初一历史知识点人教版

2024-05-20

初一历史知识点人教版（共11篇）

篇1：初一历史知识点人教版

明清经济的发展与“闭关锁国”

一、明清经济的发展

1、从国外引进的农产品

玉米、甘薯、马铃薯、花生和向日葵

2、棉纺织业从南方推向北方

3、丝织业的发展

(1)丝织业中心：苏州、南京

(2)丝织业的规模：南京的丝织业到清代已拥有三万多台织机。

4、制瓷业中心：景德镇

5、商品经济空前活跃

(1)全国性的商贸城市：北京、南京

(2)明清的商人以山西的晋商和皖南的徽商最为。

二、资本主义萌芽的出现

“机户出资，机工出力”最早出现在苏州、松江等地的纺织业中。机户是早期的资本家，机工是早期的雇佣工人。他们之间这种雇佣与被雇佣的关系，是一种资本主义性质的生产关系。

三、“闭关锁国”的政策

1、清朝统治者实行“闭关锁国”政策的原因：

(1)坚持以农为本的传统观念，为压抑、限制民间工商业的发展

(2)认为天朝物产丰富，无需同外国进行经济交流

(3)为抵制国家的领土主权受西方殖民者的侵犯

(4)害怕沿海人民同外国人交往，会危及自己的统治。

2、“闭关锁国”的措施：

(1)清初的禁海政策：将沿海居民内迁数十里，不许擅自出海贸易。

(2)清朝统一后的严格限制对外贸易

前阶段：开放四个港口，作为对外通商口岸，并对出口的商品种类和出海船只的载重量作出严格的限制

后阶段：只开广州作为对外通商口岸，规定由政府特许的“广州十三行”统一经营管理贸易。

3、“闭关锁国”的影响

(1)对西方殖民者的侵略活动，起过一定的自卫作用。

(2)限制了对外贸易和航海事业的发展;

(3)限制中外文化交流，妨碍了中国掌握世界先进思想文化和科学技术，使中国落伍了。

篇2：初一历史知识点人教版

1.200年官渡之战，奠定了曹操统一北方的基础。

2.2赤壁之战，奠定了三足鼎立的基础。

3.2，曹丕称帝，都洛阳，曹魏。2刘备称帝，都成都，蜀汉。222年，孙权称王，都建业，孙吴。三国鼎立局面形成。

4.曹操统一北方的条件：在政治上控制了汉献帝，取得了“挟天子以令诸侯”的有利地位;在用人方面招贤纳士，唯才是举、打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物;经济上他在北方屯田,兴修水利,解决了军粮缺乏问题,对农业生产的恢复有一定作用,实力日益增强。

篇3：初一历史知识点人教版

台湾著名学者张元教授在《谈历史话教学》中说:“我们在讲课时候能不能把某一时刻的历史讲成一幅像手卷一样的图画, 在这幅像《清明上河图》那样逐渐展开的图画里面呈现出来的, 不只是这个时期的大事, 更重要的是这个时期特有的情况和气氛……这样讲历史, 使每一个时代都活泼鲜明, 而又各不相同, 课本里的人名和事件都能活现起来, 留给学生深刻印象。”我对这段话的理解是:历史教学要体现人文性, 教师应通过课程的“再开发”, 赋予材料人文性, 使之走向学生, 拉近学生与课本知识的距离。这种“人文化”的知识最能激发学生的兴趣和需要, 提升其探究的欲望和能力, 使之印象深刻。

【教学片断1】在导入新课时, 播放《英雄交响曲》提出问题:贝多芬的愤怒是什么?这件事情告诉我们贝多芬希望法国是什么政体?播放《马赛曲》提出问题:这首歌表达了法国人民怎样的政治诉求和怎样的斗争精神?

【片断1解读】通过听乐曲、读歌词、听故事等方式呈现问题并引导学生解决, 不仅可激发学生浓厚的兴趣, 还可以让学生感知体验到历史时代气息和历史人物情怀, 这样掌握的知识必定是灵活而又牢固的。有效地把握教材, 以教材为载体和依托, 运用多媒体技术和语言艺术, 再现历史的人文魅力, 使课堂教学浸没在人文氛围之中, 促进历史知识自然地融入学生的情感想象思维之中, 使其感性认识上升为理性认识, 从而提高学生的历史素质, 这是激活知识的有效途径。

二、重组教学内容, 突出思维性是激活历史知识的核心路径

在新课程背景下, 高中历史要注重学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、探究, 教师要创设丰富的教学情境, 并积极营造让人思考的课堂教学氛围, 使学生的学习成为一个主动的知识建构过程, 而营造一个让人思考的课堂教学氛围的核心就是教学内容组织要注重思维性, 结合学生思维特点对具体的教学内容作结构化处理和问题设计, 抓住所教知识的重点、难点, 设计颇有思考价值的问题, 追求问题的质量, 避免问题过于繁琐、直白, 这也是激活历史知识的有效途径。

【教学片断2】如确立教学内容组织和教学实施的整体逻辑:认识19世纪后期法德两国分别确立了什么政治制度?为什么说宪法的颁布标志着两国政治制度的确立?……探究为什么法国建立典型的资产阶级代议制, 而德意志的君主立宪制保留大量封建残余?两国资产阶级民主政治的建立对两国历史产生了怎样的影响?

