美国英语语法简介

美国英语语法简介（共9篇）

篇1：美国英语语法简介

《美国英语语法》是外语教学与研究出版社出版的图书，作者是sandra n.elbaum。

本书将语法同丰富的美国文化背景结合起来，使语法知识也变得生动有趣，为英语学习者提供了实用的语言技能和扎实的知识基础。《美国英语语法》将语法同丰富的美国文化背景结合起来，使语法知识也变得生动有趣，为英语学习者提供了实用的语言技能和扎实的知识基础。 本书具有以下几个特色：最新文化阅读材料涉及美国人和美国主题，如迈克尔·乔丹、美国的节日习俗和在美国找房子、找工作，在有趣的、信息广博的、贴切的语境中对目标语法结构举例说明。

篇2：美国英语语法简介

最新文化阅读材料涉及美国人和美国主题，如迈克尔·乔丹、美国的节日习俗和在美国找房子、找工作，在有趣的、信息广博的、贴切的语境中对目标语法结构举例说明。

网络活动激励学生用新科技来发掘并运用丰富的网上资源。

大量的习题使课堂教学生动，并适用于多种学习方式。

扩展活动提供给学生更多有趣的机会，让他们相互合作，进一步提高他们的交际能力。

语法图表从阅读文章中选取了简单明了的语言，在语境中解释语法结构。

语言注解强化学生对所讲结构的理解。

篇3：英国英语与美国英语语音差异

1 英美英语语音存在差异性概述

英语是世界上使用范围最广的语言,是现代诸多国家的官方语言,是实现国际之间交流的重要手段。英语分为英式英语与美式英语两种,二者之间的区别主要在于语音上的不同,既具有一致性又具有差异性。英式英语与美式英语由于地域的不同产生了不同的特点,在语音上存在着一定的差异,具体表现在发音上。二者在语音上存在着诸多不同,在鼻音的变化、元音、辅音、重读部分、语调等方面都存在一定的差异性,形成了英式英语与美式英语两种英语体系。英语与美语都代表着两个国家的文化习俗,都代表着两个国家的特点,是不同国家特色的重要体现。

英语起源于英国,是英国的本土语言,已经形成了一定的英语文化。美式英语是英式英语的基础之上发展起来的,在英式英语的基础之上进行改变。美国人认为英国人的英语过于程式化,过于死板,将英语的语音进行了改变,以适应美国人的性格特点,从而形成了如今的美式英语。英式英语与美式英语在意义上不存在差别,二者交流起来不存在障碍,只是在语音上存在区别,形成了两种不同的英语体系。在进行英语学习时,应当明确两者之间的区别,充分了解英美文化,明确二者在语音上的差异,将两国的文化与英语语音建立联系,实现对英美语音的全面掌握。英语与美语之间既具有共性,也存在差异,二者都代表了两个国家各自的文化特点,根据不同国家的特点和信仰,形成了不同的语言文化,是形成英式英语与美式英语差异性的关键所在。美式英语是在英式英语的基础之上发展起来的,二者都展现出了两个国家不同的文化和信仰,人的性格和风格对语言的表达产生直接性的影响。

在我国的英语教学中,将英式英语作为教学基本内容,教授学生本土化的英语,了解英国的文化特点与国家信仰。但是,在学习英式英语的同时,美式英语也在充斥着我们的生活,诸多的美国大片,美籍教师的影响等都造成了英音与美音的混淆学习,对学生英语学习或多或少也产生了影响,导致学生在英音与美音语音上的区别存在障碍,对我国国民的英语学习产生了严重的影响,对于区分英式英语与美式英语成为学习英语的关键内容。

2 英式英语与美式英语在语音方面的差异

2.1 在鼻音上的差异

英式英语与美式英语在鼻音上具有差异性。美式英语的鼻音比较重,注重英语语音中元音的鼻音化,与英式英语产生差异。美式英语在元音重读方面鼻音比较长,而英式英语的鼻音比较少,在进行元音重读时鼻音相对较短,二者在鼻音上具有差异性。例如译为“回答”的“answer”中,元音之前的鼻辅音比较长,而后面的元音就比较短,美语在鼻化音部分比较长,是英式英语与美式英语的差别之一。这是根据英国人与美国人的发音习惯而形成的,对于鼻化音的展现存在差别。

2.2 在元音上的差异

对于英语来说,元音是构成英语单词的重要组成部分,A、E、I、O、U属于元音字母,元音字母在发音时又分为开音节与闭音节,是英语读音中的关键内容。英式英语与美式英语在元音上的发音具有差异性,每个元音字母在每个单词中都发挥重要作用,以下我们对英式英语与美式英语在元音上的差异进行举例分析。

