音标前元音学习（精选6篇）
篇1：音标前元音学习
Approach: 1.自我介绍，同学们也自我介绍； 2.大约讲述一下国际音标的情况； 3.讲一下这堂课的主要内容：
前元音和中元音
（在讲课之前讲一下单元音分为三类：前元音、中元音和后元音）
（1）教导学生如何正确读出前元音（共7个），提问学生来读音标；老师念，让学生辨认答案。
（2）在确认学生都懂得发音之后就开始讲音标和字母组合，一边列出来一边提问学生有什么例子是发这个音的。
（3）黑板上写上一段话，让学生上台圈出要求的音标所代表的字母。（4）布置作业。
Good morning.Firstly, let me introduce myself.My name is 刘雪欣，我的英文名字是Joyce，你们以后叫我Joyce就可以了。这个以后就是你们的座位了，所以每一次来坐相同的位置就可以了。第一次见你们，老师也想让你们自我介绍一下，以后大家好好相处。(开始自我介绍，how are you?)好的，我们这个音标课呢要做的笔记很多，所以，在这里老师先说一下注意事项：大家要准备一本笔记本、笔（红笔和黑色或蓝色笔）和草稿纸，因为每一节课我们都要做好相应的笔记和做练习，下课之前我会检查笔记，笔记不过关的要把笔记补好了才可以放学。
课堂纪律: 准时到 上课要认真听讲，有不懂或者有事的话要举手，不能随便在课堂上大声地说出来； 不允许忽然大声喧哗吵闹，要记住，这里和你们平时在学校上课也是一样的，也是要求学生们遵守纪律，做好一个学生本分； 在老师的提醒之后还是不听讲不认真做好的话，一律要站到墙角； 上课不允许吃东西，中途上厕所（除非肚子痛），有不舒服一定要举手跟老师说。同学和同学之间要互相帮助，不吵架不打架。
这个课是音标课，那么，什么是音标呢？请同学说一下。好的，在这里，我讲一下我的理解吧，我们学汉字的时候要学拼音，有时候有一些生词我们不会读的时候是借助拼音来帮助我们发音，那么，英语的音标也是一样的道理。
我们将要学到的国际音标其中大多数的符号都取自或衍伸自罗马字母，其它的有些是从希腊字母，有些则明显地与其它任何的字母标准毫无关系。国际音标主要的原则是一个符号代表一个音。目前国际音标符号共计有48个，其中元音有20个，辅音有28个。其中元音里又有分类，辅音里面也有分类，我们以后再详细讲。
那么现在就开始讲我们今天要学习的内容了。今天我们要学习7个元音，他们分别是前元音和中元音。在20个元音里面，分为单元音和双元音，单元音里面又有三种分类，分别是前元音、中元音和后元音（写到黑板上），今天我们要讲的就是前元音。
把他们分类是根据元音发音过程中舌头在口腔中抬起的部位不同。我们先来看看前元音，前元音一共有4个。分别是/i://ɪ/ /e/ /æ/
发前元音时，发音部位靠近口腔前部。
/i:/ 发音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高，口形扁平。此音是长元音（后面有两点的为长元音），注意把音发足。/ɪ/舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形偏平。它是个短元音，故发此音要短促而轻快。
/e/发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，唇形中常。/æ/发音时舌尖抵下齿；舌前部稍抬高，双唇平伸，成扁平形。
教完发音之后（提问学生；老师念，学生判断是哪一个音标）
好了，下面我们来看一下这些音标的字母组合有哪些。/i:/
ee : three tree green sheep meet beef see seek
ea: eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please
e: he she me
ie和ei ：piece receive ceiling
/ɪ/
i: sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss y: many twenty happy dictionary e: defect decide delicious ui: quit build /e/
ea: head bread pleasure e: elephant electric remember sell shell lesson
better bed
desk yes
a: many any
/æ/ a: bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man
Exercise
10分钟
找出句子中发/i://ɪ/ /e/ /æ/ 的字母
