小学一年级作文我的老师

2024-04-14

小学一年级作文我的老师（通用20篇）

篇1：小学一年级作文我的老师

如果说奶茶，我就想到了珍珠，一想到珍珠，我的脑子就不由自主地蹦出了一个名字，名叫珍珠奶茶，她是我培训班的语文老师，是她让我对语文从讨厌到了喜爱。

奶茶老师有一头浓密的头发，又长又细，好看极了!无论是哪个女生的头发也超不过她，这飞发直下三千尺的头发呀，没有最长只有更长。老师总爱穿黑白相间的格子裙，我觉得这样更符合她雷厉风行的气质。

我们老师的性格也是变化多端的哟。上课时老师总是滔滔不绝，胜似一场无法停歇的风暴，让同学们吓得瑟瑟发抖。上课时，每每讲到高潮的时候，她总会用手摆个切菜的动作，而且越切越快，有时忘了台词，还偷偷的看自己是否讲对了，当我们发现后纷纷发出了各种笑，有捧腹大笑的，有相视而笑的，这时老师的脸都红到了耳根子，都不知该如何是好。

而下课时就全然不同了，老师突然变得像春天里温暖的春风。老师的表情也由严厉到了和蔼，让我的心情顿时如释重负，这样的老师更似我的母亲。老师也待我们像亲生的子女一般，会给我们发许许多多的奖励，有玩具有零食有水果应有尽有，老师还说只要我们表现好，可以给我们每人奖励一杯珍珠奶茶。我们高兴得都要跳起来了。

这就是我的老师，学习上严格要求，生活中无时无刻关心爱护我们，让我们快乐成长，让我们度过了一个愉快的童年。

篇2：小学一年级作文我的老师

大侠开会

有一次老师讲课时，小高和小江在一边聊天，老师眼睛直视着他俩，并向着他们径直走去，小高和小江发现不对劲，立马坐好，可还是晚了，老师又好气又好笑地说：“我是记者，我来采访一下，刚刚高大侠和江大侠开会讨论什么，是不是很重要？”这一逗，让大家哄堂大笑，接着老师一本正经地说：“有什么好笑，这可是讨论会，要严肃点。”顿时，我们班的笑声传遍了整栋教学楼。

外敷内服

有一次上课，小云在看课外书，而数学老师正好看到小云这么“努力”地看书，笑眯眯地对他说：“小云，我想送件礼物给你。”小云激动得嘴都合不上，露出那大白牙。”兴奋地说：“真的吗？”老师点了点头，还说：“现在我可以告诉你。”小云听到这句话，一蹦三尺高，可老师摸了摸头发说：“是两根甘蔗。”小云一下傻了眼，连忙问道：“为啥？”老师摆弄着眼镜，不紧不慢地解释道：“因为甘蔗可以外敷，也可以内服。对于不听话的孩子甘蔗是外用的，反之，听话时就可以用内服，就看你怎么选。”听到这，大家“哈哈”地笑起来，只有小云沉默地低垂着头。

篇3：小学一年级作文我的老师

个人专著《我的经典语文》,主编《亲近经典·高中语文新课程名著导读》《亲近经典·高中语文新课程选修讲堂》《新课程高中语文导学案》(必修1-必修5),参编云南省《初中语文必读课本》等多部书籍,在《人民教育》《中学语文教学》《语文教学通讯》《语文学习》等国家级、省市级报刊发表文章百余篇。

主持云南省教育科研“十一五”第一批立项课题“亲近经典:语文专题阅读实践与校本教材开发”研究工作,课题于2009年荣获省科研成果一等奖。《“经典语文”主张与“亲近经典”语文专题阅读实践》荣获2014年“国家级教学成果”二等奖,受到教育部、云南省教育厅的奖励。

记者:您的专著名为《我的经典语文》,您为什么会取“经典语文”这个说法?

任玲:二十年前,我感觉整个人仿佛随着大势坠入巨大的应试漩涡,这与我心目中的快乐语文距离太远了。老师们夙兴夜寐身心疲惫,把语文弄得只剩考试,仿佛就是为了平均分高出别人那么一点。分数剥夺了师生太多的热情,消耗着我们宝贵的生命,我开始感觉到一种深陷泥潭的困惑和痛苦。其实直到今天,社会越来越严重地被各种应试占据,考试似乎成了一个人成长经历中逃不开的宿命。