【片断2解读】在设计中, 把“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”这个“点”串成“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”的“线”, 把“线”组成“资本主义经济推动下资本主义政治制度确立与发展”这个“面”, 最后形成“资本主义世界政治体系逐步形成”这个“体”, 即对历史事件的立体的认识, 这样可以帮助学生站在唯物史观、近代化史观的角度去认识西方资本主义政治制度的发展过程, 理解和比较近代西方资本主义政治制度, 使其思考有深度和广度。设问和由此引发的提问能够培养学生独立解决问题、探索新知、掌握新知的能力, 让设问真正成为有效的课堂提问, 抓住主要问题来启发学生思考, 追求问题的质量而非数量, 力求避免“为问而问”、“一疑就问”, 教师设计问题要“问由境生, 问随境异”, 在知识整合中遵循学生的思维特点, 从感性到理性、由浅入深、由易到难地引导学生解决疑难问题, 在具有思维性内容的引导下, 学生不仅学到活的、增值的知识, 还培养和发展了基础性的学习能力, 实现学习能力自我增生。

三、设计教学活动, 注重体验性是激活历史知识的基本环节

英国历史教学法专家汤普森教授认为:“学校的历史学习, 不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上, 而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映那些探究的过程及获得的方法。……要达到这样, 最好由学生运用史料作为证据, 而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”在这段话中, 汤普森明确指出历史学习的主要目的之一是让学生体会探究历史的过程与方法。为此, 就必须模仿历史学者的研究工作, 运用史料作为证据, 配合一些问题进行历史的探究活动。

【教学片断3】如在研究宪法内容部分:布置学生研读课本45页2至3段、课本46页第1段和资料回放15、17、18条以及课本46页第2段和资料回放15条, 让学生从国家权力组成部分、产生方式、任职时间、怎样分工、权力最大部门等角度去思考问题。再如, 在探究德国政体确立的原因和过程部分, 布置学生阅读课本和两则补充材料, 思考为什么1841年创作的《德意志之歌》中“统一”是人民首要要求?19世纪中期阻碍德意志资本主义经济发展的最大障碍是什么?

【片断3解读】历史教学的目的是要使学生成为有思想的人, 形成一定的历史思维和素养, 而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威的解释。如果没有以上史料的分析, 学生就会死背书上的结论, 而通过这样的阅读分析, 提供给学生读、写、说、议的机会。通过对史料的阅读理解, 教师要尽可能地让学生直接阅读一些史料, 接触一些历史文献, 并根据自身的具体情况, 介绍各种学术观点, 引导学生运用史料、发现问题、探究问题, 培养学生搜集史料和辨别史料的能力, 感受历史学科论从史出、寓论于史、史论结合的基本特点, 以便学生能正确看待历史教材中已有的历史结论, 形成开放性的思维, 体会自主探索学习的乐趣, 在体验真实的历史学习中促进反思, 增强成就感。杜威曾经说过:“教育是经验的连续性改造, 乃至再组织。”教学活动中的体验性是教师引导学生完善学习方式的重要途径, 有了体验, 学习就会有质量, 有了体验的知识, 就是真正“活的知识”。

四、拓展学习过程, 体现开放性是激活历史知识的重要保障

开放教育理论认为:“人是‘沟通的动物’, 人的生存和成长状况取决于与他人的沟通。其中教育是最重要的一环。”教育的内容、方式方法、途径不应是封闭的、单一的, 教育要具有多元化、灵活性、可选性, 要最大限度地挖掘资源, 拓宽沟通渠道, 为学生发展提供更加广阔的空间。

【教学片断4】本课设计中主要从纵向和横向来帮助学生拓展视野:纵向视角是继英美代议制确立之后资本主义政治制度发展过程中的阶段性代表;横向视角是工业革命后资本主义经济发展所带来的必然趋势。教学中联系法国大革命以来的朝代变迁、德意志帝国建立后直至两次世界大战时期德国历史、欧洲启蒙运动、工业革命的影响、比较法国和美国共和政体以及英国和德国君主立宪政体的异同等知识。

【片断4解读】通过对教学内容的拓展延伸, 帮助学生突破“一池之水”的限制, 使之在相对开放的历史长河中游弋, 把握历史的时序性和整体性, 从而进行有深度的思考和探究。在具体教学过程中, 还需指导学生采用以下学习方法:自主阅读、分析探究问题、小组研讨、课堂学习与课外学习相结合, 通过多样化的学习方式来促成学生学习的主动和思维的活跃, 课堂中学生学得更真实。通过多种学习资源的引进, 把教材的知识向历史空间延伸, 并和学生的经验世界融合, 与教师对教材的逻辑整合相结合, 与现实生活相联系, 从而帮助学生打开知识学习的源头活水。

激活历史知识的“人文性、思维性、体验性、开放性”不是一个孤立的过程, 每一个环节都应是有机联系的, 教师必须将“四性”原则进行有机整合, 才能在历史教学活动中把“学生这一活生生的人”的主体地位落到实处, 帮助学生在“真实”的学习环境中体验“真实”的学习, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学的实效性, 这是“激活历史知识”的教学真谛和本质所在!

参考文献

[1]任世江.编余杂俎——历史课程研究[M].天津古籍出版社, 2010.