2.2.1 英美英语在重读闭音节字母“o”读音上的差异

在英式与美式英语中,“o”的读音存在着严重的不同,在英式英语中读作[],在美式英语中读作[a],读音上存在着严重的区别,是英美式英语语音在元音上的差别之一。例如:shot,英式英语发音为[t],美式英语为[at];再如:lot,英式英语发音为[l t],美式英语为[lat]。

2.2.2 英美英语在字母“a”读音上的区别

对于英语字母“a”而言,英式英语与美式英语的发音存在差异性,当字母“a”后接m、n、lf、ss等字母时,并且字节属于重读闭音节,在英式英语中读作[a:],属于长元音,在美式英语中读作[]。在英式英语与美式英语对“a”的读音方式不同,存在一定的区别,根据“a”之后添加的字母组合不同也会产生不同的读音,应当予以重视。例如:half,英式英语发音为[ha:f],美式英语为[h f];再如:grass,英式英语发音为[gra:s],美式英语为[gr s]。

2.2.3 英美英语在字母“r”读音上的区别

英式英语与美式英语,“r”的读音存在很大的区别。根据这个英文字母,我们能够知道这个音节是一个卷舌音,但是这个音节在不同国家会有不同的发音。在英国,对于“r”是不发音的,而对美国来说则是截然相反。在美式英语中,“r”的读音要读出来,形成卷舌音。但是在英式英语中,“r”的音不需要读出来,“r”是不发音的,是现在英式英语与美式英语一个最大的区别。像“short、farther、door”等单词,其英式发音与美式发音的最大区别就是对“r”的表达。例如:door,英式英语发音为[d:],美式英语为[d r];再如:farther,英式英语发音为美式英语为。

2.2.4 英式英语与美式英语存在完全不同的发音

在英语语音中,英式英语与美式英语既存在一定的共性,同时也存在一定的差异性。美式英语在英式英语的基础之上进行的改变,针对美国人的生活态度与性格特点,对英语的语音形式进行了改变,从中能够解读出英国人与美国人的不同。在英语的语音方面,英式英语与美式英语存在着很多共性,大部分单词的发音方式都相同,但是,其中还有一部分英语单词的英式发音与美式发音存在严重的不同,二者之间不存在一定规律性,是属于不规则的差异性。我们就根据一些例子进行分析。例如:from,英式英语发音为,美式英语为;再如:clerk,英式英语发音为[kla:k],美式英语为[k I:k]。

2.3 在辅音上的差异

元音字母与辅音字母构成了英语单词,是构成各种英语单词的基础要素。辅音字母在英语中占据了大部分,在英语中,辅音字母发挥重要的作用。辅音字母又分为单辅音与双辅音,单辅音中又分为清辅音与浊辅音,共同构成了英语的语音结构。除去a、e、i、o、u五个元音字母,其他21个都是辅音字母,在英语单词的构成中占据了很大的份额。诸多的辅音字母互相组合、或与元音字母组合形成了不同的英语单词。在英式英语与美式英语中,在辅音上也存在差别,是英音与美音的另一个差异表现。

2.3.1 英式英语与美式英语在辅音字母组合上的差异

辅音字母进行组合形成了辅音字母组合,英式英语与美式英语在辅音字母自组合中的语音也存在很大的区别,也是英语与美语之间语音差别的重要体现。对于相同的字母组合,英国与美国的英语发音也有所不同,我们就以我们经常见到的以“wh”开头的英语单词,对英式英语与美式英语在辅音字母组合上的差异进行分析。在英式英语中,将“wh”读为[w],但是在美式英语中就有所不同,将“wh”读为[hw]。我们以“wh”开头的英语单词进行举例说明。例如:what,英式英语发音为[w t],美式英语为[hw t];再如:when,英式英语发音为[wen],美式英语为[hwen]。

2.3.2 英式发音与美式发音在“t”发音上的差异

“t”属于辅音字,在非重读音节中,字母“t”的发音在英国与美国是不同的。在非重读音节的情况下,英式发音为[t],但是在美式英语发音中则是将[t]的发音浊化成[d],二者产生很大的不同,导致英式发音与美式发音截然不同。例如:butter,英式英语发音为['b t],美式英语为['b tde];再如:doctor,英式英语发音为['d k],美式英语为['d kd]。

