龙纹教育新教师培训（精选8篇）
篇1：龙纹教育新教师培训
新教师教育培训心得体会
汪会梅
这次凉州区教育局安排的新教师到西北师范大学集训，我是非常高兴的。对于一名已经加入教师队伍的新教师来说，我觉得这次培训来的犹如春雨一般，来的正是时候。大学里的历练让我们在专业技术水平和理论素质方面拥有了扎实的根基，可是却没有太多的实际教学经验。这次集训给我们提供了一个教育教学的平台，能使我们更快的适应教育教学，完成从一个学生到一个合格的教师的角色的转换。
这次为期五天的新教师集训主要囊括了教师与学生心理健康，教学设计与课堂管理，教师专业标准解读，德育与班级管理，师德修养与教学理念提升，教学法规与教育规划纲要解读，教师职业规划
一名合格的人民教师，只有具备全面的素质，才能培养出社会主义事业建设所需要的建设者和接班人，适应时代发展的需要。让我知道作为一名合格的人民教师，比“学高为师，德高为范”更重要的，还是对自己所从事的职业的价值和意义的深刻认识和坚定信念，这是新时代新世纪教师素质的最重要的方面。因此，我们必须热爱祖国，自觉遵守法律法规；忠诚于人民的教育事业，任劳任怨；关心爱护每一个学生，相互尊重，不讽刺挖苦学生；遵循教育规律，对学生因材施教，促进学生全面发展；自身要严格要求自己，举止文明，不利用植物之便谋私；用于在业务方面刻苦钻研，不断提高自己的业务水平和专业素养。让我知道作为一名合格的人民教师，我们必须努力提高自己的职业道德水平，树立教师的良好形象：决不体罚和变相体罚学生；课堂上远离烟酒；决不从事有偿家教；决不把手机带进课堂教学；对学生作业认真批改；决不诱导和强迫学生集体购买复习资料和辅导资料，不乱收费；和学生家长搞好关系，但不接受家长宴请，要求学生家长为自己办私事；决不随便传唤家长到校并予以训斥；决不参与打架斗殴和聚众赌博等非法行为；时刻谨记学校规章制度，服从学校安排。在要求自己做好做到的同时，还要时刻同违反教师职业道德的行为与现象作斗争，时刻牢记自己肩负的社会和历史责任，不断提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德，爱国守法、乐于奉献、志存高远、爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新、勇于探索、为人师表、终身学习。
在本次培训中,通过学科专业课培训,使我认识到要想成为一名优秀的教师,必须具备最基本的“六认真”要求,即认真备课,认真上课,认真布置批改作业,认真辅导,认真组织考试和认真组织课外活动.备课是一项重要的组成部分,备课中要准备三方面,即备教材,备学生,备教法,要关注学生如何学,学到了多少东西.不仅要求老师课时备课,还要善于在长期的教育教学中进行总结和积累,只有这样才能提高自己的业务水平.在教学上,应该懂得将教学艺术化,学会抓住学生的心理,引起他们对知识的好奇心,引导学生学会自主学习,改变传统的满堂灌的教学方法.教师应当从知识的传输者变为知识的引导者,这就更加要求教师要懂得授课的艺术性.特别是在新课程改革的背景下,一定要认真地贯穿新的教学理念,以学生发展为本,以新的教学姿态迎接新的挑战.如何使自己能够有质量有效率有能力地教好这门课,使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学,这就需要我努力地备课,努力地锻炼,努力地学习…… 五天的新教师集训结束了，当走出西北师范大学校门的一刹那，我突然就觉得自己的肩头很重很重，觉得自己已经再是大学里嘻嘻哈哈、快快乐乐的大女孩了，知道了自己责任重于泰山。
曼曼兮修道远，我将上下而求索。对于成为一名合格教师，我的路还长着哩！
说实话，在实习期间，我还一度的审问过自己，是不是能胜任这个神圣的工作。如今看来，五天的培训不仅仅给予了我警醒和鞭策，更在一定层面上给了我信心、信念还有前进的目标。
篇2：龙纹教育新教师培训
南宁六职校 李德涌
这次南宁市教育局安排的新教师陪训，我是非常期待的。对于一名已经加入教师队伍的新教师来说，我觉得这次培训就像一场及时雨，来的正是时候。大学里的历练让我们在专业技术水平和理论素质方面拥有了扎实的根基，在六职校半年多的实习让我拥有一定的教学经验，但要成为一名真正合格的人民教师却还显稚嫩，教学经验依旧不足。这次陪训给我提供了一个良好的教育教学平台，能使我更快的适应教育教学，加速完成从一个学生到一个合格的教师的角色的转换。
这次为期三天的新教师集训主要囊括了教师与学生心理健康，教学策略与教育科研，班主任工作技巧，教师专业标准解读，教师专业发展等内容。虽然我因为担任新生班主任，要负责接待新生以及带领学生参与军训的原因，请了一天假期，只参与了前两天的培训课程，但我依然获益良多。
一名合格的人民教师，只有具备全面的素质，才能培养出社会主义事业建设所需要的合格的乃至优秀的建设者和接班人，适应时代发展的需要。这次培训让我知道作为一名合格的人民教师，必须明确教师的职业道德和社会责任。每一位真正合格的人民教师都必须明确使命、勤奋学习、热爱学生、真心付出。因此，我们要忠诚于人民的教育事业，任劳任怨；关心爱护每一个学生，相互尊重，不讽刺挖苦学生；遵循教育规律，对学生因材施教，促进学生全面发展；自身要严格要求自己，举止文明，不利用职务之便谋私；在学识方面，勤奋学习新知识，跟上时代的步伐；勇于在业务方面刻苦钻研，不断提高自己的业务水平和专业素养。作为一名合格的人民教师，我必须努力提高自己的道德水平，树立教师的良好形象：决不体罚和变相体罚学生；课堂上远离烟酒；对学生作业认真批改；和学生家长搞好关系，但不接受家长宴请，要求学生家长为自己办私事；决不随便传唤家长到校并予以训斥；决不参与打架斗殴和聚众赌博等非法行为；时刻谨记学校规章制度，服从学校安排。在要求自己做好做到的同时，还要时刻同违反教师职业道德的行为与现象作斗争，时刻牢记自己肩负的社会和历史责任，不断提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德，乐于奉献、爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新、勇于探索、为人师表、终身学习。
在本次培训中,其他老教师向我们这些初出茅庐的后来者传授他们的教学经验，讲解他们对教师这个职业的理解,使我认识到要想成为一名优秀的教师并不容易，教师既要时刻关注学生的心理状态，解决学生的心理问题，同时还要面对自身的心理压力，保持自身的心理健康。
