遵循五步学习法 初探幼儿园人文环境的创设

遵循五步学习法 初探幼儿园人文环境的创设（共2篇）

篇1：遵循五步学习法 初探幼儿园人文环境的创设

遵循“五步学习培训法” 初探幼儿园人文环境的创设

姚安县幼儿园 彭云梅

一、提出问题

云南省新一轮民族贫困地区教师综合素质培训强调的是“五步学习法”，教师在自学研修的过程中，应根据所学理论，结合教育实践，认真按：找问题—分析原因—制定改进计划—实践检验—理论总结的“五步学习培训法”进行自修—反思—实践，以提高自己的专业理论水平，促进专业化发展。下面我用“五步学习法”分析我们在《新课程的反思与重建》培训研修中的一个问题。

在《新课程的反思与重建》的培训研修过程中，我们发现：

现代社会要求“人”是“会做事，会做人”的完整人；课改提出了“以儿童发展为本”的理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础以及以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。那么作为解决“如何做人”而有不能量化的人文教育成为了教育者必须重新考虑的问题，尤其幼教工作者必须重新考虑如何根据幼儿的特点进行人文教育。

作为教师在整个社会提供的文化背景和教育资源下，应该从立场、态度、主体意识等方面不同程度地体现一种以儿童为主体，以儿童为对象的思想，尤其是一种对儿童深深的关注。而现实中我们和幼儿之间并没有真正建立起一种平等、健康、和谐的关系，时常忽视了人文环境的教育价值，从而丧失了幼儿都能获得满足和成功的机会。

二、分析原因

造成这种人文关怀缺失局面的原因何在呢？

1、新课程理念“消化不良” 教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，又是一个新旧矛盾剧烈碰撞、此消彼长的过程。由于没有将新课程理念真正内化为指导自己的教育思想，就很难将新课程理念转化为有效的教学行为。

2、对幼儿人文教育的重要性认识不够

《儿童权利公约》告诉我们：儿童应该是人类一切成就的第一个受益者，也应该是人类失败的最后一个蒙难者。儿童的一切权利不受基于父母、法定监护人或其他家庭成员的身份、活动、所表达的观点和信仰而加诸一切形式的歧视和惩罚。这个人类有史以来最体现儿童权利的世界性文献，以儿童最大利益为其指导思想，可以说是最深刻地体现了对社会弱者的关怀，对社会公正的呼唤，它的人文价值也是不言自明的。而我们在这方面的认识还不够。

3、还需进一步提高师德修养

幼儿教师因为工作对象的特殊性，可以说每天面对的是弱势群体，是非常脆弱的正在成长发育中的小生命，一个人选择了这份职业，也就选择了需要奉献热情和爱的工作方式。作为教师要平和、旷达、大气、开朗，正确看待社会现象，处理好家庭与工作的关系，树立自己对人、对事、对社会的正常心态，塑造健全自己的人格，以仁爱之心尊重一切生命的价值，以爱心唤起爱心。

4、家长工作的现实情况

家长是幼儿的第一任老师。然而，目前单亲家庭、家长下岗，家庭经济困难，溺爱子女，家长价值观的问题，是幼儿园队家长工作的审视显得空前重要。

三、改进措施

幼儿园人文环境是指一种良好的校园人际关系，包括师师关系、师生关系、生生关系，其中师生关系又是其重要组成部分。教师和幼儿之间要 建立起一种平等、健康、和谐的关系，这就要求每一位教师珍视孩子的生成，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发时间中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导，在尊重幼儿个体差异的基础上，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。人文教育环境的创设和实施

我园课改的进程中，尝试运用多种教育策略和方法，整合各种教育资源，教育培养过程中注重幼儿的身心发展特点，贴近幼儿生活和实际，进行情感体验、能力培养和习惯的养成等人文教育和渗透。

1、转变观念，身正为范

教师的行为是最好的教育。曾经有为中年教师以他的“口头语言”和“肢体语言”对幼儿的尊重和人文环境的创设做了很好的诠释：过去用惯了唱独角戏、发号施令的语言来控制幼儿，现在则与幼儿共商，用建议性的口吻与幼儿协商达成一致的认识。游戏中经常能听到我对孩子讲“你来试一试”“老是这样行吗？”“我们一起来好吗？”孩子们也会很肯定地说：“我比老师好、这个想法是我想出来的”等充满自信的语言。在你一句、我一句的建设性对话中，幼儿树立起肯学、好学的品质，增强了与人和做的能力。