Today is Sunday, mother and I go to a park together.The view is very beautiful.There are many big trees, green grass, and I see three birds singing.Mother gives me some bread from her bag and I give her a bottle of water from my black bag.She is very happy, too.答案
/i:/ trees green see three me
/ɪ/ is beautiful many big sing gives very
/e/ together bread
/æ/ and bag black happy 中元音（共3个）/ ɜ:/ /ə/ / ʌ/
/ ɜ:/是长元音。发音时舌中部比发//音时略高。双唇扁平。/ə/发音时舌身平放，舌中部略隆起，双唇扁平。/ʌ/发音时舌尖和舌端两侧轻触下齿，舌后部靠前部分稍抬起，唇形稍扁，开口度较大。
教完发音之后（提问学生；老师念，学生判断是哪一个音标）字母组合 [ε:] 字母组合
ir ：girl shirt
skirt thirty thirteen third
bird
ur：turn
burn nurse
turtle
Thursday hamburger ear ：learn
earn earth heard er ：term
her serve
or ：work world word
[ə]
字母组合er ：teacher
leader remember player speaker farmer power or ：doctor
actor mayor author tractor ou ：delicious nervous ar ：familiar
collar dollar
o ：together tomorrow today lesson Washington control
polite
a ：around account ago elephant banana Canada Japan china e ：men listen u ：Saturday bonus
[ ʌ ] 发音字母
U: up supper lunch fun gun hunter
cup
bus cut O: come mother dose brother love above
Ou: trouble
rough
Oo: blood flood Exercise: 连线题：请连出以下划线部分字母组合与其对应的音标。[ε:]: Girl Thursday learn
[ə] : farmer doctor today Saturday [ ʌ ]: cup mother brother
留5分钟玩游戏来复习今天所学到的内容。
下课前复习今天所学内容。(带着他们读一次今天学的音标，每个人提问，问他们有什么不懂的。检查笔记)作业：
回去复习这7个元音，读音和单词都要复习。下次上课要每个人提问，回答不出的要抄写音标；
篇2：音标前元音学习
长元音
： 嘴微微张开，成扁平口形 蜜蜂蜜蜂是bee bee bee 豌豆豌豆是pea pea pea 茶叶茶叶是tea tea tea
短元音
：比长元音少了两点，要干脆、利落 它呀它呀是it it it 手枪手枪是pistol pistol pistol
长元音
：双唇成扁平口形，读音要长而清晰 小鸟小鸟是bird bird bird 女孩女孩是girl girl girl 裙子裙子是skirt skirt skirt
Eg：First come first served.(先到先得)The early bird catches the worm.（笨鸟先飞）
短元音
：双唇成边平口形，永远弱读 老虎老虎是tiger tiger tiger 江河江河是river river river 水水是water water water
Eg：I have computer.It is a banana.Luby has a banana.长元音
:嘴张的大大，清楚的发出 公园公园是par kpar kpark 通行通行是pass pass pass
短元音
：双唇张开，发音简单干脆 鸭子鸭子水里游，duck duck duck 鸽子鸽子天上飞，dove dove dove 公共汽车地上跑，bus bus bus
长元音
：小嘴张的圆圆的，准确、圆满的发出 马儿马儿是horse horse horse 大门大门时door door door 足球足球是football football football
短元音
：嘴张的圆圆的，但是要清晰、短促 公鸡公鸡是cock cock cock 小狗小狗是dog dog dog
长元音