当我觉察到“数值”与“素质”的不协调,觉察到现实悖谬的时候,我也在寻找突围的可能。可以说,我的整个教育生涯,几乎都是在做着一种对抗和平衡,在追逐分数与追寻理想语文之间。我知道,个体力量之于强大的体制,太微不足道了。可是我又深知,体制也是人建立的,没有不加努力就从天而降的良好体制。个体的作为,往往构成体制上的一个结,个体的教育越是顺应悖谬,体制之网就越是坚固并持续着悖谬;反之,如果我们真诚地把自己当作体制之网中的一个结,努力地去打开,虽然一个人能打开的缺口很小,慢慢地,仍然能够在一些方面做出改变。

我很欣慰自己在从教十年之后,在思想开始分化并可能误入歧途的时段,没有选择抱怨和怠惰,而是在困境中选择突围。对自己所处时代的荒谬困境的觉察与体悟,加上高质量的教育书籍的广泛阅读,再加上一大群有教育情怀的同仁的网络探讨和躬身实践,我找到了突围的出口。既然悖谬的集中表现是师生都不读书,那就从这里打开缺口,自己热爱读书,并引领课堂上的孩子去热爱书籍。这就是“经典语文”的由来。“经典语文”是受钱理群、韩军等有识之士的深刻影响而提出的,是对“新语文教育”的践行,也是对现实困境的对抗和突围,它准确地概括了我多年思考与实践的主线,意在追寻理想的语文教育。在我的教学生涯中,“经典语文”仿佛一个路标,哪怕是戴着镣铐舞蹈,也从未停止向远方跋涉。

记者:您能不能概括地说说“经典语文”的内涵?

任玲:“经典语文”这一主张,即以经典习得语言,以经典立心立人。

第一,“经典语文”的要义是呼吁“修养国学是语文教师的终身课题”。国学底蕴是语文教师审视教材的前提,教师有责任将学生引入真正的经典。而要做到这些,必须有广泛的阅读,有多元的视角,有判断的能力和选择的自觉。语文老师在课堂上就应该是一个窗口、一片天地、一个世界、一种引领。

第二,“经典语文”主张语文教育要用最好的精神食粮滋养年轻的生命,以苏霍姆林斯基“无限信仰书籍的力量”为座右铭。语文教学就是引领学生在最美好的青春时光里,亲近经典,读有内涵的书,读“有文脉的书”,读传承人类文化精髓的书,建构丰富的精神家园。学习语文是滋养性情、丰富心灵、充实思想的必不可少的生命过程,要把语文当作学生精神生活不可或缺的部分,让他们不再单薄、空虚、贫乏、浮躁,而是真正的“腹有诗书气自华”,不断构建自我的精神世界。

第三,“经典语文”主张优秀语文课堂当促成学生心智与语言的双重生长。好的作品,总是以好的语言传达丰富的情感和思想。好作品所汇聚而成的教材,是构建文字系统和精神系统的要件,在这个要件中,语文学习的重点是从语言的角度来达成心智的成长,又以心智的成长促进语言的发展。好的语文课堂,取意于精神,落脚于语言。语文课中,一切知识的获取、情怀的熏陶、素养的提升都借助语言文字,通过语言文字来完成,并最终以语言文字的形式表现出来,心智与语言同步同域、相伴相生、互助互进。

第四,“经典语文”主张不停留于被动应考,而是主动研究并呼吁考试指挥棒的方向与作用,促使指挥棒指向积淀底蕴的过程,指向书籍,指向经典,指向完成某一阅读任务的具体过程,使语文教育走向本真、良性的发展轨道。

记者:2014年您领衔申报的《“经典语文”主张与“亲近经典”语文专题阅读实践》荣获首届基础教育国家级教学成果二等奖,受到教育部及云南省教育厅表彰,这个成果的具体内容是什么?您觉得获得这一奖励的原因在哪里?

任玲:《“经典语文”主张与“亲近经典”语文专题阅读实践》是曲靖一中的一个集体成果,内容主要包括三个方面:一是拙作《我的经典语文》,以“经典语文”主张作为主要理论支撑;二是以我2006年申报并主持、2008年结题的省级立项课题“亲近经典:语文专题阅读实践与校本教材开发”为研究实证,课题成果是2012年由云南教育出版社出版的《亲近经典:高中语文新课程名著导读》和《亲近经典:高中语文新课程选修讲堂》;三是曲靖一中语文组多年来开展的专题阅读实践活动。

