关于教师的故事

关于教师的故事（通用8篇）

篇1：关于教师的故事

关于教师责任心的故事

责任心是班主任工作的灵魂，是班主任工作的源泉和动力，责任心是做好班主任工作的前提。班主任的个人风格和工作方法可以因人而异，灵活多样，但责任心是共性的，每个班主任都有责任管好自己的班级，这是教师职业道德和班主任工作性质所决定的。责任心强的班主任，工作到位，所带班级的问题就少，成效也好；反之，所带班级的问题就多，甚至出现一团糟。因此，当班主任，责任心最为重要，它是班主任管好班级、成功教育学生的基础和关键。没有教育的责任心，也就没有真正的教育！班主任工作是辛苦的，但我们要苦在其中，乐在其中。只要有了高度的责任心，我们就会树立“班兴我荣，班落我耻，以班为家，荣耻与共”的意识，就会在工作中想方设法把班级管理好，从而营造一个和谐的学习生活环境并得到学生的拥护和爱戴。

一．责任心的本质即爱岗敬业

责任心是什么？责任心是指对事情能敢于负责、主动负责的态度，就 是自觉地把份内事做好，其本质就是爱岗敬业。作为班级工作的组织者、领导者和教育者――班主任，只有爱岗敬业，才能肩负起教书育人的重任，才有可能把自己的工作做好。班主任爱岗敬业至少应包括以下两个方面：

1．用爱呵护每一位学生

爱即责任，爱是教师事业心和责任心的体现。在教书育人的实践中，责任心有时如“润物细无声”的春雨，点滴渗透，沁人心脾；责任心又如锦上添花，百尺竿头更进一步，它催人奋进。尊重，信任是爱，严格要求也是爱；赞扬，褒奖饱含着爱；批评、处分也体现着爱。班主任的责任心，它渗透于班主任工作的每一个环节，贯穿于教书育人的全过程。有责任心的班主任才能爱学生，只有爱学生才能信任学生。对待全体学生，应该一视同仁，要做到以信任之心待之。

2．认真履行班主任的职责

一个有责任心的班主任是敬业的。首先要自觉履行班主任的职责，即以育人为重点，以带好班级为目标，认真完成学校交给的各项任务。其次，要不断提高自己的学识水平和工作能力，把工作重点放在了解和研究学生上，根据学生成长规律和心理特点，做认真细致的工作，从行为养成和情感教育入手，培养学生良好的职业道德，以适应竞争日益激烈的社会需要。

对于学生而言，班级就像一个小社会，班主任对他们学习、生活乃至未来的影响是很大的。经过班主任几年的教育，学生的性格、品行都会有很大的变化，在他们的身上常常可以看到我们班主任的影子。正如有人说得好：“一个好的班主任就是一个好班级。”我要说，一个具有高度责任心的班主任就是一群孩子的无限希望！

对于一个家庭而言，大部分只有一个孩子。一个学生在一个班级中往往只有几十分之一，可对一个家庭来说却往往是百分之百！我们所任教的班级可以重来，可孩子的教育却没有办法重来！我们从事的是育人工程，十年树木，百年树人，所以，当我们选择教师这一神圣的职业，当我们担当起班主任这一光荣的职责，肩头的责任就太重了，注定我们就不能像一个普通人！

二、责任心促使班主任工作要落到实处

1．率先示范，以身作则。

班主任不但要言传，还要身教。增强自己的责任意识，无论什么时候都要注意自己的形象，在学生面前要有理有节，以理服人，公平对待，言行得体，为人师表。学生的模仿性，可塑性较强，教师的思想、行为、作风都会受到学生的关注，从而感染、影响他们。因此，要求学生做到的，教师也先做到，这样才能给学生以良好的榜样。如，我在班中要求学生不迟到、不旷课，我自己也绝不迟到、旷课；要求学生参加课间操，我自己每次课间操都准时站在学生队伍前面；不然，难以形成规范的行为。

2．管理做到“严”“细”“恒”

对学生负责就是对自己工作的负责。多年的班主任工作实践，使我深深地体会到：有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提，这也是我们做老师的基本条件，还有就是讲究用科学的方法对班级进行管理，我个人认为对班级的科学管理主要集中体现在“严”、“细”、“恒”上。

（1）我认为“严”就是要严格要求学生。

要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。因为学校是学生学习的场所，是有纪律约束的。学生需要遵守学校的各项规章制度，学生学习文化科学知识才能有保证。

（2）班主任工作要“细”。

作为班主任要有周全的工作计划。计划是指导行动的依据。有了计划，做起事来井井有条，不会杂乱无章。另外处理学生更要“细”。工作重点要落到实处。尤其是当学生出现违反纪律，需要你处理时。切记不可主观武断、粗暴，更要勤于家访，主动了解情况，沟通学校与家长的联系。对学生负责，具有高度的责任心需要班主任在日常点点滴滴的工作中认真细致地做好每件小事，如我每天进班第一件事就是看班级桌椅是否整齐，教室地面是否干净，观察学生的情绪，了解学生作业情况，只有你了解了学生，了解了班级整体状况，你的工作才能有的放矢。

（3）班主任工作要有持之以恒的决心。

不要抓一会，放松一段时间，贵在“恒心”。坚持每日如此，不放松任何一个时间，不放松任何一个细节。说实在的学生总是重复着犯错，个别问题学生要一下子改掉他们的不良习惯那是不可能的，我们必须要坚持抓反复，反复抓。持之以恒，滴水穿石，我坚信就是顽石般的学生，也会终有感召转化的一天。