：小嘴成圆形，小嘴突出来 月亮月亮是moon moon moon 鞋子鞋子是shoes shoes shoes 水塘水塘是pool pool pool
短元音
：小嘴突起，做喇叭状，清脆、利落地发出 书本书本是book book book 公牛公牛是bull bull bull 厨师厨师是cook cook cook
Eg：Mr Good said to a cook:”Look at this cook-book.it’s very good.” 好好先生对厨师说：“你看，这本烹饪书写得真不错。”
短元音
：双唇呈扁平口形，上唇和下唇之间，可横放一个手指 母鸡母鸡是hen hen hen 鸡蛋鸡蛋是egg egg egg 大象大象是elephant elephant elephant
短元音
：双唇张开，嘴巴尽量向两边扩宽，上唇和下唇之间，可横放两个手指
书包书包是bag bag bag 帽子帽子是cap cap cap 小猫小猫是cat cat cat
第二课时：双元音教学
合口双元音：
集中双元音：
（前长后短，前重后轻）
合口双元音
：
桌子桌子是table table table 蛋糕蛋糕是cake cake cake 宝贝宝贝是baby baby baby
：
孩子孩子是child child child 自行车自行车是bike bike bike 再见再见是byebye
byebye
：
湿润的湿润的是moist moist moist 土地土地是soil soil soil 快乐快乐是joy joy joy
：
白云白云是cloud cloud cloud 大山大山是mountian mountian mountian 房子房子是house house house
：
道路道路是road road road 山羊山羊是goat goat goat 吸烟吸烟是smoke smoke smoke
集中双元音
：
小鹿小鹿是deer deer deer 靠近靠近是near near near 啤酒啤酒是beer beer beer
： 小熊小熊是bear bear bear 梨子梨子是pear pear pear 椅子椅子是chair chair chair
：
篇3：中国英语学习者元音感知纵向研究
从历时角度研究跨语言元音感知主要以移民到L2国家的学习者为研究对象, 以学习者初到L2国家的年龄, 居住年限为变量探讨L2学习者对目标元音的感知。研究结果表明初到移民国的学习者在年龄上并未表现出英语感知能力的差异, 而在浸入英语环境3-5年的移民者中, 年幼者感知能力优于年长者 (Jia, 2006) ;成年期到达二语国家, 居住年限长短并不能给成年人的感知能力造成太大的变化 (K.Tsukada et al, 2005) 。
目前针对非浸入式二语语境下L2学习者的年龄和学习年限对学习者感知能力差异进行研究的文献较少。本文旨在讨论在汉语环境下不同年龄段的中国英语学习者感知英语元音的特点。
1 语音习得理论模型
在语音习得理论中有三大具有影响力的理论模型:感知同化模型 (PAM) (Best, 1995) , 言语学习模型 (SLM) (Flege, 1995) 和母语磁力模型 (NLM) (Kuhl, 2000) 。这三个模型可以从不同角度解释已形成的L1语音系统对L2语音系统学习的影响。PAM根据L1与L2语音范畴的相似性或差异度对比来预测L2学习者感知或习得某些元音的难度。如果L2中的两个音位范畴与L1的某个音位范畴完全相同, 学习者就很难区分这两个范畴。如果L2中的两个音位范畴与L1的某个音位范畴有一定的相似, 但相似程度不同, 则学习者对这两个音有一定程度的区分;如果L2中的两个音位范畴分别可同化为L1中的某两个音位范畴, 这两个音位就很容易区分。NLM可以推测L2学习者如何通过已构建的L1语音感知网络来感知L2中相似或相异的语音。学习者在感知L2相似语音时, 往往以典型的L1语音作为参照物, 将与典型语音位置较近, 处在该语音磁效应范围内的L2语音感知为L1典型语音, 从而造成L2语音感知的困难。SLM根据L1与L2语音之间的差异, 将L2语音分为和L1语音相似的“相似语音”和L1中不存在的“新语音”。该理论认为与L1语音相似的L2语音很难准确习得, 而在母语中不存在的新的语音经过长期学习后反而能准确习得。另外, 越晚习得二语的人, 习得二语语音的难度越大, 因为L1语音范畴会对L2语音有更强的同化作用。
鉴于母语语音系统会给二语语音的感知造成重要影响, 本文除了研究年龄因素和学习年限对中国学生英语元音感知的影响外, 同时探讨汉英元音系统的差异对中国学生造成的元音感知上的困难。主要回答以下问题:
1) 不同年龄、不同学习年限的中国学生对英语元音的感知能力是否相同?如果不同, 可能的影响因素是什么?
2) 英语元音对中国学生的感知难度是否一致?如果不一致, 是何原因造成的?