篇4：人教版与香港龄记版历史教材对比

关键词：人教版；龄记版；教学方式

关于教材的对比，内地的人教版和岳麓版为主的教材对比的文章已经屡见不鲜。关于这两本教材相互比较的研究文章也层出不穷。那么，笔者引入香港的历史教材与内地相比，或许有新的教学方式值得借鉴。

笔者引用的香港历史教材是香港龄记出版社编写的《新探索中国史》甲部课程第四册上。《新探索中国史》系列为第四、五、六册，该三册前两册分上下，后一册分六个单元，共十本书。其中第四、五册属于历史发展部分（必修部分），第六册属于历史专题部分（选修部分）。《新探索中国史》符合高中新学制中史科教程，在历史发展部分（必修部分）中，侧重时序式设计，分别为中国古代史和中国近现代史，以突出不同历史时期的主要特点；在历史专题部分（选修部分）侧重主题式设计。为了配合“探究式学习”模式，《新探索中国史》设有多元化的专题项目，以充分提高教学的灵活性。例如：探究现场、探究焦点、史料解读、探究主题、自习材料等。

本文主要将龄记出版社编写的新探索中国史甲部上第二单元秦汉史第2节秦始皇的统治措施中，选取了政治方面（第75页）与人教版历史必修一第一单元第2课秦朝的中央集权制度的形成进行比对。

首先在正文前的“探究现场”专题里，是对辨析称号考察的三个选择题进行的设问：“下列哪两项是远古部落联盟共主的称号？下列哪一项是西周时天子专用的称号？下列哪一项是战国末秦王嬴政自创的称号？”可选择的选项有：王，皇，帝，皇帝，黄帝。在课前设问，可以使学生知道本节要掌握的知识点和学习本课的目的所在。在接下来“探究焦点”中，提出设问：“嬴政自号为秦始皇，他推行的统治措施中，有哪些是他始创的？”可以使学生带着这样的疑问进行学习。正文部分，总共分了五个小节，分别是：1.确立皇帝至尊的地位，2.设立中央政府，3.全面推行郡县制，4.统一法律制度，5.防止反秦活动。

第一小节“确立皇帝至尊地位”在内容上与人教版介绍“至高无上的皇权”相似，但是龄记版这一小节旁边的“史料解读”里，是直接引用了《史记秦始皇本纪》关于秦始皇采用皇帝称号的史料。本节的附图是甘肃镇原出土的秦始皇二十六年颁发诏令的秦代诏版，这与人教版附图阳陵虎符略有不同，但都反映了皇帝加强集权的表现。在本节之后的“探究主题”中，举出了四份资料，针对四份资料，提出了“周人宣扬天命论，与秦始皇以封禅表示自己得天命，有什么异同”和“有史学家指秦始皇封禅、建阿房宫和陵墓，是为了鼓吹君权神授的思想，从而加强统治，你是否同意”这样具有创新建设意义的开放性问题。

在第二“设立中央政府”部分，描述了秦代中央政府设立的三個重要官员来辅助皇帝，分别是丞相、太尉和御史大夫，合称“三公”。并介绍了他们的职能，这点与人教版教材内容相似。但在内容后补充了：另设“九卿”，执掌皇室和政府事务，所有中央官员由皇帝任免，权威不得世袭，这比人教版的编写“丞相之下还有诸卿”要详细很多。

在第三“全面推行郡县制”部分，正文内容是秦始皇没有采用本国贵族恢复封建的主张，采纳李斯的建议，取消分封制，把全国分为36郡，后增至5郡，全国合共为41郡。各郡以郡守为长官，郡丞辅助，郡尉管军事。郡下各县以县令为最高长官，县丞、县尉辅助。所有地方官员由皇帝任免，依皇帝的意旨办事。这段内容与人教版教材关于郡县制相比，郡县的数目和变更在正文中写出，而人教版将后来变更的郡数列在下面的脚注；在地方官僚机构方面的介绍，更是详细介绍了郡县各级官阶和职能，这比人教版要详细得多。在这部分旁边的“史料解读”里是废封建、置郡县，列出了《史记秦始皇本纪》的原文史料，并在后面附有译文。这就使学生会思考设郡县、废分封的依据和缘由，这比人教版仅仅给出推行郡县制的结论要更加全面。

在第四部分“统一法律制度”里，介绍了商鞅变法，据李悝的《法经》修订秦律，在统一六国后，将秦律推行全国。并介绍了秦律的严苛。在“史事细说”中列举了秦法严苛和秦始皇法外施行的事例，并有思考题：“皇帝法外施行，其他人是否可以制止，有什么坏处？”促使学生思考法律是否会有效地制约君权，这是人教版教材所没有的。

第五部分是“防止反秦活动”，内容是秦始皇统一全国后，拆毁六国城墙，没收兵器在咸阳销毁，铸成量铜钟和12金人，迁移富户到咸阳。这样的目的是防止反秦叛乱的发生。在旁边的“史料解读”里是关于遏制反秦势力的介绍，直接引用的是贾谊《过秦论》的文章，并提出了思考题：“你认为毁城墙、收兵器，是否是防止动乱的有效方法？”可以让学生进行思考讨论，发表自己的见解。

根据秦朝政治措施进行对比，我认为两本教材从宏观的内容编写上差异不大，龄记版多增加了法律和反秦的政治部分。但是在细节比较上，龄记版更胜一筹。

教师依据人教版教材进行授课，多吸收龄记版教材的优点，例如收集大量的史料和相关的历史照片，同时在课堂上针对历史知识提出具有创新性的问题引发学生对问题的思考。

篇5：人教版初一历史上册知识点

1.4世纪后期，鲜卑建北魏，439年统一黄河流域。

2.北魏孝文帝改革

目的：为了便于学习和接受汉族先进的文化，进一步加强对黄河流域和控制。

措施：迁都洛阳，在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语;官员及家属必须穿戴汉族服饰;将鲜卑族的姓氏改为汉姓，把皇族由拓跋改为姓元;鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻;采用汉族的官制、律令;学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。