2.4 在重读上的差异

重读是英语单词中的重要部分,应该在哪一个音节上重读,是单词拼读的重要环节。在英音与美音中,也会存在音节重读的区别,同一个单词,其音节的重读部分不同,是英音与美音差异性之一。重读的核心点是对英语单词音节的考察,是影响英语单词读音的关键因素。英音与美音在重读上的差异,可以从单音节与多音节等不同方面进行着手,重视对音节重音部分的把握,是区分英音与美音的关键部分。

2.4.1 重音在第一个音节与第二个音节上的差异

在英语单词的重读环节,同一个单词,英音与美音的重读音节不同,英式英语单词的重读音节如果在第二个音节上,那么美式英语单词的重读音会在第一个音节上,存在重音前移的现象,二者在重音位置的选择上存在一定的差异性,是促使英音与美音存在读音差异的重要体现。例如:resource,英式英语发音为[r's:s],美式英语为['ris rs];再如:address,英式英语发音为['dres],美式英语为['dres]。

2.4.2 英式英语与美式英语多音节重读差异

英式英语与美式英语在语音上存在差异,重音上的差异是其表现形式之一。多音节重读差异是重读中国的一种,很多单词在英音与美音上都存在一定的差异,重读音节的选择不同。例如:advertisement,英式英语发音为,美式英语为[dv r'taizm nt];再如:television,英式英语发音为[teli'vin],美式英语为['telivin]。

2.5 在语调上的差异

英语的语调是构成英语韵律的关键,其中富含有丰富的感情色彩,像一些疑问句、祈使句、陈述句等都富含有不同的感情色彩,是构成英语会话情景的关键所在。在英语的语调方面,英式英语与美式英语的差异性很小,语调基本相同。像疑问句、祈使句、陈述句等都会采用相对应的疑问语气、命令的语气以及平语,对于升调与降低的把握,没有很大的区别。但是二者还存在细微的差别,由于英国人与美国人在说话时存在一定的区别,与美国人相比,英国人的音域较宽,说出的英语更为浑厚,更富有立体感,更动听。英国人说英语的感情色彩很是浓重,语调的起伏程度比较大,语调的变化比较频繁。而美国人相对英国人,英语的语调比较平稳一些,语调的起伏频率不是很大。英国人注重英语表达的抑扬顿挫,而美国人在表达英语时,节奏比傲慢,注重缓缓地突出英语单词,是二者的最大区别。

随着现代社会的进步与发展,英语成为国际交流必不可少的工具,是实现国与国之间交流的重要手段。在现代国际交流环境中,美语与英式英语交替出现,二者不断影响与交错,共同构成了不同的英语环境,是现代国家使用最多的官方语言。美国还有很多不同种类型的英语,由于美国有很多州,每个州的英语特点都不尽相同,构成了不同的英语方言,因此,形成了不同的语音与语调。在我国的英语教学是以英式英语的语音为主,学习最为本土的英语,掌握英语的语调,是学习英语的重要基础。但是美音对学生的学习生活产生了很大的影响,尤其是很多教师都趋向于美式英语,让学生练习听力,从VOA慢速英语着手,VOA是美国之音,渐渐地,美音渗透进了学生的英语学习中,对英式英语的学习造成了影响。美音与英音的语调存在一定的差异性,通过听美国之音这样的广播,学生会慢慢地模仿,将英式英语与美式英语的语调容易混淆,会对学生英语语感的培养产生直接的影响,慢慢趋向于美式英语的语调,对本土的应试英语的学习会产生一定的消极影响。

2.6 语音节奏上的差异

对于英语与美语而言,由于两个国家之间的差距,英语的语速与节奏也具有差异性。英语的节奏与重读音节的位置具有很大的联系,重音音节与非重音音节的排列顺序对英语的节奏和速度会产生一定的影响,美国人与英国人在节奏和语速方面具有差异性。美国人相对英国人来说,重读音节的时段要比英国人的长,英语语速与节奏相对较慢,节奏比较平缓。而英国人的节奏比较快,语速与节奏相对较快,因此,英语与美语听起来会存在节奏上的差异,造成了英语与美语语音上的差异。像单词“communication”,它的英式发音是,美式发音是[k,mjuni'ke n],美式发音的节奏更长一点。另外还有“commentator”,它的英式发音是['k m nteit],美式发音是['kam n'te]。像秘书这个单词“secretary”,英式英语的节奏点为“'secretary”,而美式英语的节奏点为“'secre、tary”。通过以上的例子我们可以得知英式英语与美式英语在节奏上存在一定的区别,美式英语节奏感较长一些,而英式英语的节奏感较短,读起来比较快,是二者之间的主要区别。