获奖是做事的时候没敢想的。一直以来,真正的语文人其实活得有些尴尬。我们常常在夹缝中生存,要兼顾学校的良性发展与眼前的社会评价,要坚守学科精神又要兼顾多学科平衡,要兼顾学生的长远价值与近期利益。与那些因考试而剥夺学生阅读的做法不同,我们常常是借着考试把学生引导到阅读的领域来。我们甚至不敢奢望能够得到认可,有时候为了语文理想可谓战战兢兢如履薄冰。但是,在云南省申报的一百多项、报送的四十几项成果中,我们是五项国家级获奖成果里中小学学段唯一的一项,说明我们做的事情是对的,付出的努力是被认可的。当现实在悖谬着的时候,坚持对的方向,做对的事情,让教师和学生的生命都有价值,而非无意义消耗,这是获奖的根本原因。

追求良性而正向的语文,这是教育者的良知,是这个时代语文教师的使命,虽然要做到这些相当不容易,需要足够的胆识、阔大的胸襟,需要用尽心力去平衡各种关系,需要牺牲一些现实利益,需要用自己的学识和积淀去赢得学生的信任,需要用耐心与恒心去感染、滋养和引领年轻的生命。很艰难,有时也很悲壮,但是,唯其如此,方显价值。

我始终觉得,教师对自己的教育生命以及身处的教育现实的体察觉解非常重要。当我们觉察到“意义”,就会发现在现实与理想之间,有需要我们去践行的事、去开辟的路。我坚信,方向比速度更为重要。你做对的事情,这个事情的价值就会随着时间慢慢显现出来。

记者:云南省任玲名师工作室为什么把“经典语文”作为团队的教学主张?您是怎样践行“经典语文”的?

任玲:2014年,我们工作室成员外出培训的时候,特别学习了“教学主张”的提炼这一专题。成员们深受启发,认为的确应该寻找一个足以凝聚人心的具体目标。成员们都细读过《我的经典语文》,大家觉得这个方向是正确的,能表达我们共同的美好愿景,值得我们去追求,为了进一步开掘、完善、践行“经典语文”,名师工作室的教学主张就这样确定了。其实这一主张与工作室的培养目标高度契合,也促进了国家级教学成果奖的辐射影响。

对我而言,省级名师工作室的成立,是一个探索和传播理想语文教育的平台。志趣相投的人在一起,这种追求就有了更多的力量。尤其对于青年教师而言,他们正值分化阶段,顺着这一主张,能够让他们把眼光放得更开阔一些,专业之路就会走得更长远一些。

“经典语文”的主张是有现实意义的。近二十年来,我既竭力呼吁语文学科的人文性,又投入大量精力关注语文学科的教材及课程建构,自感对语文学科的认识和课堂教学的诊断方面,还有些许长处,借用“经典语文”的内涵,能解决当前语文教学中存在的功利主义、目标虚化与泛化等问题。所以也就常常勇竭鄙怀,试图为语文教育做出些许努力。

我喜欢化用一句话来形容我们的学科理想:语文不只是眼前的苟且,还有诗和远方。对文字的钟情与热爱,对经典的钟情与热爱,并把这份钟情与热爱变成一种对语文教育的美好追求,用自我的底蕴,滋养、化育年轻的生命。这,就是一个语文老师可以拥有的美好情怀。

“经典语文”是一种情怀。情怀不是口号,而是体现在每一个细节里的精神旨归。我的高中语文第一讲,强力灌输,推出高亢的语文宣言:“做精神世界的美食家,做感悟生命的思想者。”我们必须用自己的课堂让他们有敬畏之心,敬畏文字、敬畏语文、敬畏书籍。我的诗歌教学第一讲,让学生领略“有诗的日子是有味的”,领略诗意栖息的超拔与惬意。我的文言第一讲,让年轻的生命领略经典之所以成为经典的秘诀,领悟传统经典是我们的家学根底与血脉渊源。带着情怀的课堂,我们敢于在高一、高二放弃一张张试卷,敢于最大限度抵制应试裹胁与侵害,敢于滴水穿石读《论语》,敢于带着好书进课堂,敢于沉醉读书分享之乐,敢于冒功利之大不韪,将文学史上的一个个经典专题一路展开,让一个个文化名人活化起来,成为滋养生命的源泉,成为融入血脉的精神力量。这些做法正好抓住了语文本质而赢得了学生的尊敬与热爱,最终自然也总能取得满意的成绩。

篇4：一年级老师的头疼事

开学前，就早有老教师告诫我：“一年级的学生不好管，你要做好心理准备啊。”开学的第一天，看着这些稚嫩的小脸蛋。我心里充满了喜欢，可是第一堂课上这些小家伙就让我领教了他们的厉害。