4、班主任责任心特别体现在细微和琐碎之处。

作为班主任，投入精力最多的往往是班级里两头的同学，而对于处于中游的学生常常少了一分关心，多了一分“放心”。而事实上这些学生同样需要老师的关注，老师“放心”给了他们可乘之机：上课可以分神，作业可以抄袭……这就很容易出现让班主任措手不及的难题。因此，中游学生存在的问题其实更隐蔽，也更需要老师的注意。作为班主任，一定要抱着一颗责任心，经常深入学生，做深入细致的调查研究工作，了解关心每一位学生，把握每一位学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上进行针对性的教育和引导，帮助学生们树立各种正确的观念。可以说班主任的责任心要时时有，事事有，处处有。班主任应该爱岗敬业、热爱教育、热爱学校，尽职尽责，教书育人，注重培养学生具有良好的思想品质，认真备课、上课、认真批改作业。班主任要有为全体学生负责的思想，要有为学生终身负责的思想，关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公正对待每一个学生。

班主任是一所学校除校长以外的重要的管理者。学校是一个大集体，这个大集体又是由一个个小集体――班集体构成的。每一个班集体可以说就是一个小社会，几十个人有几十条心，几十种思想。可以说是异常的复杂。要把这样一个复杂的群体统一到一面旗帜下，就必须要有一个核心的人物，一种核心的追求。而这个人物就是班主任，这种追求就是学校的办学理念，国家的教育方针，班主任的治班价值追求。要使几十个学生朝着这个目标奋斗，班主任就是领队，是教练。从这个意义上说班主任是学生成长的引路人。那么，班主任要当好引路人，引导学生健康成长，应作好哪些方面的工作呢？

我认为当好班主任下面几方面的工作是必不可少。

一、整章建制。

就是带班必须制定好本班的班纪班规。每期开学我都会组织全体同学一起制定本班的规章制度，作为班级管理的法律。班规的制定应充分发扬民主，让学生自己讨论，自己出主意。对要写入班规的条文，在班上以投票的方式表决通过。班规一旦形成就必须严格遵守，否则就按章处理，对事不对人，做到公平、公正。这样能够较快地统一起学生的思想，凝聚人心。

二、心理辅导。

学生是一个个鲜活的生命体，他们活泼好动，情感丰富，又是一个复杂的群体，他们学习基础，思想素质，个性特点各个不同。一个班的学生总会分出好中差，三六九等。那么班主任就必须对学生加以心理辅导，激励优生，转化差生，使优秀的更优秀，使差等的向好的方面进步。教育学生树立正确的世界观和人生观。

三、成绩促进。

学生来校的主要目的是学习知识，因此提高学生的文化成绩，是班主任工作重要方面。一个班级的学生学习成绩好了，学生平时才会有主动找事做，因为越是成绩差的学生越无事可做。对于一个十多岁的孩子，无事可做，你想他们会干些什么。无非就是吵吵闹闹，追追打打，甚至有的打架斗殴。所以班主任应以抓好学生的成绩来促进整个班级的建设，提高学生的兴趣和品位，充实学生的思想。

四、活动引领。

班主任应组织学生参加一些丰富多彩的文娱体育活动和社会实践活动。体育活动不但可以锻炼学生的身体，还可以培养学生的集体主义精神，吃苦耐劳的精神，团结协作精神，增强班级凝聚力。同样丰富多彩的文娱活动既可以提高学生的文化素养，又可以凝聚学生思想，丰富学生生活。而适当的社会实践活动可以让学生体验社会，学会关爱弱者，关心人间冷暖，关心国家前途和命运。为学生日后融入社会大家庭打下基础。

五、家校互动

班主任要带好一个班，管理好班上的每一个学生，除了了解他们在学校的表现外，还要了解他们在家庭中的表现。这就要求班主任要经常与家长取得联系，了解学生在家的情况。孩子必竞是孩子，他们的性格都还有相当大的不稳定性。有的在家的表现很好，但在学校的却不怎么好，有的刚好相反。作为班主任经常性的与家长保持沟通，较全面准确地掌握学生情况，能够有针对性的对学生开展工作，家校互动还可以让家长配合学校共同对学生进行教育，拓展学校教育的时间和空间，有利于学生的健康成长。学校每学期组织的家访活动和家长学校建设，就是这种理念的具体实践。

总之，班主任工作任务艰巨，责任重大，必须有高度的社会责任感，历史使命感，还必须有高尚的人格、高雅的志趣，高素质的文化修养，和行之有效的工作措施及方法，才能引领学生走向健康的人生之路。

为期三天的班主任培训，让我收获颇多，受益匪浅。不仅使我从理论上重新认识了班主任工作的内涵，更从一些优秀班主任的案例实践上，给了我处理班级事务的启示。我将在今后的工作中，自觉运用学到的知识和方法，来指导工作，不断学习、反思、总结，努力做好班主任工作。通过这次学习，使我认识到作为一个班主任要做到以下几个方面：

一 作为班主任要有爱心，树立正确的学生观。

这爱是无私的，是平等的，是面对每一个学生的。只有做到了平等的爱每一个学生，才会去尊重学生，信任学生。而这一点正是做好班主任工作的基础。学生只有感受到老师的爱，才会愿意接受老师的教育，正所谓“亲其师，信其道。”我们的教育才会取得预期的效果。

作为老师要树立正确的学生观，也就是要尊重学生的人权，学生的独立性，学生的差异性，不要用成人的是非观念判断学生，孩子是一个成长中的人，虽然会犯这样那样的错误，但是在人格上完全与自己平等，具有令人憧憬的未来。所以我们要像对待我们的同事那样来尊重学生，与他站在同一个角度上看待他的世界，走进他的心里，多给予孩子们需要的尊重、信赖、理解、宽容与等待。

