西班牙语语音学习技巧

西班牙语语音学习技巧（共7篇）

篇1：西班牙语语音学习技巧

西班牙语语音学习技巧

西班牙语没有英语这么复杂的发音规则。他几乎每一个字母都只有一个特定的音，我举个例子，a这个字母无论何时都发“阿”这个音，e发“唉”（口型小点，跟英语里的e差不多）。西班牙语只有一个音是比较难发的，那就是r这个字母，他发的是大舌颤音，其实，西班牙语最难得不是他的发音，而是他的语法和动词变位。你一学就知道了，背的东西太多。还有，他的语速不是一般的快，你要做好心理准备，和英语不是一个数量级的！杭州欧风建议最好提前买一本西班牙语看看，因为它比英语难学的多的多.初学西班牙语必读。

1.西班牙语属于拉丁语系，比英语要科学，是不要音标的拼音文字，掌握发音规则后就能够“见词发音”。短短的入门，学的好，就可以地道流利地读出所有的西班牙文章，这是第一关！西班牙谚语中把最难做的事情比做“学汉语”，可见有中文水平的人学西班牙不是成了最容易的事了？

2.西班牙语的小舌音，卷舌连续抖动的r、rr是中国人的难点，窍门有三。

一、发音前多加上“德拉”；

二、利用漱口的时候，多延时5分钟——“嘟鲁鲁”；

三、坚持2-4周利用上下班和无人的时候，练习卷舌，以上三点定会让你有“西班牙”味！还有些音是要声带镇动的，要注意！

3.掌握西班牙语动词的变位也是个要死记硬背，熟能生巧的活！他的变化是为了口语交流中大量的省略主语，口语的方便带来的动词变位头痛是每一个有志学好西班牙语的人要克服的难关。有人说：“流利地读，熟练变位”掌握好了，西班牙语就学会了一半啊！初学者就没有白学！你也知道了重点在哪里了，可以集中精力去攻哪一块了。

4.有点英语基础的人，会发现西班牙语单词在多数主要单词词干上非常接近，这样大家学习起来又省了些劲！

5.学习任何外国语，要以模仿开口为优先，背会一句就应用一句，这样就算掌握了。不要，先纠语法一堆，就是不敢开口！讲错了，因为你是外国人，别人的背景比你大，所以人家仍然能听懂你，就象外国人讲汉语，即使很不准，你也能听懂，搞明白，会原谅他的不标准的。胆子大是第一啊，有人说过，你学外语多数都不是为了当电台标准播音员吧，何况，即使母语能挑上当播音员的又有几个？降低标准，抓住重点，能绕开你学语言的误区！

6.西班牙语的五个元音发音固定，且有较大的独立性。两个元音连在一起时不能按照汉语拼音拼读，如ao要发“啊奥”不能发“熬”；字母“B”与“V”发音完全一样。

7.西班牙键盘输入法：打开“控制面板”，找到“区域选项”打开，选中“西班牙语（西班牙）”，点“应用”，就行了。关于“？，？”是“分号”键，重读音输入“á”等，按“点”号键再按相应的元音即。

8.学习音节的化分，可以借助听有歌词的西班牙语流行音乐方法。发音要注意重读，有的时候发错了重音也会造成词义的错误，例如：papa（土豆）的重音节在第一个音节上，而papá（爸爸）的重音节在第二个音节上，发错了不是成了大笑话了。按发音规则重读的词是不需要在重读音节上标注重读音符号的，如果不按发音规则例外的是需要在重读音节上标注重读音符号的，因为同一词发音不同词义不同，在书面中就必须标注出来。

9.西班牙语是重发音韵率的语言，所以什么名词的阴阳性啦，复数啦，形容词啦，冠词啦，动词变位啦等一系列的都要随着变，初学者头都大。其实，掌握了规律，大多数是按发音规则词尾变化的，这样发起音来比较押韵，有节奏感。这就是为什么，西班牙歌曲好听，西班牙歌唱家蜚誉全球的门道了！当你朗读西班牙语，有诗歌一般的感觉，就要恭喜你了。注： ü，英语中的oo，它在类似字母组合的güe（如Vergüenza）也要单独发音。

篇2：西班牙语语音学习技巧

英语语音学习技巧

[出处] [作者] 黄滨 [内容]