经过这次的培训，我了解道当代中学生心理的诸多特征，明白了中学生的矛盾心理，比如美好愿望与心理准备的矛盾、浓厚的享受意识和劳动观念淡薄的矛盾、心理闭锁与渴求理解的矛盾、独立意识与依赖心理的矛盾信息视野的扩大与鉴别能力不足的矛盾，性发育迅速与不成熟心理的矛盾等等。中职学生与高中学生同在一个年龄段，他们的心理及其相似，作为中职教师的我必须清楚的明白中职学生的心理特点，积极做好应对措施，竭尽全力给学生做好心理辅导，保证学生的身体和心理健康。
想成为一名优秀的人民教师，在教学上,应该懂得将教学艺术化,学会抓住学生的心理,引起他们对知识的好奇心,引导学生学会自主学习,改变传统的满堂灌的教学方法。教师应当从知识的传输者变为知识的引导者,这就更加要求教师要懂得授课的艺术性。特别是在新课程改革的背景下,一定要认真地贯穿新的教学理念,以学生发展为本,以新的教学姿态迎接新的挑战。8月22日，杨泰金老师想我们这一群初出茅庐的新老师们讲述了班主任的工作技巧和班主任的成长历程，使我明白了要成为一个好班主任必须要有好形象、好性格、会引领、有魅力。杨老师的一句话给我点亮了指路明灯，那就是：成为优秀需要才气，更需要灵气。它使我明白要成为一名优秀的人民教师，不仅要积累专业知识、培养自身的道德素养、提高自己的业务水平，更需要积累足够的教学经验。
三天的新教师陪训尚未结束，而我却因为客观因素不得不请了一天的假期，当离开培训场所的一刹那，我突然就觉得沧然若失，同时也感觉到自己的肩头很重很重，觉得自己已经再是大学里嘻嘻哈哈、没有烦恼和忧愁的大男生了，知道了自己责任重于泰山。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。对于成为一名合格教师，我的路还很长！
篇3：龙纹教育新教师培训
1. 新教师培训工作是新课改政策有效贯彻的根本。
对于初入职场的新教师, 虽然他们在师范院校接受了专门的教师工作培训, 但对于课程改革的理解和课程改革在基础教学中的体现却是茫然的。因此, 必须根据新课程改革的教学需要和教师角色的定位对新教师进行培训。瓯海区教师发展中心十分重视新教师的培训工作, 在培训过程中, 每月安排专门的培训学习, 每周至少三次参加其他优秀教师的公开课观摩, 以获得教学经验, 使得新教师在走上讲坛后就能把握教学技能, 借鉴其他优秀教师的教学方法。
2. 新教师的培训工作关乎学校教育的可持续发展。
学校是教师战斗的主阵地, 新教师刚参加工作, 初次走上神圣的讲坛难免存在教学经验不足、教学方法单一、教学能力相对有限、课堂教学效率不高的现象。作为承担新教师管理和指导责任的校方, 应当采取适当的方法对新教师进行包括教学和管理等各个方面的培训, 使新教师能尽快适应学校的校园环境和教学工作, 由浅入深地逐步掌握教学方法, 并不断丰富教学手段和教学方法, 不断提高教学效率和教学质量。
二、新课改视域下新教师培训效果缺失的原因
1. 新教师培训效果的时效性与教师成长的过程性之间的矛盾。
新教师培训效果的时效性是指新教师在经过培训学习后能够快速提高教学能力, 最终通过短时期的培训实现教师素质的根本转变。新教师培训效果的时效性是社会教学需求的要求, 也是学校管理者的美好愿望。然而在实际过程中, 从教学观念的转变到教学能力的提高都需要一个过程和一定的时间。
首先, 在新教师的成长过程中, 教师综合素质的提高涉及教师的知识、观念、态度、信仰、兴趣等方面, 这是一个系统工程, 需要从根本上改变各个方面的认知度, 其中教师的信念、价值观的改变被认为是最难发生的, 通常需要较长时间。
其次, 教师的知识结构包括实践知识、条件知识和本体知识。其中, 实践知识指教师通过课堂实践积累和反复试验、论证的知识, 是使教师在面临实际课堂教学中, 能够根据不同的教学内容联想相应的背景知识和相关知识。条件知识是指教师在教学过程中必须具备的辅助教学的相关知识, 如心理学、教育学等知识, 通过这些辅助知识, 教师才能在教学过程中把握学生的心理, 了解教学的程序, 条件知识是教师能够顺利完成教学工作的前提条件。本体知识是教师的核心知识, 是教师作为教学工作者的必要条件, 它主要指特定的学科知识和专业知识。
2. 新教师培训的政策性与教师成长的自主性之间的矛盾。
新教师培训必须遵守教育部的相关规定, 新教师的培训工作主要包括教师职业道德、教育行政法规、教育经验、教育方法指导等, 同时还包括一段时间的实践培训和见习培训。在新教师培训的政策方面, 贯彻了对新教师培训的强制要求, 而对新教师的自主学习和教学方法、教学理念等的自我学习和持续学习上缺乏有效的指导, 这直接导致部分新教师自认为在师范院校中已学到了相关的知识和教学方法、教学理念, 无须再接受岗前培训, 因此, 新教师在培训过程中学习积极性不高, 参与培训的内在动力不足, 再加上许多地方政策性的培训流于形式、缺乏创新, 与新教师的实际需求不符, 导致许多新教师对培训工作应付了事, 造成了培训效果不佳的现状。
三、“新课改”视域下新教师培训效果提升的对策
1. 培训应根据新课改的需要制定新教师培训的目标。
为了适应新课程改革的需要, 对新教师的培训工作应当根据《中小学教师专业标准》和新课程改革的需要制定相应的教师培训目标, 以帮助新教师自我对照、自我分析、自我明确发展目标, 制订自我发展计划。2011年9月, 为了解学员对培训项目的满意度及建议, 我们对参与培训的人员进行了相关调查, 调查方法选用调查问卷分析法。本次参加新教师培训的人数为126名, 符合考核的有118名, 收回有效问卷115份。采用“李克特量表法”问卷和个别访谈相结合的形式进行调查。
问卷调研的主要内容有:项目的整体满意度;项目是否满足学员的学习需求;培训主题、目标设置与定位是否符合学员的需求;培训课程和活动安排是否满意;培训资源的性质与整理是否满意;培训方式与方法的选择是否满意;培训是否对你的教学引发思考;培训内容对你今后的改进作用;培训主讲教师的水平、质量 (以上问题采用“李克特量表法”) 。访谈的问题有:您认为集中培训学习、研训员指导、指导师结对这三个方面的培训哪个最有效果、最有需求?为什么?您认为项目的优点或是给您留下深刻印象的是什么?您对该项目今后的建议与意见是什么 (包括考核评价方面) ?