二 作为班主任要有强烈的责任心，树立起为学生服务的思想。

通过学习使我认识到班主任的职责就是培养健康的班集体和精神健康的人。班主任是一份十分辛苦的工作，要与几十名学生打交道，操心费力，但是从许多的优秀班主任身上我看到了，班主任工作也是其乐无穷的。这源于一份强烈的责任心，对班级负责，对学生负责，更是对自己良心负责。任小艾说过“教师的职业是一项只能成功不能失败的职业！不允许失败。对每一个老师来讲，你的学生可能在你的班级里是百分之一，但在每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百！就是父母头顶上的一片天！”所以，我们必须要责任心，认真工作，为每一个学生负责，尽心尽力，不求回报，对得起自己的良知，一切以学生为中心，牢牢树立为学生服务的思想，踏实做好班主任的本职工作。

三 作为班主任要讲智慧，要善于因材施教，因势利导。

教育必须有爱，教育也需要技术。没有爱的技术是危险的，而无技术的爱是无力的。教育要真正起到作用，教师的智慧，独特的工作方法，宝贵的工作经验是万万不可缺少的。好的教育不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块打磨成美丽的鹅卵石。教师要因材施教，遇到突发事件，光有爱心和责任心是不够的，还要讲求方法，因为我们工作的对象是人，每一个学生都是不同的个体，所以在处理问题时要讲方法。其根本的原则就是既能处理好问题，又不能伤害学生的自尊。

通过专家介绍优秀班主任魏书生、李振西、任小艾等的一些优秀案例，使我认识到与他们存在的差距，在处理偶发事件上，有时缺乏教育机智。在班级管理上，有时缺乏有效的工作方法，导致自己辛苦不说，又收不到理想的教育效果。大爱无边，师爱无痕，也许只有无痕的教育，才能在孩子的心田里留下最深的痕迹。那么优秀的教育机智，工作方法从何而来呢？通过学习，使我认识到只有从读书学习和在工作实践中勤于探究、及时反思、善于总结中得来。

四 作为班主任要不断学习，在工作中积累经验。

我们都是普通教师，学识不够高，方法也不够灵活，要多向优秀班主任和专家学习好的管理班级的方法，并根据自身的条件去进行变通应用，只有这样才会不断进步。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”要想自己的学生好学，教师必须先好学，只有学而不厌的教师才会教出学而不厌的学生。读书是进步的阶梯。

从这些优秀班主任身上，我看到他们共同的特点就是爱好读书，喜欢积累，在工作中勤于反思，及时总结。任小艾老师向我们推荐了几本好书有法国著名教育家思想家卢梭写的自传体小说《爱弥儿》、e阿米契斯写的《爱的教育》、美国的著名教育家詹姆斯・多伯森写的《施爱与管教的艺术》和《陶行知全集》，还有马卡连柯的《教育诗》等等。任老师还说“不学习永远不可能在反思和总结中认识自我！”我们学校倡导做书香教师，每一位老师都养成了读书学习的好习惯。我读过了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，记录了详细的读书笔记，写下了读书体会，并自觉地将书中的好方法运用到教育教学中去。虽然我也读过一些书，但这远远不够，我打算继续多读书，多向优秀班主任学习，努力提高自己的教育技巧。

教育是一门科学，育人成才是一种精雕细刻的艺术，在工作中只有讲究科学、创新、艺术，才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。我争取在今后的班主任工作中，要注重教育方法的研究，不断学习，研究学生、家长、社会的新情况，具体问题具体分析，调整好自己的心态，使班级管理水平不断提高。多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的班主任工作不断提高。

1.关于有责任心的故事

2.有关工作责任心的故事

3.关于教师的故事

4.有责任心的故事

5.缺乏责任心的故事

6.有责任心就成功的故事

7.关于春分的故事

8.关于马的故事

9.关于中秋的故事

10.关于长城的故事

篇2：关于教师的故事

某涵和某匀，一前一后来到面前。

“为什么说自己得的是水痘?”

“你看”某涵指着自己的脸上红疹，也就是红疙瘩。某匀指着自己的脖子，也有绩点猩红在上面。

凭着感觉，像是水痘。

“医务室阿姨，给确定了吗?”

“查不出来的!”某涵答道。

“阿姨刚才不在。”某匀说。

“那你去医务室再确认下”，我对着某匀说，“确认后给你开出门条。”

看着某匀走向医务室，我看着某涵，很幸福的表情。

“得了水痘感觉可好?”

“嗯”，像是感觉出不妥某涵加强语气，“没有!”

“这要一个请星期假，功课怎么办?”

“我将书都带回去，自学。”

余摇摇头，这些鬼我还不了解他们?很多小鬼都以星期放假不学习为假日之庆。

“你不会自主学习的!”我看着某涵。

“这一周时间，很重要，你丢不起!”看他不语，我接着说，“你自己不可能主动学习。”

“我可以找老师补课。”

“返校找老师补课吗?”

“······”

“班级不可能因为你停课等待，一周时间语数英科等每一科目都要上多少内容?返校你有那些时间来补习?这一周里每一科目每天的时间安排你是知道的。早上起床吃饭早读，上午四节课课后有作业，午休完成上午的作业，下午三节课也都有作业，课外活动要锻炼，文化餐写下午作业，晚自习三节课，下课已经是夜里9点钟。没时间，对吗?”

“······”

“怎么办?”

“只能找一对一在家里补习了。”

某涵点头，我签了出门单的字，然后某匀进来。

“已经确认?”“恩!”

“水痘要请假至少一星期，这一星期你的功课怎么办?”

刚才和某涵谈话，再次重演。

最终某匀拿着单子若有所思地走了。

亲爱的孩子们，“一件事情的毕业，永远是另外一件事情的开始。”

我们一直在路上，年少的孩子们，我们一直在学习的路上。

杭州之行后的一个月暑假，你们欢声雷动，当时，你们可曾想一个月之后的回归学校。

如果当时你已经想到了一月后的开学，你也许会更加冷静。

也许你会思考一个月后开学，我该怎样迎接他。

而不是今朝有酒今朝醉，谁还管明天的太阳月亮。

只想着放纵挥霍少有的光阴，却不想放纵之后怎么收场，那怎么能算会思考呢?