多年教英语的经验告诉我，学习英语首先要过好国际音标关。音标教学是英语教

学的重要组成部分和基础，决不可忽视。不少学生就是因为音标关过不了而放弃

英语这门课的。为此，我在音标教学中进行了以下改革，收到了较好的教学效果。

首先，在学习１２个单元音时，我分了几个步骤来进行。

第一步把１２个单元音按接近音编成６组，使学生记好其中〔ｉ：〕、〔ｅ〕、〔Λ〕、〔ｕ〕、〔Ｃ〕、〔〕、〔θ〕这６个主要音素即可。在教〔ｉ：〕这个音素时，我

把外衣反复脱掉、穿上，反复带读〔ｉ：〕，用实物传感记忆，用实物

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诱发记忆。

在教〔ｅ〕这个音素时，我将一个同学叫上讲台，我作出一副很冷的样子，我和

她紧紧挨在一起，再反复带读〔ｅ〕，用动作传感记忆。就这样，把６个音素很

快教完。然后马上讲解这６个音素与别外６个音素之间的区别，学生们很快就掌 握了这１２个音素。

第二步把６个主要音素编成极简单的顺口溜。〔ｉ：〕、〔ｅ〕、〔Λ〕为一组，〔ｕ〕、〔Ｃ）〕、〔〕为一组。两分钟后，同学们就全部将它们溜会了。

第三步把１２个音素编成号，写在黑板上，要求同学们记忆住它们的顺序。我在

黑板上刚把中与的顺序写完，同学们就把１２个音素的顺序背会了。然后我马上

把黑板擦掉。我快速问３号、５号、１０号„，采用快速强记。全班叫任何同学

都可以对答如流，甚至有些学生到临下课时还达到倒背如流。

在２８个辅音音素里面有几个难读，我采用谐音记忆法。比如教〔ｔ

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ｓ〕这个音

素，我们说“吃饭”，而东北人却说成“刺饭”。班上东北学生很少，很多人还是

第一次听到，有一种新奇感，不自觉地就脱口而出，整个教室“刺饭”声此起彼

伏。马上教〔ｔｓ〕这个音素，自然就很快地掌握了。

在教〔∫〕这个音素时，我学着农村妇女撵小鸡的样子，嘴里不停地发“嘘”的

声音，绕教室一周，同学们也跟着“嘘、嘘”。这样〔∫〕这个音素也就学会了。

其他的音素，采用多种类似方法，效果都很好。在三年教学中，我要求学生每背

一个单词必须读出单词，并写出音标。反复循环，提高记忆。这期间无论是小考

还是大考，２／３以上的学生答语音题准确率都达到１００％。从兰州市教育局

对’９５年的中考成绩统计来看，我班英语成绩名列兰州市第一名，全班平均为

９８．２分，全班５３名毕业生中１００分以上的有３５人。我认为，这一成绩 的取得跟音标教教学的改进有很大关系。

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英语课堂音标教学游戏 23>>抢读音标

将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

24>>看音标抢读单词

将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读地说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

25>>听音标竞赛

这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡睡，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

26>>听单词找元音音标

教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或知音)游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［ei］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。

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27>>听音摘音标

这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

28>>听单词找音标

这个游戏的玩法与游戏(27)相似，不同的是，教师在黑板上贴的是两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说的不是音标而是单词，学生应摘下单词所含的音标。

29>>宾狗(Bingo)

这个游戏的玩法与游戏(7)相同，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起请教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。

30>>猜音标

全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)音标卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，精心收集

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各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。

31>>摘苹果

教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，［e］，［i］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。

32>>找朋友

将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜

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2、如果没有外教或说得象外国人一样地道的教师讲授，请使用语音专家录制的英语音标光盘。

3、跟着音标光盘学音标时要注意嘴形、舌位、齿位和气流四大因素，并由教师适时纠正错误。

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48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。

既然音标如此重要，那么我们怎样才能结合具体情况，针对已学好母语的孩子们，把英语音标教好呢？

以下几种教法，但愿能对大家有所帮助。

一、用唱歌的方式让学生学会26个字母，再学会几句日常用语。

目的：让他们对英语有感性认识，明白这就是与汉语的不同之处。

二、教音标：

（一）先教字母音标

目的：学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，学生就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗？顺势转入下一步：教国际音标。

（二）教国际音标

目的：让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能

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读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。

教学时间：两周教学过程：

1、元音

（1）单元音：①／／／／／／／i／／u／／e／与汉语单韵母对照

②／a:／／:／／:／／i:／／u:／／／ a o e i u ü 说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。

（2）双元音：①／ai／／ei／／au／／／（／ju：／）与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu ②／i／／／／u／

③／i／

说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui；／au／与ao，／／与ou的写法不同；／ju：/是双元音。

第②组的相同点是都带／／，第③组只有一个，直接记就行了。

2、辅音

（1）辅音总数：／b／／p／／m／／f／／v／／d／／t／／n／／／／l／／g／k／／h／

／／／tF／／F／／V／／dz／／ts／／s／／W／

／z／／T／／j／／w／／dr／／tr／／r／

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与汉语拼音对照：

b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w

说明：1．根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比较；／dr／、／tr／、／r／单独记。

2．汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标／b／、／p／、／m／、／f／多一个／／音；j、q、x、z、c、s、r比英语音标／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔开一个／i／音。