2 研究方法
2.1 研究对象
被试对象包括270名中国学生, 其中小学三年级学生52人 (男生24人, 女生28人) , 五年级学生50人 (男生26人, 女生24人) , 初一学生60人 (男生28人, 女生32人) , 高一学生53人 (男生31人, 女生22人) , 非英语专业大二学生55人 (男生33人, 女生22人) 。年龄主要集中在9岁-21岁之间, 学习年限从1年到12年不等。大部分学生从三年级开始接受正式的英语教育。被试者普通话没有明显的口音, 听力正常。
2.2 感知语料
RP英语语音系统中, 元音有20个, 其中单元音12个:/i:/, /i/, /e/, /æ/, /ɑ:/, /ʌ/, /u:/, /u/, /ɔ:/, /ɔ/, /ә:/, /ә/。从发声学角度这12个单元音可分为5组松、紧元音/i:-i/, /ɑ:-ʌ/, /u:-u/, /ɔ:-ɔ/, /ә:-ә/, 还有两个松元音/e/和/æ/。汉语有6个舌面元音/a/, /o/, /ɣ//i/, /u/, /y/。为了探讨中国学生英语元音感知状况, 了解哪些元音会造成感知困难, 本文选择了10个元音/i:, i, e, æ, u:, u, ɑ:, ʌ, ɔ:, ɔ/, 组成10组元音对/i:-i/, /i:-e/, /i-e/, /æ-e/, /æ-ɑ:/, /u:-u/, /æ-ʌ/, /ɑ:-ʌ/, /ɔ:-ɔ/, /ʌ-ɔ/进行研究。设计的依据是根据PAM和SLM模型对可能造成不同程度感知困难的元音的预测。
所有的元音都被设计在CVC单音节词中。每一组元音对除了元音以外, 首尾辅音均相同, 尾辅音以塞音/t/、/d/为主, 如beat-bit, feet-fit。为了辨别元音对中某个发音, 将该元音对设计成ABX的形式, 其中X表示与A或B发音相同, 要求被试者对X进行A或B的判断。每组元音对有5-6个ABX项目, 十组元音对共得到57个ABX项目。由一位男本族语者以朗读语速将随机排列的项目念一遍, 录音在消声实验室进行。录音后将所有项目之间的时间停顿间隔为4秒, 由此得到感知实验的语料。
2.3 数据处理
研究主要通过实验对象对元音对的辨别准确率来判断他们对英语元音的感知情况。对五组实验对象分别进行辨别测试。根据测试结果计算准确率。首先算出每位学生各个元音对的准确率, 共得到2700个数据 (270人次*10组元音对) , 然后通过SPSS统计出各个组别元音对总体准确率、所有实验对象各个元音对的准确率以及各组别各元音对之间的准确率差异。
3 结果与讨论
图1、图2显示了各年级学生总体感知元音的准确率差异分布以及不同元音对的感知准确率差异分布。由图1可知, 两个低年级组对元音感知的整体准确率较低, 而学习者随着年级的上升, 也就是说随着学习者年龄和学习年限的增加, 他们对二语元音感知的准确率也逐渐上升, 但在初中以后, 准确率的上升幅度较缓。由图2可知, 本研究所探讨的十个元音对中对所有被试学生来说感知困难最大的是/ɑ:-ʌ/和/i:-i/。
以准确率为因变量, 五个年级组为组间变量, 十个元音对为组内变量, 对年级组和元音对进行5*10的双因素方差分析。结果表明年级主效应 (F (4, 2650) =42.43) 、元音对主效应 (F (9, 2650) =195.21) 以及年级与元音对之间的交互效应 (F (36, 2650) =5.76) 均达到非常显著的水平 (P<0.001) 。年级组间的主效应表明年级组之间的元音感知准确率有差异。利用主效应分析可以进一步找出组间效应对每个元音对的影响, 结果表明除了/æ-ɑ:/外 (F (4, 269) =1.607, P=0.173>0.05) , 其他元音对都存在显著的组间效应 (P<0.01) 。其中/ɑ:-ʌ/, F (4, 269) =6.176, /i:-i/, F (4, 269) =11.11, /i:-e/, F (4, 269) =38.97, /i-e/, F (4, 269) =6.1, /æ-e/, F (4, 269) =3.768, /u:-u/, F (4, 269) =20.98, /æ-ʌ/, F (4, 269) =6.06, /ɔ:-ɔ/, F (4, 269) =6.86, /ʌ-ɔ/, F (4, 269) =9.09。在所有具有组间显著性差异的9个元音对中, 除了/i:-e/元音对与初中生相似并显著高于其他三个年级组外, 三年级组对/ɑ:-ʌ/, /ʌ-ɔ/, /u:-u/, /ɔ:-ɔ/, /i-e/的感知准确率显著低于其他各组。三年级组和五年级组在/i:-i/、/æ-ʌ/的感知准确率相似并低于初、高、大学生组, 三年级学生对/æ-e/的感知准确率显著低于高中生和大学生, 而与五年级学生、初中生没有显著差异。五年级学生除了在/i:-i/、/æ-ʌ/两个元音对的感知准确率上低于高年级以及/i:-e/上低于三年级和初中生外, 其他元音对的感知情况和初中生、高中生、大学生无明显差别。Bonferroni post-hoc检验表明, 三年级学生的元音辨别能力显著弱于五年级学生;而五年级学生的元音辨别能力弱于初中生、高中生和大学生。