现在水痘的一个星期假，会对你影响有多少，你也许从未想过。

因为差不多青春期的孩子每个人都想得水痘，其实余老师也想得水痘，那样可以放假，休息。

每个人在生活的过程中，当你累了，困了，苦了，痛了，总想要给自己一个疗伤的呼吸。

可以是一个地方，可以是一段时间，可以是一个陪伴，可以是一个故事，或者一场电影，甚而至于是一个黑洞的入口。

疲倦已极的我们，总想揭开地狱的盖子，然后躺进去。

也就是说，当我们倦怠之后，我们总想要片刻的麻木。

其实每个人也确实寻找了这片刻的麻木。有人沉迷烟酒牌，也有人是白粉K粉海洛因，也有人放纵自我，也有人寻找致命的刺激。

所有的开始都会有结果。

所有的放纵都会有后果。

每个人都选择了开始，却不是所有的人都预料到了后果。有多少人压根就不去考虑后果。

老友某，终日酗酒，以此为乐，结果身体急剧损伤，终至在50岁的年纪撒手人寰。80岁母亲哭瞎了眼，儿子刚成家，还有女儿待字闺中。这个心气比所有人都高的人，完全没有想到自己的麻木会是这样的疼痛。

亲爱的孩子，片刻的麻木之后是清醒，你能承受清醒后的结果吗?

一个星期后的返校，你怎样面对自己落下一周的功课。

找老师补，你找不出时间。

而每天还会有新的知识要学，新的作业要写。

你会更加的忙乱。

不敢想，会有一些孩子，就一个周，就已经跟不上了，自此学习每况日下，终至黯淡下去。

亲爱的孩子，得了水痘，这是病，具有传染性的病。

这首先不是好事，因为你要请假，被隔离。耽误学习。

当然，坏事中的好的因子。

这提醒我们，患病者，皆抵抗力较差者。

没有身体没有一切。

身体是革命的本钱，凡是不爱惜身体者，皆不会有好的结果。

36岁的清华大学博士生张某，在深圳的工作单位夜以继日地工作，因为睡眠严重不足，最终猝死在工作单位。

看看我们的作息时间吧。

安排休息的午休，你没有睡个10-15分钟，所以你下午没精神，身体已经提醒你了，你的身体亏钱了。

现在的初中生，正在长身体，每天8-9个小时的睡眠至关重要。

有研究表明，不吃饭可以活7天，不睡觉最多活5天，也就是说睡眠不足是死亡之穴。

睡眠不足影响饮食，会长的瘦小，睡眠不足会面色憔悴，睡眠不足抵抗力变差，经常感冒。

每生一次病，就是你的身体受一次伤害。

当伤害够多时，结果就会出现，无可更改。

我们放晚自习就已经是9点钟，睡着最早在9：30，醒来定在6：00，其时间有8个半小时。

八个半小时，刚好够你成长的需要，再少了就会影响你的健康了。

如果10点睡着，那只有8小时，10点半睡着，只有7.5小时，11点睡着，只有7小时。

第二天你只能上课瞌睡。

上课磕头的你，怎能听好课。

你的学习将一塌糊涂。

有人说学习的成绩和学习习惯成正比，此言不虚。

会休息才会学习。

由此可推理，凡晚上休息较好，不讲话，早入眠的学生，一定是成绩较为突出的学生。

为了你的学习，晚上9：15后不讲话，9：20躺在床上，9：30睡着。

亲爱的孩子，爱自己，才是真的要做好的。

和你最亲的是你自己。

如果一个人不吃饭，你可知道有什么危害?

思考一下，会不会发育不好，没营养!

会不会生病，缺少营养!

偶尔会看见孩子不吃饭，也许青春期的孩子会认为与众不同是一种酷。

其实每一种酷，都有代价，你付得起吗?

考第一，与众不同，你需要付出变态的努力，你能做到吗?

不吃饭，发育迟缓，无论身体还是智商情商，都会萎缩。你能接受吗?

上课睡觉，你只能将自己抛到万劫不复。

亲爱的孩子，一时的放纵，也需要用你的一生去买单。

你知道吗?

篇3：关于教师的故事

记者:宁主任,您好。以沈阳市第二十中学的“悟道教育”为代表,您已经成功总结提炼过沈阳许多学校的经验。而这次您是通过什么契机,让您关注到杨宝臣老师的教育故事呢?

宁主任:您说的很对,关注教育教学一线,把握和理解他们的工作需求与智慧,是一件很有意义的工作。我开始关注杨宝臣老师的教育经验,源自沈阳市教育研究院所启动的教育科研“十百千工程”活动。这项活动的目的,旨在通过总结提炼本土性教育经验,引导大家眼睛向内,干自己的事,想自己的招,悟自己的理,以促进基础教育的内涵式发展。我们也想通过这样一项工作,提震士气,打造本土的教育经验群,开创出沈阳教育科研工作的新局面。

为了开展好这项主题工作,沈阳市教育研究院于2013年12月23日组织召开了沈阳市教育科研“十百千工程”启动大会。会上沈阳市第二十中学的“悟道教育”、沈阳大东区辽沈二校的“集智文化”作为学校经验的范例,分别展示给了与会者。虽然会议很成功,但我也有些许的遗憾———那就是在会上还缺少一位教师经验的展示。虽然此前沈阳也推出过一些一线教师的典型,但多属“敬业爱生”与“课题研究”两种类型,缺少能一位能体现一线教师教育实践智慧的深度典型。我在“寻找”的过程中接触到了杨宝臣老师。我们第一次见面时,他一口气向我讲了十几个非常纯朴的教育故事。我敏锐地感觉到杨老师经验颇具创新性、实效性与普适性。当时我就有一个预判,如果这个经验总结出来,可能具有“里程碑”意义。

记者:您从杨宝臣老师的故事中概括提炼出了“差异势能教育”,这样一种提法标志着它既是一种教育理念,又是一种教育行为,那么能介绍一下这个过程是如何完成的吗?另外,这项经验的突破意义在什么地方?