3 结束语

英语作为人们沟通的工具,是现代社会必不可少的交流工具,在国际交流中扮演着不可替代的角色。英美英语在元音、辅音、字母组合等方面都会存在一定的差异性,是英美英语存在的基础性差异。另外,二者在重读部分以及节奏上也会有所区别,是英美英语语音差异的重要体现。在学习英语时,应当对英美英语发音进行区别,了解二者语音之间的联系与区别,是学习英语的关键内容。

摘要：英语分为英式英语与美式英语,二者在部分英语单词发音上会存在一定的区别,这就形成了语音的差异,本文作者结合日常所学,就英国英语与美国英语的语音差异进行了分析与探讨。

关键词：英国英语,美国英语,语音差异

参考文献

[1]闵祖传,蔡晓慧.英国英语与美国英语语音差异对比[J].中国民航飞行学院学报,2013.6:78-80.

[2]邱玲敏.英国英语与美国英语的差异研究[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009.9:109-112.

篇4：激发英语语法教学的活力

戏说名著,让学生动心

如讲授人教版新目标七年级上册第七单元“How much are these pants?”时,涉及了“How much...?”与“How many...?”的用法,学生往往会混淆。我先让看过《三国演义》的同学说说里面的主要人物有哪些,同学们兴致勃勃地讨论起来。我顺势问:“想不想听最新版的《三国演义》?”有一天,曹操、孙权、刘备和诸葛亮同坐一架飞机,在高空中突然遇到强气流,飞机剧烈地颤动起来,大家都准备逃生,但却发现降落伞不够,这时候诸葛亮提议,谁能回答出问题,谁就能得到一个降落伞,第一个问题:“How many suns are there in the sky?”刘备答:“One.”第二个问题:“How many moons are there in the sky?”孙权也很轻松地回答:“Only one.”第三个问题:“How many stars are there in the sky? ”曹操答不出来,只好打开机舱门,一头栽下去。幸好他命不该绝,落入大海又爬上岸。过了没多久,他们又同坐一架飞机,半空中又出现状况,降落伞又差一个,还是诸葛亮出题。第一个问题:“牧野之战发生在哪年?”刘备回答:“公元前1046年。”第二个问题:“参战双方各有多少士兵?”孙权回答:“周武王4万5千人,商纣王17万人。”第三个问题:“双方战死的士兵叫什么名字?”曹操大汗淋漓,结结巴巴地说:“我还是跳下去吧!”哪知这家伙命大,又没死。又过了一段时间,他们几人第三次同坐一架飞机,飞到半路,发现飞机又出现故障,曹操面如死灰,他紧张地问:“How much oil is there on the plane?” 诸葛亮回答:“Not much!”“How much water do you have? Give me some flesh water, if I jump into the sea again, I neednt drink the salty water.”没等诸葛亮出题,曹操便纵身跳下飞机。诸葛亮对着曹操大声喊:“孟德啊孟德,你那么急着去投胎干什么?今天飞机上备了足够的降落伞。你至少要问一问:How many parachutes are there on the plane? How much is the parachute? How many are the parachutes?”

此时学生的学习积极性空前高涨,我让他们讨论how many和how much的用法,最后由我总结。一个易混淆的语法点就在轻松愉快的氛围中解决了。

妙用对联,让学生动情

在讲授基数词变序数词时,我发现部分学生混用了基数词和序数词。我先给他们讲了一个郑板桥巧破数字对联的故事,上联是:“二三四五。”下联是:“六七八九。”横批是:“南北。”学生兴致勃勃地回答:“缺一少十,没有东西。”“对了,‘衣(一)和食(十)是我们最基本的需要,所以把1、2、3、4、5、6、7、8、9、10等数字称为基数词。”什么是序数词呢?我在黑板上用简笔画画了2008年奥运会领奖台,分别标上第一、第二和第三,并附上一个句子:The twenty-ninth Olympic Games will be held in Beijing.接下来是如何把基数词变为序数词,我出示事先写在小黑板上的顺口溜:“序数词不难记,基数词后加-th,1、2、3、5、8、9、12要特殊记,以ty结尾改y为i再加-eth,知道第几十几,第几百几,第几千几……只变末位就可以。”

巧编口诀,让学生动嘴

学习名词变复数时,我把单词编进口诀里。对于thieves, scarves, knives, wives以f、fe结尾的名词变复数,一般是将f、fe改为v再加es.口诀是:“一个小偷(thief)蒙着围巾(scarf),用把小刀(knife)杀了妻子(wife),改头换面,背井离乡。”对于serfs, gulfs, roofs, proofs, beliefs的特殊情况,我编的口诀为:“一个农奴(serf)从海湾(gulf)来到房顶(roof),有了证据(proof)增加了信仰(belief),加上s成对成双。”以o结尾的名词变复数有两种情况。“黑人(Negroes)和英雄(Heroes)吃了土豆(potatoes)和西红柿(tomatoes),吃完就等于零(zeroes)。”“据报导(radios):动物园(zoos)所有的猴子都会弹钢琴(pianos),如果你不相信,请看我手头上这些照片(photos)。The radios say: All the monkeys in the zoos can play the pianos. If you dont believe them, you can look at these photos in my hand.”