曾经用是指指指点点表示对孩子的种种不满，转变为翘起大拇指的肯定、认同；一指之差对幼儿的心灵呵护起的作用迥然不同。

2、潜移默化，逐步渗透

幼儿园作为孩子的教育文化场，每一个活动，每一个环境的布置，每一个场所的整齐有序，每一个角落的文化气息，无疑是对孩子的情感态度、道德感、行为习惯、学习兴趣等最好的影响。我们利用幼儿园的橱窗、墙面布置、小报宣传，展示孩子的成果，创建良好的校园文化环境；利用幼儿、家长、社会个岗位人员的教育资源，营造一种宽松、自主的学习氛围;利用节日活动和布置，向幼儿传递民族文化精神；利用教师的“开放式保教计划”的墙报化，渗透着“爱心”“高楼”“天安门”等“爱的系列”教育。

3、贴近幼儿，真切体验

贴近幼儿，即根据幼儿的身心特点和幼儿身边的实际，实施情感体验、道德行为的养成。幼儿德育虽然一贯得到重视，并融合在一日生活中，但以往仅以完成教师备课为主，一课堂说教为中心的德育往往是空洞的和教条的。

4、走出园门，接触社会

要让幼儿真切地感受体验教育的内容，形成直观的、生动的道德概念，走出园门，扩大幼儿的视野，是最佳的教育途径。

我们在“爱祖国，爱家乡，爱长辈，爱师长，爱同伴”的“爱”的系列教育中，注重幼儿的社会活动，参观图书馆，到敬老院慰问社区里的爷爷奶奶，采访商店阿姨，观察街上的慈善募捐活动，到教师和同伴家做客等等。在这其中，孩子门看到了家乡的繁荣，感受到了长辈工作的辛苦和工作责任心，体验到助人为乐，体会到教师的礼貌待客和同伴间的友爱，更会毁了如何礼貌的与人交往。

5、发掘资源，整合教育

资源是丰富的，关键是它发掘为教育资源，而丰富的教育资源，又是丰富的教育结晶的源泉。在某一教育活动中，教育资源的丰富性 使之达到多维的教育目标，我们注重利用社区和家长资源，以渗透教育。比如在节日活动中，与社区妇联联手开展主题亲子活动和家长教育，是有二道道亲情的温暖；在主题教育中，看交警指挥交通，请交警上门讲交通安全，从小知道遵守交通法规；请武警表演队列和打腰鼓，感受军人叔叔阿姨遵守纪律；请幼儿的祖辈带着奶奶表演队表演武术，请幼儿的爸爸表演京剧，体会长辈的本领，尊敬长辈。

四、将方案付诸于工作实践

以上方案在实践过程中，得到了幼儿园领导的大力支持，为各班人文环境的创设给予时间、物质及管理制度方面提供保障。在逐步完善各项管理制度的同时，着手加强教育科研的内部管理，进一步落实和强化教师的职业道德教育，帮助教师增强责任心，树立责任感。严格要求教师对自己的保教工作进行反思和剖析，并不断加以改进。

五、总结成果

1、人文教育环境创设促进了教师专业化水平的提高

要加强幼儿的人文教育，必须先加强教师的师德建设。通过进行人文教育环境创设，强化了教师职业道德，使教师对教师的示范影响作用有了更清晰更深层次的认识和理解。

同时，幼儿期需要塑造，更多的是发现和矫正。而哪些是心理问题，哪些是年龄特点，是需要专业判断的；早发现，才能早防治，而矫正更需要专业技术。因此，心理健康教育必不可少的职业技术，幼儿园管理中加强心理健康教育研究和培训，使教师受益匪浅。

2、人文教育环境创设促进了家园合作的开展 家长是幼儿的第一任老师。我园以与社区联手的亲子活动，家长讲座，家园共育，家园联系、家访以及亲子运动会，都是把家长的作用放在教育的重要位置。