宁主任:“差异势能教育”是通过对杨宝臣老师教学经历和教学故事的全面了解、把握和深度分析而进行的理性概括。总结提炼好一项教育经验,通常需要经历一个“三视”的过程。

首先是“平视”,也就是要与自己的研究对象保持同一的高度。杨老师向我讲述他从教生涯的故事,围绕这些故事的细节,我认真设计了深度访谈提纲,不断深化对故事细节的把握和理解,并分别与他所在学校的领导、同事、学生(包括已经毕业的学生)、家长等不同人物进行了解,获取了来自多方面、多角度的大量信息。这样的一种“平视”,为后期的研究奠定了坚实的基础。

其次是“凝视”,就是在了解研究对象的整体情况后,对其教育工作的过程与细节进行分析。这种分析从两个层面进行:一是“历时性分析”,杨宝臣老师的从教经历和他经验的形成分为三个阶段,1988~1999年为奠基起步阶段,他从事八年化学实验室工作,之后又做了三年初三化学教学工作;1999~2004年为发展跃升阶段,杨老师先后任两届初三班主任,一届高中班主任;2004年至今为深化推广阶段。杨老师在三届五个班级的班主任工作中,利用学生差异,促进学生的思路更加清晰和细化。从整个过程看,其教学成绩具有一定的持续稳定性。二是“共时性分析”,在这个过程中运用多级编码技术,对他的故事进行微观分析,提取出核心要素,建立要素间的逻辑关系,形成结构性认识。

再次是“俯视”,就是基于一定的知识背景,站在一定的高度,分析杨老师的实践对已有的实践形成了哪些突破,找出最本质的东西。比如对“兵教兵”这个操作细节,我通过与国内的其他关于“兵教兵”的认识与实践的比较,确定了其特点为内需性、整体性、双向性、精细性和实效性。至于给这项经验的命名,则是在整体分析了他的整个从教过程与细节之后,发现杨老师始终是把学生间的差异看成是促进学生发展的积极能量,并在用自己独特的方法利用着这种能量。显然,差异势能的有效利用是他的经验的本质性内涵。于是,我把它命名为“差异势能教育”,并初步构建了其整体框架,包括背景与发展历程、理论依据、基本内涵、基本特性、基本原则、生成策略、操作方法、课堂学习方式等。

通过这样一个“三视”的过程,我们可以顺理成章地发现这项经验的突破意义。长期以来,人们面对学生的差异通常表现出两种状态:一是“怨”差异,认为如果所有学生都能像优秀学生那样,没有差异,教学活动就会顺畅,于是在教育实践中就出现了“分快慢班”的做法,最终结果是只重视了少部分学生,丢掉了更多的学生;二是“顺”差异,倡导要“尊重”学生的差异,“将学生个别差异视为教学的组成要素”,关注不同层次学生在原有基础上的提高,于是在教育实践中采取了“差异教学”的方法。差异教学虽然在一定程度上促进了不同层次学生的共同进步,但还是有相当一部分学生难于实现总体性、根本性的大幅度持续进步。而杨宝臣老师的经验好就好在他在学生差异面前,既不是“顺”,更不是“怨”,而是把学生的差异当成一种能量来“用”,并且在“用”的过程中形成了一整套行之有效的思路与方法。“用”差异构成了“差异势能教育”的鲜明特点,形成了在教育实践与认识上一种全新的突破。所以,当“差异势能教育”这一全新概念提出后,得到了包括杨宝臣老师、学校领导与专家、学者们高度的评价和一致认可。

记者:您总结提炼“差异势能教育”的过程,也体现出了一种总结提炼经验时最基本的研究思路。您能详细介绍一下“差异势能教育”的基本内涵吗?

宁主任:我来做一个渐进性的介绍。

“差异”,即人、事物的差别,不相同。人的个体差异是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”,质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同,量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。

“势能”,是借用了物理学的概念,指由相互作用的物体所占据的空间位置以及之间相互作用而具有的能量。物理学意义的势能是相互作用的物体所共有,而不是属于单独物体所具有。但教育学意义上的势能既可以存在于相互影响的个体与个体之间,也可以存在于个体的内部,因为影响一个人发展的诸多要素间,同样存在由相互作用而形成的能量。

“差异势能”指由个体内部与个体之间的不同差异及相互作用所产生的能量。它广泛地存在于人们的社会活动中,更是教育中需要重视、开发与利用的能量。

“差异势能教育”是指在学校教育中,视个体内部与个体之间的差异为正能量并加以开发与利用,以实现提高学习效率,促进师生整体发展的教育。其特征为建立进步自信,展开差异互助,实现差异共进。其形式多样而灵活,是一种“现实的”“活着的”教育艺术。

记者:那么,在了解“差异势能教育”的产生过程和突破意义及其内涵之后,可否请您再给我们详细介绍一下它有哪些具体类型?

