儿童诗歌春天

儿童诗歌春天（共19篇）

篇1：儿童诗歌春天

春天儿童诗歌

春天来了

春天来了，

大地披上美丽的绿装。

朝霞洒满高高的山上，

鸟儿在明媚的春光里歌唱，

泉水蹦蹦跳跳跑下了山岗，

带着梦想流向远方。

春天来了，

田园春苗油绿油绿拔节生长，

水塘的鱼儿游来游去繁殖着希望，

百花孕育的苞蕾正欲激情绽放，

辛勤劳作的人儿播下新年的美好愿望，

渴望着收获丰收与吉祥。

赞美春天

春天是盛开的花朵

绚丽多姿，美丽动人

春天是优美的歌儿

激情昂扬，动人心弦

春天是温馨的小诗

清新优雅，笔香四溢

春天是怒放的生命

昂扬澎湃，永不止息

春天好

桃花来了

榆叶梅来了

紫丁香也来了

她们像一群赶集的少女

风风火火

无拘无束

从大街的这头到那头

一路欢喜

我忍不住举起手臂

向她们高喊

春天好

早春二月匆匆落下帷幕

书写了多少歌颂春天的词赋

春寒料峭冷风依旧刺骨

我决定为了理想离开你去追寻春天的脚步

我在追寻春天你在等我归来与你朝朝暮暮

时光匆匆将韶华虚度

一轮火红渲染昏鸦老树

暮然回首你还在灯火阑珊处

夜幕苍凉勾勒谁的孤单无助

我为了理想将你辜负

风雨兼程吃了多少苦

终于明白我要找的春天你就是我的幸福

一粥一菜有你陪伴就不嫌苦

一针一线的衣衫是你缝补我就知足

一点一滴的回忆你我构筑

等白发苍苍你在我身边打瞌睡

我在一边将你额头皱纹细数

原来我要找的`春天就是简简单单的幸福

篇2：儿童诗歌春天

春风春风，脚步轻轻，

走近小草，轻轻一亲，小草醒了。

春风春风，脚步轻轻，

走进树林，轻轻一吹，树叶绿了。

春风春风，脚步轻轻，

走到田野，轻轻一挥，麦苗高了。

春风春风，脚步轻轻，

走进花园，轻轻一唱，花儿开了。

春风春风，脚步轻轻，

走到河边，轻轻一摸，冰融化了。

春风春风，脚步轻轻，

篇3：语文课堂中儿童诗歌教学策略研究

一、掌握儿童诗歌教学价值

语文儿童诗歌教学价值主要体现在以下三方面: (1) 是新课程改革发展的必然要求。教育事业越来越受到国家的关注与重视, 因为它能衡量一个国家的综合实力。在国际经济不断发展的推动下, 不断改革与创新我国的教育事业, 有助于推动我国的综合发展。在当下的语文教材中, 儿童诗歌所占的比重在逐渐增加, 而且也引起了更多语文教师的重视。这正符合了新课程改革情势下素质教育的发展要求。儿童诗歌的内容很广泛, 既有美丽的大自然, 又有学生所熟悉的生活风貌。通过学习, 既能丰富学生的知识, 又能使学生形成良好的生活习惯。 (2) 是学生健全人格的重要途径。眼下的社会发展直接影响着学生的身心健康成长, 学生正处于身心成长发展的重要阶段, 培养学生的人文素养是非常重要的。而儿童诗歌能以其特有的方式影响和熏陶学生的情感, 使其进一步树立健康、正确的人生价值观。 (3) 是学生个性发展的需要。小学生的思维是以形象思维为主的, 针对儿童诗歌所特有的韵律特点, 教师可为学生创设生动形象的教学氛围, 来调动他们的学习兴趣。同时, 儿童诗歌教学, 对学生的阅读能力也有相应地提高。可见, 儿童诗歌是语文教学中极其重要的一部分。

二、落实儿童诗歌教学策略

1. 引导学生感受儿童诗歌的语言美

儿童诗歌富有很强的节奏美感。因此, 在实际的诗歌教学中, 教师要引导学生在读的过程中注意诗歌本身的节奏和韵律, 从中感受诗歌的语言美, 体会文章所表达的情感, 从而增强学生的学习积极性。这需要教师用恰当的语言来形容诗歌所表达的情感, 这样, 才能为学生学习诗歌提供良好的学习氛围。通过教师朗读诗歌语音的变化, 使学生的情感跟着发生转变, 体会到诗歌的魅力, 使学生轻松地接受诗歌、了解诗歌, 并乐意去学习诗歌。当然, 要让学生对诗歌有深入的认识, 需要教师引导学生如何欣赏诗歌。首先, 让学生听教师阅读, 对诗歌的节奏和韵律产生整体的感受, 然后再跟读, 注意诗歌节奏和韵律变化, 使他们能感知诗歌中的语言美, 激发他们去细读诗歌并品味语言的美感, 还可以为写作积累一定的知识。例如, 学习诗歌《小小的船》时, 由于诗中叠词的运用比较丰富, 教师引导学生进行朗读时, 要强调注意在叠词处进行停顿, 以及朗读的音调和速度, 以便学生能感受到诗歌的内在韵律, 通过朗读来感受诗歌的语言美。

2. 引导学生感受儿童诗歌的意境美

在儿童诗歌教学中, 想要学生感受诗歌所蕴含的意境之美, 想要学生理解诗人所要表达的情感, 就需要教师引导学生善于抓住诗歌中的关键词句进行品读, 帮助学生以点带面, 理清诗歌的语言特色及思想内涵。例如, 诗歌《一株紫丁香》描写了学生在教师的窗前栽下一株紫丁香, 体现了学生热爱教师、赞美教师的一片真情。这篇诗歌充满了童真和童心, 朗读时可以结合多媒体为学生展示相应的图片或画面, 使学生体会到教师的辛苦和付出, 更加激发学生尊敬教师的感情。还可以通过多种形式的朗读来加深学生对诗歌内容的印象, 使学生能够读通、读懂、读出诗歌所蕴含的意境美。再如, 《蟋蟀》这篇儿童诗歌, 主要描写了小朋友捉蟋蟀的情景, 诗中“躲在墙角, 连连叫着”等词语运用得非常贴切, 既能够突出蟋蟀的生活习性, 又写出了小朋友的天真童趣。因此, 在诗歌学习的过程中, 教师要引导学生通过朗读, 通过品味, 感受诗歌的灵气。儿童诗歌的世界非常奇妙, 能够使每位学生从中寻找到自己的快乐。

3. 引导学生感受儿童诗歌的现实性

在实际的儿童诗歌教学中, 想要启发学生更好地体会诗歌中的童趣, 最好的办法就是使学生能够将诗歌中的内容和日常生活联系起来。例如, 儿童诗歌《什么是好孩子》, 讲述了作为一个好孩子应该具备哪些特点。若是家长和教师用语言告诉孩子们, 还不一定能够引起孩子的共鸣。然而, 以诗歌的形式呈现给学生, 他们必定会认真阅读, 对照自身, 反思自己, 从而努力改正自己的不足, 努力做一个好孩子。

三、结束语

总之, 语文课堂中的儿童诗歌教学是一个既综合又复杂的过程, 也属于一种情感教学, 对于学生的健康成长具有重要的意义。因此, 需要语文教师能够认真对待, 勇于探索和创新, 在促进语文教学的同时, 促进学生的身心健康成长。

参考文献

[1]彭永帆, 孙杨帆.例谈小学高年级儿童诗的有效教学[J].教学与管理, 2015 (23) .