3、人文教育环境创设促进了优化了教育评价标准

教师注重学科内容的整合，注重知识、情感、能力等教学目标的整合等都收到了较好的效果。整合教育目标，尤其人文教育目标整合的问题，需要我们通过校本教育评价标准的完善，加以引导，加以控制。而我们的人员管理，已在年末考核中将保教人员在工作中的教育态度和教育行为列为重要指标。

4、人文教育环境创设促进了以“和谐团队”为核心的校园人文气息的营造

和谐校园追求的是教学的和谐、师生的和谐、家园的和谐、环境的和谐。我们将教师的教学经验、专题总结、教育成果展示于众，互相学习，互相切磋；一和谐团队的创建，组进教研组、保育组等组室的提高;以教师的作品和特长的展示，给孩子一种形式美和心灵美的享受；以围绕“园标”制作的创意节，激发孩子的创造热情；以美化整洁的校园环境，给孩子以美的熏陶和习惯的培养。

多种资源的整合运用和人文环境的创设，给幼儿带来了广阔的教育空间，使幼儿在潜移默化的人文环境中，得到了情感体验，形成了良好的行为习惯。

篇2：幼儿园学习环境的创设

幼儿园环境, 是指幼教工作者有目的、有计划创设的幼儿园内部环境;学习环境, 是指供学习者学习的外部条件。《纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。”在新发布的幼儿园教师专业标准 (试行) 征求意见稿中提到, 要“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。”要“合理利用资源, 为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料, 引发和支持幼儿的主动活动。”这都说明环境并不是一个简单的空间, 而是一个重要的教育要素, 对于儿童学习和发展的重要意义;也就意味着, 幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境, 即在环境的创设和利用中要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用, 幼儿才能通过与环境的互动进行自我建构和实现自主发展。

幼儿学习的性质由环境决定, 孩子需要一个可以让他们选择的环境, 来培养和表现主体的独立性和主动性, 而这个可选择的环境有一定界限, 通常情况下由教师所提供。教师可选择孩子喜欢的内容, 也可以从孩子的问题和矛盾冲突中确定孩子的学习内容;教师可选择各种不同的材料, 通过接触具体事物和感性形象, 来感受信息积累经验的学习。选择的原则是尽量让学习材料传递更多的信息, 蕴含更多的学习价值。然而在具体实践中, 教师们往往根据自己教育教学的方便性考虑环境创设, 凭主观感觉评价好看或不好看、适合不适合。本文将关注幼儿园学习环境的创设。

二、幼儿园学习环境的创设

探索周围环境是幼儿学习的重要途径之一。对于吸引人的环境, 孩子们自然就会被吸引去进行摸索, 不论这个环境是家庭、公共场所或者是幼儿园。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境, 需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所, 日常的活动区域以及将家庭文化融入环境的方式等, 都是需要进行规划的内容。此外, 还应该考虑空间的灵活性, 保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。

1.创建肯定的环境

肯定的环境, 意味着幼儿能够接触到的任何事物都是安全的, 并且适合他们使用。要保证这一点, 幼儿园里需要有成年人持续做安全检查, 在确保环境安全之后, 教师就可以退到一边留出空间让孩子们自由探索。有时候幼儿会以让我们极度惊讶的创造性方式来使用材料, 当感觉一项活动让我们担心时, 不妨思考以下两个问题:

这项活动危险吗?孩子们能从中学到什么?

如果确认这项活动只要有人在旁看管就是安全的, 那就呆在附近。对于孩子们可能学到的内容要多想一想、思想开放一些。如果活动不安全, 除了粗暴地制止, 更应尝试寻找其它类似活动以安全的方式满足孩子的好奇心。例如, 孩子发现摇晃杯子液体就会出来, 开心地四处摇晃, 倘若担心地上的水太滑会让孩子摔倒, 可以在室外或者水池提供塑料瓶给孩子以替代这个活动。教师有责任保护孩子的安全并且鼓励他们从好奇中学习。

2.根据孩子的特点布置环境

孩子们经常为玩具发生争执, 由于自我中心是这一时期幼儿的突出特点, 对他们说“不”或者让他们分享是很困难的。在某些活动和场合里, 幼儿能够进行分享、合作, 但仍需教师较多的指导。因此, 阻止冲突的一个方法, 是建立一个能满足幼儿需求的、足够丰富的环境。在这样的环境里, 他们玩乐的方式才能够让自己也能够让老师满意。为实现这一点, 环境布置的时候老师需要思考以下问题:

游戏时孩子们最需要什么最喜欢什么?