影响：促进了民族融合，使落后的鲜卑族和其他少数民族学到了中原汉族先进的文化，推动了社会进步，同时促进了各民族的了解。

篇6：人教版初一历史上册知识点

1.宗教：

佛教：起源于古印度。西汉末年传入中原地区。宣扬生死轮回、因果报应。东汉明帝派人去西域求佛法，建白马寺，是我国最早的佛教寺院。

道教：东汉后期兴起，创始人之一张陵。神仙方术与道家思想相结合，形成了道教。宣扬通过修身养性和炼丹服药可以长生不老，得道成仙。体现了中国传统文化关注现实、重现世的特点。

2.王充写了《论衡》批判迷信鬼神思想。

3.史学：司马迁，西汉史学家，写了《史记》，是我国历史上第一部纪传体通史(叙述从黄帝到汉武帝约3000年的历史)。鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

篇7：初一历史教案人教版

识记:辽、宋、金、西夏政权的并立;中国古代经济重心南移的史实;成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝理解:元朝民族关系的发展

复习重点:辽、宋、金、西夏政权的并立;经济重心南移

复习难点:经济重心的南移，元朝民族关系的发展

复习方法:先学后练，当堂训练

复习课时:1课时

复习过程

一、由江南的开发复习导入

二、点明考纲目标，学生对照考纲看《开卷有益》“考点点拨”并作好标记、熟读。教师适时点拨、引申。

三、学生阅读复习七年级下册本单元的内容。

四、知识点的梳理、重现:学生默写《开卷有益》 “知识构建”空缺内容。

五、中考强化限时训练:5分钟时间完成

学生做《开卷有益》“中考强化训练” 教师发现疑问并解答

六、教师总结并板书:

时间:唐朝中后期开始—→南宋完成

史实:农业:南方逐渐超北方占城稻传入水稻为主要粮食作物棉花扩展到长江流域手工业:景德镇发展为瓷都纺织业发达造船业局世界首位

商业:商业都市多尔繁荣出现“瓦肆” 海外贸易发展，广州泉州成为大商港北宋时“交子”(世界上最早的纸币)在四川出现

3、元朝的建立:铁木真(成吉思汗)的功绩:统一蒙古(建蒙古国)

1271年，忽必烈建立元朝，定都大都

4、民族关系的发展:①、新民族——回族的形成 (前提:国家统一)

②、对西藏的管辖——设宣政院 ③、民族关系主流:和平友好

七、作业:《开卷有益》中本节未完成部分

八、当堂效果检测:

1、在我国56个民族中，形成于元朝、信仰伊斯兰教的民族是( )

A、藏族 B、壮族 C、回族 D、维吾尔族

2、中国历史上第一个由少数民族建立起了的全国性统一的封建政权是( )

A、秦 B、唐 C、元 D、隋

3、下列政权中，曾经与南宋并立的是:①北宋 ②辽 ③金 ④西夏 ⑤元朝

A、①③④ B、②③④ C、③④⑤ D、②③⑤

4、西藏正式成为中央政权的行政区开始于( )

A、宋朝 B、元朝 C、唐朝 D、西汉

5、江南经济开发是中国古代经济的一个重要增长点。下列各项与江南经济持续发展不相关的是( )

A、东汉末年以来北方人口南迁 B、隋朝大运河的开凿 C、南宋时流传着“苏湖熟，天下足”的谚语D、清朝的闭关锁国政策

篇8：初一历史知识点人教版

一、初中历史与社会和科学学科地理知识整合的必要性

1.它是落实课程标准和课程内容整合的需求

历史与社会课程标准要求教师适应素质教育的需要, 以学生发展为本, 依据本课程标准展开教学活动。在教学中, 应体现综合性、人文性、开放性和实践性, 运用多种教学形式、方法和手段, 引导学生自主学习、合作学习和探究学习, 促进学生终身发展。在教学建议中专门提出要协调课程之间的关系, 统筹教学目标的设置, 还关照自然地理在科学课程中的内容, 有规划地统筹相关内容。

地理知识所涉及的范围之广, 层面之多, 非其他学科所能及。而地理知识与其他学科知识之间又有着千丝万缕的联系, 特别是目前浙江在历史与社会和科学两门综合性课程中把地理知识进行了分科教学, 多数教师在教学时对跨学科地理知识采取的处理方式, 生硬地打破了两学科之间的有机联系, 使得原本立体、连贯的科学知识变成一个个知识片段。其实这两个学科在教学上有很多地方都可以整合起来, 使教学更具有生动性和实效性, 更能激发学生学习的兴趣, 提高教育教学质量。

2.它是适应社会发展和学生成长的迫切需要

加强课程整合不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向, 而且也反映了面向未来培养的社会接班人, 必须全面贯彻教育方针, 推进素质教育, 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。跨学科整合教学符合社会发展的需要, 有利于培养综合性人才。

就学生而言, 他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会, 已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围, 一个知识结构单一且对其他相关学科知识不甚了解的教师是很难做出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念, 在教学过程中注意加强学科间的联系。在初中历史与社会中对地理知识进行跨学科整合教学能尽早地让学生接触跨学科领域的相关知识, 是对他们学习生涯一个很好的引导。

3.它是落实新课改“课程整合”理念的需要

加强课程整合是新课程改革的一个重点。加强历史与社会和其他学科的整合, 对教师来说, 可以开阔教学思路, 挖掘教学潜力, 提高教学效果;对学生来说, 可以形成各学科间融会贯通的知识体系, 培养和提高综合运用知识的能力和创造能力;对教材而言, 可以使教材内容更加丰富、引人入胜。与此同时, 也使教学过程变得生动活泼, 从多方面提高教学质量, 提高学生素质。