根据调查, 分析并提炼了以下问题:集中培训的课程设置应立足学员的需求;专家团队的组合应符合不同层次群的需求;课程资源的整合应突出科学化、合理化;培训的形式应体现分层次、分学科和多样化;指导师的配置应强调遴选制和责任到位制。
根据调研对原来的培训方案进行了修改, 调整为集中培训、学科研训员指导、师徒结对、自我研修四个板块, 集中培训内容主要有师德修养、德育教育 (班主任工作专题、教师教育心理专题) 、教学技能 (教育教学常规训练专题、作业设计和命题专题、新课改教材教法专题、教学基本功培训专题) 和教育科研四个板块。修改后的培训方案, 目标更明确, 内容更具体, 操作性、针对性和实效性更强。
2. 新教师应当根据新课改的需要促进自我成长。
新教师一般刚从师范院校或其他高校毕业, 对教育、教学工作模糊不清。如果对新教师的培训工作不重视, 抱着应付的心态参加培训工作, 无疑不能取得良好的效果。新教师对培训的认同心理是培训取得理想效果的前提条件。新教师的主要特点是具备一定的专业知识, 但缺乏实践经验和好的教学手段。通过培训和一定时间的见习后, 新教师之间的综合素质和教学能力往往产生了较大的差距。分析其产生差距的主要原因, 不是个人的智力或专业知识的差距, 因为通过师范院校或高校的专业培养, 专业知识差距不大, 而综合素质和教学能力的主要差距是因为新教师自我成长动力的不同。有的新教师充分认识到自身的优势和不足, 学习上积极主动, 充分学习新课改的基本理念和教学要求, 并积极同经验较丰富的教师探讨、学习教学方法, 揣摩学生心理, 并将教育学、心理学的理论在见习课堂中实践, 通过实践加深了对教学心理、教学方法的掌握和拓展, 并通过不断学习和揣摩, 形成独到的教学见解和具有较好教学效果的教学方法, 使自身的综合素质得到全面提高。而抱有相反态度的新教师则不思进取, 教学能力和个人综合素质不进则退。因此对于新教师来说, 应当将自身的教学成长作为职业中十分重要的发展内容, 以积极的心态参与培训工作, 并不断促进自我成长, 提高个人综合素质。
3. 新教师培训内容应当丰富且有实践意义。
传统的新教师培训内容主要包括教师职业道德、教育行政法规、教育经验、教育方法指导及实践培训和见习培训等。新教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识都有待进一步提高, 因此在新课改的背景下, 应当丰富新教师培训的内容。首先应当设置教育理论课程, 对新教师的条件性知识结构进行拓展。包括教学理论、师德修养、教育心理学、班级管理学、教材分析理论等。我们以市级课题“新教师培训课程资源建设的行动研究”为载体, 以学员需求问题为研究基点, 构建培训课程资源网络菜单式框, 借鉴国内外优秀培训模式, 介入小组合作、开展诊断性研究、建立档案方式, 要求新教师制订一个个人三年专业成长规划, 还采用微格教学法对新教师进行教学实践指导, 具体做法是让每位新教师上半小时课, 其他参训新教师作为学生听课, 指导教师对上课全程进行摄录, 然后指导教师与所有学员一起边看录像边就教态、教学语言、教学过程等全方位进行评价并提出改进措施。实践证明, 这种方法能使新教师直观地发现自己及他人在课堂教学上的不足, 乐意接受指导教师及学员的改进意见, 迅速走上课堂教学的正常轨道。
4. 新教师培训应当具有针对性和可操作性。
在新课改的背景下, 新教师的培训模式除了传统的教授和见习之外, 应当针对新课改的实际需要制定具有针对性和可操作性的培训模式。如针对新教师对新课改的理解不透彻, 可以制定专门的培训方案, 实施“双轨运行”的培训方式, 一方面由专门负责新教师培训的人员负责通识培训;另一方面由研训员与学校教研组负责课堂教学的指导, 让新教师通过针对性的培训方案, 理解新课改后教师在课堂中角色的转换和教学方法的改变。针对新教师的培训模式还应当具备可操作性, 如在培训中实行观摩优质课堂和实际课堂演练的方式, 使新教师学习优秀教师的课堂感染力并通过实际课堂演练提高教学实践能力, 寻找自身的不足, 提高主观能动性。
参考文献
[1]张爱玲.教师的发展阶段与专业成长[J].小学科学 (教师论坛) , 2011 (5) .
[2]郑玉飞.新教师专业学习的教育社会学分析——伯恩斯坦社会学理论的应用[J].外国中小学教育, 2011 (2) .
[3]朱枫.揭开新教师工作的新篇章[J].教学与管理, 2011 (4) .
[4]刘悦梅, 赵洁.专家型教师和新教师教学行为的比较研究[J].教学与管理, 2011 (3) .
篇4：聚焦“关键事件”的新教师培训
教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》,该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代,一个要让人工作四十年的专业,仅凭入职前的一次培训,无论如何都是远远不够的。
新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑,但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研,从调研情况可以看出,培训的预期和成效形成了鲜明的对比,现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性,培训与实践脱节,培训形式过于单一,缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力,提高教师教育的针对性和实效性,在2008级新教师班开班之前,我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查,调查发现:(1)新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。(2)新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。
教育学原本就是一门实践学,它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为,而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要,提高教师的研究教材能力、教学设计能力,注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究,要聚焦课堂,让“说理念”变成“做教育”,教师教育要有实践性取向。因此,新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而,在新教师培训领域内,关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及,这确实是一个不得不关注的问题。
反观优秀教师的成长历程,我们可以发现,教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中,作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征,而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为,最好的培训方式就是以课说事,以“关键事件”说理,即通过具体的典型的课例、事件,通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考,从大量的案例中发现共通的问题,对这些案例的共性实行归纳分析,揭示内隐观念,触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念,寻求解决问题的对策,再回到教育教学实践中检验这些方法,形成可操作性的改进策略,通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟,从而改进自己的教学行为。
二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质
新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件——发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的,而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子,通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为,寻找带有规律性的普遍意思,使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]
《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件,是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学,也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决,还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至,也常常稍纵即逝,要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工,需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉,只具有潜在的价值。
尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活,但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们,一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”,才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用,只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”,才可能实现新的飞跃。
三、聚焦新教师专业成长“关键事件”,按需设计新教师培训课程
新教师在踏上工作岗位的第一个月中,最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查,新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:
1. 年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近,不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。
2. 课堂上面对好动、自由散漫的孩子,该如何引导他们?
3. 快乐学习与提高教育质量如何协调统一?
4. 如何引导学生养成良好的听课习惯?
5. 如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?
6. 在课堂上想尽量做到“和蔼”,但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行,很困惑。
7. 因为我对学生的作业批改严格,每天总有一堆作业需退还给学生重新订正,学生不开心,教师很辛苦。
8. 作为一名新教师,如何让学生喜欢我?
9. 部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度,新教师该如何与他们沟通?
10. 教案与课堂的执行相去甚远,该如何提高执行力?
11. 班级中学生个体差异很大,如何让每个学生在每一节课中都有收获,如何依据学生的差异设计弹性作业?
12. 初中生叛逆性强烈,课堂纪律不容易控制,怎么办?
13. 面对学生的学习结果,不知该如何及时恰当地给予引导与评价?
14. 学生忘带学习材料的现象屡屡发生,反复提醒又会影响到教学的进程,不知该怎么办?
15. 对于班中的问题学生不知该如何引导?