我先向小家伙们介绍自己，刚开始他们都坐得很直，两手放在背后，可还没等我说完，有个小女孩举手，未经我同意她就站了起来：“老师，我要尿尿。”听到这句话，我哭笑不得，我正在介绍自己。而她居然跟我说这个。没办法，为了孩子的健康，我让她去了。可还没等她走出门。又有两个孩子举手说要上厕所。面对这样的情况，我不得不停下来问他们：“有谁还想去?”结果站起来将近一半的同学……

终于等他们都回到了座位。我让大家轮流自我介绍，每个学生都大声地喊出自己的名字，生怕别人不认识自己。但是当一个学生站起来说的时候，其他的孩子有的站起来，有的跪在椅子上，有的摆弄自己的铅笔盒……看到这样的场面，我对一个小男孩高声说：“坐好!”随后把他的东西收了起来，起初很管用，可没过一会儿一些孩子又玩了起来……

后来我才知道，这些小家伙对我的考验才刚刚开始。

周一不上学的牛牛

一个周一的早上，班里的孩子准备排着队去升旗，这时我的电话响了，是牛牛的妈妈，她说：“孩子发烧了，没法去上学。”听到孩子生病，我告诉家长让孩子在家多休息养病。第二天牛牛背着书包来上学了，一切正常。可是后来连续两周的周一早上，我分别接到了牛牛姥姥和爸爸的电话，都说牛牛肚子疼得厉害不能来上学。经过了解，牛牛的妈妈才告诉我： “从幼儿园开始，牛牛每个星期天的晚上玩得不睡觉，周一早上就又哭又闹不去上学，现在仍然是这样……”

牛牛周一总不来上学怎么行?这样要继续到什么时候?

写不完作业的小强

小强是一个十分好动的男孩，上课时他的脚总在桌子下晃来晃去，不时碰到旁边的同学，有时他还用手揪揪前面同学的衣服、头发，惹得周围的小朋友总有意见。他还经常不写作业。小强的父母做干果生意，忙得没有时间管他，每次听到小强不好好学习，小强的父母就只会对他斥责甚至打骂。我找来了小强的父母，他们答应我，回去一定抽时间好好教育小强。可是没过几天，小强的妈妈打来电话，说孩子的作业没写完，在家写完作业明天再来上学。直到现在，只要小强一完不成作业，家长就让他在家补作业。第二天，小强的作业交了上来，可是错误特多。

一二年级是学生学习习惯养成的初级阶段，家长如此做法，岂不是害了孩子?

考试忘带铅笔盒的敏敏

开学一个月过去了，我要对第一个单元学的知识做一个检测。我把卷子发到每个孩子手中，告诉他们写上班级姓名，然后自己做题。同学们纷纷写了起来，这时我发现敏敏左右摇晃着小脑袋，一会儿看看左边，一会儿看看右边。我走过去问：“敏敏，你为什么不写呀?”她的回答让我出乎意料：“我的书包每天都是妈妈整理的，昨天妈妈生病了，让我自己收拾，我把铅笔盒忘在家里了……”还没等我说什么，她就哭了起来……

我告诉敏敏的妈妈：“应该让孩子自己学着整理书包。”后来，敏敏再也没有忘带任何学习用品，不是敏敏自己学会了整理书包，而是从那以后妈妈每天坚持更加仔细地给敏敏整理书包。

妈妈能帮敏敏整理一辈子书包吗?

篇5：小学一年级作文：我的启蒙老师

是张老师教会了我做人的道理，是张老师让我们认清拼音字母那一张张陌生的脸，神奇地把它们变成一个个熟悉的音节;张老师总有办法叫那些方块字排成队，让我们念动听的儿歌，读有趣的故事。

多少年来，谁也说不清您为学习付出了多少心血，说也说不清您为国家培育了多少人才，只有您头上的银丝和眼角的皱纹是您辛苦耕耘的见证。

记得，在六年前的一天，我不善于和同学们交流，胆子很小，性格孤僻，您发现后，和我谈心，让我变得勇敢，让我和同学们交流，上课积极发言。从那次和张老师谈完后我努力的改正缺点。果然，正如张老师说过的那句话：“只要你努力了，成功就会属于你。”

是张老师，用手中的那把金钥匙打开了我们这些顽劣而无知孩童的心扉;是张老师让我体会到人生道路上应该怎样做人。

篇6：小学一年级作文我的老师

五年级到了，这就意味着离

爸爸，这个值得尊敬的好老师，千言万语也不能表达我的心声，但我只想对您说三个字：我爱你！

一年级:谢欣玉

篇7：小学一年级作文我的老师

王老师很严格，我们上课不专心的时候，她会很严厉的批评我们，我们表现好的时候，她会鼓励和表扬我们，天冷的时候，她会要我们寝室的老师给我们多加点衣服……总之，王老师处处都关心、爱护着我们，使我们学到了很多知识!