教育部在颁发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中也指出了基础教育课程改革的具体目标:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多及缺乏整合的现状。然而在实际教学中, 很少有学校能够从实质上落实“课程整合”的理念, 因此在初中地理知识教学中, 尝试开展跨学科整合教学的研究具有非常重要的现实意义。

二、基于课标的学科相关性的统计验证

众所周知, 课标是义务教育课程改革系统工程中的枢纽, 不但是国家管理和评价课程的基础, 也是学科教学与检测的指导性文件, 是学科教学与评价的根本依据, 起纲举目张的核心效用。而教科书作为课标实施的载体, 课标整合的程度决定了教科书整合的力度、广度和深度。因此, 课标整合是该项研究展开的第一步, 也是具有决定性指导意义的关键一步。

2011版的历史与社会课程标准中把历史与社会分为三个主题。其中以地理知识为主的是主题一“生活的时空”。本主题分如下四个专题:专题一, 认识人类生活的“时空”;专题二, 了解自己生活的“区域”;专题三, 体味自己生活中的“历史”;专题四, 学会获取、整理相关信息的工具和方法。2011版初中科学学科课程标准中以自然地理为主的是主题二“人类生存的地球”, 本主题包括地球、地形和地壳的运动、土壤、地球上的水体、天气与气候五部分内容。在这一主题学习中, 学生通过探究活动认识地球空间的环境构成, 认识地形、土壤、水分、空气和阳光等是人类赖以生存的基本物质条件。人类和自然是一个整体, 我们必须与自然和谐相处。

2.基于教材的主要相关内容比较

教材是教师进行教学、搞好教书育人工作的具体依据, 是学生获得系统知识、发展智力、提高思想觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点, 学生系统掌握知识, 一般是从对教材的感知开始, 感知越丰富, 观念越清晰, 形成概念和理解知识就越容易。同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化, 有助于加深对教材内容的理解和掌握, 并便于学生自习、复习和完成作业。

历史与社会七年级自然地理部分的内容与科学学科的关系非常密切。两门学科中部分相关知识在教材中是以自己的学科特色进行呈现的, 如水资源的分布、利用、开发和保护等, 两科有交叉, 在章节呈现上有所不同, 但部分知识相关性非常大, 进行整合研究具有较强的可行性和一定的实践意义。

三、对历史与社会和科学学科中地理知识进行整合的教学建议

1.关注学生学习历史与社会知识的系统性与综合性

初中阶段是学生掌握科学的学习方法、培养科学素养的关键时期。历史与社会作为一门综合课程, 学科知识按照学生的年龄特点, 以历史和地理为基础, 整合相关人文社会科学内容, 力求综合范围适当、建构形式合理。与原来政史地分科教学比较, 自然地理知识加入了历史与社会和科学学习的内容, 其内容注意这两个学科的知识联系, 知识的呈现具有综合性、连续性与系统性。历史与社会教师如果能结合相关学科的知识来理解和开展地理问题教学, 则能使各类知识融会贯通, 拓宽学生知识面, 学生也会被教师的博学所吸引, 从而提高学习兴趣。

2.借助教研活动或备课活动积极推进学科整合

为进一步关注整个地理知识的系统性, 更全面关注学生学习的有效性、后续性和系统性, 开展历史与社会学科和科学学科的联合教研活动很有价值。两个备课组活动同时进行, 可避免重复与无效劳动, 正确把握各阶段不同学科的教学目标与教学重点, 根据学科课程标准的要求和学生的年龄特点, 强调同一知识点在不同阶段的要求, 统一文字表达等, 及时有效有序地开展各学科教学工作, 充分关注初中阶段学生对科学知识的学习效率。

3.通过实践教学来合理处理联系密切的知识内容

在七年级的教学中, 学生先从历史与社会学科中学习到地球仪、经纬线的划分、地图的三要素, 如何绘制平面图, 地形的类型, 等高线地形图, 天气和气候等知识, 同时发现科学学科中有关地理的知识面广泛, 为学生学习这门学科中的地球及空间科学知识打下了基础。教师教学中要注意这两科在知识讲解中的先后顺序, 比如讲地图三要素、经纬线、地形类型等知识都是历史与社会学科先讲授, 在科学学科中再作拓展教学。

4.开设跨学科的拓展型、探究型课程

鉴于我国学校教育现状, 课时问题成为在常规课堂当中进行整合教学的最大障碍。在教学过程中, 要紧紧围绕教学目标, 根据实际需要科学选择、认真甄别课程资源;创造性地使用课程资源, 组合不同类型的资源, 促进学生对课程内容的理解和技能提升;充分发挥课程资源的效能, 省时、高效地利用课程资源。在课程实施过程中, 2015届学生要求进行选课教学, 学校可开办选修课、组建地理-科学兴趣小组, 开发跨学科的拓展型、探究型课程。相关学科的知识内容和理论方法也可以帮助学生顺利理解和掌握历史与社会知识, 同时也为其他学科创造了横向迁移和实践应用的难得机会。课程可由某一科教师独自讲授, 也可由两科任课教师分工教学, 使学生感受到自然地理知识的整体性和跨学科知识的魅力。

总之, 历史与社会是一门综合性课程, 在整合教学中一定要基于课标, 弄清楚它与其他学科的关系, 用其他学科的知识作为思考历史与社会学科问题的一个角度, 是目前历史与社会学习的重要方法之一。在学习历史与社会过程中, 由于初中学生存在因自身知识结构不够完整而不好理解有些内容的情况, 这就要求历史与社会教师必须对相关学科知识有所了解, 不断更新课程观念, 在教学过程中注意加强学科知识的相互联系与渗透, 用方便学生理解与掌握的办法开展教学, 切实提高课堂教学的效率。

摘要：跨学科整合教学已成为一种趋势, 中考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。文章分析了初中历史与社会和科学两学科中地理知识整合的必要性, 在基于课标的基础上, 运用文本分析法对这两个学科的地理知识进行跨学科整合, 找出其交叉点, 对教学提出本学科主导、易懂性、持续性三大整合原则, 并对整合教学的实施提出建议。

关键词：跨学科整合,历史与社会,科学

参考文献

[1]教育部.初中历史与社会课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2011.