（2）辅音的分类

分类一：

①清浊成对的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／

浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／

说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂

／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／

可理解为：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高（“垂”理解为“高”）。

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②单干户（即不成对的辅音）

／m／／n／／N／／l／

／r／／h／／j／／w／

记成：三个鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／

分类二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／

／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／

／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对（添上／r／、／h／）、后3对

（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

记成：三个鼻音，一个边音（l），两个半元音（／j／、／w／）

分类三：

（1）清辅音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。

（2）浊辅音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加

上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合计16个。

老师讲分类：作用：

1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。

2、了解爆破

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音，对读英语的失去爆破很有帮助。

三、拼读单词

目的：运用英语音标拼读单词，教学生自己拼读，并要拼得准确。

最后，对教英语音标总的说明：

1、利用学生们十分熟悉的汉语拼音排序来记英语音标，易记；

2、在读音标时，不能把汉语拼音和英语音标混淆地读，相同是什么、不同是什么，尤其要分别读准。

3、教材音标的排序不是笔者这样排的。教材中的音标教学是分散到全册。本新闻共2页,当前在第2页 2

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篇3：浅谈英语语音学习

1 语音学习中遇到的问题

众所周知, 发音准确, 语调使用自然, 读或者说的流畅, 是学生应该掌握好的语言能力。但是, 在我近五年的大学英语教学中, 我发现, 入校的部分新生在英语语音、语调甚至音准方面存在着不同的问题。发音不准确, 在很大程度上影响了学生的英语学习, 致使有些学生根本听不懂听力或者老师的授课。那么, 是什么原因导致了这样的现象呢?以下我列举了一些学生在语音学习中出现的问题:

1) 母语发音规律对英语发音的负面作用。即学生在进行英语发音时受到了汉语方言的严重影响。英语和汉语属于两个不同的语系, 所以有各自的发音规则, 而彼此的发音规则也存在着很多不同得地方。虽然有些汉字的发音和英语单词的发音相似, 但很多发音只存在于英语发音当中, 汉语中是没有的。例如:/uə/、/θ/、/ð/等发音。而且, 英语在语调、节奏、重音方面也和汉语有很大区别。但很多学生在语音学习过程中没有注意到这些差别, 习惯性的用汉语的发音习惯来替代相思英语单词的发音。这样, 汉语的发音规律不但没有起到帮助英语语音学习的作用, 还起到了不可估量的反作用。

2) 原有英语发音习惯的影响。大学生在进入大学之前都是接受了六年或者六年以上的英语学习 (主要指英语) , 学习了国际音标, 进行了一定的语音训练, 但是很多学生的发音并没有达到理想的效果。另外, 教师英语语音水平有高有低, 参差不齐, 学生自己对语音的接受能力也有所不同, 致使学生从一开始学习英语, 就很难接受到正确的发音, 长此以往, 学生形成了难以纠正的不良发音习惯。

3) 发音器官活动的不习惯, 尤其是发音的关键器官-舌头的动作不习惯, 虽然英汉两种语言中都有元音和辅音, 但还是有不同的地方。学生在学习英语时很容易按汉语中元音发音器官的动作习惯来发英语的元音, 往往把英语的长元音发成短元音。如果音的长度不够, 那么音准就会不准确。众所周知, 发音的长短有别, 是语音的一个重要的特征。

4) 吞音现象。有些学生在平时读或者说英语时, 因为不良的发音习惯, 会无意识的把某些音素省去, 或者想发又发不出来。即使能把句子说完, 或者把单词全部读出来, 也显得十分生硬。如把window念成widow等。

5) 单词重读的定位不准确。有些同学无论碰到什么单词都把倒数第二个音节作为重读音节, 并以此套读所有的单词。比如把employe’e误念成emp’loyee等。

6) 语调掌握不好, 尤其是升调的使用把握不好。很多学生在读英语句子或者文章时, 非常不习惯升调的使用。那么, 别人听起来, 就会觉得缺乏节奏感, 不流利, 很生硬, 不地道, 甚至听不懂。尤其是碰到长句、复杂的句子, 或缺乏背景知识的材料时, 不少学生读或说的英语往往是一个单词一个单词地念, 缺乏节奏和语调的变化, 听起来很不自然。

7) 不重视音标学习。有些来自偏远地区的学生, 在学习英语之初, 就没有接触过音标。而有的同学则是没有认真学习, 不注意口型, 该张大嘴巴的张不大, 该小口型时又闭不小, 使得发音奇怪, 甚至不正确。

8) 在多年的英语学习中, 许多学生学了几年英语不入门, 记单词只靠死记硬背, 形成了只会写不会读, 更不会交际的“哑巴英语”局面。那些枯燥的音标符号和众多的读音规则, 更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语, 却不知怎样用音标拼读单词, 学英语对这些学生来说感到很吃力。

2 如何进行语音学习

英语语音学习是从音标开始的。但是, 在初中阶段, 甚至小学阶段, 就已经完成了这项教学任务, 所以, 在大学阶段, 要想真正的纠正学生的发音问题, 实现英语语音的规范化, 教师和学生都要做不同的努力:

2.1 教师在英语教学时要尽量做到

1) 坚持用理论指导实践, 在课堂教学中指导学生的发音。用理论指导实践即在语音教学中应对学生传授系统的语音知识和理论, 结合每一个音素, 具体地强调发音要领。强调理论教学, 注意理论与实践的结合, 能起到事半功倍的效果。如鼻音/η/和/n/, 单凭模仿难以将它们区分开来。两者都是鼻音, 而且是开口鼻音。发音时气流从鼻腔出来, /η/的嘴型开得比/n/大, 这样发出来就可以了。再如, /v/和/w/, 两者都发/u/音。不同的是/v/发音的时候, 上牙要咬着下嘴唇, 然后让气流冲开。而发/w/的时候嘴形要圆, 然后发音。就像是亲嘴时候的嘴唇形状。只有这样的比较练习, 让学生掌握好发音技巧, 正确发音。