……
从99名新教师们提出的困惑我们可以看出,他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上,而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性,我们精心设计课程,增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时,我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师,操作引路,重构教学理论,培养新的教学行为,实现一年中就出新苗的目标。
以下是我们的新教师培训方案。
杭州市上城区2009新教师培训方案
根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神,为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,特制定此培训方案。
一、指导思想
以科学发展、和谐社会的理念为指导,以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点,关注教育的热点和难点,整合培训资源,优化培训内容,创新培训模式,以增强培训实效性,提高培训的质量。
二、培训目标
着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力,加速新教师更顺利成长,使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。
三、培训对象
上城区所有新任中小幼教师
四、培训时间与内容
(一)培训时间。培训时间1年,每周二晚上(专家、优秀教师授课)。
(二)培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分,分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:
五、培训形式
(一)教学诊断。对每位新教师的专业知识(本体性知识、条件性知识、背景性知识)、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断,包括问卷调查和课堂观察等形式。
(二)采取导师制。即为每个学员安排一位导师,通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践,使新教师在课堂教学中开展行动研究,着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。
(三)教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学,学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识,同时,从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动,尤其是备课、磨课、上课、评课等活动,提升了新教师的执教能力。
(四)教育论坛。针对某一个话题,提出不同观点的论述,通过陈述支持与反对的观点,并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程,是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。
(五)体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此,学员参与各种体验活动,是陶冶情操的重要方式。
六、培训评价
(一)一份教学设计。
(二)一节课堂教学录像。
(三)一份爱心体验日记。
(四)一份培训总结。
学员修满规定学时并经考核合格后,由培训机构发给结业证书。
四、解读“关键事件”,促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化
杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识,还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握,教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘,而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得,还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此,教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨,不仅有助于新教师自身的反思和成长,而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中,我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”,组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨,使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思,把理论、行动和思想联结得更紧密,促使新教师突破个人的思维障碍,从“他人”这面“镜子”中观照自我,多维拓展,形成独立见解,促进自身发展。
(一)步骤一:同伴研讨,互助互惠实践智慧
第一阶段:“事件”聚焦,提出问题。重视教师需求信息的收集与分析,从大量的案例中发现共通的问题,“集成”问题 。
第二阶段:问题剖析,分担任务。针对问题,不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨,分担任务,寻求解决问题的对策。
第三阶段:群策群力,交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主,增加互补性和全面性。
第四阶段:行为跟进,提出对策。回归、实践,检验、改进,形成可操作性的策略。[2]
(二)步骤二:主体回归,自觉提升教育实践力
以往的新教师培训,不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心,忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心,通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中,揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识,并鼓励他们用语言表达,使内隐的教育观念清晰化,进而对其进行梳理、澄清、更新,获取隐性知识,生成实践性智慧,将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。
近两年的实践告诉我们,关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果,需要关注关键教学事件的选择,在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求,结合参训新教师的背景特点和需求,选择关键的教学事件,并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评,按需设计,多维拓展,最终形成相对完善的培训课程,从而提升新教师的教育教学实践力。
参考文献:
[1] 邓妍妍,程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊,2008(9).
篇5：龙纹教育新教师培训