[2]教育部.初中科学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2011.

篇9：初一历史知识点人教版

【关键词】人教版岳麓版历史插图教材

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0210-02

课程标准要求通过历史必修课，培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养将抗的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。而历史的过去性、学科知识的不可再现性决定了我们在认识和了解历史人物、事件的时候要通过一定的媒介，而这种媒介就是史料，其中就包括了图片史料。

图片史料相对于文字而言具有较大的渲染性，可读性较强，可以激发学生的学习兴趣并且创设一定的情景，有利于学生对历史知识的掌握，在历史教学中起着不可取代的作用。不同版本的教材中的插图各具特色，了解、掌握各个版本教科书中插图的特点，才能充分利用教学资源，提高教学质量。

目前国内对历史教材中的插图以及不同教材中的图片比较研究就比较少。除了刘军主编的《图说高中历史课程标准》之外，很难找出关于研究历史教材中的插图的专著，大多都是以专题的形式出现在专著中。在文章方面，主要涉及的都是历史插图在教材中的运用或者是不同教材中史料的运用。极少有关于单独研究不同教材中插图的研究。人教版和岳麓版是现行教科书中运用范围比较广泛的版本，笔者将以专题二为例，对教材中的人物插图、示意图、漫画以及历史情境插图进行比较分析，得出其各自特点，以期能够给教师的教学提供一定的帮助。

一、人物插图的比较

人教版中关于专题二的人物插图有4幅，而岳麓版有3幅。两个版本的人物插图数量相当，但内容存在异同。洪秀全和曾国藩是两个版本都有的，而人教版则多出了林则徐和邓世昌，岳麓版则有李鸿章。林则徐是虎门销烟的发起者，虎门销烟在民间产生了积极的影响，唤醒了一些有志之士。虽然这也直接导致了鸦片战争的爆发，但从一定程度上讲推动了中国的现代化进程。林则徐在这一巨大的转折点处于风口浪尖上，却一直保持着爱国的情感，不得不令人佩服。在虎门销烟这个子目中插入他的图片，有其必要性。在这点，岳麓版就有些欠缺。同样地，在上《甲午中日战争和八国联军侵华》这一课之前，很多学生应该不清楚邓世昌其人。在讲到邓世昌带着部下向前冲的时候配上他的图像，学生会更加立体、感官地想象当时那个场面，对引导学生的情感态度价值观有一定的帮助。岳麓版教材中，李鸿章和曾国藩一起出现在《太平天国运动》中，曾国藩带领的湘军和李鸿章带领的淮军是镇压太平天国的主要力量，但人教版只提到湘军，没提到淮军，所以笔者认为人教版没有附上李鸿章的插图是无可厚非的，由于本文主要探讨的是两个版本的插图，所以至于是否应提到淮军这里不作评述。

另外一方面就是注解的规范性。岳麓版的三幅人物插图都只是在图片底下附上该图片的人物名字而已。而人教版除了附上名字以及生卒年外，对于一些学生比较不熟悉的人物，还在图片的下面用文字解说其主要事件或功绩。例如，邓世昌的插图，人教版的解说是：“邓世昌，福州船政学堂首届毕业生，后入北洋舰队，任致远舰管带。在黄海大战中，他见日军四艘舰艇逼近北洋舰队旗舰，便冲锋向前掩护旗舰，弹药将尽时，邓世昌下令开足马力猛冲敌舰，致远舰不幸被击沉。全体将士壮烈殉国。”这样的解说，不仅补充了正文对甲午中日战争的轻描淡写，增加了细节，更让学生能过体会到当时战场的惊心动魄以及战士们的爱国情操。这样，学生看到的不是一副独立的图片，而是一段历史。

二、示意图的比较

专题二在人教版中所涉及到的示意图有2幅，而岳麓版的有6幅。专题二主要是讲列强的侵略以及中国人民的抗争，以战争为线将这个专题串联起来。示意图能让学生更加准确、清晰地了解到战争的整个过程。学生在感知历史事件的过程中，留下深刻的印象，对深化记忆方面起着很大的作用。

太平天国形势示意图和甲午中日战争示意图在两个版本的教材中都出现，但是也存在些许不同。太平天国示意图中，岳麓版除了标出主要路线等之外，还将天平天国运动的主要战场以及江南江北大营标出来。如果教师在上课过程中能利用好这张示意图，指出江南江北大营的重要性，学生将更容易领会到太平军所面临的困境以及他们的英勇。

三、漫画的比较

专题二在两个版本的教材中设计的漫画数量及内容如下：人教版中关于专题二的漫画有2副，岳麓版则没有。漫画通常寓史于画中，是文字材料的补充。它通常富有哲理，给人以启迪。尤其是政治漫画，都带有强烈的思想性，而不仅仅停留于让学生形成一个历史表象，在历史教学中恰当地运用历史漫画，能激发学生学习兴趣，调动学习积极性，有利于帮助学生理解课文。