篇4：大班语言活动：诗歌《春天》

春天来了，草儿绿了，花儿红了，睡了一个冬天的动物们也苏醒了，大自然中处处呈现出一片欣欣向荣的景象，孩子们更是徜徉在春景中流连忘返。我将这一生活素材纳入语言活动中，精心选择了诗歌《春天》让孩子们学习。这首诗歌把春天的色彩、形象、声音都描绘得有声有色。在教学活动中，我配以适当的背景音乐和图片，给幼儿强烈的视听刺激，提高幼儿欣赏美、感受美的能力，同时又能激发幼儿动手描绘和制作春天美景的强烈愿望，进一步增强幼儿热爱大自然的情感。

活动目标：

1.利用图谱学习并朗诵诗歌，理解诗歌内容，掌握“轰隆隆”、“滴滴答”等象声词，体验春天的趣味性。

2.运用语言、动作等多种方法大胆表现诗歌，并能根据诗歌格式及已有经验扩展想象，进行诗歌仿编，体验成功的喜悦。

3.感受春天的优美意境，激发热爱大自然的情感，培养对文学作品的兴趣。

活动准备：

1.经验准备，幼儿多次观察过春天的景色，初步了解春天的特征。

2.材料准备：PPT课件，大图书三本，绘画用具。

3.环境准备：活动室布置成春天的场景。

活动过程：

1.听着《春天在哪里》的音乐走进“春天”的活动室。

现在是什么季节？你从哪些地方看出春天来了？

2.理解诗歌内容。

美丽的春天请春姑娘为你们带来了三本书，我们一起来看一看。

（1）出示第一本书，这是一本什么样的书？（彩色的书）

猜猜书里有什么？

（2）出示第二本书，这是一本什么样的书？（边打开边问）

谁在书里笑了？（小朋友）小朋友是怎么笑的？小朋友为什么笑了？

（3）出示第三本书，这是一本什么样的书？（边打开边问）

是谁在唱歌，它是怎么唱的？谁还会在春天里唱歌？

3.分段欣赏诗歌。

（1）欣赏第一段，理解春天是一本彩色的书。

师：春天是一本彩色的书，你在春天看到了哪些彩色的东西？

教师根据幼儿的讲述依次出现相应图片。

师：春天还有哪些东西是绿色的？

幼：小草，叶子等等。

师幼边看图边朗诵。

（2）欣赏第二段，理解春天是一本会笑的书。

师：春天是一本彩色的书，她还是一本怎样的书。

幼：会笑的书。

师：是的，春天还是一本会笑的书，春天里谁笑了呢？

幼：小朋友，小草，小池塘……

师：小朋友为什么笑了？

幼：……

师：小池塘为什么笑了。

幼：小池塘游来了蝌蚪，小鱼，所以笑了。

师：小池塘笑了，酒窝圆又大。小朋友笑了，咧开小嘴巴。

师：你们知道小池塘的酒窝是什么吗？

幼：我知道，是一圈一圈的东西。

师：对了，滴答滴答下春雨，小青蛙跳进水里，小鱼在水里游，激起一个一个水波纹，就像小池塘的小酒窝。

教师朗诵。

（3）欣赏第三段，理解春天是一本会唱的书。

师：春天是一本彩色的书，春天是一本会笑的书，春天还是一本怎样的书？

幼：春天是一本会唱的书。

师：春天里谁在唱歌？他们是怎么唱的？

幼：青蛙，燕子……

4.欣赏诗歌，感受春天的美。

师：诗歌里说春天是三本书，你最喜欢哪一本？

教师根据幼儿回答点击出现图谱相应部分，直至完全出示整个诗歌图谱。

师：你最喜欢这本书里的哪一句话？先欣赏诗歌，然后说一说。

幼儿边欣赏边跟着老师轻声朗诵，然后与老师、同伴交流自己的感受。

5.游戏“捉迷藏”：图谱中哪些图片不见了？

教师请幼儿闭上眼睛，点击隐藏图谱中某些图片，请幼儿回答并点击出现，朗诵相关诗句，引导幼儿逐步脱离图片等完整朗诵诗歌。

师：春天可真美，让我们一起用好听的声音来念这首诗歌。

6.根据已有图片仿编诗歌。

（1）师：春天还可以是什么样的书？小朋友可以用像诗歌里一样好听的话把美丽的春天编成书。

（2）幼儿自由讨论，并模仿诗歌中的语言描述春天。

（3）拖拉图片自制新的诗歌图谱，尝试朗诵。

（4）请个别幼儿朗诵自己创编的诗歌或词句。

7.制作图书，表现春天，体验合作的乐趣。

（1）春天的这本书真特别，它还是什么样的书呢？我们画一画，说一说。

（2）幼儿相互介绍自己画的内容。

（3）小朋友，美丽的春天已经来到我们的身边，让我们一起去找一找吧！

附：诗歌《春天》

春天是一本彩色的书，黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花。

春天是一本会笑的书，小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧开了小嘴巴。

春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。

活动评析：

《春天》这首诗歌以它优美的节奏和朴素的语言，赞美着春天的美丽、大自然的神奇，引导幼儿用善于发现美的眼睛去观察、体验春天的特征。

活动前，我进行了一系列的准备活动，如在午间的散步活动中引导幼儿去寻找春天，草地上去发现嫩绿的小草、柳树上找找柳叶的小芽、阳光下感受春天气候的变化；同时，在晨间谈话中与孩子一起谈论着自己在春天里的发现，以此来加强孩子对春天的感受，丰富孩子的相关经验。

活动中运用春天情境的创设、多媒体课件的演示以及大的背景图，由浅入深，层层展开，巧妙地运用多种方法突破重点和难点，让幼儿充分感受到春天的美。在美的情境中学习诗歌，通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解诗歌表达的意境，充分调动幼儿积极性，提高课堂效率；图片“捉迷藏”，把课堂气氛推向了高潮，这不仅帮助幼儿记忆诗歌内容，还能使幼儿学得轻松，记得牢固。最后，采用分段和整体学习的方法加上一些形象的肢体动作帮助幼儿记忆诗歌的内容。

整首诗歌短小精干，适合大班幼儿学习仿编，最后环节我让孩子们根据自己的生活经验创编活动，孩子们非常积极，充分发挥自己的想象，创编的内容很丰富。在活动中，孩子们的创造欲望得到了很好的满足。我还让孩子们课后把自己看到的春天画下来，然后请爸爸妈妈帮自己记录上自编的小诗，孩子们的创作热情得到了更好的升华。

篇5：儿童春天诗歌简短

快来看，

快来看，

它就要蹦出来了，

那么大，那么红，那么圆。

它一出来，

世界变亮了，

万物苏醒了，

大地热闹了。

小朋友们跑到外面，

你追我赶，

可是抓不住它。

乔哥哥吹起泡泡，

泡泡是它的孩子，

我们都是它的孩子。

快来看，

快来看，

篇6：春天儿童诗歌

春天在哪里?

春天就在春姑娘的，怀抱里。

春天在哪里?

春天就在小朋友的，衣服里。

春天在哪里?

春天就在植物的，衬衣里。

春天在哪里?

春天在这里!

