习题，意在引导学生将注意力投向“月光下的启蒙”这一充满诗情画意的画面，读懂月光启蒙的丰富内容和特殊形式。让学生跟随母亲吟唱歌谣、经历启蒙的同时认识民谣的含蓄流畅、神话的丰富想象、童谣的风趣幽默；在感受母爱的同时接受对美好事物的追求、对家乡和生活的热爱；感受母爱的美好与深沉。至于“我”对母亲的情感则是隐含在字里行间的自然流露。如果将“我”的感恩之情确定为主题，成为教学重点，则很容易造成离开课文语言文字空谈感恩之情。

其二，从编者对原作的改编也可以看出课文不是为了“表达对母亲的感激和怀念之情”。《月光启蒙》是根据现代诗人、作家孙友田写的“母爱三部曲”中的《月光母亲》改编的。“母爱三部曲”的主题确实是表达自己对逝去的母亲深深的怀念之情。但是，教材编者将《月光母亲》编入课本时，对原作进行了编辑加工，不但将课题做了改动，还删去了最能表达作者对母亲深厚感情的两段话。“怀念母亲”的主题也就转变为“母爱无价”。试想如果要保持原作主题表现“我”对母亲的爱，编者为什么要删去两段震撼人心、催人泪下的回忆和表白呢？将课文与原作对比，不难发现编者的意图。2011年版《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提示我们：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我们在研读教材时，不但要深入钻研文本语言，还要从课文所在位置、课后练习设计，甚至课文插图描绘等多方面揣摩编者的意图。有条件的还应该和原作进行比对、了解作者生平、浏览名家评析意见等。只有多方收集信息，开阔视野，方能准确驾驭教材、提高教学效益。

篇5：幸福是什么六年级主题作文

为什么不在吃饭时给爸爸妈妈加点菜呢?为什么不在吃完饭后对他们笑着说声谢谢呢?为什么不主动收拾好碗筷，去洗碗呢?我相信看着他们的笑脸，你会更幸福。

雨天过后的空气，是清新的味道。茂密的森林公园经过雨水的洗涤也愈发的清亮。路边倾斜的那棵野藤蔓幼株是那么不起眼。不少人就算看到了，却也是行色匆匆地离开。它是那么的弱不禁风，摇曳的枝干向路人招手请求帮助，换来的却是冷漠和无动于衷。

我放慢脚步，走了过去停在它的面前，蹲下身捡了一段小树枝为它支撑。剩余的雨水滴在它娇嫩的叶子上，我似乎看到了一道小小的彩虹。我欣赏到了一个别人所看不到的美景，所以我感到幸福。

又是一个闲暇的周末，刚一下楼就看见几个孩子站在绿化带里嬉笑。走近了，才发现他们竟然在欺负一只流浪狗。旁边有不少人经过，竟没有一个人阻拦。此时的小狗已无力反抗，奄奄一息。我进到绿化带抱起那只小狗就走了，一句话也没说，回家后为它包扎。

几天后它悄然离去，然而从那以后，每天放学后都会看见我们家门口，有很多吃剩的鸡鸭鱼肉。过了几天我发现被我弄丢的那条，视如珍宝的项链，也在那些食物旁边。心里满满的幸福。

篇6：幸福是什么六年级主题作文

记得那一次，我的单元考试考得非常差，可是妈妈却鼓励我说：“这一次考差没有关系，只要你努力了，就一定会有收获。″听了妈妈的话，我又重获信心，心想：下一次单元考，我一定要获得第一名。于是，我日复一日的努力学习，我坚信!我的努力一定会得到回报。妈妈看我这么努力也倍感欣慰，一个单元快结束了，马上又要迎来新的单元考试了，我既紧张又兴奋，我紧张的是怕自己又考差了，兴奋的是如果考好了，老师和爸爸妈妈会表扬我。

第二天就要考试了，在考试的前一天晚上，我回到家，立马坐在课桌前拿出书来开始复习。一直到深夜很迟才睡觉。

第二天早晨，我到了学校，迈着轻快的步子，信心十足地来到班级，不一会儿，老师拿着卷子进来，卷子一发下来，我赶紧拿起笔开始考试，反复的检查才交卷，考完后我特别期待时间快点过，我可以知道成绩。

回到家，妈妈笑嘻嘻地问我：“考得怎么样?”话音刚落，妈妈的手机就来了一条短信，妈妈看完之后，一脸严肃地对我说：“儿子，你这次单元考试才考了70多分”。“什么!”我一声尖叫，紧接着就是一阵沉默，泪水夺眶而出。妈妈见情况不对，马上话锋一转：“其实，你这次考试考了第一名。”妈妈看我还在呆愣着，把手机递给我，笑着说：“这是你班主任发的信息，自己看吧。”我接过手机，看了手机里的信息，果真是老师发的，我高兴地一蹦三尺高。

篇7：幸福是什么六年级主题作文

幸福是什么？有人说，幸福是停留在花朵上的蝴蝶，你只能远远的注视，一旦靠近，它就飞走了，还有人说，幸福就像来不及许愿的流星，转瞬即逝，幸福难道真的那么不可捉摸吗？答案是否定的。

众所周知世界第一富豪比尔·盖茨曾说：“在我有生之年，我们打算将价值四百多亿美元的财富全部损献给社会。”抛开种种不谈，单单就这一行动，就能够看出比尔·盖茨是明白“施比受更幸福”的人，所以他将拥有享受幸福的权力。

记得某位著名的作家曾说过，当我们为没有鞋子而哭泣的时候，我们却发现有人没有脚，生活不是没有幸福，而是缺少发现幸福的眼睛，而想要得到幸福，付出才是最有效的捷径。

亚历山大大帝曾为了表示他的慷慨，而给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到后便劝诫他：“你再这样下去将会一贫如洗。”亚历山大回答说：“我哪里会一贫如洗？我为自己留下的是一份最伟大的礼物，我所留下的是我的希望。”的确，一个人失去了希望，就会变得麻木，如同行尸走肉般活在世上。相反，一个人如果拥有了希望，就等于拥有了光明。所以我相信他是幸福的。

篇8：大学生谈什么是好书

据《晶报》消息, “什么书是好书?”这注定是个没有标准答案的问题。为此, 记者采访了部分学生, 了解他们心目中的好书标准。“什么书是好书?”, “能看下去的, 有内容, 有情节, 文笔好, 人物特征突出, 前后不矛盾。”深圳大学文学院硕士研究生张梦说。“其实有主旨的, 或者让人反思的, 这样的就算是好书吧。”张梦说。“什么书是好书?”, 硕士研究生刘林说, “我认为, 在特定的圈子里, 能简洁、客观、科学地反映一些问题, 并有作者自己的想法, 能激起大部分人共鸣的, 思想上能帮人解决实际问题或者能帮助人思考的就是好书。”“什么书是好书?”, 硕士研究生芳芳说:“在十分钟之内可以吸引你读下去的书就是好书。”《纯粹理性批判》和《追忆逝水流年》, 前者读着很痛苦, 后者读着很享受, 但都是好书。“什么书是好书?”, 硕士研究生菜菜说:“鲁迅先生诗中说:无用才读书。只要读书不要太功利, 静静地读, 哪一本让你精神振奋的, 就是好书。比如, 《致我们终将逝去的青春》、《心术》。”