2) 以听音、辨音、纠音为主要手段进行语音训练。虽然在大学英语教学中已经没有了专门的语音课程, 但是却有听力课程。高职大学英语的听力课本刚好设计了语音听力练习这一部分内容, 不光有单个音标的练习, 还有语调和重音的练习。这样, 教师在上听力课时, 开学初期可以把重点放在这一部分, 让每个同学都进行朗读练习, 以便发现错误, 并及时进行纠正。这样, 不光对纠正学生的发音是很有帮助的, 也能大大提高全体同学的发音的准确性。

3) 采取有效监控手段, 定期进行语音测试;随时纠正其正确的发音, 同时提高学生的自我监督能力, 培养学生自我正音和纠音的意识, 增强自信心。

4) 注意自身素质的培养和提高。要知道, 学生主要还是在课堂上接触英语, 所以教师自己的发音是学生模仿的重要方面。所以, 教师的语音理论基础要扎实。人常说, 要给学生一杯水, 自己要有一缸水。教师也应该不断学习, 改善在语音上存在的问题, 加强自己的基本功, 只有这样, 才能在教学中给学生师范准确的语音语调。而且, 教师也要加强练习, 那么自身的听力能力和模仿能力才能不断加强, 这样才能在学生读或者说的时候, 做到迅速、准确无误地分辨出学生发音的对与错, 对其进行纠正。

2.2 学生要注意的几点

1) 英语语音学习过程实际上就是一个说的过程。而模仿就是说的第一重要环节。只有通过模仿才能使英语语音学习取得进展。而在这个过程中, 学生一定要选择正确的听力以及模仿资料。其次就是要求自己持之以恒, 语音的发音是有技巧性的, 只有通过经常练习, 把语音学习贯穿于整个英语学习过程当中, 不停的练习—纠正—再练习—再纠正, 这样反反复复的过程当中, 才能提高, 才能越说越纯正。

2) 在语音学习的过程中, 一定要严格区分开汉语即母语, 与英语的发音区别。克服对母语发音的依赖感, 以减小母语对英语语音的负面作用, 注意英语与母语的区别与联系。有的同学在学习英语初始, 为了方便记忆, 就用中文发音来代替英语发音。比如, 把/p/发成汉语拼音p, 或者读成泼字音;把/t/发成特字音, 把/k/发成/棵等。要知道, 英语发音时吐气、声带振动是有特点的。不应该用汉字发音来代替英语语音。另外可以结合单词来练习发音。例如, 舌侧音/l/不容易发, 许多学生读不准, 结合单词便容易学了。如读let时, 头脑中想像刚读出/l/音, 就仿佛有一种强大的外力阻止往下继续读出/et/音来, 戛然而止于/l/音上, 这时的口形很准确, /l/的读音就是这样的口形。/h/、/w/、/j/、/l/这几个辅音应多练习, 因为它们和后面的元音相配才能体现明显, 口形也随着后面的元音变化而有所不同。

3) 要大胆, 敢于把单词或文章读或者说出来。对经常发错音的单词要时刻提醒自己, 如何才能正确发音, 尽量每次减少相同单词的错误发音, 不断练习, 持之以恒, 才能在这个过程中纠正自己的语音语调, 使自己的发音变得正确, 甚至完美。

对于语音学习的重要性, 很多专家学者有许多精辟的论述。比如费思教授说:“没有语音, 便不可能有语言的词汇;没有语调, 便不可能有句法。”而英语语音的学习和掌握无疑是一个漫长而且艰苦的过程, 它贯穿于学生英语学习的整个过程。学生只有经过学习, 练习, 模仿, 纠错, 实践这样的过程, 才能掌握英语语音体系的特点, 发音的规律和模式。对于教师来说, 英语教学中应无时无刻不渗透英语语音教, 结合学生的个体差异, 利用好学校的语音设备, 因材施教, 因人施教, 使其养成良好的发音习惯, 提高其发音准确度。

参考文献

[1]桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较[A]//李瑞华.英汉语言文化对比研究[C].上海:上海外语教育出版社, 1997.