我们现在的新班主任叫伍老师，伍老师带着一副眼镜，走路很有精神的样子，听说是一个很有教学经验好老师，他送走了一批批优秀的毕业生，我想，有着这样的很有教学经验老师教我，我一定要努力学习、天天向上，改掉上课做小动作的小毛病，争当三好学生，老师请相信我!

今天是教师节，祝全体老师：节日快乐!家庭幸福!!

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篇8：教你几招——致一年级语文老师

一、上好第一堂入学教育课

很多孩子学业成功的家长在家长会上交流经验时都说过:他们孩子取得学生成功的最大助力就是因为孩子有个良好的学习习惯。因此, 对于一年级老师来说, 一定不要忙于开新课, 要给孩子上好小学阶段的第一堂课。在这堂课里, 要让学生认识自己新的学校、新的教室, 并对孩子成为一名小学生表示祝贺, 使孩子心中涌起一种成为小学生的自豪感。然后顺势对学生提出要求, 如不能随便离开座位, 上课不要随便说话, 有问题请举手, 等等, 同时训练学生坐姿:头正、身直、肩平、足安。总之, 一年级老师应当将对学生进行热爱学校、热爱学习、规范学习的教育作为入学第一课的教学内容, 这样会使学生从入学第一天起就形成规范学习的意识。

二、召开一次成功的家长会

对于小学生来说, 培养习惯很重要, 学生习惯的培养单靠老师一人之力是远远不够的, 因此一定要发挥家长的作用, 和家长沟通, 家校合作。低年级是学生习惯养成的重要阶段, 所以和家长的沟通更加重要。因此, 在接班之后, 老师一定要召集所有的一年级家长, 开一次成功的家长会, 家长会的内容要具体一些, 不但要讲明家长配合的重要性, 还要讲明如何配合学校做好工作。对于配合学校工作, 要结合具体的例子讲给家长听, 给予各位家长在管理学生、配合学校工作最有力的帮助。如安全教育、时间观念教育、学习兴趣教育、读书教育指导等, 凡是对学生学习生活有利的、我们能想到的都可以告诉各位家长怎么做。使各位家长明白教育不只是老师的责任, 他们也承担着一定的责任。

三、灵活进行拼音教学, 实现高效教学

我看到本校多名语文教师在教学拼音时从单韵母讲起, 从四个音调的反复练读到韵母与声母的拼读, 严谨认真, 经常开学一个月了拼音还在巩固阶段, 真是煞费苦心。其实拼音教学完全可以省点事, 少费点心。拼音教学应注意两个方面, 一方面是学生的学习实际, 其实在大班时候, 很多幼儿已经学习了拼音, 并且学得还不错, 无论是书写, 还是拼读, 都很熟练, 所以一年级语文老师何必还要像参考书上安排的一样进行教学呢?对于拼音底子薄的学生, 家长、老师课下略微补一补, 他们就能跟上大部队了。如果老师要合理安排拼音的教学课时, 就完全可以将时间省下来用于培养一年级学生的其他技能。另一方面要从拼音的功用说起, 首先拼音是识字的工具, 是为识字服务的, 因此, 学生一开始拼音拼读不熟练不要紧, 不要强求学生一看到拼音就能直读, 只要在教学生字的时候和拼读联系起来就行。学生自读拼音、读拼音巩固生字, 这样既能使学生借助拼音这个工具正确认读生字, 又能使学生在实践中对拼音更加熟练。

四、巧用身边资源, 培养识字兴趣

一二年级语文教学有两个重点, 一是识字, 二是读书。一年级的学生入学之后, 老师因为受教材所限, 教拼音就教拼音, 很长一段时间不教学生识字, 其实识字教学在一年级入学之初就可以开始了。在一年级入学之前, 很多孩子都已经认识了一定数量的生字, 具备了一定的识字技能, 不讲识字的方法, 学生凭借对于文字图块的整体记忆也是可以的。老师应巧用自己身边的教学资源, 提高学生的识字热情。如后黑板, 利用黑板的板报功能, 开辟一个小栏目, 将学生名字写在后面这个小栏目里, 让学生通过认识自己同学的名字认读一些字。作业本同样也是认识生字、激发学生识字兴趣的好资源。发作业时, 老师可请学生分发作业, 分发作业的学生如果遇见不认识的字就可以请同学帮忙, 这样做不但让学生主动认识了字, 而且在潜移默化中掌握了一种识字方法, 那就是向别人请教。