孩子们喜爱的玩具都有多个吗?

什么区域最容易被成人说“不”或者需要最多的成人引导?

如果孩子想自己玩或者只跟几个好朋友一起玩, 有没有足够的空间?

有没有给孩子留出足够的运动空间?

思考的过程中, 除了增加玩具的数量, 老师可能还会想出别的办法对空间进行改变或进行新的尝试, 从而使空间更符合需求, 减少孩子的冲突和老师说“不”的次数。

此外, 这一年龄段幼儿的兴趣往往并不稳定, 喜欢的区域会随着时间而改变, 要跟随孩子们的兴趣随时做出改变。

3.投放开放式材料

有时候其实不必花太多钱, 就能找到孩子喜欢的东西。例如, 孩子手中的勺子。勺子很轻, 孩子能够握住它;他尝了尝发现不好吃;他长时间抓着勺子发现了各种可能的玩勺子的方式, 包括触碰、品尝和制造噪音。对于孩子来说, 这些体验都充满了发展各种感官的机会。

当我们为孩子们提供玩乐材料时, 最好的玩具是那些能带给他们不同体验的材料。能以各种不同方式使用的玩具被称为开放式材料, 如积木。积木可以用来建造塔、房屋、动物园、床以及孩子可以想象出的任何东西;积木还可以成为凳子、道路和斜坡。孩子们往往有着令成人惊异的玩法, 在类似的活动, 孩子的想象力、操作能力、协调能力、沟通能力都能够得到发展, 这是电动玩具所望尘莫及的。

教室里可以考虑的开放式材料:积木、毛绒、泡沫、硬纸板、装酸奶、咖啡等的干净空容器、饼干盒, 纸箱、量杯、洗衣液瓶子的盖子……如果条件允许, 可以给孩子们创设一个工作区, 提供沙子、木屑、肥皂水、海绵、石块、土、树叶、纸屑、纸条, 等等, 那里很快会变成孩子的天堂。

4.走进自然环境

孩子们非常渴望体验真实的世界。有没有见过一个孩子迷恋一片树叶?有没有注意到孩子在看到小虫的时候会有多么不同的反应?体验过青草、小虫、树木、岩石和山间的孩子将更可能关心自然环境, 具有更多的爱心。很多幼儿园场地有限, 但即使很小的空间也可以创建花盆式花园。为孩子寻找生长容易的植物, 撒下种子, 当长出草叶的时候, 鼓励孩子们观察、记录。

如果幼儿园有适当的户外活动区域, 在户外活动时可以让孩子带上一些室内的玩具。要知道, 沙坑里积木跟教室里的不一样, 有了完全不同的吸引力。水泥地上画的粉笔画可以拍下来, 这样即使被雨水冲走也不会被忘记。室内的几乎所有活动都能以某种形式在户外开展, 当教师足够开放的时候, 孩子们就能在新的空间进行自由的尝试。

总之, 环境在幼儿生活中起着非常重要的作用。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境, 需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所, 日常的活动区域等都是需要进行规划的内容。此外, 还应该考虑空间的灵活性, 保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。我们可从孩子的游戏和活动中, 确定孩子的需要, 尽量让学习材料传递更多的信息, 蕴含更多的学习价值。

摘要：探索环境是幼儿学习的重要途径之一, 对幼儿的学习和发展具有重要意义。在幼儿环境的创设和利用中, 要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用, 幼儿才能通过与环境的互动进行自我建构和实现自主发展。从创建肯定的环境、根据孩子的特点布置环境、投放开放式材料、走进自然环境等方面探讨幼儿园学习环境的创设。

关键词：幼儿园,学习环境,创设

参考文献

[1]李质坚, 匡玲艳.为幼儿的成长创设适宜的环境[J].学前教育研究, 2007, (7、8) .

[2]张金梅.对美国幼儿园环境朴素现象的思考[J].幼儿教育·教师版, 2008, (2) .