[2]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[3]德怀特·保林杰.语言要略[M].方平, 译.北京:外语教学与研究出版社, 1993

篇4：法语语音学习探讨

关键词:发音器官;发音规则;元音;辅音

1 发音器官

发音器官分为活动部分和固定部分。上下唇、舌、软腭、小舌与声带是活动部分,齿、齿龈与硬腭是固定部分。气流从肺部呼出通过发音器官时,由其活动与固定部分以不同方式进行配合,则发出各种不同的声音。

在发音语音学里,发音方法就是描绘舌头、唇部及其他发音器官如何发出特别的音。

因此,初学者有必要弄清楚各个发音器官的位置和用途,对于能够准确地发音有很大帮助。

2 法语音素

法语音素发音时,唇、舌以及口腔的动作往往较明显、突出,尤其是元音的发音规则。因此,每个因素都应发得清楚、明确、有力。初学者还可以借助其他语音音素与之对比,找出它们的不同之处。笔者根据学生在语音学习中常常遇到的混淆之处举例说明,并指出如何避免混淆。

2.1 元音的发音特点

(1)比较:元音[i]、[e]、[ε]。

[i]音发音时,舌尖紧抵下齿内侧,嘴角要用力向两边拉,唇形扁平较紧张,口腔开口度极小,气流从舌面上部冲出。[e]音发音时,舌尖紧抵下齿内侧,嘴角略向两边拉开,唇形扁平,舌前部略向上抬起,开口度略大于[i]。[ε]音发音时,舌尖平抵下齿,嘴角略向两边拉开,唇形扁平,舌前部略微隆起,开口度略大于[e],舌位稍高于[e],注意保持口型稳定。

以上三个音素的最大区别在于,开口度依次从小到大;再者,舌位的细微变化。而这三个音素发音最重要的一点,就是嘴角向两边拉、保持唇形不变。初学者如果不仔细阅读其发音规则,从而发现它们的异同,那么会导致三个本身发音不同的音素发音相同,而在某些单词的发音或听写中出错,尤其是[e]音和[ε]音。例如:单词et与est。

(2)比较:元音[]、[]、[]。

[]音发音时,舌位和开口度与[e]相同,双唇突出成圆形,肌肉较紧张,发音用力。[]音发音时,舌位和开口度与[ε]相近,双唇突出成圆形,肌肉较轻松,读音只出现在非重读音节中,发音不用力。[]音发音时,舌位和开口度与[ε]相同,双唇突出成圆形,肌肉较轻松,但发音要用力。

以上三个音素是在法语元音音素中较难区分的一组,但只要掌握了发音技巧,初学者仍然能很好地辨别。发[]音时,可以先发[e]音,保持舌位和开口度不变,突出双唇呈圆形,注意发音要用力。[]音相对于[]音,只要把开口度变大,肌肉不要过于紧张。而[]是最轻松的一个,“自然”是它最明显的特点。

(3)三个半元音[j]、[Ч]、[w]。

前提条件是,发好与其对应的元音[i]、[y]、[u],而同时注意半元音发音时发音短促,肌肉更紧张,气流通道狭窄,气流通过时产生摩擦,具有辅音发音特点。

2.2 辅音的发音特点

(1)阻碍、颤动、鼻音与边音。

发音方法的一特征为阻碍程度,即发音器官之间的相近程度。由阻碍程度最大排至最小,发音可以被分成塞音、擦音、无擦通音和元音。前面笔者已经阐述了元音的发音特点,是无阻碍的。发音方法的另一特征为颤动,即用到一个发音器官的颤动,发出颤音。增加一颤音的阻碍程度将产生颤擦音,例如音素[r]。鼻部的呼气方式可以在任一发音上加上一独立的特征。它在鼻化塞音及鼻化元音上最常出现,例如音素[]。边音是指由舌头的一侧呼气的发音方法。此一特征也可和其他方法结合,而产生边无擦通音、边闪音、边擦音及边塞擦音,其中边无擦通音最常见,例如音素[l]。

(2)法语的清塞音[p]、[t]、[k]。

法语中没有像英语中的塞音和擦音的混合音,比如[dz]、[ts]等等,辅音的数量远没有英语多,除颤音[r]和鼻音[]外,其他的辅音在英语里都有,而且发音一样。英语和法语在处理清塞音的时候有所不同。在英语里,清塞音一般送气,当出现在擦音后面或元音前面时,不送气或少送气,例如:student,第一个字母t发的就是不送气的清塞音[t]。在法语中,清塞音在一般情况下都不送气或少送气,只有当出现在别的辅音前面时送气,例如:classe,字母c发的就是送气的清塞音[k]。

(3)小舌颤音[r]。

[r]音是法语语音中一个特有的音素,出现频率高而又较为难发的一个辅音。发[r]音时,舌尖放松,舌后部略抬起,靠近软腭与小舌,使胸腔气流通过小舌与舌后部之间的空隙产生摩擦,同时声带振动。建议初学者每天漱口时,可在嘴里含一口水,然后扬起脖子在嗓子眼里漱,练习小舌颤动发音。

参考文献

[1]马晓宏.法语[M].外语教学与研究出版社,1992.

[2]李志清.新大学法语[M].高等教育出版社,2003.

篇5：西班牙语语音学习技巧

汉语语音对英语语音学习的影响探析

在外语学习过程中,母语语音对外语语音学习的影响不可避免.本文通过对比分析英、汉两种语言在音段音位和超音段音位两个层面上的特征和差异,提出中国英语学习者掌握英语语音的`困难与障碍所在,并就英语教学中如何有效防范英语语音偏误的发生提出了相应的对策.