这些数据说明三年级小学生总体上感知英语元音的能力较弱。作为刚接触英语的初学者, 他们对元音的感知体系还停留在汉语元音系统上, 尚未形成新的感知体系去感知不同于汉语语音系统的语音群, 因此缺乏足够的判断力去辨别一个新的元音系统。五年级学生接受完大约三年的学校英语教育以及语音辨音训练后, 对英语元音的辨别感知能力显著提高, 较大程度上已接近较高年级学生的感知水平, 但还有一段距离。到了初中以后, 学生的元音感知能力并没有随着年龄的增长和学校教育的增加而增长。也就是说, 在元音感知的问题上, 随着年龄的增长和学习年限的增加, 中国学生对英语元音感知的准确率会有较大程度的提高。但感知能力的提高趋势并不是线性的, 达到一定水平后会趋于稳定, 并且总体上很难达到本族语者的感知水平 (Flege&Mac Kay, 2004) 。
图3显示了年级与元音对交互影响图。元音对主效应分析表明所有的年级都存在显著的元音对间的效应 (P<0.01) , 其中三年级F (9, 519) =39.22, 五年级F (9, 519) =35.05, 初中生F (9, 519) =41.71, 高中生F (9, 519) =72.72, 大学生F (9, 519) =40.352。在所有年级中, /ɑ:-ʌ/感知准确率都显著低于其他元音对。/i:-i/在三年级、五年级和初中生中准确率居于第二低的位置, 而对高中生和大学生来说/i:-i/和/i:-e/准确率相当, 同处于第二低的位置。而/ʌ-ɔ/, /u:-u/, /ɔ:-ɔ/, /æ-ʌ/, /i-e/, /æ-ɑ:/, /æ-e/在五个年级组内部都没有显著的差异 (除了三年级的/u:-u/</æ-ɑ:/) 。说明中国学生对/ɑ:-ʌ/, /i:-i/的感知难度要高于其他元音对, 对/ʌ-ɔ/, /u:-u/, /ɔ:-ɔ/, /æ-ʌ/, /i-e/, /æ-ɑ:/, /æ-e/在感知难度上没有太大的不同。Bonferroni post-hoc检验表明, /ɑ:-ʌ/的感知准确率显著低于其他元音对, /i:-i/与/i:-e/没有显著差异, 但显著低于其他7对元音对, 而后7对元音对之间准确率没有显著差异。
上述数据说明英语元音对中国学生来说感知难度不均衡, 而且总体上元音感知难度分布情况对不同年龄段的学生是一致的。在所有元音对中, 中国学生对成对的松紧元音的感知准确率属于最低之列, 而且对/ɑ:-ʌ/, /i:-i/的感知准确率最低。这与Jia et.Al (2006) 研究的结果一致。李佳 (2010) 从认知语言学范畴理论和听觉感知磁效应理论角度研究中国学习者英语松紧元音的感知, 结果认为, 如果汉语中存在一个整体对应于英语对立松紧元音音位范畴的元音, 中国学生会主要依靠元音时长来辨识松紧元音, 从而造成学习者感知困难, 比如/i:-i/, /u:-u/, (/ɑ:-ʌ/) 。对于在汉语中不存在对应元音音位范畴的英语松紧元音, 中国学生主要依靠这两个元音的音质特点来对其进行辨析, 比如/ɔ:-ɔ/, 而且感知准确率较高。按此分析, 汉语/a/, /i/, /u/所对应的音位范畴应该是一个典型元音, 介于英语所对应的/ɑ:/与/ʌ/, /i:/与/i/, /u:/和/u/典型元音之间、在一定程度上涵盖了英语中这3对元音所对应范畴一部分区域的范畴空间, 因此造成听辨上的困难。
低年级学生对松紧元音的辨别准确率整体低于高年级学生, 这一结果与Lai (2010) 分析高水平和低水平学习者感知英语元音准确率的结果一致, 她认为低水平的英语学习者更倾向于将英语中的松紧元音直接同化为汉语中个某一个元音。而高水平学习者已能建立一个比较接近目标语的语音范畴体系, 能比较好地辨别松紧元音。
由于/e/, /æ/, /ʌ/, /ɔ/在汉语中没有相对应的音位, 而且/i:-e/, /i-e/, /æ-e/, /æ-ʌ/, /ʌ-ɔ/在元音空间分布上比较接近, 学生在感知这些元音对时也会有一定的困难。
4 结束语