《初春》

春天的毛毛雨洗得小树发亮。

一些新芽，像鸟嘴啄得小树发痒。

泥土里拱出两片新叶，

说是浅绿，更是鹅黄，

像两只闪闪烁烁的眼睛，

望着新鲜的世界痴痴畅想。

春天

春天终于来了

花草树木动物都睡醒了

一切都充满了生机

鸟儿从南方飞回来了

忙碌的松鼠不再忙着贮存松果

笨拙的小熊不再酣睡

鸟儿不眠不休的放声歌唱

小猴在树间蹿来跳去

熊宝宝开始在每一个蜂巢寻觅

河水已经解冻

树木开始发芽

农民的身影忙着播种

春，比夏温和

春，比秋翠绿

春，比冬多情

叫我怎么不爱春?

春

滴答滴答

是什么在呼唤

啊，是那迷人的春雨

在用它迷人的音调

唤醒万物

绿绿的，嫩嫩的

土里的小草害羞了

伸出它娇嫩的头颅

看着没人——便尽情的伸长脖子

绿的，红的，黄的

这儿一朵，那儿一簇

开了个满怀

一起完成了一曲天籁之歌

连燕子也来相和

春是新的

万物都是新的

春天就是一个新的开始

春天

春天的风

带着一丝温暖

用小鸟的.啼叫

唤醒世间的万物

告诉人们春的来到

春天的雨

透着一丝喜悦

用叮咚的溪水

弹奏出告别严冬的曲子

告诉人们春的来到

春天的草

带着一点羞涩

用它娇小的身影

在大地编织绿毯

告诉人们春的来到

春天的花

带着一点妩媚

用它淡淡的芳香

渲染着美丽的世界

告诉人们春的到来

春天

春天的到来

给世界带来勃勃生机

小草从土里钻出来

给人们以心灵的慰藉

大雁成排飞掠

传播春天到来的讯息

春姑娘给世界换上彩色的衣服

让世界变得更加美丽

她默默辛勤的工作

唤醒每一个沉睡的生命

她邀约彩虹和太阳

一起描摹最美丽的画卷

春天

融化了冬日凝结的冰块

溪水正欢快的唱着歌

放飞已结尘的风筝

草野上撒下一路欢歌

春天放逐在草野上

几处早起的鸟儿正在四处觅食

每一个嫩绿的树芽都引起它们的关注

春风在掀起一段段妩媚的舞蹈

携手万物一起婆娑

春天跳跃在旷野里

草野在鲜花丛中更美丽了

凝冻的溪水开始欢畅了

那刚刚冒出头的竹笋

在淅沥的春雨里开始拔节

春天唱响在春雨里

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篇7：你好春天儿童诗歌

沿着开花的土地，春天吹着口哨;

从柳树上摘一片嫩叶，

从杏树上掐一朵小花，

在河里浸一浸，在风中摇一摇，于是，美妙的旋律就荡漾开了。

哨音在青色的.树枝上旋转，它鼓动着嫩芽儿快快长大。

风筝在天上飞，哨音顺着孩子的手，顺着风筝线，升到了云层中去了。

篇8：儿童诗歌春天

欣赏谷传民的诗歌,总会有一种美感在心头。事实上,诗歌作为一种文学的形式,首先都应该有一种艺术的美谷传民的诗歌就呈现了这种美比如他的诗歌《留不住》中的章句:留不住春天/却可以记住花容/……留不住往日的雨/却可以记住你伞下的身影/留不住往日的风/却可以记住我们曾经风雨兼程……他的这些诗句中,意象“花”、“雨”、“伞”、“身影”等都很具体形象,整首诗歌也因此增加了不少美感。再比如,他的诗歌《小草》:你无语/你无声/但我知道/你想说的每句话都是绿青/正如你的生命一样/你默默地死/你默默地生/却让一片荒芜的土地/变成了一片绿色的草坪……

其次谷传民的诗歌,像许多诗人一样,无不饱含着一种扑面而来的真情。古人云:“感人心者,莫先乎情”。诗以情动人,这是诗歌创作的根本,也是诗歌的灵魂。比如他在汶川大地震期间,满含热泪写就的诗歌《又见总理含泪的双眼》(附后),就是这方面极具代表性的作品这首饱含真挚情感,撼人肺腑的诗歌,一经人民网发表,立即在全国产生了很大反响。报纸、电台、网络等百家媒体转载,被收入文化艺术出版社、华中师范大学出版社、福建少儿出版社等出版的图书中。著名朗诵艺术家齐克建激情演绎了这首诗歌,并制作成了音乐电视,感动着更多的人们。同时,这首诗歌作为2 0 0 8年最佳网络诗歌之一,又参加了人民网“十大地震诗歌”评选,最终获得人民网“十大地震诗歌”殊荣,而再度走红网络。华中师范大学教授黄曼君、张永健,著名歌星李琛都对此诗给予了高度评价。文学评论家王美春在由陕西人民出版社出版的《汶川地震诗歌漫谈》一书中,多次提到这首诗歌,赞誉这首诗歌是地震诗歌中最具有代表性的诗歌之一。而这一切,也无不来自于谷传民的一番真情,所以,他写出了如此感人的作品。

最后,谷传民的诗歌,还具有一种蕴涵深刻思想的特点,这与他深入生活,善于思考有关。孔子曰:“诗言志”。是的。读谷传民的诗歌,总能令人读到他的一种

思想,让人因此有所感悟和触动,继而产生一种前进的力量。比如他的诗歌《我爱国》中的章句:我爱国可我不说/我让心默默祈祷着/如果你问我/这是为什么/有句话我真想说/我真想说/这就是我脚下的每一把泥土啊/都如油菜花儿香/这就是叫一声我的祖国啊/我的眼泪就想往下落……再比如,今年是建国六十周年,出于对祖国的热爱,谷传民在工作繁忙的情况下,依然创作了诗歌《我为祖国母亲祝寿》,并联合著名歌手雷龙录制成了歌曲,以向建国六十周年献礼。对于其中的歌词“我为祖国母亲敬上一杯酒/我为祖国母亲祝寿”:“看到一个逐渐强大的祖国,兄弟姐妹禁不住热泪流”等,相信每一个中国人都会为此产生共鸣。所有这些,无不表达出谷传民的一种爱国之情,一种强国之志

篇9：让儿童拥有学习的春天

关键词：儿童；好奇；教育；学习；春天

儿童总是对这个世界充满好奇，总有无数的问题要问大人。记得女儿5岁时，一天傍晚放学路上，她看着红彤彤的又圆又大的太阳说：“妈妈，太阳晚上要去哪儿睡觉？”我知道，她现在是弄不明白天地球运行的原理的，即使讲给她听，她肯定也是云里雾里地弄不明白。于是，我说：“山的那边就是太阳的家，白天太阳走累了，晚上他要回家睡觉休息。”她很满意这个答案，不再深究下去了。

但有时我却回答不了她的问题。记得有次在街上，她看见许多花圈，便开始发问：这花圈是做什么用的？人怎么就死了？人死了他去哪儿了？天堂在哪？虽然我尽力依照她的思路解释，但她还是弄不明白。虽然没能让她明白其中的道理，但我知道，有一天她自己会弄明白的。

我们都知道，好奇心是儿童的天性，也是人类的天性，好奇心更是探索这个世界的动力和源泉。一个人若一生都能对周围的世界不断地充满疑问，不停地思索下去，努力地探索下去，那么，他的一生将会拥有许多的成功。我想爱迪生、居里夫人、钱学森等都是如此的人。