作 者：殷银芳 YIN Yin-fang 作者单位：枣庄学院,外国语系,山东,枣庄,277160刊 名：枣庄学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZAOZHUANG UNIVERSITY年，卷(期)：200825(3)分类号：H195关键词：英语语音 音段音位 超音段音位

篇6：西班牙语语音学习技巧

【内容摘要】英语作为一门语言学科,其最本质的东西便是语音,她是整个语言学习的基础，语音的准确程度将会影响着学生的整个英语学习水平。因此语音教学是小学英语教学中非常重要的一个内容,它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。然而在实际教学过程中，小学英语语音教学得却不到应有的重视，现状令人担忧。本文就小学生的英语语音现状和提高改善语音能力的方法及策略两方面进行了论述。【关键词】 小学英语 语音教学 策略

从教学目标来看，语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。在小学英语教学中，语音教学显得更加重要。因为，在《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识。另外，英语(PEP)各册教材也强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。所以，良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。

然而在教学中我发现，学生的语音学习现状并不理想，并且经常出现以下这些问题：

1.用汉字或汉语拼音粗略注释单词读音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而对于初学英语的学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音以帮助认读。常在三年级学生的书上看到这样的标识：如two 标成“兔”，Nice to meet you！标成“那爱斯吐米特油”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

2.识记单词有障碍

有的学生识记单词时不懂得按字母的语音规律来记，而是按字母的顺序机械记忆、死记硬背，因而常导致用时长，效率低，遗忘快等后果。

3.单词发音失准

不了解字母组合的发音规则，表现在对元音的分辨和认读上，如kite读成cat，you和your不分;英语词尾辅音后附加元音，如look读成booker, name 读成namu;升降调把握不准，如books [‵buks]↗读成[buk‵si]↗等等，使得英语读得吃力，听得别扭，说英语的兴趣日趋递减。

4.朗读文章不流畅。

对于句型，尤其是疑问句，不能很好地把握正确的语音语调和停顿节奏，导致朗读文章时咬字生硬，平铺直叙，习惯拖沓，而这些都会严重影响听力和阅读理解。

上学期，我校四到六年级学生英语期末测试结果显示，有高达60%的学生常在辨音题中失分，80%学生感到做语音题时缺乏十足的把握。因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。我也常常思考这个问题，在此我就结合自己小学英语语音的教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。

一、提高认识策略

小学生不仅仅模仿能力强，观察能力，尤其对自己的老师，也往往让人预料不及，老师不经意的一举一动，一言一行，看似细小，但在那些与你朝夕相处下的孩子眼中却能读懂并无限放大。教师对某一个学科的格外严格要求，学生自然也会重视起这门学科，同样教师对于语音教学的简单处之，粗略过之的教学态度，也会直接影响到学生对待语音学习的重视程度。因此要让学生真正认识到语音学习的重要性，首先要教师充分的认识到语音教学的重要性。

英语教师要认真学习《英语课程标准》、《小学英语教学建议》中对小学英语教学提出的语音要求，明确目标和内容。并分阶段对小学生进行语音教学，确保学生学到系统的语音知识。

二、加强示范策略

课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，尽管部分教师利用多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，他们是语音的示范者、指导者。《建议》指出：“学生朗读英语好与差，很大程度上取决于‘先入为主’的示范。因此老师必须十分注重标准的范读和领读。”

因此，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。

1.提高自身语音素养，正确示范

教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。

2.规范英语课堂用语

语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。

三、改进教学策略

《建议》指出：“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。”但要将语音教学渗透在各个日常教学行为中，也要注意一定的方法和策略。

1.更正发音，强化训练

广大小学英语教师经常利用这小学生语言模仿能力强一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇、语音教学中收到了较好的效果。但是，语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音给学生模仿，而且还应当对发间的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。如唇舌操、口形、气流训练和发声训练。并根据教学内容的编排顺序和儿童认知能力，由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学。

2.在单词、短语的讲解中渗透语音教学

单将语音知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学到的语音知识发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词中各字母或字母组合的发音，了解词义，这样，学生在学习中感受到音

标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

3.将词、句、文相结合，递增语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。

四、激发兴趣策略。

对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣，教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在教学方法上多做文章，学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些的游戏，通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。

1.积极积累，找规律

如：学生词汇积累到一定数量时，我逐步渗透［æ］,［ei］两个音标。为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标［æ］的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good—Great—Excellent）。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

2.要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的

我经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到 的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、BINGO”等等。

3.学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力

拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，就让学生在活动中学，在竞赛中练，教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来

4.音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还注意以旧引新，进行归类性训练。如教单词south时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道p发[p]，b发[b]，m发[m]，还知道kn发 [n]，ght发[t]，ow发 [au]，ea发[i:]等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