本文纵向研究了不同年级、不同学习年限的中国学生对英国英语元音感知辨别的情况。结果表明, 随着年龄和学习年限的增长, 中国学生感知英语元音的能力会有较显著的提高, 但这种提高并不是线性相关的, 大约到初中后, 经过5年左右的学校英语教育, 学生已能建立一个相对稳定的英语元音感知体系, 这种稳定状态可能持续到大学, 而且离本族语者的感知水平还有一定差距。这与在浸入式环境中的青少年移民在二语环境中学习3-5年后感知能力大幅度提高的情况所不同, 可能是汉语语境下学生接触英语的机会较少, 使用英语较少的原因所致。另外, 由于受母语语音系统的影响, 中国学生辨别感知英语元音的难度有所不同。由此, 本文认为在中国这种非浸入式英语学习环境下, 母语的影响比学习者的年龄和学习年限对元音感知能力的影响有更为凸显的作用。
摘要：纵向研究了中国学习者的英语元音感知能力受年龄与学习年限的影响。辨别测试表明初学英语的儿童元音感知能力较弱。随着年龄的增长和学习年限的增加, 感知能力有显著提高。到了初中后, 中国学生的元音感知能力趋于稳定, 但难达到本族语者的水平。另外, 由于受母语语音的影响, 学生对不同英语元音之间的辨别能力有所不同。
关键词：年龄,学习年限,元音感知,汉英元音系统
参考文献
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篇4：前元音发音研究实验方法
关键词： 南通地区学生 前元音 实验方法
1.引言
此次实验由6名中国学生与8名美国学生参与。本文将详细介绍实验成员、语音材料、实验经过及实验方法。
2.实验成员
本文实验人员可以分为两组：第一组是参与录音的受试者，第二组是评判发音标准度的评委。
六名中国大陆学生参与此次录音实验，其中男女生各三名。他们都来自南通，平均年龄十八岁；受试者都出生及成长于南通，在日常生活交流中，主要语言是南通话，都没有语言和听力障碍。学生大部分都从小学就开始学习英语，学习时间已经超过十年。这些受试者是他们的英语任课老师根据他们平时的英语水平挑选出来的，英语发音水平差不多。而且所有的受试者都没有去过英语国家学习或者生活的经历，也没有过与母语是英语的人士接触的经历。
八名以英语为母语的美国学生和老师参与此次实验，他们都出生及成长于美国。他们的平均年龄范围在21岁到57岁，平均年龄23岁。这八名外籍参与者没有语言或者听力障碍，所发的前元音/i，i：，e，？覸，ei/视作标准音。
3.实验工具
对于元音的声学研究，共振峰参数和时长是两个十分重要的数据。本文将采用这两个方法对五个前元音做出分析。F1频率与开口度及舌位高低直接相关，频率越高，开口度越大，舌位越低；F2与舌位前后密切相关：舌位靠前，F2高；舌位靠后，F2低；F2与唇型圆展有关，唇越圆，F2越低[1]。
在测量共振峰参数和时长时，以下的工具将作为此次实验的工具。联想笔记本电脑一台，噪音小，用来录制每位受试者的元音。里面装有Praat[2]和Cooledit[3]软件。Cooledit软件的采样率是44100Hz，并且采样精度是16比特。利用Praat搜集语音待分析材料，以及得出频率数据，这里只要得出F1、F2的值；用Cooledit控制语音的质量，及时检测发音频率，防止发音人音量过低或过高，影响实验数据。为保证实验语料的清晰度，本实验的录音部分是在晚上安静的教室进行的，对受试学生的单词分别录音，并一一储存于电脑中。要求发音人在朗读实验材料时，尽量保持相同的语速和语气，并在单词与单词之间有停顿时间，保持嘴唇与麦克风之间的一定距离，保证声音的清晰度。录完之后通过Praat编写脚本提取出共振峰F1、F2的值及元音的时长。数据分析此实验采用Excel和OriginPro软件。
4.实验材料
在此实验中，五个前元音/i，i：，？覸，e，ei/将放到句子中。为了使得到的频率和时长更准确，每个元音都处在语流中，这五个前元音被放在单词中，同时单词在负载句“You say now.”中。
5.实验过程
2016年1月，六名江苏南通籍的学生和八名以英语为母语的美国人参与此次研究。在录音实验开始前，实验指导者会澄清存在歧义的单词，然后让录音受试者自己轻声通读一遍给他们的20个句子，看是否还有不会读的单词，如果有就给出音标给受试者，指导他们完全知道所有发音为止。
录音指导者一一地将每位录音受试者（南通学生和美国学生）的发音录进电脑中，并保存在电脑中。然后由另外两名美国人作为评审来评判每个人的发音。他们是出生及成长于美国，都称他们的发音是标准的美国英语及没有听力障碍。录音指导者将会发给每位评委一张相同的列表，列表中选项供他们选择，然后每位评委知道每个选项的正确单词后进行发音准确度的考量，整个过程持续时间是两个小时左右。
6.实验方法