宁主任:从目前的研究看,“差异势能教育”的具体类型主要包括以下几方面:

第一是“整体推进,循序渐进,学会再进”,释放“阶段性”差异势能。整体推进,就是让学生“完整地、全面地、独立地阅读”整本教材或模块。循序渐进,就是学生按照目标定向———自学教材———自主检测———发现问题———尝试解决———提出疑问———“二次定向”———研讨互助———尖子解答———写讲验证的学习路径自主、合作、探究。学会再进,就是让学生在学习知识过程中自己感受到的重点和难点,个性化、主体化地明确知道自己的不足,学会后在推进后面的学习内容。

第二是先培养“后起的尖子生”,后用好“原本的尖子生”,释放“顺序性”差异势能。这里后起的尖子生”指具有快速发展潜能的学生。“原本的尖子生”指入学初始时学习的优秀生。“差异势能教育”强调把差异转换为促进学习进步的能量,提出要让原本的尖子生发挥出好的作用,首先要从学困生抓起,从部分学困生中培养出“后起的尖子生”,然后利用“后起的尖子生”,形成对“原本的尖子生”的局部追赶效应。

第三是灵活多样的“兵教兵”,释放“双向性”差异势能。差异势能教育打破传统的“先进”捆绑“后进”的“结对子”兵教兵方式,而是一种“双向性”的兵教兵:先学的可以教后学的;原来学习好的教学习差的;“后起的尖子生”可以教“原本的尖子生”;某一科强的可以教这一科弱的;某一点好的可以教这一点差的;一人可以教多人;多人也可以为一人服务。

第四是凝聚教育智慧,激发、聚集、创生“关键性”差异势能。“差异势能教育”以培养自信为出发点,在促进学生由“要我学”向“我要学”的转变过程中,高度重视建立好“我能学”的转变支点,通过创设出“重要事件”,释放出关键性差异势能。在这个过程中既坚持“灵活性”,机智应对新出现的问题;又坚持“触动性”,真正能拨动到学生最关键的心弦,促进变化。

第五是以班主任为核心的教学管理,释放“协调性”差异势。“差异势能教育”要求班主任全面指挥科任教师和学生两支队伍,使教学内容与过程更加符合本班学情的实际需要,提高教与学的效率。

记者:我还想追问一个问题:就是“势能的生成”是如何进行的?有哪些策略?

宁主任:势能的生成通常基于“空间”“时间”“顺序”“节奏”“速度”“交错”“变异”等要素的“相互影响”来进行创新性地设计与构思。具体表现在两个层面:

首先是在学生群体进步势能生成上,通过三种策略完成。一是初期的个体优势拉动策略,用好学生群体中的优势个体,使其展示与带动指导功能,促进班级整体进步。二是中期的群体蓄势拉动策略,针对实际需要,有意设置一个积累能量的过程,适时加以引发,从而实现尖子生整体能量作用发挥上的效益最大化。这突出表现为两类尖子生培养与使用上的先后顺序性上。三是后期的整体成势拉动策略,当学生看到研讨互助的功效之后,通过多种多样的“兵教兵”形式,构建起不同层次学生间相互影响的有序拉动结构,促进班级各类学生间的相互影响、带动,实现整体进步。

其次是在学生个体进步差异势能生成上,通过五种形式完成。一是撞击造势。教师有意制造出某种激发学生进步的“关键事件”,撞击学生的心灵,顺势加以强化和“固定”,促进学生的进步。二是拉高成势。发现并放大学生的长处,为学生的进步创设“高位”,使学生重新审视并发现自己,找到进步与发展的新起点。三是情感助势。对“问题学生”先“无条件”理解,后用善意启发,进而促进学生情感、观念的转变,实现新的发展。四是示弱激势。教师在与学生的交往过程中,为学生创造“超过”教师的机会,让学生看到自己的潜能,促进自信心的建立,实现进步能量的积聚。五是展示强势。在保证质量的前提下,教师尽可能地“退位”,为每一个学生提供展示自己才能、帮助他人的机会,使其体会进步与助人的快乐,进而形成能力。

记者:“差异势能教育”是您从杨宝臣老师的一个个看似平常的教育故事中提炼出来的。那么,您认为教师应该如何看待自己的教育故事,故事与经验到底是什么关系呢?

宁主任:我觉得你的问题可以从三个层面来回答:

第一,教师要有“管理”与“经营”自己的教育故事的意识。这里的“管理”是指在教育生涯中,对自己成功的教育故事,要有意识地加去以关注和品味,不要让它转瞬而去,否则就是教育资源的一种浪费。所谓“经营”就是不能将自己的教育实践与认识停滞于故事阶段,而是要用科学的方法对教育故事进行固化、放大、重试和升华。

第二,经验要以故事作为“原子单位”。故事为经验提供了一种真实的、原初的、本源性的存在,是经验中各种要素的关键“结点”,是经验坚实的“原子”单位,也是教育研究的重要切入口。对故事关键的“结点”进行研究,教育经验才会清晰地表现出来。

第三,故事成为经验要有科学的思维方式与提炼方法。只有科学地对故事加以抽取和整合,才能形成整体性的深刻认识。

记者:感谢您对教师故事与经验关系的精彩见地。那么,您最后对“差异势能教育”的推广与使用有哪些建议?

宁主任:“差异势能教育”鲜明的特点是将“差异”看作是促进学生自主发展的一种正能量。这一认识具有很好的理论意义,更具有重要的实践意义,值得我们去进一步认识和探索。

我们还要注意的是,在学习一项经验时不能是简单地去学习这个操作方法过程,更应该领会好这项经验中蕴含着的原理,创造性地去开展好自己的实践,这样才会最终取得成功。

当然,“差异势能教育”自身也还有许多值得进一步充实、完善和发展的地方。特别是当这一经验在走向学校层面的广泛借鉴、整体推进时,需要有一个更深刻、持久的实践与探索过程,所以希望有更多的人来持续地关注和深入地研究。