如讲到八国联军侵华时，出示《法国明信片上列强在瓜分中国》，这幅图清楚地反映了19世纪末中国面临被瓜分的危局，以及各帝国主义狰狞的面目，还反映了清政府的麻木不仁的态度，揭示了帝国主义的侵略本质和清政府的腐朽。这不仅能形象地揭露历史本来的面目，促进学生的理解，而且还能发散学生的思维，引导他们进行思考。在这方面，岳麓版相比人教版比较逊色。

四、历史情境图片的比较

专题二在人教版涉及到历史情境图片有15幅，岳麓版的有8幅。关于历史情境图片，第一，从数量上来看，人教版明显多于岳麓版。第二，从文字解析来看，人教版虽然搭配的文字也不多，但是能够点出主题，适当地解释图片的内容。例如，在抗日战争这一子目中，插入了东京《日日新闻》登载的两个日本军官进行杀人比赛的报道的图片，这张图片都是日文，教材中没有把日文翻译过来，这样子学生只是知道有这样一篇报道，但是报道具体的内容就无可得知了。如果能将图片上出现的内容翻译成中文，相信会让学生更加震撼，对这段历史更加铭记于心。随着新课改的推动，教科书变得图文并茂。历史插图在教学中也发挥着越来越重要的作用。人教版和岳麓版两个个版本的插图都有各自突出的优点和特点，但总体而言岳麓版在处理历史插图方面略差于人教版。教师在进行教学活动前如能仔细比较分析，糅合各版本之精华，选择适合的有效的照片，充分发挥历史插图的作用，将更容易让学生在趣味中了解历史，加深对历史知识的理解。

参考文献：

[1]杜经国、庞卓恒、陈高华：《历史学概论》，高等教育出版社，1990年版。

[2]黄牧航主编：《中学历史教材研究》，长春出版社，2013年第1版。

[3]黄牧航主编：《历史教学与学业评价》，广东教育出版社，2005年第1版。

[4]肖军：《浅评人教版高中历史必修教材》，硕士学位论文，东北师范大学学科教学（历史），2009年。

篇10：人教版初一历史上册教案

知识与能力：了解古希腊的地理范围和地形特点，理解其以及对爱琴文明发展的影响;理解希腊城邦特点;掌握雅典奴隶制民主政治的发展及内容;理解亚历山大东征对东西方文化的影响;

过程与方法：通过比较斯巴达和雅典的异同，培养学生的比较分析能力;通过分析亚历山大东侵的后果，培养学生用唯物主义评价历史事件的能力，并正确评价伯利克里、亚历山大

情感态度与价值观：在古希腊出现了近现代几乎所有的政体形式，这也是希腊文明对人类政治制度的一大贡献

【重点难点】

教学重点：亚历山大东征对东西方文化的影响

教学难点：雅典民主政治的内容及其特点;雅典民主制利弊得失的评价

教学过程

一、导入新课

提问：现代奥运会有一项重要的竞技体育比赛叫马拉松长跑，有同学知道它的长度吗?知道它是怎么来的吗?

马拉松赛是一项长跑比赛项目，其距离为42.195公里。这个比赛项目的距离的确定要从公元前490年9月12日发生的一场战役讲起。

这场战役是波斯人和雅典人在离雅典不远的马拉松海边发生的，史称希波战争，雅典人最终获得了反侵略的胜利。为了让故乡人民尽快知道胜利的喜讯，统帅米勒狄派一个叫菲迪皮茨的士兵回去报信。菲迪皮茨是个有名的“飞毛腿”，为了让故乡人早知道好消息，他一个劲地快跑，当他跑到雅典时，已喘不过气来，只说了一句“我们胜利了!”就倒在地上死了。

为了纪念这一事件，在18举行的现代第一届奥林匹克运动会上，设立了马拉松赛跑这个项目。

今天让我们一起来学习第4课：希腊城邦和亚历山大帝国。

二、新课讲授

目标导学一：希腊城邦

(一)古希腊的自然地理环境和爱琴文明

1.展示：多媒体链接地图《古代希腊》

2.教师讲述：与其他地区的大河流域文明相比，如尼罗河流域、两河流域和我国的黄河流域等相比而言，希腊文明有其特别之处，它是海洋文明，它的发轫与繁盛都与海洋密不可分。它最初的源头就是爱琴文明，爱琴文明包括克里特文明和迈锡尼文明。

3.教师讲述：公元前1200年因另一支希腊人入侵，迈锡尼文明彻底毁灭。在爱琴文明衰亡之后的300多年的时间里，古希腊陷入了沉寂的状态，这段时间被称为“黑暗时代”。这使得长期以来人们对爱琴文明一无所知，对它的认识只停留在神话故事中的一些记载，并没有真实的历史依据。直到19世纪后期，才逐渐揭开神秘的面纱，为人们所认识。

4.教师过渡：爱琴文明毁灭之后是300的“黑暗时代”，但人类历史不可能总是停留在黑暗中的，短暂的沉寂在等待着伟大的复兴，公元前8-前6世纪希腊走上了复兴之路，其表现是什么?

(二)希腊城邦

1.图片展示：古希腊城邦

2.教师提问：什么是城邦呢?城邦是希腊的一种国家形态，他一般以一个城市为中心，包括周边的若干村落。其中的城邦是斯巴达和雅典。通过这个概念我们可以比照一下现代社会还有类似于城邦的国家存在吗?

提示：新加坡。

3.教师过渡：不一样的地理环境形成了不一样的文明，在古希腊特殊的地理环境下形成的城邦制度，其主要特点是小国寡民，各邦长期独立自治。那么他们又采用什么形式对其城邦进行有效的统治的呢?