心得体会
红岩小学：杨青华
2013-03-24
通过参加清镇市教育局组织的新教师培训活动：课程一《教师的职业价值和教育理想》，课程二《善知善行，管理压力---教师良好心态的自我调试与压力管理》，课程三《做一个智慧的班主任》，课程四《新课程理念下的教学设计和教学行为》的学习，作为一名新教师，我收获颇多，收益匪浅，它将帮助我在教师职业生活中树立正确的教育理念和价值观，形成良好的职业道德，指导我更深层次地理解和掌握新课程理念，并在其指导下进行多元的教学设计，践行快乐的教学行为，师生共同成长。首次接班主任工作，半学期摸着石头过河，酸甜苦辣五味杂陈，此次通过马远平老师九班的故事，做一个智慧型的班主任，使我眼前一亮，对当好一个好班主任，一个成为孩子、家庭认可的班主任充满信心。
以下是我这次参加教师培训的心得：怎样做一名合格的，优秀的人民教师。
一、对教师职业价值和教育理想的认识。
1、思想上：爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，拥护社会主义，忠诚党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利，不做有违党和国家政策的言行，依法执教。
在平时的教学工作中，始终贯彻党的教育方针，首先教师要不断地加强政治学习，积极参加教育局，学校组织的学习活动，平时多关心时事政治新闻，从而提高自己的政治素养和政治觉悟，这样才能在平常的教学中贯彻好党的教育方针。
一个人要有崇高的政治信仰，政治抱负，这样才能赖得住寂寞，守得住清贫，培养出国家所需的社会主义建设者和接班人。这样才能够实现成为教师第一天的教师誓言。
2、工作中：依法执教，加强师德修养，提高教学素养，兢兢业业工作，勤思考，勤反思，树立“一切为了学生，一切服务学生”的思想，在教学过程中处处体现“以生为本”的理念。
3、爱岗敬业：热爱教育事业，乐于奉献。课前，吃透教材，吃透学生，认真积极备课；上好每一堂课，勤思考，积极讨论，及时反思；认真批改作业，认真辅导学生，有耐心。用心聆听，用爱包容。
4、关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。在班级里，我制定了培优助困的目标计划，优等生继续发扬其优点，并帮助学困生积极学习，关爱他们，培养他们的学习兴趣，增强他们的自信，让他们热爱学习，快乐学习。对于教师，每天抽出一定的时间系学困生进行辅导。对鼓励，让他们树立信心，学会做人，寻找学习的乐趣，树立正确的“三观”，感恩父母，奉献社会，让孩子的身心都得到健康发展，快乐学习.。
二、加强自身修养，保持良好的心态。
1、加强自身修炼：
我们正值风华正茂的青春年华，朝气蓬勃，锐意进取。踏入塑造人类灵魂的工程师这一神圣职业，需要我们传播一片爱心。这更加使我们老师的责任心和责任感加大加强。更需这三气：静气、底气、和气。在平常的学习工作生活中不断加强自我修练：修炼自己的意志和品德，修炼自己的形象，修炼自己的语言，修炼自己的行为，做到为人师表。
2、热爱教育事业，热爱学校，团结同事，关爱学生。
教育是爱的教育，师者是传播爱的使者。爱与责任是师魂，既爱优等生，又更多关爱学困生。平等对待每一个学生，不歧视，体罚，变相体罚学生，对活泼调皮的孩子，多一点耐心，宽容心，努力做到关爱与严格要求学生，引导学生树立正确的，积极向上的人生观，价值观和世界观。
3、教育不是单枪匹马作战，而是团队教育。因此在严谨治学方面，不仅要认真研究业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，还要谦虚谨慎和同事进行学术交流，不断改进提升，为我们的孩子服务。所以在团结协作方面，和同事良好合作，尊重同事，虚心学习，共同讨论探索教学规律，并主动调解科任老师与学生之间的摩擦。同时注意树立老师在学生心目中的形象，维护科任老师在学生中的威信，不在学生面前议论老师的长短，主动帮助解决学生对老师的误解。创造融洽和谐的工作氛围。
4、尊重领导，服从领导的安排，顾全大局。对于领导布置的任务，积极并创造性的完成领导交给的任务，对较难的工作任务要经常请示汇报，迎难而上，反求诸己，绝不放弃。当然在工作、生活中不乏有不顺利的事，这要求我们要能积极的控制好情绪，有一个好心态。不埋怨，不抱怨。埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人狭隘，常常是我们不豁达；埋怨学生难教育，常常是自己缺少方法；我们无法改变环境，但是我们可以改变自己。“笑对人生”是我的座右铭。我常常用这四个字来勉励自己，鼓励自己。笑是最好的调节情绪的良药，笑一笑，你的四周都会春暖花开。不是有句俗语这样说来：笑一笑，十年少。好话一句三冬暖。伸手不打笑脸人。笑是一面镜子，镜子里的人也会笑的很灿烂。
5、从微笑做起：微笑着走进课堂，迎来的是一朵朵向日葵；微笑着与同事问好，迎来是满面春风的笑脸，微笑着人生，微笑着教学，让微笑传染吧。只有这样，教师有个好心态，教师快乐，才能快乐教学，我们的孩子才能快乐成长。才能培养出创新型的人才，才能培养出关爱社会的学生，才能培养出自信豁达，奉献社会的人才，才能发挥学生的潜能，才能培养出祖国的接班人。
三、从细节入手，做一个爱学生，学生所爱的班主任。
通过学习课程三《让我们微笑着开始----做一个智慧的班主任》马远平老师与他9班的故事，让我深深感受到，当一名班主任的重大责任。当一名班主任，做一个让孩子感到幸运的老师，做一个爱学生，学生所爱的班主任，不仅仅是做一个负责任的班主任，而是要做一个智慧的班主任，从细节入手，做一个爱学生，学生所爱的班主任。
1、智慧源于教育理想。一个好的班主任是孩子和家庭最大的幸运。关心孩子的身心健康成长，在学习中对优等生继续提高他们的学习兴趣，巩固学习成绩，关爱他们，让他们健康发展，快乐学习。对学习困难的学生，加大力度关爱照顾他们，培养他们的学习兴趣，发现他们的优点，潜能。比如，我们班的王 ++同学，文化成绩不太理想，但我发现，在体育立定跳远测试项目中，双脚像安了弹簧似的，一下跳了1.90米，在全班同学的面前，我表扬了他，大大增强了他的自信，并相机引导“立定跳远都跳得这么好，说明你很厉害，老师相信你只要肯用立定跳远这股劲，其他学科也会越来越好。”现在该同学改变了学习态度，能主动去学，在不断的鼓励下，我相信他会越来越热爱学习，并体会期中的快乐，快乐学习。因为好孩子都是鼓励出来的。
2、智慧源于快乐。没有老师的快乐，就永远没有孩子的快乐。作为一名老师，一名班主任，我时刻提醒自己保持自信乐观的心态。带着微笑走进课堂，课上和学生友好交流沟通。让微笑在学生中传染，常常保持着一颗快乐的心。这快乐源于处处及时发现孩子的优点，并表扬他，鼓励他，孺子可教也。孩子也会会心一笑，微笑的回报你。笑一笑，十年少。笑一笑，、烦恼没。
3、智慧源于尊重。尊重孩子，尊重孩子家长。小心呵护孩子的自尊，弯下腰来和孩子说话，耐心教导孩子们做人的道理。和家长保持密切沟通，双方共同加强教育管理。耐心教导孩子改正平时的一些不好习惯，遵守校纪校规，遵守法律法规，遵守交通规则等等。让我们的孩子走出校门，走进社会做一名合格的，遵守相关法律法规的友好公民、文明公民。教师做到十不准，把孩子培养成一名名具有爱心，关爱社会，有爱心的社会公民；培养出一个个有孝心的孩子，感恩父母，感恩社会，热爱祖国的中国公民。做一名孩子，家庭幸运的好班主任。
四、终身学习，不断超越自己。
1、认真学习教育教学理论，积极参加教育部门，学校有关学习活动。把时间用在业务钻研上，勤劳苦钻，精益求精。
2、加强专业知识学习，虚心请教，探索教学理论，改进教学方法。
3、加强本职分管工作的主动性、积极性。团结互助，发扬奉献精神。
4、加强各类法律法规学习，做到依法执教，让自己成为学生喜爱领导同仁认可的适应新时代发展要求的创新型人民教师，一名合格的优秀的人民教师。
2012-2013学年度清镇市新教师培训
心得体会
篇6：新教师培训心得