篇4：做一个有故事的教师

故事每天都在发生?其实不然。被动应付的按部就班不是故事，好大喜功的虚张声势不是故事，矫揉造作的自娱自乐也不是故事；一摞摞的获奖证书里不一定有故事，厚厚的日记本未必就意味着故事，大红大紫的媒介宣传也并不代表真实的故事。故事，是心灵的潇洒邂逅，是岁月的神秘馈赠。最重要的是，一个人如果没有生命力的真诚凝聚，没有经历过生活的精确打磨，不论他从事什么工作、活多大年龄，都谈不上真正有故事。

一个人的故事，也许来自对露珠的惊喜、对落叶的珍惜、对蚂蚁的鼓励、对时间的好奇……可以有同一主题的不同‘故事，或不同主题的同一故事，但是不可能有相同主题的相同故事。

受崇高的职业天性决定，对于教师来说，他只有激活了学生的故事才会有自己的故事，也只有与学生的故事对接才会展开自己的故事。一名教师的故事，可能是在超越自我之时，对教育领悟的又一次加深；可能是在执著追求之后，新的境界终于豁然开朗；可能是在波澜不惊之间，人的精神已经变得丰富和饱满……

有了故事的教师，他的故事本身就成为永远的教化，会随同教育一起活着，“教师”职业对这样的教师也才会产生出独特的生命价值。

故事既需要发生，又需要发现；有故事的教师让人羡慕，能够发现故事的教师则令人佩服。教师叙事就是适宜形成教师故事的一种初级形式。当然，教师叙事本身并不是故事，但是它可以成为对故事的事后成就，更可以成为故事的现实期待，或者可以说，教师叙事是对教师故事的过渡与演练。所以，教师叙事可以与校园文学互相印证，然后经过人间大爱的多重洗礼，从中成长出教师自己的故事。

有故事的教师，是创造过教育故事的人；有关教育的故事，是生命之花最圣洁、最灿烂的盛开。

篇5：关于教师节的真实小故事

在我人生最黑暗的时候，是你点着烛光照亮了我的人生。那时，我刚刚从悲伤的阴影中走出来。是你给我不断的鼓励，你说了很多温暖人心的话语。你还用了汪国真的话告诉我“心晴的时候，雨也是晴;心雨时候，晴也是雨。”要我注意掌握自己的心情，多想一些快乐的事情。

谢谢你一直以来对我的肯定，你说：“真正的自信是毫不张扬的来自内心的对自己的肯定，而不仅仅靠别人的肯定的。就如我对你的信心并不会因为你的文章能否发表而改变一样。有时候你不必刻意让别人知道你每一刻的变化，也不必太在意别人对你的看法。”老师你说的每一句话都深深的鼓励了我和影响了我，当我翻过来去品味你的话语时，我发现自己在你的话中找到了很多人生的真谛。真正的自信是什么?就是毫不张扬的来自内心的对自己的肯定，我真的对自己肯定了吗?没有，一直都没有做到对自己肯定。我老是在怀疑自己的能力，没有一点真正的自信。我试着去为自己寻找自信，我发现其实自信不是那么的难，那就是要自己有信心。

老师，现在的我很迷茫。踏上高中这艘大船，漂泊在茫茫的大海之中。没有目标，没有方向，没有靠岸。既下不了这艘船也换不了另一艘船。都说高中是人生中致关重要的三年，而我去在这年里失去了方向。遥遥无期，我将何去何从?

篇6：教师必读—关于教育的小故事四

（四）教育的过程需要教师与学生的互动。教育的过程本身就是教师和学生共同成长的过程，在教育中学习，在教育中成长，重要的是作为教师我们要学会站在学生的角度去思考我们的教学方法是否得当，不断的完善我们的教育方法，教育需要换位思考。

教育故事之七 头鱼

这是一条很不起眼的小鱼儿，很瘦小孤单。

主人喂食时它总也抢不到，最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡，似乎谁都可以欺负它。万幸的是，终于有一天主人发现它是如此可怜，打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动，竟改变了小鱼的命运，还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现:只要在小鱼的周边就一定能得到食物。于是一星期以后一个颇为壮观的场面出现了:一条不起眼的小鱼，领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了“头鱼”。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落，而是摇头摆尾、神气活现地做着“领头鱼”，俨然开始统帅起整个鱼群。

主人不是教育学家，他完全可以用这样的方法，把任何一条鱼都培养成“头鱼“”统帅”。同样道理，如果我们对学生多一些关注，哪怕他是一个“差生”，也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹，在孩子本身，更在于你我的关注。

教育故事之八习惯的力量

有兄弟俩，一个出奇的乐观，另一个则非常的悲观。他们的父母想让他们的性格都改变一些，于是就把那个乐观的孩子锁进了一间堆满马粪的屋子里，把悲观的孩子锁进放满漂亮玩具的屋子里。过了一个小时，当他们打开悲观孩子的屋门时，发现他坐在一个角落里，正在伤心地哭泣，原来他怕不小心弄坏了玩具，受父母责骂。

当他们打开满是马粪的房间时，发现那乐观的孩子正在兴奋地用一把小铲子挖着马粪，并不断地把散乱到门口的马粪铲干净。看到进来的父母，那乐观的孩子像发现奇迹似的嚷到:“爸爸，看!这儿有这么多马粪，附近肯定会有一匹漂亮的小马，我要给它清理出一块干净的地方来!”这个乐观的孩子就是后来的美国总统里根，他从报童到好莱坞明星，再到州长直至走上总统的宝座，乐观一直伴随着他。

篇7：教师必读—关于教育的小故事十四

教育的过程需要教师与学生的互动。教育的过程本身就是教师和学生共同成长的过程，在教育中学习，在教育中成长，重要的是作为教师我们要学会站在学生的角度去思考我们的教学方法是否得当，不断的完善我们的教育方法，教育需要换位思考。

教育故事之二十六 给每一株野草开花的时间

一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。

暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：“这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。”