提示：希腊城邦的居民按照政治地位可以分为3大类：①拥有公民权因而能够参加政治活动的自由人;②没有公民权的自由人;③处于被剥削、奴役地位的奴隶。

4.教师讲述：既然拥有公民的身份，为了一直保持公民的身份，自然会关心自己国家的独立。这是因为国家被其他城邦兼并，就意味着可能沦为外邦人甚至是奴隶，丧失原本的公民身份，那么公民的权利和待遇自然也会随着丧失。只因如此，城邦制度巩固以后，很难出现大邦吞并小邦的现象，一来是由于地理环境导致，岛上的山脉、海洋把希腊人分割在孤立的小岛中，二来正是由于公民的存在和他们的权利对于各邦的独立有重要的意义。

目标导学二：雅典的民主政治

1.材料展示：

材料一“我们的政治制度之所以被称为民主政治，是因为政权是在全国公民手中，而不是在少数人手中。”

材料二伯里克利：“在我们私人生活中，我们是自由和宽容的;但是在公家事务中，我们恪守法律，因为这种精神杜绝人治。”

材料三妇女、奴隶、外邦人被排除在公民之外，公民内部轮流执政。

材料四除十将军外，其余官职基本通过抽签的方式选出，每个人既是统治者，又是被统治者。

2.问题思考：以上材料分别体现了雅典民主政治的什么特点?

提示：人民主权、法律至上、轮番而治、公民内部的平等。

3.教师补充：公民大会是所有男性公民均可参加，每月三次左右，听取一切官吏的重要报告，辩论和通过各种提案。选举国家官吏，制定法律，决定战争和平等大事，公民在大会上可自由发言，议论议案，对现行政策和公职人员进行评议，采取公开举手的方法，多数票为通过，实施直接民主。公民大会是国家权力机关。

4.材料展示：故事《一个雅典公民的政治生活》(片段)

请同学们结合所学知识，回答故事中的小问题。

片段一：公民大会每十天就开一次，严重影响帕罗耶干活赚钱，但他还是很愿意去。这是为什么??

公民意识强;他可能抽签当上官;他去开会还有津贴。

片段二：执勤的不准他妻子进入会场，为什么??

女人、儿童、外邦人、奴隶不是雅典公民，无权参加公民大会

片段三：不识字的帕罗耶却能担任公职，为什么??

任何一个雅典公民都可以通过抽签的方式担任一切官职。帕罗耶很幸运地成为民众法庭审判员中的一名。?

5.材料展示：苏格拉底之死

苏格拉底在描述雅典民主政治时曾指出：“用豆子抓阄的办法来选举国家的领导人是非常愚蠢的，没有人愿意用豆子抓阄的办法来雇佣一个舵手或建筑师或吹笛子的人、或者任何其他行业的人，而在这些事上，如果做错了的话其危害要比在管理国家方面发生错误要轻得多。”这位哲学家因在陪审法庭中指责雅典政治的弊端而被包含着一大批像帕罗耶这样的文盲、保守派的法官们投票表决，集体定为有罪。公元前3，年约70岁的苏格拉底受审判处死刑。

6.教师过渡：一个以言论自由著称的城市竟然对一个除了运用言论自由权以外，没有任何罪行的哲学家提出起诉并判处死刑!同学们，你们如何看待雅典民主政治的利弊得失呢?

7.学生辩论：雅典民主制给人民带来了什么?

提示：通过正反两方激烈的辩论，教师总结。?

8.雅典民主制的评价：?

(一)进步行：(1)在古代君主专制盛行的情况下，雅典民主制是个伟大的创举，体现在两个方面：①提供了集体管理的新形式。②创造了民主运作的新方式(如差额选举制;任期制;议会制;比例代表制等民主的运行方式)。这一伟大创举为后世民主政治的发展积累了宝贵经验。(2)有利于正确决策，也有利于修正错误。(3)有利于促进文化广泛深入发展。?

(二)局限性：雅典民主不是现代意义上的民主，而是男性公民的民主，是社会不公的一种暴力机器。?

(三)雅典民主政治的实质：其实质是维护奴隶主贵族的民主。

因此，雅典民主是一把“双刃剑”，一方面，它充分发挥积极作用，促使雅典政治、经济和文化臻于极盛的同时，另一方面又残忍地窒息，限制了社会另一部分的自身发展。因此，它既是伟大文明的催化剂，又是社会不公的一种暴力机器。

目标导学三：亚历山大大帝国

1.图片展示：多媒体链接地图《亚历山大东征路线图》

2.学生自主学习：指导学生阅读教材和地图，归纳亚历山大东征的路线及帝国的建立过程。

提示：进攻波斯帝国——南下攻占地中海东岸——进入埃及——转入两河流域——再度与波斯大军会战。

3.教师提问：(1)从帝国的疆域来看，压力山大帝国几乎包括了当时人类的哪些文明?

(2)这些文明同属于亚历山大国管辖，有什么好处?

提示：(1)希腊文明、埃及文明、两河流域文明、印度文明以及从两河流域文明派生出来的犹太文明、波斯文明等;(2)整个亚欧大陆的交通被打通。因此，伴随着亚历山大东征，希腊文化传播到了东方，东方文化也渗透入希腊文化。正是这一过程中，东西方文化得到交流和发展。

4.拓展延伸：战争从未在人类生活中长时间地停留过，每一次猛烈的战火之后，随之而来的，往往是人类文明的传递。请评价亚历山大东征的影响。

提示：消极的一面：战争具有强烈的破坏性;积极的一面：促进文化的传播与渗透。