明理践行,让学生动手

如在讲授新目标七年级下册第12单元第2课“Dont eat in class”,我要求学生用所学知识制定班规。学生在这次动手活动中学会了祈使句,掌握了情态动词must, should, can, mustnt, shouldnt, cant的用法,并在学习中知道了要遵守学校各项规章制度,遵守公共道德,遵守公共秩序,做一个文明的学生。

续写谚语,让学生动脑

在讲授祈使句时,我选用了下面的谚语:Be swift to hear, slow to speak. Love me, love my dog. Let sleeping dog lie. Strike the iron while it is hot. Do as the Romans do. Do nothing by halves. Dont put all the eggs in one basket. Dont put off till tomorrow what should be done today. Dont put the cart before the horse. Dont try to teach the fish how to swim. Never judge by appearances. Never trouble trouble till trouble troubles you.

在教“There be句型”时我选择了下列谚语:There are two sides to every question. There are spots in the sun. There are as good fish in the sea as ever came out of it. There is no smoke without fire. There is no medicine against death. There is no place like home.

为了能让学生牢记动词不定式和动名词作主语,我精心选择了如下的谚语:To err is human, to forgive is divine. It is better to give than to receive. Talking makes no holes. It is no use crying over spilt milk. 当学生掌握这四个句型后,我要求学生动脑,续写谚语或自己的名言、警句:To drive fast is _______. To help animals is________. It is better to listen _________. It is better to play _________. Working hard is _________. Reading every day is ____________. It is a waste of time ___________. It is no good _________.学生们乐此不疲,写出很多精彩的句子,语法教学水到渠成,不落痕迹。

欣赏诗歌,让学生审美

在教授“动词变现在分词的几种形式”时,我选用了一首小诗“Welcome Spring”,为了教学需要,作了改动:Spring is coming, Ice is melting, Snow is dying.// Spring is coming, Wind is blowing, Birds are singing.// Spring is coming, Flowers are smiling, Deers are jumping.// Spring is coming, Kites are flying, Kids are running.// Spring is coming, Rain is falling, Moms are calling. 先让学生跟着唱一唱,感受诗歌的节奏和韵律美,然后让他们找出诗中出现的现在分词,再把现在分词还原,看看有几种加-ing的形式。

善用幽默,让学生减压

在讲授复合不定代词时,我精心选用了一个幽默故事《把床脚锯掉》。某人(someone/ somebody)觉得自己得了精神病,就去看医生,他对医生说:“我的精神快要崩溃了。因为每天我上床睡觉的时候,一到床上我就觉得床下有人(someone/ somebody),可在我往床下看时,又觉得床上有人(someone/ somebody),我每天晚上都在床上与床下之间折腾,总觉得有某事不对劲(something strange/ something unusual),但我没有发现任何人(not anyone/ not anybody/ nobody),我也没有看到任何东西(not anything/ nothing),我快要发疯了。”医生听了他的话,很严肃地对他说:“从你所说的话来推断,你得了很严重的癔想症。我决定为你制定一个专门的治疗方案。以后你每个星期来三次,这样,只要两年的时间,我就可以把你的病完全治好。”“这得花多少钱?”“每次一百元,我这样的收费已经是最低的了。”“这么贵呀!请你先让我考虑一下吧。”病人说完就走了,以后再也没有来看病了。后来,医生在逛街的时候碰到了那个病人,问他:“你为什么没有来治病了呢?”“你那里的治疗费太贵了。我只花了十块钱,一个木匠就把我的病治好了。”病人说。“真是太奇怪了!他是用什么方法治好你的?”“这太简单了,他只是用一把锯子把床脚都锯掉了而已。”讲完这个幽默故事,我才在黑板上写上这节课的语法重点:复合不定代词的构成;复合不定代词作主语时当单数看待;形容词修饰复合不定代词形容词后置。