但现在孩子10岁了，白天在学校里上课，傍晚回家写家庭作业。其他时间则看电视。偶尔也提点问题，也是寥寥无几。心中不免稍稍遗憾：她是不是对这个世界的好奇心在减少？为什么会这样？是学校教育的缺失，还是家庭教育的原因？

学校课堂上，为方便管理，教室布置非常整齐，学生安静听话。一般是老师热情洋溢地讲解教学要求的内容，学生的思考与回答大都是围绕老师的思路来进行。他们可有自己的思索？据说，美国的教室不要求那么整齐，墙上贴满纸张、图表。看到颜色，看到图案，学生脑子里马上开始创造。在家里，孩子做家庭作业，空闲时间围绕电视里的五彩世界。想起小学课本中的一篇张衡数星星的故事，现在的孩子夜晚可关注过满天星光的景象？可否关注过月圆月缺的规律变化？古诗句“月挂柳梢头，人约黄昏后”，那又是怎样的美妙境界呢？是呀，现在孩子正在逐渐远离大自然。

想起台湾作家三毛在一篇作品中把现在孩子称为塑料娃娃。在文章中她是这样写的：“我（三毛）奔入草堆里去采狗尾草时，所有的儿童，这一代都站在路边喊着：‘—姑姑，给我采一根——阿姨，我也要，拜托——狗尾巴，请你多采一点——’‘你们，为什么不进来采？’‘好深的草，我们怕蛇，不敢进去。’”她又这样写道：“现在的孩子，最大的悲哀在我看来，已失去了大自然天赋给人的灵性。”对此话，我深有同感。经常听说学生不认识韭菜与麦苗。我想不止这些，温室里的孩子，对大自然会了解多少呢。所以，星期日、假期里，父母都应带孩子走出家庭、走进自然。让他们认识自然、了解自然。让他们感受大自然的勃勃生机，感受生命的奇迹，感受鸟语花香的美妙，感受天高海阔的壮观。走进自然，培养孩子的心胸与大气，锻炼孩子的独立自主能力，教育及生活呀。

再看看居里夫人是如何教育孩子的。居里夫人有两个女儿，大女儿艾芙1939年荣获诺贝尔化学奖，小女儿成为杰出的音乐家和传记作家。每个父母都是望子成龙、望女成凤，但她是真正的使女成凤的。为什么会这样？在《居里夫人传》里是这样写的：每天功课一完，她就让人带孩子到外面去，步行很长时间的路。空闲时，陪女儿骑自行车出游。一次为陪女儿骑马，她在山里旅行五天。正是这样，她培养孩子从小养成独立自主的人格，训练强壮的体魄，让孩子在实验室里做实验……她成功地发掘了两个女儿的天赋，最终使他们成为杰出的人物。

教育就是让每个孩子的天赋都得到充分的发挥，让每个孩子都快乐。教育是站在孩子的今天，展望孩子的未来，帮助孩子最终能够成长为谋求生命的幸福和对未来社会有所创造、有所贡献的人。所以，教育应着力于孩子品格的培养，激发孩子自身的高追求，才是成就孩子一生的根本。这是我们每个父母、每个教育者都应思考和去做的事。

俗话说：“一年之计在于春”我们完全可以把儿童的学习看做孩子一生学习的春天。从这个角度上看，良好的童年教育就等于孩子日后成功的一半。

让儿童拥有一个学习的春天，且这个春天应是绿意盎然、春光满园、姹紫嫣红的，这是社会、学校、家庭的共同责任。那么，若干年后，他们定会拥有一个硕果累累的秋天！

篇10：你好春天儿童诗歌

小麦苗掀开身上的水晶被，

从冬梦中醒来了，

向着美丽的春天，

敬一个鞠躬礼，

大杨树排好整齐的队伍，

伸出那绿色的手臂，

向着美丽的.春天，

敬一个举手礼，

布谷鸟在绿色的田野上，

一边飞一边欢唱着，

向着美丽的春天，

篇11：你好春天儿童诗歌

沙沙响，沙沙响，

春雨洒在房檐上。

房檐上，挂水珠，

好像串串小铃铛。

丁零当啷......

丁零当啷......

它在招呼小燕子，

快快回来盖新房!

春天来，

春天来，

春天来，

花儿朵朵开。

红花开，

百花开，

篇12：儿童春天诗歌

光阴好像流水，

我们一生时间不多，

不要轻轻地浪费;

当趁着年幼，记念造你主!

不然等到荒废日久，

篇13：儿童诗歌春天

二、案例背景说明

智障学生心理发展迟缓, 心理发展水平低下, 要让智障儿童对音乐产生感觉, 学习掌握相应的知识和审美, 不是一件容易的事情。因此在课程的设计上, 要从智障儿童的实际出发, 选择适合他们身心的教学内容和学习方法, 让智障儿童充分动口、动手、动脑, 使其融入群体互动之中, 较好的完成教学目标。

本节课的教学理念是:“尊重智障儿童, 培养审美能力, 构建互动型教学”。歌曲《春天来了》为两个乐句构成的一段体结构, 它以舒展的节奏, 活泼、欢快的旋律, 生动的描绘出春天到来时花开、蜂飞、蝶舞的美好景象。针对智障儿童心理发育迟缓特征, 在对一年级教育中较为合适。我在教学中充分考虑学生的心理及接受能力, 采用启发式、互动式、游戏式等多种教学模式, 增强学生对世界、对生活、对自然环境的认知, 所以选择本首歌曲来带领学生实现“学-玩-知-创”的过程。

三、教学目标

1.学生学会有感情演唱《春天来了》。

2.通过学习音乐, 了解春天里有哪些事物, 掌握一些基本的生活常识。

3.通过学习音乐, 培养音乐审美能力。

四、教学重难点

歌曲学唱是重点, 歌表演创编是难点。我设计这样教学充分体现探索性教学, 尊重学生, 让学生自主, 独立的思考, 引导学生发现美的事物, 培养一定的审美能力和创造能力。不是一味的老师教学生学, 而是让学生自己成为小老师, 调动学生学习兴趣、求知欲, 以及自我实现和自我肯定, 为他们今后人格的完成奠定好基础。

五、案例分析

1.抓住智障学生及儿童发育的身心特点, 激发、培养学生对世界的认知及音乐的兴趣, 增强自信。

智障学生与普通年龄段的儿童相比, 身心发育都较为迟缓, 同时由于社会普遍存在一种对于残疾人的歧视心态, 在智障儿童身心发育过程中如果不能很好的引导其健康成长, 会对今后的成长带来诸多不利的负面影响。音乐教育是儿童美学教育的一个重要组成部分, 利用儿童好奇、好动、模仿力强的特点, 比较适合采用激发性、模仿性的音乐教学手段, 进行直观的教学, 让学生能直接参与到音乐学习中来, 提高学生对世界认知能力, 培养学生音乐兴趣。因而课程的设计从儿童对春天的认知入手, 将他们对于春天的感官认识融入到音乐之中, 将他们心中春天的各种形象通过音乐表达出来, 引导学生用心去体验世界的美, 发展学生的鉴赏能力、想象能力和表现能力, 将自身的认知与音乐相结合, 并用自己的歌声、形体语言表达出来, 帮助学生树立自信心。将学生好动、好奇、爱模仿的各种天性与音乐教育相融合, 将“玩”与“学”融汇, 学生自然集中了注意力, 进入学习中。