我们分别采用两种实验方法来考察南通学生的前元音发音情况。第一种方法：录音指导者将会发给每位评委一张列表，列表中有类似这样的选项A bet B bait C bit D bat E beat让他们选择出他们在录音中所听到的单词。紧接着录音指导者公布每道选项的正确答案以供他们评判每位录音受试者哪个单词的发音是正确的，比如当听到句子：You say bait now.评委在上述选项中选择的是B；第二种方法：当每位评委知道每个选项的正确单词后紧接着是发音准确度的考察。事先会发给每位评委另一张列表，在这张列表上评委根据公布的正确的单词再听一遍受试者的每个句子中前元音的发音，评判出发音的准确度。比如当评委听到“You say bit now.”，通过对句子中的bit进行打分，分数如下所示：
7.结语
通过上面介绍的实验方法论我们将得出这五个前元音的声学特征及南通地区高中生前元音与标准前元音数据的比较。以上为南通学生前元音发音研究实验方法论，能够准确地得到研究所需的实验数据，同时此方法也能给各位想研究方言区英语发音的同仁提供借鉴。
参考文献：
[1]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].第三版.北京：北京大学出版，2001：44-77.
[2]http：//www.praat.org.
篇5：英语元音音标试讲稿
长元音/ɑ：/、/ɔ：/、/ɜ：/、/i：/、/u：/ 在小学时，我们学过了拼音aoeiu,那么长元音的发音是/ɑ：/、/ɔ：/、/ɜ：/、/i：/、/u：/，听这个名字我们就知道，发音的时候，声音持续时间比较长，注意我们单元音发音的特点是：在发音的过程中，唇形要保持不变，我们再来一遍。短元音/ʌ/、/ɒ/、/ə/、/i/、/u/
/e/ /æ/
首先长元音分别是/ɑ：/、/ɔ：/、/ɜ：/、/i：/、/u：/，长元音后面都是加两个点，而短元音的发音，我们来对比一下，/ɑ：//ʌ/，注意，嘴张大；/ɔ：//ɒ/，这个长元音的/ɔ：/圆唇，嘴小，/ɒ/注意这个要嘴巴张大；/ɜ：//ə/；/i：//i/；/u：//u/。顾名思义，长元音读得稍微长，而短元音读得非常短促，注意我们短元音发音的特点：在发音的过程中，唇形要保持不变，就是说，就是嘴巴变大或者变小这是不对的，要保持不变。
短元音除了这五个之外，/ʌ/、/ɒ/、/ə/、/i/、/u/，还有这两个，/e/ /æ/，嘴半张，张到大概能够含下一根手指，嘴巴扁平/e/。/æ/这个嘴巴要张到最大、最宽，张得夸张一点，大概可以含下两根手指，好我们来区分一下，/e/ /æ/ 双元音/aɪ/、/eɪ/、/ɪə/、/ɔɪ/
/əʊ/、/ʊə/、/eə/、/aʊ/ 有单元音，也有双元音。双元音，它是由两个单元音组成。看这个[ai]，它是由前一个/a/，和后一个/i/组成，那么特点是：前长后短，前面一个/a/读得比较长，后面一个读得短/i/，/a/跟/i/连在一起读/ai/；前重后轻，前面一个/a/读得重，后面一个读得轻/i/，/a/跟/i/连在一起读/ai/。那么它的发音过程：是从前一个元音滑到第二个元音的一个过程，从/a/到/i/这个过程你要读出来，不能纯粹读一个/a/，也不能纯粹读一个/i/。那么唇形跟单元音不一样，双元音它是由两个音组成的，所以唇形必须根据发音的特点有所改变，大变小、小变大、圆变宽、宽变圆。我们来学习这几个音标，/aɪ/，比如说“我爱中国”，这个“爱”，/aɪ/ 是由/ʌ/和/i/组成；这个读/eɪ/；这个/i/跟/ə/组成，前长后短，前重后轻，/ɪə/；这个/ɒ/跟/i/，/ɔɪ/；再来一遍/aɪ/、/eɪ/、/ɪə/、/ɔɪ/
在上面四个双元音的基础上，/aɪ/、/eɪ/、/ɪə/、/ɔɪ/，我们再来学习下面四个双元音，/əʊ/、/ʊə/、/eə/、/aʊ/，再次重申以下，双元音的特点它是有两个单元音组成，比如说这个/əʊ/，它是由/ə/和/u/组成，那么是前面一个读得比较长/ ə /，/u/比较短促，前面一个/ə/读得比较重，后面/u/读得比较轻，以此类推。但是我们在真正发音过程中，我们要注意，它是从前面一个音，比如/ ə /，滑到后面一个音/u/这个音，我们读得是这个过程，不要读成/ə/和/u/，分开来，必须是/əʊ/，从/ə/到/u/这么一个过程，这就是双元音的发音过程。那么唇形就必须按照发音的特点变化，变大或者变小。好我们来看这四个双圆音/əʊ/ ；这个是/u/跟/ə/，/ʊə/； /e/跟/ə/，/eə/；这个是/a/跟/u/，嘴巴先张大，变小，变圆唇，/aʊ/。好在跟我读一遍 这里几个比较容易混淆的音标
篇6：元音音标谐音记忆法