五、指导学生大声读书, 初步培养语感

篇9：毛老师和她的一年级

22岁的毛老师并不觉得很累，她反而觉得一年级的小孩子就像现在被很多网友当作“萌宠”的多肉植物一样，纯、萌、亮晶晶，瞬时能把老师心中的柔情都勾出来。

一年级的孩子，握笔超级用力，写字就像火柴棍，他们还没有运筹谋划的力气，能使出笔锋；画画的时候涂不匀背景，能把所有的三维人物都画成头大身小的二维形象，憨态可掬；朗读时还没有学会流畅地断句，你教会他如何断句，把一首唐诗读得抑扬顿挫、风生水起，他就会以崇拜的眼光仰视你。

与高年级的孩子脸上和身上总是干干净净的完全不同，一年级的孩子会把什么都沾染在脸上：擦过黑板，鼻尖上必有粉笔灰；上过书法课，鼻子和脸颊上必有墨迹；被朋友背叛——哦，所谓“背叛”，不过是背诵课文时忘了词，瞄看别人的课本时被立刻揭发——脸上必有脏兮兮的泪痕。当然，他们很快就会忘了心里的委屈，和解对于他们来说，就像风吹开了遮蔽太阳的云那么简单。哪个一年级的孩子不一天跟同桌吵三回架呢？然而，过二十年回过头来看，那么容易原谅对方的日子，是那样珍贵，也许此生再也不会有。

一年级的孩子，他们何止是容易原谅同学，他们也很容易原谅成年人。下课时，就在走廊上，毛老师遇见她一大早刚刚严厉批评过的一个孩子，孩子从五六米外小炮弹一样冲过来，张开双臂，要老师“抱抱”。毛老师感受到了心灵的撞击：孩子依偎在老师的胸口，双臂环绕老师的腰，毛茸茸的脑袋蹭着老师的第三粒纽扣，小脸上完全没有一丝阴霾，与得到夸奖的孩子没有一丝不同。

孩子如此快速地原谅了大人，就像春天原谅了冬天，彩虹原谅了雷雨，花朵原谅了上一次寒潮。毛老师感到脸颊发烧，她有什么资格承受孩子的宽宏大量呢？孩子的错误无非是忘带了某本练习册或字典，忘了背诵某段课文，忘了老师千叮咛万嘱咐的要换球鞋来参加课间操比赛。自己当时为何要这样气急交加，好像不表现得更为严厉就压不住老师的阵脚？

毛老师心中一动，从此就在班上设立了一个“每日再见”的仪式，让孩子们在收拾完书包准备放学时，排着队到讲台上来，与自己拥抱一下。

这成了毛老师一天工作中最美妙的收官。孩子们像叽叽喳喳的小鸟一样，排着队，等着跟老师拥抱。是她在安慰孩子们的小挫败、小郁闷，并与他们的小欢喜感同身受吗？不，这个过程，也是他们在无声地安慰她，安抚一个新老师的生涩、急躁、过火，无声地对她说：“老师，没关系，就是希望你也喜欢和我们在一起。”

篇10：我的老师一年级作文

在我接触过的老师中，我不能忘记的`是我现在的班主任，刘老师。

她很温柔，从不骂学生。有些学生上课不遵守纪律。她只是用温柔的眼神看着他，提醒学生认真听讲。

她努力，她认真备课，批改作业，用心培养我们。我们尊重你，爱你！

篇11：我的一年级老师作文

那天早上很热，大家进行了四节课的努力战斗，才熬过了这场劫难，所以一下课，一大群人便从教室蜂拥而出，快速向餐厅奔去。

“哇!卤面呀!太好了。”同学们高声喊着，紧接着便像一群饿狼般猛扑到饭桌边，端起卤面狼吞虎咽地吃了起来，“给我一点辣椒吧!”“给我一点鱼吧!”“给我一点香菇酱吧!”这一声声的需求充斥着整个餐厅，而且还伴随着大家的笑声、打闹声和吧唧嘴的声音，将餐厅都要给震爆了。

如果换作是以前，我一定会和他们一起起哄。可是今天的哗笑声在我听起来却是那般刺耳，那般无趣。此时的天仿佛也变得阴沉沉起来。

正当我觉得心烦意乱的时候，生活老师向我走来，微笑着说：“怎么，不好吃?今天我可挑了好些肉放在你的碗里呢!快吃吧!”这时，我的同伴听到了，便快步来到了我的跟前，调侃着说：“老师就偏心，我们的碗里都没有肉，你就快点吃吧!”