2.注重“美”, 以审美为核心, 创设情境, 营造宽松的教学环境, 让学生轻松、愉快地学习。

美学教育的难点就在于难以通过具体的语言文字准确表达与传递, 只能通过言传身教, 用心投入, 通过自身切实感受提高内在修养。对于智障儿童而言, 这种情感的传递要更加困难。因此, 音乐的美学教育必须针对他们的身心特点, 通过营造适合他们的教学环境, 将审美的知识进行传递。无论是课堂的布置、教学的次序、歌曲的演唱还是最后的表演, 都是为了让智障儿童在轻松、愉快的环境中增强对世界认知, 促进学生对美的认识和追求。我以学生对春天的认知开头, 将他们的认识通过音乐多媒体表现出来, 让学生对音乐产生直观的、初步的印象, 从而获得审美的愉悦;在音乐学习巩固过程中, 充分利用儿童好动、好奇的心理, 让他们自己设计动作表达对音乐的感受, 并将每个小朋友的表演串起来形成即兴歌表演, 既活跃了课堂气氛, 又让每个人学生能够充分参与到课堂交流中, 使得他们不仅提高了审美, 还获得了自信, 这是智障儿童教育中必不可少的一点。

3.充分调动出学生的学习兴趣, 采用自主, 模仿, 合作, 互动的学习方式。

课程中先创设儿童想象春天形象, 然后利用歌曲把学生认知表达出来, 最后再通过学生的自我模仿来加深印象, 始终将学生放在学习主体位置;充分利用学生兴趣, 调动其积极性, 能有效保证课堂效果的最大化。在教学中, (1) 先由我引导学生充分想象春天各种形象; (2) 通过交流、多媒体、教学道具等进一步引导学生进行思考; (3) 过程中要仔细观察学生们的认知, 通过总结他们的认知, 将《春天来了》内容融入, 带领学生对春天形象更加多样丰满, 减少老师教, 学生学的程式化教学。要以学生为主体, 让他们充分思考, 让学生来教老师的互动学习; (4) 为了让学生更好把握歌曲, 增强对世界认知和审美能力, 在教完歌曲, 学生大致掌握歌曲内容以后, 让学生开展演唱与歌表演, 利用自己肢体语言来表达歌曲中的内容, 最后将每个动作串联起来, 与学生们一起唱一起表演, 进一步巩固所学音乐。

在教学过程中要充分把握好时间, 一系列教学完成后, 正好是一节课时间。这节课取得了较好的效果.上得很成功, 基本实现我的教学设想。

总之, 把握好智障儿童身心特征, 将主动参与的教学方式融入音乐教学中, 实现“学-玩-知-创”的教学目的, 给音乐教学方式带来新的活力。在今后教学过程中应继续改进、完善、落实, 使音乐艺术更进一步的发挥其独特作用, 为智障学生的身心综合发展注入动力。

摘要：智障学生心理发育迟缓, 心理发展水平低下。本文通过一则音乐课程教学案例来阐述, 要让智障学生对音乐产生感觉, 学习掌握相应的知识和审美, 就要根据智障儿童的身心特征, 选择适合他们的教学内容和学习方法, 来完成音乐教学目标。

篇14：春天儿童发热咳嗽虑及哪些疾病

以下简单介绍春天里可能出现发热、咳嗽的几种常见疾病特点，以便家长们初步鉴别，以免盲目就医，减少误诊或漏诊。

上呼吸道感染 就是我们常说的感冒，是春天里最常见的上呼吸道感染性疾病之一。上呼吸道感染是由流感病毒、副流感病毒、腺病毒、鼻病毒等病原微生物所引起的。这些病毒在冬春季节最为活跃，当人受到风寒刺激，或在免疫力下降的时候，最容易受到这些病毒的感染，从而引起感冒。初期症状为畏寒、乏力、咽部不适、咽干或疼痛，然后出现头痛、流涕、鼻塞及咳嗽等。如果是普通感冒而且没有并发症，多可在5～7天内获得相应免疫力而逐渐自愈。所以，在春天里仍要把御寒保暖作为重要措施。我国民间素有“春捂秋冻”之说，春天不要急于减少衣着，儿童和老年人更要注意，以减少感冒机会。感冒后不要随意使用抗生素，一般给予对症处理即可，如解热止痛、止咳等，必要时可加服抗病毒药，如利巴韦林、抗病毒冲剂等。

急性支气管炎 急性支气管炎多数由上呼吸道感染发展而来，少数是在发病早期就表现为支气管的急性炎症。因此，急性支气管炎多由病毒感染所致，故而大多数情况下无需使用抗生素。急性支气管炎通常表现为发热、阵发性咳嗽和咯痰，全身症状较轻，一般为疲倦不适、乏力、头痛、咽干等。体温大多在38.5 ℃以下，咳嗽有晨起和夜间明显的特点，痰量很少，受到冷空气、油烟刺激后可加重，体检时可在肺部闻及有多变性质的干、湿啰音。如果无肺炎等并发症，通常可在2周左右痊愈。年长的急性支气管炎患儿无需住院治疗，注意休息，给予抗病毒药和对症处理即可获愈。年幼患儿的并发症较多，病情变化较快，需要住院观察，必要时给予抗感染药物治疗，防止演变为感染性肺炎。

感染性肺炎 发生于儿童的感染性肺炎包括病毒性肺炎、细菌性肺炎和支原体肺炎，以细菌性肺炎最为常见，约占全部病例的60%～70%；其次为病毒性肺炎，约占15%～20%；支原体肺炎较为少见，约占10%。儿童感染性肺炎的共同特点，一是不规则发热，热度波动在38 ℃～39 ℃之间；二是咳嗽、咯痰明显，早期可为刺激性干咳，之后咳嗽有痰，痰量、性质及颜色与致病微生物的种类有关；三是多有呼吸增快、气促、紫绀、呼吸困难等血氧饱和度降低的表现。听诊患儿肺部，可闻及较为固定的干、湿啰音；拍摄肺部X片，可见肺纹理增粗，斑片状模糊阴影。儿童感染性肺炎的病因复杂，为了能够更好地明确诊断和有效治疗，一是尽早住院观察治疗，二是需要进行细菌学检查及药敏试验，选用敏感药物，这样才能提高治愈率，减少并发症，降低病死率。

流行性脑脊髓膜炎 流行性脑脊髓膜炎简称流脑，是由脑膜炎病毒所致的急性化脓性脑膜炎。冬春季为儿童流脑的好发季节，特别是在每年的1～3月达到高峰期。除了爆发型流脑之外，大多数普通病例均在发病初期出现类似感冒的前驱症状，如发热、咳嗽、头痛、咽痛等，数日后出现皮肤黏膜瘀点、瘀斑，随后出现高热，体温可达39 ℃～40 ℃，头痛加剧，频繁呕吐、神志淡漠、意识障碍和颈项强直等脑膜炎症状。患儿由于颅内压增高而出现喷射性呕吐，是典型表现之一。近年随着流脑疫苗的接种，流脑的流行已得到了逐步控制，但仍有散发病例，不可掉以轻心。一旦儿童出现流脑症状，应及时住院治疗，以免延误病情而带来不良后果。

小儿出疹性疾病 麻疹、风疹、水痘、猩红热、幼儿急疹等都是春天里儿童的常见出疹性疾病。每年的12月和2～3月有两个小的发病高峰期，故而在春天里要对这些疾病提高警惕。这些出疹性疾病轻重不一，引起的症状也各不相同。但一般情况下，都会在典型症状出现前1～3天有类似感冒表现，以后发热、咳嗽等症状有所减轻，但在躯体及四肢部位出现相应皮疹，并呈现不同的转归进程。近年来，随着计划免疫接种的广泛开展，许多出疹性疾病的患病率已明显降低。目前所见儿童出疹性疾病多为散发病例，偶尔在托儿所、幼儿园形成小流行。不过，家长和幼儿园老师对这些疾病仍不可掉以轻心，遇到可疑病例要及时去医院检查，早期隔离和观察治疗，以避免引起严重并发症。

篇15：儿童朗诵春天的诗歌

原来是春天在挠小草的痒痒呢!