还在为元音发音烦恼？小编给大家带福利来了。 [i:]谐音为：易（yi）；像数字1，记忆真容易。【衣发长点】 e:me be she he we evening ee:sweet bee sweep sheep see sleep three green ea:meat leaf sea pea tea cheat clean [i]谐音为：【衣急促地发声】 i:pig fish in fifteen six ship thin e:begin behind jacket basketball y:happy heavy busy lorry carry sunny lovely study thirsty twenty thirty windy rainy ey:monkey money ay:Sunday Saturday Friday [:]谐音为：饿（e）；一只鹅饿得晕倒了。【额发长音】 er:her serve term ir:bird girl skirt first dirty skirt shirt ur:nurse Thursday turtle purple curtain ear:early learn or:word work world []谐音为：【额发短音】 ure:picture er:teacher brother dinner father sister ar:sugar or:doctor a:panda about above camera sofa China [:]谐音为：噢（0）；噢，这个音标就像个o。【哦声音拖长】 a:water aw:draw strawberry al:ball wall or:horse corn fork or short oor:floor door []谐音为：【哦急促】 o:fox coffee dog shop dog doctor long a:watch [u:]谐音为：【乌声音拖长】 谐音为：雾（wu）；杯子上有很多雾。 o:do who whose oo:food moon too ui:fruit juice u:ruler rude [u]谐音为：【乌急促】 o:woman wolf oo:look good book foot wood u:bull bullet [a:]谐音为：啊（a）；音标的读音跟拼音一样。【啊嘴巴长到最大】 a:grass glass class plant dance fast father last ar:car star arm March garden darks carf au:laugh aunt ear:heart [Λ]谐音为：【阿嘴巴微微地张开发出这个音就可以了】 o:son come colour love money u:sun nut jump gum bus brush supper us ou:touch cousin country []谐音为：【哎发这个音的时候不要把“哎”的ī给读出来，嘴唇扁平地发】 a:dad cap cat bad apple bag flag hand rabbit ant black fat has stand rat map [e]谐音为：【哎发这个音的时候不要把“哎”的ī给读出来，嘴唇放松自然地读】 e:egg bell desk leg pet ten pen ea:bread head break fast [ei]谐音为：【有点像答应人的“诶”的声音】 a:cake make name game snake gate lazy ai:rain train wait ay:day May play taday way [ai]谐音为：爱（ai）；音标的读音跟拼音一样。【唉】 i:kite bike nice tiger write knife y:by cry fly my sky try why ie:tie pie uy:buy [i]这个音标找不到拼音的谐音，可以按照字母o、i的发音连读来进行谐音记忆。【哦－喂连着读】 oi:oil boil coin oy:boy toy [au]谐音为：傲（ao）；一个杯子很骄傲，不让人拿它喝水。 ou:house mouse mouth trousers ow:flower cow how now down [u]谐音为：鸥（ou）；一只鹅在杯子里找海鸥。【呕】 o:nose rose poen over oa:boat coat soap goat ow:show windows now bowl [i]谐音和外形都像：12【衣－饿连着读】 ear:ear hear tear eer:deer beer []谐音为：挨饿；外形像3只鹅；三只鹅都在挨饿。【哎－饿连着读】 air:hair chair pair ear:pear bear wear [u]谐音为：屋鹅；一屋子的鹅都装在杯子里。【乌－饿连着读】 oor:poor our:tour ure:sure pure