是啊!虽然吃着相同的饭菜，可我的待遇比他们的要好得多(因为妈妈在这个山村小学支教)，想到这里，我便偷偷地向他们的碗里瞥了一眼。那一刻，我不禁惊呆了，没有一点肉的影子，只有许多菜，可他们却没有抱怨，大口大口地吃着，好像无比美味。再看着我的碗，上边一层卤面之下躺着一片片诱人喷香的肉，比他们的要好不知多少倍。我顿时觉得被羞愧包围了，脸也变得通红起来，默默地端起碗，向嘴边送去……

篇12：我的老师一年级作文

我的老师姓何。脸圆圆的，鼻子挺挺的，嘴巴能说会道，是一个非常可爱的老师。

我们的何老师，别的不说就说她的细心，是一个名副其实的“找错家”。何老师批改作业的时候，错了一个小标点都会被她找出来，我这个粗心大王落在“找错家”手里，那不是老鼠找猫——自投罗网吗!每次不是忘写句号，局势有了上引号没了下引号，都会及时的被“找错家”发现。

你看，这就是我的何老师，我们班的“找错家”。

篇13：小学一年级作文我的老师

这几天班上学生上课的状态都不对, 课堂的效果也就可想而知, 我第一次在课堂上感受到了什么叫失控!看着小屁孩们得意忘形、无所畏惧的样子, 我真正有一种身心俱疲的无奈!算了, 头疼, 嗓子疼, 唉!

虽然已经从教二十几个年头了, 可是每每面对具体问题时, 我仍然会不自觉地慌乱, 总想找寻到一个心灵的支柱。而读书便成为我最迫切想要做的事情。因为读书能够让我最快捷地汲取到力量而又不露怯。开学初我便开始读《心平气和的一年级》, 这本书我在第一次任教一年级的时候便读过了, 当时我还是个稚嫩的新教师, 这本书给了我很多力量。所以, 当我再次成为一年级的老师时, 我依然需要捧起这本书, 再次从中汲取力量。书的作者是一名扎根一线的老师, 她用日志的形式记录下了平凡而又真实的点点滴滴, 这些在我的教育教学生活中总是有迹可循的, 而她那些处事的思想与方法又总能给我以启示, 让我遇到事情时不再着急上火, 而是像她所说的一样心平气和了。开学至今, 我一直坚持着用音乐“静化”孩子的心灵, 帮助孩子们感受聆听的美妙, 效果还不错, 孩子们已经形成了听见音乐就不说话的习惯。

美好的误会

是奖励?是惩罚?往往就在一念之间。感谢孩子们用他们的纯真成就了我的心平气和。

那是前几天的一个课间。“老师, 老师, 小丽带糖来吃了。”小瑞一脸义正词严。语音刚落, 就围拢过来几个孩子, 七嘴八舌地附和着。我昨天刚在晨会课上强调不准带零食到学校来吃, 真是明知故犯!今天得狠狠批评批评她。于是, 当着所有孩子的面, 我把小丽拉到身边, 严肃地问:“老师昨天早上刚说过, 能不能带零食到学校来吃呀?”小丽立刻低下了头, 低声回答:“不能。”“知道不能还带呀?”我故意提高声音说, “如果下次要带, 就带四十六份, 让班上每个小朋友都有一份。”抛下这句话后我就转身离开了, 心想:这下该不会有孩子带了吧, 谁会愿意把好吃的分给别人呀!想到这, 心里不禁为自己的这招“欲擒故纵”自鸣得意了。