是谁在和鱼儿玩耍?

原来是春天在和鱼儿嘻戏打闹。

每当到了春天，春天就和我们一起玩耍，一起成长……

每当到了春天，是我们最最快乐的时刻。

春天，请你留下来好吗?

和我们一起度过金色童年!

哗啦啦

春天迈着她轻盈的脚步姗姗而来

叫醒了

沉睡的小草小花

惊动了

游离在脑海边缘的梦想

春天，请你留下来好吗?

和我们一起度过金色童年!

浪花

白色的浪花是大海妈妈的娃娃，

总是淘气的在沙滩上玩耍，

天黑了也不回家，

月亮婆婆亮起了灯，

把浪花娃娃送回大海妈妈的怀抱，

大海妈妈轻轻哼起了歌谣，

浪花娃娃进入了梦乡，

不知道梦到了什么，

篇16：儿童经典散文诗歌春天

在开满花的春天里，

蜜蜂忙碌着

蝴蝶正起舞

是花儿的娇羞，

藏起的春天里，

篇17：有关春天的儿童小诗歌

春天真好

春天的花，春天的草，春天的杨柳扭着细腰。

春天的水，春天的鸟，春天的蜜蜂跳着舞蹈。

春天的路，春天的桥，春天的灯笼赶着热闹。

春天的歌，春天的笑，春天的风筝飞得很高。

春天真美，春天真好，幸福的童年把春天拥抱。

春风

春风春风，脚步轻轻，走近小草，轻轻一亲，小草醒了。

春风春风，脚步轻轻，走进树林，轻轻一吹，树叶绿了。

春风春风，脚步轻轻，走到田野，轻轻一挥，麦苗高了。

春风春风，脚步轻轻，走进花园，轻轻一唱，花儿开了。

春风春风，脚步轻轻，走到河边，轻轻一摸，冰融化了。

春风春风，脚步轻轻，走到校园，小朋友笑了：“春天到了”。

春风

春风有一张神奇的嘴巴，它轻轻一吹：

吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙;

还吹得小雨，轻轻地下……

还有那会唱歌的小黄鹂

小燕子

小燕子穿花衣

年年春天到这里

我问燕子为啥来

燕子说这里的春天最美丽

小燕子告诉你

今年这里更美丽

我们盖起了大工厂

装上了新机器

欢迎你长期住在这里

篇18：略谈儿童诗歌文体特征及教学策略

一、猜测阅读

看到题目, 先别急着往下读 (读经典的文本, 最好都能有这样的阅读习惯) 。如教学林良的《沙发》。读完题目, 可以让学生想想诗人会怎样下笔;看到家里的沙发, 你会想到些什么?……也许学生见到沙发的模样会说“请坐, 请坐”, 因为心中有一份传统美德;但我们万万想不到在诗人眼里, 这居然是“抱抱你的/姿势”。在猜测阅读中, 可以让学生真真切切地感受到童诗的“意想不到”, 而童诗独特的思维和视角, 也就在不经意间和学生有了第一次亲密接触。

二、整体观照

儿童诗歌一般都短小、有趣, 忌讳割裂, 不适合进行分析性阅读。课堂教学中宜从诗歌的整体入手, 要求学生在整体阅读中体会诗歌大意, 在整体观照中领悟诗歌内涵与情感, 最后通过整体诵读达到对诗歌的理解。

在这一点上, 诗歌教学包括古诗和现代诗歌教学都是一致的。以五上的《最后一分钟》为例, 这是一首现代抒情诗。在通读全诗后, 可以引导学生说出最初的、最直观的、最真实的感受:“你觉得这是怎样的一分钟?”由于学生个体原有文化积淀和认知水平的差异, 他们的感受是参差不齐的。大部分学生感受到这最后一分钟是难忘的、激动的、高兴的, 这是比较浅层次的感受;也有小部分学生感受到这是漫长的、崭新的一分钟, 这是比较深层次的感受。但不管是前者还是后者, 都是贯穿诗歌始终的情感线, 也是贯穿教学始终的气脉。有了整体观照为基础, 就为深入研读奠定了坚实的基础。

三、意象感知

意象是诗歌重要的组成部分。诗歌依托生动的意象完成诗意的传达。因为诗歌讲究含蓄和跳跃, 所以有些意象并不那么容易为孩子所直接感知, 教学时需要教师借助相应的教学手段, 将抽象的意象具象化, 通过想象, 将静止的文字还原成生动的声音、形象和色彩。手段主要有以下几种。

(一) 体验

儿童诗中的意境往往是非常生活化的, 课前或课中带领学生进行适当的体验, 或开展游戏, 或引导表演, 都能让学生顺利地进入诗歌意境, 与诗中人物展开情感交流。如《雨后》一诗描写了一群孩子玩水的热闹景象, 尤其表现了兄妹俩的快乐与矛盾之心。可以让学生趁雨后玩玩校园里的积水, 体验丰富了, 学生很自然地就把诗中的人物转换成他们自己, 感情到位, 朗读也就有声有色了。人教版低年级教材中类似的儿童诗歌比较多, 如《比尾巴》《鞋》等, 都可以采用游戏或表演的办法, 让学生加深体验, 更好地学习。

(二) 图像补充

有些诗歌的意象不是学生所熟悉的, 教师就可以适当运用多媒体课件辅助教学, 引领学生丰富想象, 感受诗歌的意境。如《最后一分钟》, 香港百年的屈辱史是学生所陌生的, 然而只有感受百年来曾经的痛苦, 才能体会此时此刻的欢乐。教师可以通过图片、文字, 补充鸦片战争、一系列不平等条约和租界内中国人的种种屈辱, 帮助学生进入诗歌意境。当然, 诗歌的想象是无尽的, 适当的图像补充只是一种引领、一种载体、一种铺垫, 而不能完全代替, 更不能就此剥夺学生丰富的想象空间。

(三) 阅读链接

当诗歌内容比较抽象时, 可以引进新的阅读资源进行支持和补充。如在教学《最后一分钟》时, 笔者就准备了关于香港回归和虎门销烟的阅读材料作为补充, 帮助学生理解“虎门”“紫荆”等意象。

(四) 诵读

儿童诗歌的朗读比起古诗来有更多的自由, 它不受格律的限制, 更多的是依情感的起伏变化而定, 甚至有的儿童诗歌在分行时就考虑到其中的情感元素了。指导诵读时, 教师应引导学生边想象边自然地按自己体会到的节奏表达情感, 童诗的趣味就流露出来了。