参考文献：

篇7：加强英语语音学习,提高英语素养

在语言三要素中, 词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。语音学习是学习和运用一门外语的基础, 对于学生来说, 正确掌握英语语音语调等相关知识则显得尤为重要。英语语音课程最初是作为英语专业学生的必修课的, 而对于非英语专业的大学英语教学来说, 大部分学校从未设置过这一课程。这并不是说明学生已经学得很好, 而是受到考试这一指挥棒的影响, 认为它可有可无。事实上, 学生在经历多年的学习后, 仍然是“哑巴”, 说不出也令人听不懂, 这一现状令人叹息。因此, 教师在教学过程中应有意识地纠正过去忽略语言教学的偏颇做法, 重视语音教学方法, 以期取得事半功倍的效果。

一、语音学习的重要性

(一) 有助于提高听力水平

大学英语教学的目的是培养和发展学生的英语听、说、读、写等基本技能, 以及正确熟练地运用英语语音、语法和词汇来表达语义的能力。任何一种语言能力的提高都不是孤立的, 而是相辅相成的。发音不准确, 就不能把单词的音和意联系起来。听力考查的是单词的听觉形象, 而语音正好就是决定单词在脑海中形成听觉形象的关键, 会造成听觉理解上的偏差和误解, 进而阻碍听力能力的提高。从笔者多年的教学经验看, 发音标准的学生, 听力成绩也相应较高, 反之亦然。听力与口语的关系式相辅相成的, 两者缺一不可。在实际交流中, 要想听懂别人的话或是被别人理解, 都必须掌握基本的语音知识, 否则交流就无从谈起。因此, 一个人的发音问题是影响其听力水平的重要因素, 如果学生自身发音有问题, 听材料时就会产生很多误解, 听力水平就无法提高, 尤其在解题过程中表现得尤为明显。

(二) 有助于提高语言的流畅度

很多学生朗读英语时结结巴巴, 上下文衔接不上, 给听者的感觉是在读单词, 而不是读句子。这种现象主要是由于学生在英语语音的感知上存在缺陷, 缺少对语音、意群、语句在语音特征上的感知。由于单词发音不准确, 连成句子之后是含含糊糊、不知所云, 朗读自然不会连贯流利。很多学生不能系统掌握48个音标的正确读法, 不清楚如何划分音节, 不懂如何连读、弱读, 没有掌握失去爆破、同化、浊化等基本的语音知识, 读出来的英语非常生硬、别扭。一旦与英美人士交流, 就会让听者产生不知所云的感觉。举一个简单的例子, “It looks good.”要想流利地读出这句话, 必须弱读音标|t|和|d|。连接和弱读的目的就在于流畅地表达句子, 如果不了解这些基础知识, 就难以有效地进行交流。意群停顿的障碍也是学生语言上存在的问题之一。 意群是不能分割的语言单位, 它可以是一个单词, 也可以是一个词组, 对意群的把握, 决定了能否正确理解所听到的句子的意思, 这需要长期大量的训练。

(三) 有助于提高阅读能力

阅读水平的提高靠的不仅仅是词汇量和语法, 还有一个语感的问题, 即看到上句, 就知道下句要说什么, 这就是语感的作用。只有正确地发音才能养成适当的语感。一定的语音意识可以帮助语言学习者建立起书面语和口语的对应关系, 从而加强单词在阅读中的加工, 提高解题的正确率。语感较强的人在阅读一篇文章时, 可以迅速地了解内容、捕捉信息、发现关键所在。如果在读语句时不能正确断句, 即缺乏意群停顿和节奏感, 阅读时就可能会引起误解, 阅读理解效果就会大打折扣。

(四) 有助于提高写作水平

在写作中, 语音很大程度上影响书面表达的顺畅和准确。写作过程就是将意义符号先转化为声音符号, 再进一步转化为文字符号, 那么发音是否正确直接影响到单词的拼写、意群的组织、句子的架构, 乃至写作内容的篇章结构和组织。我们可以发现, 较好的语音可以帮助学生提高单词的拼写能力, 进而保证整篇文章的通顺性和准确性。

二、存在问题及对策

(一) 基础知识匮乏

我国目前的现有情况是, 初高中阶段以应试教育为主, 这使得英语语音教学的基础地位得不到应有的重视, 从而导致学生的语音基础知识匮乏。在英语课堂上, 教师非常重视语法与词汇的讲解, 而很少纠正学生的发音, 不良的发音习惯根深蒂固。有些学生习惯借用相似的汉语发音去发英语的语音;不会将词尾的爆破音不完全爆破或失去爆破、不会连读;每个词都重读;没有节奏感, 该停顿时不停顿, 不该停顿时又停顿;区分不出英语字母发音的一般规则和特殊规则; 不能连贯流利地读出一个简单的句子。针对这一现状, 语音课上, 教师应找准学生英语语音上存在的不足, 重视理论指导实践的作用, 系统讲授英语语音的基本知识, 如单音的发音要领、失去爆破与不完全爆破、强读与弱读、意群与停顿、连读、重读、节奏、语调等知识。其实, 英语的语音构成是有一定的规律的, 它由元音和辅音两大类构成。其中, 单音的发音部分最基础, 要让学生明确发音的正确口腔部位及方法, 以改正学生以往养成的不良发音习惯, 教师必须视情况及时地纠错, 否则等学生的错误发音成为习惯再去纠正就太费时费力了。