2015年9月，为了让我们新教师尽快的适应学校工作，提升业务能力，湖北省教育厅安排三峡大学对我们新进教师进行了入职培训。此次培训一共20天，内容十分丰富，负责单位三峡大学从基本理论知识、优秀教师成长分享以及实际观摩操等方面给我们安排了具体的学习课程，让我们从理论知识到实际操作技能都有所提升，为走上教师岗位更好的开展工作打下了坚实的基础，同时也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识。
第一，勤学多思多练笔是教师成长的必要手段。在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的老教师根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的成长与发展问题上，他们都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法，并用多个实例向我们说明了多读多写多学习对老师的重要性。确实，纵观古今中外，无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，我想这与他们的勤学多思是分不开的。并且，随着信息技术的迅速发展，人类正在逐步进入信息社会，在知识经济时代，知识老化的速度大大加快，这也要求我们要勤学多思才能不被社会所淘汰。记得在培训期间，教授《教育学》的李洁老师说过这样一句话：“当年我读博的时候一直觉得自己读的书已经都多了，觉得自己知识储备已经足够丰富，可当我走上教学岗位的时候才知道原来自己那样无知，只恨自己当年学的不够！”同样，对于现在的我来说，多学、勤思和练笔也是极其重要的。作为新进教师，不管是专业知识还是业务技能，都急待提高，所以要不断学习，平时多看多问，更多的要多自我总结与反思，将自己的收获与不足都铭记于心，这样才能快速成长。
第二，加强教师自身师德修养，展现教师人格魅力。在学习《教师职业道德》这门课程时，三峡大学田家炳教育学院的杨黎明老师让我充分认识到加强教师自身师德的重要性。教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。课堂上，杨老师播放过一个纪录片，纪录片的开头便是记者在汶川地震三周年纪念日时对民众进行采访的片段。那一段看完着实让我深受感动。关爱学生、诲人不倦是教师应履行的教育义务，每一个学生，都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。它能使学生感受到教师的温暖，产生愉悦的情绪，从而激发他们的学习兴趣与爱好。教师仅仅把功课教好是不够的，还要多关心学生的健康成长，为学生的一生着想，从思想上、学习上、生活上全面的了解学生，关心学生，爱护学生，因势导利地进行有针对性的教育。教师还要有民主思想，尊重学生的人格、感情。在日常教育教学的工作中，认真的评价学生的行为，和善平等的对待学生，决不能为了树立自己的威信而对学生采用体罚、讽刺、挖苦等侮辱人格的做法。当学生进步时，教师不要吝惜自己的赞美之辞；当学生犯错或是退步时，教师也不要任自己的批评侮辱之话泛滥。
篇7：新教师培训心得
从霜降到冬至，持续了一个半月的培训也将画上句号。感谢前辈们给我们这批新进教师带来了一节节精彩的课堂，将他们多年来宝贵的教育教学经验和心得毫无保留地讲授于我们。与其说是培训，更像是交流，是提点，是鼓励，虽然课堂的时间有限，但从优秀班主任傅成令老师谈班级管理，到吴又存老师分析课堂教学构建，还有桂贤娣老师分享了35年对教育的理解等等，无不使我收获颇多。
刚入职不久的时候，有位校长这样对我说过：“教师这份职业很辛苦，也发不了财，如果志向不在这里，我劝你还是趁年轻早点转行，免得害人害己。”但是正如苹果公司总裁乔布斯说：“人活着，就是为了改变世界。”总所周知教育强则国强，而年轻教师将逐渐成为教育战线的主力军，年轻教师的素质决定了未来教育事业的成败。所以我毅然决然的选择了教育——太阳底下最光辉的事业。
教育是充满魅力的。教师的劳动，最大的特点也是它的最伟大之处在于，是用“心”来实现的。台湾教育家高震东有一句名言：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，爱有问题的孩子是神中之神。”一位好教师之所以为“神”，就因为他的劳动超越了一般的劳动。教师的劳动完全是付出而非索取，而且往往是心甘情愿地、满心欢喜地付出，因为他们能够从中获得最大的精神享受。但是，在现实生活中，并不是每一位教师都有幸福感。而且，当前一个不容忽视的现象是：教师由于长期处于高压之下，极易产生职业倦怠，导致工作满意度低，丧失工作热情和兴趣。
那么，作为年轻的教师怎样较快地发展自己，我总结为以下三点：
一、练好基本功 首先，逐步了解、理解并树立正确的教育理念。下面是著名的特级教师霍懋征总结的九个重要理念，给年轻教师提供了很好的参考：爱是教育的根本；尊重是教育的前提；激励是进步的动力；让孩子学会自我教育；期待是孩子成长的加速器；兴趣是最好的老师；好习惯应该成为孩子自身的需要；全面发展思维品质；帮助每一个孩子走向成功。
其次，培养正确理念指导下的情感和态度。
再次，完整的知识结构、专业的教育能力和熟练的技能技巧教师应该具备的知识、能力分为两大部分：其一是深厚的文化素养，其二是精深的专业素养。
二、顽强、自觉地学习
对年轻教师的成长来说，学习是至关重要的。同时参加工作的年轻教师，几年之后相互间就会有很大区别，其中一个重要的原因，就是他们是否爱学习。
学习对教师来说，还有两方面的特殊意义。一是教师培养的学生，应该是酷爱学习的人，而要做到这点，教师自己必须是酷爱学习的人；二是学习是教师这个职业的重要内容，是教师的“正业”。江苏特级教师赵宪宇说得好：“教师应该是一群读书人。有字的书教我懂得古今中外，无字的书教我明白东西南北。”
教师要跳出生活的局限性，拓展自己的视野。信息时代，只要爱学习，就会减少局限性。尤其是年轻教师，要有意识地增加一些非日常交往，多打开几个生活窗口。在带领学生参加社会实践活动时，不要忘记自己也要亲自体验教学之外的生活，此外，还应该主动参加社会上举办的讲座，向优秀人物学习。
三、联系实际的思考
长年当教师，的确有一个潜在的危险——容易变得不会思考，而且会自以为知道的很多。这是年轻教师应该警惕的事情。
不少教师，就是在应试教育的压力下，不知不觉地成为了灌输知识的“工具”，糊里糊涂地充当了扼杀思考、想象力的“凶手”。但是，时代不一样了，这个时代呼唤具有创造精神、独立思考能力的人。教师再也不能充当“工具”，而应根据社会的需要，自己首先成为一个有主体意识、独立思考能力的创造者。一个有创造精神的教师，他的学生往往是敢于超越、生气勃勃的；一个会思考的教师，他的学生往往是善于探索、才华横溢的。
因此，我们要学会做反思型教师。一是对教育观念的重新思考。二是对经验、教训的重新思考。三是对自我成长的指导思想、自我意识、人生观、价值观的重新思考。四、一定要争取当班主任
有人幽默地说：“班主任是世界上最小的主任，却担负着最大的责任。”历史上有“经师易得，人师难寻”的说法，而班主任岗位，可以说就是按照“人师”的要求设置的。年轻教师如果认真履行班主任的职责，一步一步努力，应该说就是走上了“人师”的成长道路。
学生的一生中，受影响最大的“重要他人”有两个——一是父母，二是老师。而班主任又是老师中最重要的他人。班主任和学生的关系很不一般。懵懵懂懂、初涉人生的孩子像茫茫大海中的航船，最需要有人领航；又像巍巍悬崖边的试飞雏鹰，最需要给予理智的关爱。而班主任则是学生的生命历程中及时来到的果敢又睿智的一名船长、一只雄鹰。
这样一个独特的工作岗位，它虽然让我们忙碌，给我们带来了数不尽的麻烦，带来了重重压力，但同时，它又使我们的人生变得充实，使年轻教师迅速成长。