角色表演,让学生显才

在讲授新目标七年级下册Unit 7 “What does he/ she look like?”,学生分不清be和have/ has该接什么词。我先在黑板上列出形容人外貌的名词:hair, eyes, nose, mouth, ears, beard ...形容词:fat, thin, long, short, slim, heavy ...然后要求男生用have/ has接名词,女生用be接形容词,并用动作表演出来,以对话的形式描述台上同学的外貌。同学们都兴趣盎然地投入到表演中,并较轻易地解决了语法问题。

英语语法教学的方法有很多,我们要做到“尊重学情,以学定教”。 对于初学者来说,扔掉语法这根拐杖是走不稳、走不快、也走不远的。要知道:“合抱之木,生于毫末。”任何一种语言知识和技能的获得都是慢慢积累的过程,我们不能像以前那样拼命向学生灌输没有语境的语法知识,而忽略学生的接受能力;也不能像现在一样淡化语法,空谈能力。我们要坚持走语法教学“从语篇中来,到语篇中去”的路子。有语境支持的语法学习才是最有效的。路漫漫其修远兮,语法教学仍需吾辈不断探索之。

篇5：如何自学英语语法

系动词有两种：be和smell, look, taste, seem 等，表示状态。

2. “构词法”中词的变化有规律吗?

有一些规律，主要是掌握一些常见的前缀和后缀，如pre-, post-, anti-, un-, -ly, -ness等。

3. 介词怎么区分相近意思的词?

牢记。另外许多情况下是不需仔细区别的，如表示一般地点的in和at. 因此，不要死扣语法，否则就把语法抠死了。

4. It is time 后跟动词的什么时态?

通常有两种用法：It is time to do something. 和It is time that we did something.

5. 现在完成进行时与完成时的区别?

现在完成进行时表示动作从过去某一时间开始一直延续到现在，其动作是否继续下去，则由上下文而定。而现在完成时则表示跨在两个时间之上，一是过去，一是现在。它的动作发生在过去，但对现在有影响(或结果)，而这种影响(或结果)却往往是说话人的兴趣所在，所以常常后面不用时间状语。Compare these two sentences: We have been talking online since 7 this evening.

We have finished our discussion today. Bye-bye!

6. 一般过去时与现在完成时有什么区别?

一般过去时表示过去某一时间所发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用。现在完成时则表示跨在两个时间之上，一是过去，一是现在。它的动作发生在过去，但对现在有影响(或结果)。Compare these two sentences:

I have had supper this evening.

I had supper at 6:30 this evening.

7. If only与 only if 有何区别?

If only 表示虚拟语气，如果„„ e.g. If only I were you! only if表示条件, 只有......

8. 能带-ing而不能带不定式的动词有哪些?

常见的有mind, enjoy, give up, etc. 这样的动词有很多，要在平时的学习中多积累。

9. mean to do 和 mean doing 有什么区别?

mean to do 表示 want to do or intend to do意欲，打算做某事;mean doing：表示意味着„„

10. 不定式符号 to 与介词 to 的区别在哪里?

不定式符号 to 后接动词，介词 to 后接名词。

11.并列句与复合句有什么差别?

相同点：都由两个句子构成;

不同点：并列句中的两个句子是并列关系，复合句中的两个句子是从属关系，即从句在主句中充当某种成份。

举例如下：The children can go with us or they can stay at home.(并列句)

What we need is more time.(主语从句)

• This is what we want.(主语补语/表语从句)

• I am sure she will like this book.(宾语从句)

• This is the doctor who saved the boy’s life.(定语从句) • I was going out when a visitor came. (状语从句)

12.边工作边学习，应该怎么办?

篇6：美国英语语法简介

浅谈美国英语与英国英语语音及拼写之差异

美式英语和英国英语在语音方面和拼写方面有些差异,文章就这两方面进行一番粗探.

作 者：向沾生 XIANG Zhang-sheng 作者单位：怀化市商业学校,湖南,怀化,418000刊 名：怀化学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITY年，卷(期)：26(8)分类号：H311关键词：美国英语 英国英语 语音 拼写 差异

篇7：积极创建英英语语特色学校

随着时代的发展，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人们生活各个领域中使用最广泛的语言。重庆市是我国西部地区唯一的直辖市，随着西部大开发的进一步推进，重庆与世界的交流将更加密切，对各种层次英语人才的需求也会不断增加，学会使用英语，已经成为新时代优秀人才的重要标志。为此，我校结合自身实际，以《英语无处不在》为主题，积极创建“九年一贯制英语特色学校”。