(二) 加强语音课堂的对比教学

学生在英语语音学习中会不自觉地受到地域方言或普通话的发音规律和习惯的影响与干扰, 语音课堂应加强对比教学。首先, 教师应引导学生有意识地对英汉发音进行对比, 有些发音只是相似但在汉语语音系统中不存在对应的音, 需要特别强调其发音要领, 避免“中国式发音”。由于自身发音有问题, 学生就按照自以为正确的读音标准去发音和辨别听力材料, 结果导致听不懂别人的话或是自己也不被人理解的尴尬局面。其次, 由于汉语是声调语言, 发音时不同语调可以决定词语意义的差异。而英语则不同, 单词的重音就可以决定词性和词义。如同一个单词record, 作名词使用时, 重音就在第一个音节上, 而作动词时, 重音就在第二个音节上, 词义也相应有了变化, 英语中类似的单词还有很多, 这里不一一列举。遇到此类情况时, 由于部分学生辨音能力不佳, 造成语音错误难以纠正, 这就更加需要引起教师的高度重视, 使学生找到自己语音问题的根源, 从而提高英语语音的整体水平。

(三) 注重语音教学的针对性

学生的个体差异明显, 具体表现在学生的语音水平存在很大差异, 语音学习情感态度, 以及对语音课的重视程度也不同, 有些学生会主动投入大量的时间和精力, 而有些学生则相对消极与被动。这一现象对于语音教学是一大挑战, 教师需有意识地增强教学的针对性, 充分意识到学生的个体差异, 从而制定出具体可行的教学目标及教学方法。教师应适当调整教学内容, 设置多层次的教学任务:对于语音基础较差的学生, 应着重训练其对单音发音的准确度;而对于语音基础较好的学生, 则应提出更高的要求, 例如重视连读、弱读等相关内容, 提高自身口语的流利性。教师应加强学生的语调训练。英语语调是语音学习的重要部分, 不同的语调反映说话人不同的思想和感情。如果在训练过程中忽视了句子的语调, 即听不出说话者的言外之意, 自然就会影响对内容的正确理解, 造成不必要的误会。

另外, 还要大力加强教学活动的多样。不少学生认为语音教学较为单调枯燥, 语音课教学方法单一, 基本局限于读课文和模仿, 他们失去兴趣、产生厌烦情绪的情况时有发生, 这也会影响学生语音学习的效果。的确, 英语语音教学如果只有朗读课文和模仿训练, 着实枯燥无味, 就会使学生逐渐丧失学习的积极性, 因此, 教师应采用灵活多样的教学方法, 开展丰富的教学活动, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。例如, 每周组织学生观看一次英文电影;可充分开发第二课堂实践活动, 组织学生参与英语角、英文电影配音比赛、英文演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、英文歌曲比赛等, 英语角的内容可以是学生喜爱的美食电影等时尚类话题, 也可以是针对实际的时事类话题, 如雾霾天气, 东海防空识别区设立等问题。总之, 要给学生创造更多练习、改善自身英语语音的机会。

三、结语

培养学生英语学习的自主能力, 要从提高语言学习的基本技能入手, 即听、说、读、写能力的提高。语言教学的最终目标是帮助学生获得运用语言的交际技能。要达到交际的目的, 在语言三要素音、形、意中, 很大程度上取决于语音这一因素的作用, 语言是一个系统工程, 如果想要真正运用好一门语言, 语音的基础地位是不容置疑的。语音教学是外语教学的起点和基石, 良好的语音基础有助于听、说、读、写等语言技能的形成, 提高学生学习英语的兴趣。加强语音教学能够使学生具备自学能力, 提高综合素养。作为教师, 我们不能只重视语言知识的传授, 而忽略语言技能的培养, 应该采取灵活多样的教学方式, 营造生动活泼的语言氛围。只有这样, 我们才真正做到以人为本, 突出学生主体, 凸显素质教育。

摘要：英语语音教学在培养大学生英语学习能力方面的重要性越来越明显, 语音知识是语言学习的基础与前提。对于非英语专业的大学英语教学来说, 大部分学校是没有开设这一课程的, 但这并不是说明它不重要, 而是历史遗留问题。本文从英语语音教学与英语听说、阅读、写作等的关系入手, 阐述了英语音教学在提高学生英语综合素养过程中的作用。英语语音的学习对于学生来讲非常重要, 然而很多学生在经过一段时间的语音课学习之后, 语音改善情况仍不理想。作者针对这个现状, 分析了学生在语音学习中存在的问题并提出了相关对策。

关键词：英语语音,综合素养,对策

参考文献

[1]恽佩红, 杜秀花, 王红梅.大学生英语语音学习的个体差异及对策初探[J].江苏技术师范学院学报, 2011, 17 (7) :58-62.

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[3]刘竹婷.理工科院校大学生英语语音现状调查及对策[J].内蒙古电大学刊, 2011 (3) (总第127期) :92-93.

[4]何安平.学生英语拼写错误分析[J].外语教学与研究, 2001 (3) .

[5]朱放成.听力理解的思维方式与英语听力教学[J].中国外语, 2005 (1) .