有一位班主任总结自己长期担任班主任的经验，就是八个字——童心未泯，3 老谋深算。这正是年轻班主任最需要的经验。年轻班主任容易走两个极端：一种是过分严厉，想“管住”学生；一种是讨好学生，和学生“打成一片。但是有经验的班主任告诉我们，爱心不一定能够感化学生，严格不一定能够改变学生内心的逆反。学生不理解的爱是廉价的，学生不认同的严厉是虚无的。当学生戴着有色眼镜看老师的时候，所有的努力都将变色。
很惭愧，入行三年多都没担任过班主任，但和学生打交道的过程中，也有些浅薄的心得体会与大家分享一下。
还记得第一节课傅老师谈到，她班主任工作中的一个细节。当时班上转来了一位地震灾区的学生，她说，如果不是这位学生自己说起，她和其他学生都不会主动提及关于她家乡的事情。从这一点就足以反应傅老师班主任工作的细致，真正做到了关心学生尊重学生。记得去年我教高一时，刚开学对学生还是很了解。在批改作业中，发现有个学生的作业特别不工整，连作业本封面的名字也写得东倒西歪。我就在这学生的作业后面批了一句话，请保持字迹工整。结果第二天收上来的作业还是照旧，我当时很生气，叫课代表请这位学生来办公室找我。这位学生刚进办公室时还带着笑脸，我把他的作业本翻开，很严厉的对他说：“你的作业写得龙飞凤舞，一行字占了两行位置，连名字也不好好写。我都看不清你叫什么。”这位学生马上没了笑脸，很不耐烦的说，“我一直都是这样，从小学就是。”我一听这话更是火冒三丈，声音也提高了几个分贝：“那你还有理由了。”顿时谈话气氛变得很尴尬，学生很不服气，不说话也不看着我。我知道如果我继续批评他，他会更加反感。突然我想起了这位男生就是坐在教室第一排靠近讲台的位置，因为他每次上课都很认真听讲，回答问题也比较积极，所以我改变了策略，说到：“其实你的作业做得都是正确的，说明你上课还是很用心的，但你的字迹让老师 4 看起来太吃力了，这样你在高考会吃亏的，可能你做的都是对的，但阅卷老师会因为看不清，而不给你分。”这个学生看了看我表情有所缓解，于是我接着说：“你在这张纸上把自己的名字再写一遍，老师还不知道你叫什么呢。”这个学生拿起笔，在纸上一笔一划写下了自己的名字，虽然字写的不好看，但起码工整，于是我对他说；“这样写就很好啊!”沉默了许久的他终于开口说道：“老师，我不是故意不写工整的，我只是想写快一点。”学生愿意跟我交流，问题就已经解决一半了。我微笑着对他说：“欲速则不达，因为字迹不清而失分岂不是很可惜？不要着急，先把字写好，慢慢提高速度，老师相信有一天你会写得又快又好的。”学生使劲的点头。在接下来的工作中，我发现他的作业有了很大改善，由于态度端正了，这位同学的学习成绩也得到了提高。就像桂老师说的，对学生批评不是目的，目的是让他改正错误，更好的发展。
篇8：龙纹教育新教师培训
关键词：主体参与,三方协作,新教师培训,模式
一新教师培训模式研究的背景及其要求
新教师试用期是新教师成长的一个关键时期。刚从院校毕业的新教师, 虽然已经具有一定的专业知识和教育理论水平, 也经过一段时间的实习锻炼, 但对中小学教育实践毕竟了解不多, 缺乏教育实践经验。同时, 刚走上工作岗位的他们, 正处于社会角色的转换期, 一方面对未来充满美好的向往和憧憬, 希望得到社会的认可, 成为教师群体中出类拔萃的一员;另一方面又因为刚参加工作, 从心理、思想到业务上都需要有一个逐步适应的过程。他们需要实现两个转变:一是由学生向教师的角色转变, 二是由教学理论知识向教学能力的转变。
加速实现两个转变、解决新教师成长中的主要矛盾是新教师培训的主要任务。教育部在《中小学教师继续教育工程方案》 (1999～2002年) 中指出:“要重视和加强新任教师试用期培训, 使新任教师尽快适应教育教学的需要, 适应实施素质教育的需要。”在为期一年的新教师试用期培训中, 探索一种适合新教师成长的培训模式以帮助新教师尽快适应教育教学工作的需要, 缩短他们的成长周期, 这对加强教师队伍建设、深化教育教学改革、提高基础教育水平, 具有重要的现实意义。笔者所在的建德市教师进修学校十分重视新教师培训工作, 并在长期的培训实践中形成了以新教师为主体, 培训机构、市教研室和新教师任职学校三方协作的“主体参与”“三方协作”的新教师培训模式。
模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。它是研究复杂事物以及过程的一种科学方法。模式也是一项活动的基本特征。一个较为理想的培训模式, 通常会涉及理论基础、培训目标、操作程序、实现条件 (手段或策略) 、培训评价和师生角色等因素。因此, 好的培训模式具有五大优点:一是具有概括性, 是一定教育理论或思想的浓缩和精华;二是具有针对性, 往往是为了解决教育教学中的某一实际问题而有其特定的适用范围和应用条件;三是具有结构性, 往往包含几个必不可少的、彼此之间相互联系的培训要素;四是具有程序性和可操作性, 按照培训的要求和成人教育的特点设定科学的培训环节和培训程序;五是具有优效性, 它往往需要在理论与实践的往复循环中不断修正、补充和完善, 才能逐步形成一种相对稳定的科学操作范式与科学思维方法。
二新教师培训模式的实践内容
笔者正是根据模式的要求和五大优点来构建本模式的。下面介绍本模式的培训目标、培训课程、培训原则、管理措施与考核评价。
1. 培训目标:模式的行动指南
培训目标是培训的行动指南。因此, 确定正确的培训目标是提高培训效率的主要手段。新教师培训目标是根据现阶段教育发展的需要、新教师队伍现状及发展可能性提出的。《中小学教师继续教育工程方案》 (1999～2002年) 中对新教师培训目标界定为:“通过培训, 使其巩固专业思想, 熟悉有关教育法规, 初步掌握所教学科的教学常规, 熟悉教学内容, 尽快适应中小学教育教学工作。”因而, 新教师培训, 首先要使新教师体验教育工作, 认同教师职业要求, 安心工作, 树立在平凡的教育教学岗位上实现远大理想的抱负, 通过对教育教学的真实体验, 理解教育事业的伟大意义;其次要使其能将书本上学到的知识内化和深化, 具备初步的教育教学能力;再次要使新教师了解学校教育教学工作的程序与要求, 包括熟悉学校的工作环境、熟悉教材、熟悉学生、熟悉教学常规、带班当班主任等, 能够尽快适应学校的教育教学工作。
建德市教师进修学校根据新教师培训的总体目标, 对新教师培训目标的具体定位是:通过为期一年的试用期培训, 使新教师进一步巩固专业思想, 热爱教育工作, 热爱学生, 具备合格的师德修养;熟悉有关教育政策法规和教育教学环境, 初步掌握所教学科课程标准、教材和课堂教学常规, 通过听课、评课、上课等实践活动, 逐步提高教育教学能力;初步了解和掌握班主任工作方法, 能胜任班主任工作;强化新教师的教学基本功, 以期尽快适应中小学教育教学工作的需要, 适应实施素质教育的需要, 成为一名合格的教师。
2. 培训课程:模式的运行载体
培训课程是达成培训目标的重要载体。新教师培训的课程是根据培训目标确定的, 主要包括教师职业道德修养、教育政策法规、教改信息动态、课程标准和教材分析、班队工作等方面。具体内容有:一是专业思想教育方面, 了解国情、学习《中小学教师职业道德规范》和优秀教师先进事迹等, 使新教师安心于本职工作, 立志做一个光荣的人民教师;二是政策法规教育方面, 学习《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》和学科课程标准等, 使新教师加强教育教学法规意识, 初步具备实施新课程所必备的知识与能力;三是熟悉教育教学环境方面, 了解乡情、地方教育发展状况、教改动态, 并初步熟悉本地区的经济、文化环境以及人际关系等, 使新教师尽快投入教师群体之中, 转变角色;四是教育教学常规训练方面, 运用已学过的教育理论了解和研究学生, 制订班队计划、组织班队活动, 做个别生的教育和家访工作, 按照课程标准要求制订教学计划, 组织教学, 初步掌握备课、上课、作业、辅导和考试等教学常规, 使新教师尽快提高教育教学的实践能力。
3. 培训原则:模式的运作要求