有些诗歌甚至可以有多种读法。只要学生能自圆其说, 依着各自的理解读, 反而更能读出童诗真正的趣味。如上海的卢雷老师在一次讲座中曾经谈到一首儿童诗的教学。“绿水草, 红金鱼, 小弟弟, 数金鱼, 一二三, 三二一, 一二三四五六七。”这样的诗歌该怎么读呢?他让一年级的学生自己读。结果有一生读成“一二三/四五六/七——/”, 理由是有一条金鱼藏起来又游出来被发现了。由此, 我们可以发现, 原来此首诗歌的言语秘妙就在这, 虽然只有简单直白的几个字, 却生动刻画出金鱼在鱼缸中游动嬉戏的情状。而朗读就是打开这首诗歌言语秘妙的钥匙。这也提醒我们关注童诗教学的另一重要任务——言语实践。

四、言语实践

语文是实践性很强的课程, 儿童诗歌教学也同样要重视言语实践。

(一) 根据诗歌的体裁特点开展言语实践

学生对诗歌的言语实践最重要的方式是诵读。在儿童诗教学中, 教师要安排不同目标、不同形式的读, 使课堂书声琅琅、诗韵悠悠。

同样以《最后一分钟》为例, 在“初读诗歌、读通诗句”板块, 在自由朗读的基础上, 笔者安排了“读准短语, 发现规律”这一环节。请学生读第一行词语:脊 (jǐ) 梁、悄 (qiǎo) 然落地、旗杆, 在朗读中完成多音字正音。又请学生读第二行词语:风雨归程 (chéng) 、叩问 (wèn) 、嘴唇 (chún) 、伤痕 (hén) 、灵魂 (hún) 、沸腾 (téng) 、钟声, 在朗读中扫清字词障碍, 并且渗透诗歌的一大特点——押韵。紧接着安排“送词回诗, 读顺诗句”环节, 将最后一个字韵母相同的词语, 送回诗行的末尾, 再读诗歌, 读出韵味。

(二) 根据诗歌的表达特点开展言语实践

许多优秀的儿童诗都是学生语言学习的范本。在《最后一分钟》一课中, 诗歌的第二小节“最后一分钟/是旗帜的形状, 是天地间缓缓上升的红色, 是旗杆——挺直的中国人的脊梁, 是展开的, 香港的土地和天空, 是万众欢腾中刹那的寂静, 是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇……”是这首诗歌中最具特征的诗歌语言形式。在学生充分理解诗歌内容的基础上, 笔者引导他们发现诗歌的语言规律, 感知诗歌的语言形式。同时, 让学生充分展开想象, 在想象中提炼诗歌的意象, 尝试仿写, 用诗歌的语言将画面定格。

(三) 根据学生的学习特点开展言语实践

对小学生来说, 比较是一种很好的学习方法。在诗歌学习时, 可以通过比较, 发现诗歌语言表达的共同点, 也可以通过比较, 发现诗歌语言表达的独特之处。同时, 还可以适时进行中外同题诗歌、同一作家的多篇诗作、古诗和现代白话诗等的拓展比较阅读, 在诗文比较中加深对诗歌艺术的理解和体会。

模仿是儿童最基本的学习方法。有了范本依托, 学生容易通过模仿进行语言积累、内化和迁移。诗歌的模仿首先要引导学生关注观察视角的独特性。同一样事物, 诗人看到的、感受到的是哪一点?我们怎么就没想到呢?如果让我们来观察, 会看到什么, 有什么感受?从观察视角入手, 把学生的思维打开, 练习观察与思维的独特性。其次是模仿诗歌的表达形式。诗歌表达形式的独特性体现在用词上, 也体现在分行上, 甚至体现在文字的排列上。通过让学生多读、背诵, 体会诗歌形式在表达情感上的作用, 引领学生适当模仿, 从而提高表达质量。

篇19：古典诗歌中的春天

春天可分为三个阶段，六个节气，即孟春（立春、雨水），仲春（惊蛰、春分），季春（清明、谷雨）。诗人是最为敏感的，在他们笔下留下了无数脍炙人口的春天诗篇，观察物候，是草最先传达出春的气息，唐代韩愈《初春小雨》：

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

俗话说春雨贵如油，首句用酥油形容春雨滋润大地，比喻极为精当，次句写刚刚从衰草丛中呈现的新绿，似有若无，不易被人察觉，远远望去却是一片淡淡的绿色，诗人体物甚微，读到此诗后，笔者才开始注意到“草色遥看近却无”之精妙。此诗以春雨衬托春草，以春草显示春雨，两者相得益彰。宋朝黄庭坚《春近》：“年华以伴梅稍晚，春色先从草际归”，我们可以从草的绿色中领略到孟春的色彩。

唐代另一诗人刘方平则根据虫声听到了春的脚步声，“更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。”宋代苏东坡题画诗《惠崇〈春江晚景〉》写道：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”以“春江水暖鸭先知”传达出春的气息，桃花、春江、水、鸭、萎蒿、芦芽、河豚七个意象形成的画面，生动地表现了春江晚景。

柳也是春天到来的表征，唐代诗人贺知章的名作《咏柳》：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

这首诗写得十分精彩，柳干似碧玉妆成，柳条似绿色的丝绦，而鹅黄色细长的柳叶更是那样齐整、鲜活、工巧，“不知细叶谁裁出”是设问句，答案是二月的春风，它似剪刀、精工细雕、想落天外，这首诗有三个特点，一是层次清晰，从柳干写到摇曳的柳枝；再从柳枝写到柳叶；三是言在此而意在彼，春风看不见，摸不着，通过咏柳写出了二月的春风。清代江题画诗《彦冲画柳燕》指出：“柳枝西出叶向东，此非画柳实画风。风本无质不上笔，巧借柳枝相形容”，道出了柳之美来自无形无质的春风。

宋代曾巩有一首诗，题目也是咏柳，体现的是一种哲理之趣，与贺之章迥然不同。

乱条犹未变初黄，

倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，

不知天地有清霜。

乱七八糟的柳条还没有改变最初的鹅黄色，就依仗着东风的权势疯狂的飞舞，痴心妄想想用漫天的飞絮来遮蔽太阳和月亮，实际上你别仗势欺人，你别高兴得太早，秋风一起，清爽一降，你就会凋零。诗篇写的不是春天到来的喜悦，而是写自己在社会中的体验，刻画了小人得志便猖狂的形象，唐人贺知章笔下的柳写的是情趣，宋人曾巩写的柳是一种理趣。

僧志南有首绝句写的也是孟春，诗曰：

古木阴中系短篷。林藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

前二句叙事，后两句写景，杏花开放时节的雨更似有若无，杨柳绿时的春风带来的是暖意而非寒意，通过杏花雨和杨柳风两个意象写出了春风春雨的特色。唐人杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声，”唐代刘长卿《别严士元》“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”写的都是江南春雨的特征。

仲春气温上升，雨水充沛，阳光灿烂，百花盛开。杜甫绝句二首之一：

迟日江山丽，春风花草香。

泥融燕子飞，沙暖睡鸳鸯。

迟日即春日，出自诗经《小雅·出车》“春日迟迟，草木凄凄，仓庚喈喈，采蘩祁祁“。用“丽”字渲染江山，阳光洒遍了大地，惠风和畅，花草芳香；洲上酣然入睡，诗人通过迟日、燕子、春风、花草、融泥、暖沙、鸳鸯七个富有特征的意象写出了春天的美好，其欣喜之情可想而知。

百花盛开是仲春的特色，唐代诗人韩翎写“春城无处不飞花”（《寒食》），宋代朱熹写“等闲识得春风面，万紫千红总是春”（《春日》），唐代诗人白居易写江南的春天是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