我们的学校在行动：我们的门牌，室内外的标语、宣传窗等有文字的地方，都采用了中英双语呈现；教室里设置了英语学习园地，黑板报采用了中英双语内容；校园广播站、校刊、校报都开辟了英语专栏，让我们的校园时时处处有英语。

我们的老师在行动：除了对英语教学方法的探究和创新外，还利用每周的政治学习时间，集体学习英语，讲英语。先在教师中建立良好的英语氛围。

那么同学们，你们在行动了吗？希望你们从见面问好开始、从自我介绍开始，从日常简单用语开始，学英语、讲英语，让讲英语成为一种潮流。从英语情景剧开始，从英语主题活动开始，让讲英语成为一种习惯。平常可以多听听英语类的节目，尝试去发现你身边的英语单词和短语，理解它，掌握它，使用它，让英语成为你生活中的一部分。

篇8：美国英语语法简介

对于我们国家的外语教育来说, 特别是在中学阶段, 对英语的教学多数是单词量的积累和基础听力能力的训练, 几乎对语法教学视而不见, 很少在教学的过程中给与足够的重视, 有的甚至都没有专门的语法课教学, 只有在英语课堂上一提而过, 更谈不上专业化的语法教学和训练了, 所以我国英语语法的教学发展十分滞后, 鉴于此, 我们必须转变思想, 强化认识, 给语法教学足够的重视, 给与国民待遇。近些年, 随着交际教学法的兴起, 英语语法的教学确实地位有多下降, 很多的学校已经没有开设专门的语法教学了。因为, 有些人不了解英语教学和学习的规律, 想当然的人为只要能够交际, 能说得出英语, 词汇自然而然就掌握了。实质上课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的, 但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的, 在课堂教学中不能走极端, 要认识到语法知识是基础, 用语言交际是目的, 课堂交际化是方法。在学习中, 必须在积累英语词汇的同时, 掌握一定的语法运用技巧。其实无论教育观念如何转变, 教学方法多么先进, 英语语法的学习和教学都不容忽视, 必须给与充分的肯定和重视。

二、分清主次, 攻克学习重难点

对于初中英语课的学习, 我们必须首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识, 了解英语语言运用的规律, 提高他们运用英语的能力, 也包括考试能力, 要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中, 来达到预期的教学效果。在英语语法的教学过程中, 要找出学生存在的突出问题, 找出英语语法教学和学习的重难点所在, 然后依据学情, 巧妙构思设计课堂教学, 逐个突破学习难题, 避免教学中眉毛胡子一把抓。在英语语法的教学中, 教师必须改进教法, 改善学习方法, 弄清楚英语语法学习的重难点。对于初中英语语法教学来说, 要讲究策略, 对于经常使用的相关语法, 教师要下足功夫, 让每一位学生都能熟练的掌握和运用, 对于生僻的或者不长使用的语法要有选择性的学习。初中英语教材中一般经常使用的语法时态是the present tense.the present perfect tense.the presen continuous tense, the future tense。这些就要求学生能运用自如。而the past perfect tense.the past continuous tense the future in the past这些知识只需要了解, 熟知就行了。随着学习深度的加深, 这些再慢慢的掌握, 总之要做到心中有数, 避免盲目就轻。我们知道, 人的学习精力和时间都是有限的, 这就要求我们必须突出重点, 掌握重点知识。

三、创造环境, 培养语法实用能力

学习任何语言都离不开良好的环境, 没有环境的支撑, 再好的方法也不会产生良好的效果。在我国, 中学生学习英语的最大困惑和最不利因素就是没有学习英语的环境, 简短的英语课堂有时候也是母语的天地, 学生根本没有说英语、用英语的时间和空间。无论是英语学习还是英语学习中的语法知识学习, 创设既定的环境是提高学习效率的有效措施。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设已经的学习环境, 对于语法课的学习, 我们就可以按照课堂内容的要求, 选择合适的学习氛围, 在此环境下, 突出语法学习的重要性。比如可以采用接龙游戏的方式来学习条件状语从句, 师:If it is fine tomorrow, we’ll go camping.生:A:I we go camping tomorrow, we’ll ask Helen to join us.B:If Helen goes with us tomorrow, we’ll ask her to tell u an interesting story.C:If she tells us an interesting story, we’ll……。在营造的英语学习环境中, 学生就会积极主动的运用英语, 进而英语的使用能力就会大大提高。

四、寻找适合自己的方法

最好的学习方法就是适合自己的方法, 只有在英语语法的学习过程中, 不断的进行反思, 进行归纳总结, 然后查缺补漏, 实施对比记忆和学习, 就会事半功倍, 提高学习效率。比如在教完八个基本时态, 进行综合复习时, 教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结, 让学生体会各时态间的联系、不同之处, 在运用中进行对比, 在思考中得到升华。

要想学好英语语法知识, 除此之外还要了解西方的风土人情、俗语俚语、语言习惯等, 总之, 学好英语语法的方法多种多样, 我们必须因地制宜, 选择适合学生的方法。

参考文献

[1]刘云霞.浅谈初中英语语法教学的方法探究[J].新课程.2012 (11) .