笔者认为, 一年的试用期是新教师从学员向教师转变的过程, 是新教师把所学的理论在实践中内化和不断深化的过程。完成这个过程有两个必要条件:一是亲身实践, 二是主体参与。教育部在《关于开展中小学新教师试用期培训的意见》中指出:“新教师试用期培训, 要充分考虑到新教师的特点、地区特点和培训内容的特点。要坚持自培、自练和以教育教学实践为主的原则, 充分发挥老教师‘传’‘帮’‘带’的作用。”基于这一指导思想, 笔者构建了“主体参与”“三方协作”的新教师培训模式 (见下图) 。运用本模式重在遵循以下三项原则:
(1) 集中培训与校本教研相结合——以集中培训为主。浙江省教师专业发展培训新政规定, 新教师在一年试用期内培训总学时不少于180学时。笔者主张集中培训 (120学时) 主要由教师进修学校负责组织具体实施。通过专题培训、微格教学、个案分析、说课等教学形式, 开展教师职业道德教育、教学案例分析、教学设计指导、教学基本功训练、教改动态传递以及班队工作方法介绍等理论讲座, 突出新教师培训的“理论指导”原则。校本教研 (60课时) 由市教研室、新教师任职学校组织与实施。主要开展学科课程标准、教材教法、教学常规等理论学习以及集体备课、听课、评课、导师带教和业务学习等教学实践活动。
(2) 导师带教与自学自练相结合——以自学自练为主。新教师任职学校是新教师培训的主阵地。任职学校应根据本校实际和新教师需求, 为新教师选聘好师德高尚、责任心强、教学规范好的优秀教师作为带教导师。落实导师带教职责, 对新教师的备课、上课、作业布置和批改、班级管理等进行具体的规范指导、检查反馈, 同时要保证新教师的听课观摩、备课研讨、思考反馈的时间和空间, 督促新教师根据自己的需要进行有针对性的自学、自悟、自得, 突出新教师培训的“主体参与”原则。
(3) 理论学习与教学实践相结合—以教学实践为主。站得高才能看得远。学习教育理论, 是为了更新教育教学观念, 为新教师的教学实践提供有效的理论依据与支撑, 并通过教育教学理论来指导他们的教学实践活动。但是, 理论知识需要在教学实践过程中不断“内化”和“深化”。在培训过程中, 要经常性地开展新教师岗位练兵活动, 鼓励新教师模仿借鉴优秀教师的教育教学经验、管理模式和技巧, 在教学实践中锻炼提高, 突出新教师培训的“实践锻炼”原则。
此培训模式树立“以人为本”的教育理念, 构建以促进“人的发展”为目标, 以新教师的需求为动力, 以新教师的自我实现为价值取向, 以调动和发挥新教师的主动性、积极性和创造性为前提的培训架构, 体现了“主体参与、实践锻炼、理论指导”的新教师培训原则, 使进修学校、市教研室和新教师任职学校各负其责, 相互协作, 形成合力, 帮助新教师更新教育观念, 自觉运用现代教育教学理论来指导教学实践, 并通过教育教学实践使理论内化和不断深化, 尽快适应教师工作岗位, 提高教育教学的能力, 为他们本人的可持续发展打下较为坚实的基础。
4. 管理措施:模式的运行机制
采取严格的管理措施是提高培训质量的重要保证。主要有以下五个方面:
(1) 建立管理制度。结合新教师培训班的实际, 制订学员学习制度、听课评课制度、阶段性考核和结业考核制度、组班教师和讲课教师工作情况调查问卷制度, 以及新教师指导教师帮带职责等有关规章制度。这些规章制度的建立, 使组班教师管理班级有章可循, 学员学习有规可依, 保证了培训工作规范有序地进行。
(2) 细化培训目标。首先把总体目标分解为学期培训的子目标, 然后再把子目标细化为每次集中培训的环节目标。具体为:第一学期以青年教师谈成才、教师职业道德、班队工作方法、课堂教学常规、学科单元教材分析等专题为主, 帮助新教师树立正确的育人观、教学观, 使他们的教育教学工作尽快走上正轨;第二学期以学习教育政策法规、传递教改信息动态、撰写教学论文和进行听课、评课、说课活动以及对学员的教学实践能力逐个考核、学员汇报课展示等主题活动为主, 检验新教师的教育教学实践能力。
(3) 选聘名师授课。笔者所在学校选聘的讲课教师中, 既有浙江省特级教师, 也有杭州市和建德市的教研员、学科专家和优秀教师。他们的讲课形象、生动、有趣, 既有理论深度, 又有方法指导, 能贴近教学实际, 起到立竿见影的作用, 体现新教师培训的实效性。同时, 为帮助学员消化理解培训内容, 督促他们学有所思, 每次集中培训后均布置一些专题作业, 如:“初为人师的感受”“教学心得体会”“教学设计一则”“教学经验论文”等, 要求及时上交组班教师, 组班教师对作业进行批改并登记成绩。
(4) 组织教学观摩。利用集中培训时间, 组织、带领新教师到有关学校参加优秀教师观摩课活动, 让他们走进教室, 实实在在地去感受优秀教师的课堂教学魅力。需要强调的是组织观摩活动既要充分做好活动前的准备工作, 更要做好活动后的研讨工作。每次观摩活动后, 要求开课教师为学员说课, 及时组织学员进行小组评课、集体交流, 力求人人参与, 畅所欲言。这样, 既能学到他人的教学经验、教学技巧, 又能提高新教师的听课评课能力。
(5) 建设导师队伍。首先, 由学校以文件的形式, 要求各任职学校为每位新教师选聘好一名师德高尚、爱岗敬业、教学业务能力强的指导教师, 并填写好指导教师推荐表, 报市教师进修学校批准备案。其次, 召开指导教师座谈会, 明确导师带教的任务和要求, 明确新教师指导教师帮带职责和颁发指导教师聘书, 建立良好的“一对一”的师徒帮带关系。最后, 进修学校和市教研室要加强对指导教师队伍的管理, 不定期地检查和指导工作, 帮助新教师和指导教师解决实际困难。培训结束后, 在肯定指导教师工作的基础上, 评选出优秀指导教师予以表彰奖励。
5. 考核评价:模式的检测手段
制定科学的考核评价体系也是提高培训质量的重要保证, 主要有评价与考核内容、评价与考核方法这两项。
(1) 评价与考核内容。评价与考核内容设置主要是德、能、勤、绩四个方面。根据培训实际, 笔者将四个方面的考核内容量化为可测的具体考核指标, 以求全面、客观、公正地体现和评价新教师的培训成绩。具体量化标准为:教师职业道德 (8分) 、集中培训出勤纪律 (8分) 、培训作业 (8分) 、听课评课情况 (8分) 、业务学习 (8分) 、理论测试成绩 (10分) 、课堂教学实践能力 (30分) 、教育教学成绩 (20分) 、获奖附加分 (根据学员获奖情况累积, 最高不超过10分) 。
(2) 评价与考核方法。新教师培训的考核等级分优秀、良好、合格、不合格四级。首先, 在开班之初, 就把新教师培训学员个人考核量表下发给每位学员, 使他们能随时对照, 做到心中有数。平时, 加强阶段性考核工作, 对学员的学习态度、出勤纪律、培训作业、听课评课、业务学习等情况, 定时检查、及时记录, 作为结业考核的重要依据。组班教师经常进行调研, 对每一位新教师至少进行一次课堂教学实践考核活动。在调研过程中, 要求做到“三个一”:听好一堂学员汇报课;会同新教师的指导教师评好一堂汇报课, 并进行面对面的交流指导;开好一个由基层学校领导和指导教师参加的座谈会, 了解新教师的师德表现、教育教学能力和工作实绩, 为全面、客观地评价每位新教师在试用期培训中的成绩提供重要的依据。其次, 在培训结束时, 采用先由学员、指导教师、学员任职学校领导对新教师进行评价, 然后由师训处对学员的各项考核指标进行综合评价, 确定考核等级。最后, 在市教育局审核验收的基础上, 为考核合格的新教师颁发试用期培训结业证书, 作为新教师转正定级的依据。每期新教师培训结束时, 笔者所在学校都要编印《新园丁》, 刊有组班教师和学员的培训感悟文章, 优秀学员、优秀指导教师、优秀任职学校校长名单等内容。
三结束语
十几年来, 身为学校培训处主任, 笔者根据“主体参与、三方协作”这种模式培训新教师, 提高了培训的实效, 缩短了新教师适应过程, 加速了新教师专业发展的进程, 为我市教师队伍建设不断注入新鲜的血液, 极大地促进了我市基础教育的改革与发展。
参考文献
[1]王玮.分项落实培训目标的理性思考[J].中小学教师培训, 2004 (7)
[2]教育部师范教育司组织编写.更新培训观念, 变革培训模式[M].长春:东北师范大学出版社, 2001