（《忆江南》）“江花”“江水”的色彩是那样的美好。宋代词人宋祁写道：“绿柳烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，王国维《人间词话》特别欣赏这个“闹”字，认为一个“闹“字境界全出。

宋代诗人辛弃疾有首《鹧鸪天》

陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。

平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。

山远近，路横斜，青旗沽酒有人家。

城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。

最后两句写城中娇艳的桃花、李花害怕风雨的吹打，而田野溪头的荠菜花迎着风雨开放，春天竟然停留在星星点点的荠菜花上。城中桃李与溪头荠菜花形成强烈的对照，鄙弃的是城市社会的上层人物，赞美的是农村毫不起眼的富有顽强生命力的小小野花。此词全篇抒写农村景色，“城中桃李愁风雨“一笔宕开，为下句做衬，点明主旨，表达了诗人对生活的思考和真切的感受。

杏花是孟春时节最有代表性的花，近春花开过之后，接着是杏花开放。红杏在杏花从中最能显示出春天强烈的色彩，唐代诗人吴融抒写“一枝红杏出墙头，墙前行人正独愁“，（〈途中见杏花〉，用出墙的杏花映衬出在外旅人的愁苦，宋代诗人陆游用吴融诗句入诗，“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，宋代诗人张良臣的《偶题》也写杏花，“谁家池馆静萧萧，斜倚朱门不敢敲。一段好春藏不尽，粉墙斜露杏花梢“，同为南宋诗人的叶绍翁《游园不值》更是后来居上，成为写红杏的杰作：

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应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

“值”遇也，游园不值即游园没有如愿，“应怜屐齿印苍台”是原因，“小叩柴扉久不开”是结果，诗人希望欣赏园中春色，轻轻叩打着柴门，很长时间主人也不允所请，这时诗人的期待已经破天，进不去的原因是主人爱惜园中的苔藓，所以不加理睬。可是春色不仅满园皆是，而且到了关不住的程度，于是有“一枝红杏”只好“出墙来”展示自己美好的风采，诗人才极度失望转为大喜过望，这种意外的欣喜和满足将复杂的情感变化，别开生面的展示出来。

杜甫《绝句》四首之一全面地展现仲春的美好：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

全诗四句，前两句写景，后两句抒情，每句自成一个意想群。黄鹂、翠柳、白鹭、青天、窗、西岭、千秋雪、门、东关、万里船皆系意象。首句写两个黄鹂歌声之美，次句写一行白鹭飞上青天动态之美，有声有色，优美动人。第三句写室内之窗包含了西岭千秋万载不化的雪山，极写诗人胸怀蕴涵永恒的时间，第四句写家门口停泊着不远万里开来的船只，极写诗人视野的开阔。“鸣”“上”“含”“对”四个动词是诗人借助客观物象用已抒写自己感情的手段，借助这些动词形成主观之意和客观之象的复合体——意象，写出了诗人对美好春天的礼赞和对遥远故乡的思念，船从东吴开来，船也许会将诗人送回自己的故乡。

唐代诗人杜牧《江南春》绝句也是一首杰作，诗曰：

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

千里极言江南之广大，莺啼写鸟声，绿映红写色彩，大片绿色中夹杂着红色的花朵。这是大尺度写江南自然景观之美。“水村山郭酒旗风”写江南水乡中的尘城市和乡村。水村山郭互互相映衬，酒旗在风中飘扬，面中有点，点面结合，用六个意象画出了江南水乡的图画。“南朝”二字增添了画面的历史感。历史上宋齐梁陈皆崇尚佛教，大兴土木兴建佛寺。“四百八十”是极言多的概数。随着历史的变迁，剩下的楼台只能在烟雨迷茫中存在，通过一系列密集的意象诗人表现了自己兴亡之感。

春天虽然美好，美好事物的消逝必然会引发人们无限的惋惜与留恋。

宋代欧阳修写过一首《丰乐亭游春》：

红树青山日欲斜，长郊夜色绿无涯。

游人不管春欲老，来往亭前踏落花。

季春时节，游人踏青，尽管太阳即将落山，还留恋往返，似乎在执意挽留春天，不愿放走春天。

宋人辛弃疾有首《摸鱼儿》：

更能消、几番风雨、匆匆春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数。春且住。见说道、天涯芳草无归路。怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。

长门事，准拟佳期又误。蛾眉曾有人妒。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？君莫舞，君不见、玉环飞燕皆尘土！闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在、烟柳断肠处。

辛弃疾四十岁才写此词，因为宋孝宗淳熙元年（1179年）季春。上篇起句：“更能消、几番风雨、匆匆春又归去”，“更”还也，“消”经受也，以为还能经受住几番风雨。一番风雨，春就狼狈不堪。几番风雨，春便到了尽头匆匆而去，此语沉痛之极，将千回百转的惜春之情书写了出来。“惜春长怕花开早，何况落红无数。”花开的越早，凋谢的也就越早，更何况无数的落花委弃在地，痛人痛惜，这是惜春心里的进一步刻画。“春且往”三句由于惜春他竭力要留住春的脚步，劝说，春呵，你得止步。“见说道”即听说，芳草长到天涯，阻断了你的归路。诗人的劝说没有生效，春天还是悄悄走了，故“怨春不语”传达了一种无可奈何的惆怅之情。人既无力留春，倒是画檐下的蜘蛛，殷勤地抽丝结网。粘住象征春天景象的柳絮，想留下春天的痕迹，然而这时徒劳无功的，深层地表达了“惜春”的心情。

下片用汉武帝的陈皇后在长门宫，用黄金买司马相如的《长门赋》，希望用来打动汉武帝，这种痛苦的敢情向谁诉说。“君莫舞”一个舞字体现得意忘形之状。你别高兴得太早了，杨玉环，赵飞燕都曾红得发紫，可结局都死于非命。“休去倚危栏，斜阳正在、烟柳断肠处。”

写的是“闲愁最苦”危阑，高处的阑天太阳正在落山，雾霭笼罩着杨柳，剩下的只是一片迷茫和态度的感伤。诗人把个人无限的情感纳入南宋前途暗淡的大背景中，含有不尽的韵味。

春天是美好的，然而春天又具有两重性。宋无名无氏有一首写道：“春日春风有好时，春日春风有时恶。不得春风花不开，花开有被风吹落。”南宋词人刘克庄写过一首《卜算子》：

片片蝶衣轻，点点猩红小。

道是天公不惜花，百种千般巧。

朝见树头繁，暮见枝头少。

道是天公果惜花，雨洗风吹了。

上片说花开得像蝴蝶的翅膀，又薄又美，点点红花小而巧，如果说大自然不爱惜花，可是他造就了丰富多彩，千般巧妙的花朵。下片说早上还看见枝头繁花似锦，晚上枝头只剩下星星点点的残花败叶。要说是大自然爱惜花，可花却被风吹雨打摧残了。这首诗写出了大自然矛盾的两个方面，同时也写出了人们矛盾的心情。花开花谢，红消香断，令人惋惜，令人伤感。然而清人龚自珍说得好：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”落花成为春泥，继续为花做出贡献。清代的翁格写过一首《暮春》：

莫怨春归早，花余几点红。

留将根蒂在，岁岁有东风。

因此对待春天，对待春花，正确的态度是：“花落自有花开日，蓄芳待来年。”