篇9：提高初中英语语法教学效率的策略

一、优化教师语法讲解形式

英语对于我国初中学生来说既需要“习得”也需要“学得”，而教学的中心应放在学生方面，教师的“教”——传授、讲解，特别是对语法知识的教学，要考虑如何便于学生记忆，如何使学生做到活学活用，如何加深学生对语法知识的理解，来提高语言刺激质量。所以，教师对语法知识的讲解除了需要条理化、系统化，要注重语法项目之间的关联性外，还需要优化语法讲解的形式。

1.利用顺口溜讲解。用口诀或“顺口溜”帮助记忆，提高学习英语语法的热情，帮助他们建立起学习英语语法的自信心，使他们在学习语法的过程中发展综合运用语言的能力。如不少学生感觉英语语法规则不好记，教师就可编些口诀或“顺口溜”来帮助学生记忆，降低学习难度，使学生学习英语语法的热情提高。比如：在讲句子的谓语动词是实义动词的句型转换时，则可采用“一加二改三问号”的口诀方法，将谓语动词是实义动词的陈述句改写成一般疑问句。“一加”，第一步在主语前增加一个助动词do（或does/did）；“二改”，第二步把所加的助动词第一个字母改成大写，另外还需把原句中的谓语动词改成原形动词；“三问号”，第三步是在句末加问号。

2.利用语境讲解。我们说要优化语法教学，还因为传统的语法教学主要是通过照本宣科的讲解让学生掌握语言知识，而忽视了语言运用能力的提高。我们知道，学习语法的目的应该是让学生在掌握语言形式的基础上，能够在特定的情境中运用语言形式来实现语言交际。利用语境讲解语法，就是教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一句子的不同意思。例如：新教材Go for it八年上册第3单元What are you doing for vacation？的Section A 中有“Im visiting my friend in Hong Kong/He is watching TV/ Im visiting my grandmother”等一些具有相同语法形式的句子，此时，教师应告诉学生，be+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，如“Im visiting my friend in Hong Kong”可以指“我正在香港拜访我的朋友”，但根据上文的问句“What are you doing for vacation？”此处“Im visiting my friend in Hong Kong”意思就应是“我将要去香港拜访我的朋友”。同样，“Im visiting my grandmother”意思便是“我要去看望我奶奶”而不是“我正在看望我奶奶”。可见，利用语境教学语法讲解语法，能使学生更清楚地理解语言，而不是只注意语言的形式。这样才能使学生认识到：同一语句在不同情境中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

二、优化学生语法学习方法

传统的学习方式以教师讲授为主，“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”，很少让学生通过自己的活动来获得知识、提高能力，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍。因此，在语法教学中，必须改变传统的“三中心”，优化学生语法学习方式，通过一系列活动来组织学习，变被动学习为主动学习。

1.在游戏活动中学语法。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有兴趣，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。让学生在游戏活动中学习语法知识，不仅可以复习和巩固所学到的知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如：教学现在进行时的语法内容时，笔者设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“Whats he /she doing？ He/She is doing”猜测动作。再如：教学“There be”句型时，笔者将全班分成3～4个小组，每组由一位学生发出指令。例如：There is a table/bed/…in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室，然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

2.在竞赛活动中学语法。在市场经济的熏陶下，学生的竞争意识比较强烈。将竞争机制引入英语语法课堂教学中，则是一种行之有效的形式。如我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”。如学可数名词的复数形式时，可以来一个“抢答”赛，还可以采取自创有利于记忆的“顺口溜”赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

三、优化学生语法课后练习

语法知识的掌握需要通过练习掌握其具体规则，但语法练习题贵在精而不在多，切忌搞题海战术。

课后练习不能是全靠“纸上练兵”。教师要指导学生主动参与各种交际性的语言活动，并通过这些活动练习掌握语法。唱主角的应该是学生，而教师应该充当导演的角色。

语法练习题的题型应该丰富多样。在时间上要科学安排，尽量做到能当堂做好练习，这样一方面是为了减轻学生的负担，另一方面也是为了不使学生对做语法课后练习产生厌烦。