“腊兰?!”这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时，惊呆的人又多了一个，他不无感慨地说：“其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。”

教育故事之二十七 永不凋谢的玫瑰

在前苏联的一所学校，校园的花房里开出了美丽的玫瑰花，每天都有很多同学前来观看，但都没有人去采摘。

篇8：用教师的故事培育学校文化

蔡元培的“兼容并包, 思想自由”铸造了北大精神, 梁启超的一场精彩演讲逐步成就了清华“自强不息、厚德载物”的校魂。穿过时空的隧道, 陈独秀的激进, 辜鸿铭的保守, 胡适的智慧, 钱钟书的狂傲, 等等, 一个个鲜活的故事让这些逝去的大师栩栩如生地站立起来, 使北大、清华文化历久弥新、生生不息。其实, 中学里也有很多教师的故事, 只要我们善于捕捉, 善于发现, 学校的共同愿景、共同价值观这些抽象的概念, 就不再空洞, 就有血有肉, 就会落地生根, 培育出优秀教师文化乃至学校文化。

让校史里的名师故事走进师生的心灵

在中国, 没有任何一所学校与万里长江建立了如此亲密的关系, 七十年前陶行知先生在长江之头的凤凰山古圣寺建立了这所学校, 如今行知中学屹立在长江之尾, 背靠神洲千里沃土, 面向烟波浩淼的太平洋, 江之激越, 海之辽阔, 孕育了行知的代代名师。

借七十年校庆之机, 我们做了两件大事, 一是完善了以名师故事为主轴的校史室, 二是编撰了一本以名师故事为主线的校友回忆录《永远的行知》。

回忆录收录了《古圣寺的圣光》《大场建校风云》《滴滴师恩育心田》《金玉娟老师的十二字学习法》等文章, 透过田大畏、伍必端等名人校友的深情描述, “捧着一颗心来, 不带半根草去”的陶行知先生, 艰苦创业、爱生如子的马侣贤先生, 高雅美丽、德艺双馨的舞蹈家戴爱莲女士, 博学多才的翦伯赞老师等向我们走来……每年的新教师入校, 每年的新生入学, 让师生走进校史室, 走进名师的故事里, 让这些名师在师生的心田里重新站起来, 以他们的动人故事潜移默化地影响师生心灵, 以他们的教育智慧, 让走进行知的老师, 时时沐浴在陶味十足的阳光里, 敬业爱生, 脚踏实地, 善于创新;让走出行知的学子自信、儒雅, 学会做人, 立志报国, 走上通往幸福人生的旅程。

引导学生发现身边的教师故事

一千多双天真无邪的眼睛, 一千多颗纯净的心灵, 就可以发现一千个动人的教师的故事, 关键是我们要善于发动、善于引导。定期的学生座谈会, 定期的学生全员评教活动, 定期的“我心目中的好老师”的评选活动, 定期的“感动学生好教师”的征文活动, 会使一个个鲜活的故事经常在我们身边出现……

夏庆林老师在学生家庭变故、遇到严重困难时, 不仅自己慷概解囊, 还发动学生捐助, 更在情感上无微不至地关怀, 帮助该生渡过了难关;陈雅琴老师长期坚持把学生英语作文中好的段落和句子摘录并打印给全体同学, 每次花费几个小时, 几年后全班英语成绩大幅度提高;孙汉青老师在上课时居然让学生把古文译成现代文, 学生在笑声中掌握了难懂的字、词、句, 大呼“太有才了”;李晓郁老师上数学课, 同学个个积极认真, 原来, 她用计算机随机抽取学号, 让抽到的同学到黑板上写出过程和结果, 一个小小的策略, 调动了全员主动。

做领导的, 就算有三头六臂, 你也发现不了这么多具体生动的故事, 并不惊天动地, 却真实感人。它们是前面校史故事的血脉传承, 蕴涵着丰富的教育资源。在这些故事里, 师者之大爱、使命感、责任心、教育智慧、教学方法等等不再抽象, “不是锤的打击, 而是水的载歌载舞, 才使鹅卵石臻于完美”。沐浴在这些充满师爱、师魂的教师故事里, 必然成长出积极、健康、向上的一代新人。

用教师的故事培育学校文化

从制度管理走向文化管理, 是很多学校孜孜以求的目标。以价值为本的领导, 一定要重视情感联系、道德责任、团队作用力等精神层面的东西。教师的故事是共同愿景和价值观的最好载体, 关键是校长要因地制宜、因时制宜地精心编织。

多年来, 行知中学以陶行知的教育思想为根, 以爱国主义为魂, 逐步形成了“崇陶尚文卓越发展”的办学理念;建立了“真知、真情、真人”的育人目标。秉承上述理念, 我们用教师的故事, 不断地去充实、传承、开拓。当责任感缺失时, 我们就多讲一些爱护学生、敢于担当、勇于负责的教师故事;当追求分数的功利主义抬头时, 我们就宣传那些注重学生品德教育、创造力培养的教师故事;当灌输式的教学方式抬头时, 我们就多讲智慧地管理课堂, 充分发挥学生主动性、积极性的教师的教学故事……在家长会上, 我们宣传教师的故事是为了家校携手, 共育新人;在学生大会上, 我们讲述教师的故事, 是为了打通师生间心灵的沟堑, 让师生互动发展;在教师会上, 我们讲述教师的故事, 是想树立榜样, 凝聚全员, 构筑优秀的教师文化。

教师文化是学校文化的核心部分, 不断地发现教师身上的亮点、智慧、高尚师德、高超教学艺术, 将其演绎成一个个生动的教育故事, 并用心去培育, 用心去经营, 用心去编织, 用心去传承、宣传, 久而久之, 学校文化这棵大树就会枝繁叶茂、硕果累累。