可是第二天, 又有孩子到我这儿来告状了:“黄老师, 小欣犯规了, 她带妙脆角来吃了。”这还了得, 简直把我的话当耳旁风了!我立刻快步走到教室, 大声质问小欣:“你为什么又带零食来吃了……”还没等我把话说完, 小欣便迫不及待地辩解道:“老师, 不是我一个人吃的, 我要和小朋友们分享的, 一大袋呢。”听她这么一说, 我猛然间想起了昨天在孩子们面前的那一番“激昂陈词”……内心一阵惭愧, 惭愧于我的自作聪明在孩子的纯真面前显得是那么的粗暴, 自己简直就是《小红帽》里的狼外婆!注视着小欣明亮清澈的双眸, 内心不禁一阵感动, 似乎蒙蔽在心灵上的尘埃被涤净了!其实想想, 儿子小时候不也乐滋滋地带了好些薯片到幼儿园跟小朋友们分享吗?这就是孩子, 他们的快乐就是这么简单, 我决定好好保护这份童真, 不再只是简单地制止, 而是将“惩罚”转变成“奖励”。于是, 我乘机追问小欣:“那你打算怎么分享呢?”“我也不知道, 要不老师帮我分吧。”“不, 你自己分享给大家, 老师给你个建议:放学排队时, 再分享行吗?”小欣使劲点点头, 兴高采烈地到班级去宣布了。放学排队时, 随着体育委员几声哨音落地, 孩子们第一时间整齐安静地站好了, 小欣呢, 一边发着妙脆角, 一边还要求着:“谁站得最好, 就给谁吃。”呵呵, 这孩子, 俨然一个小老师的派头, 还把分享零食变成了一种奖励。孩子真是创意无限啊!

接下来的几天, 每天都有孩子带零食来, 还不忘告诉我:“老师, 我要分享给排队最整齐的小朋友。”“老师, 我要分享给打扫卫生干净的小朋友。”……孩子们, 你们就是天使!

看着孩子们这样的“大气”, 我这当老师的是不是也该“意思意思”呢?跟他们一样, 买些零食分享?那我们一 (1) 班岂不成“吃货班”啦!得多想点奖励的花样, 牢牢地吸引住我的孩子们。最近这段时间一直很火的综艺节目《一年级》里有一期说到了很多学校奖励一年级孩子的方法, 我决定借鉴过来, 再结合我们班的实际情况进行创新。说干就干!我在班级后面的黑板报上辟出一块空间, 设立了一个“兑奖区”, 先期设计了十项奖励, 例如, 第一项:获得十个笑脸, 可以获得一次在黑板上涂鸦的机会……第三项:获得十个笑脸, 可以当一个星期的园丁, 浇灌教室里的花草……到今天为止, 我们班有孩子兑换了聆听《虫儿飞》的机会, 有孩子兑换了开电脑的机会……这样的奖励, 符合一年级孩子的年龄特点, 让孩子们“跳一跳就能够得着”!奖励其实是对孩子的另一种培养, 培养他们的口头表达的能力, 培养他们的分享精神, 培养他们为别人服务的精神……更重要的是这样的奖励机制可以引起孩子们的共鸣, 可以一直沿用下去, 成为一种班级文化。哈哈, 我这个老师又开始自鸣得意了。

篇14：如何培养一年级小学生作文意识

一、结合拼音，写好一句话

“拼音”日记是一种夹拼音、汉字的日记。一年级学生学完汉语拼音，教师就可以指导他们借助汉语拼音写一句话日记，来记录他们最想说的话。刚开始写时，对学生的要求不要太高，一句话中不会写的字用拼音代替，只要能把这句话写通顺完整就行，至于好词佳句，可以放到以后再慢慢提高要求。训练中，我强调日记的内容应该每天都是新鲜的，不能每天都写差不多的话，那就没有意义了。这样的日记形式，既对学生所学过的汉字和拼音进行了运用和巩固，又学习了书面表达。

二、图文并茂，写好一段话

一年级下学期，学生识字量和词汇都增加了，他们可以写出两、三句话的日记，甚至能写出一段话的日记。这时教师可以针对学生喜欢绘画的特点，让学生利用图画进行创作，为他们的日记配上插图并涂上颜色，这样的写日记形式，学生兴趣浓厚，写出了图文并茂的绘画日记。在日记中，出现了郊游活动，探望老人，手工制作等场面，富有浓厚的生活气息。这样的日记，适合一年级小学生的心理成熟度，难度不高，对小学生有很大的吸引力。

三、结合阅读，学写读后感

阅读对学生习作水平的提高有着极重要的作用，写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。因为学生在阅读一些文章之后，他们在写日记的时候就会仿写、运用学会的语言进行写话。在课堂上，教师可以给学生阅读经典童话故事，请学生交流听故事的感想；在课后，教师为家长提供阅读指导，开拓了学生的视野，扩大了学生的知识面，丰富了学生的人生体验，有的学生就会在当天的日记里写下自己阅读故事的感受。

四、巧用课文留白，拓展学生思维

利用文章叙述中的留白，引导学生进行再造想象，激发学生的发散思维。即教师在教学中抓住叙述中的空白，设计练习，读写结合。如《我为你骄傲》一文，有这样一段话：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”这里就隐含了一个情节空白：“我”给老奶奶写了一封道歉信，道歉信的内容是什么？教师可以让学生联系自己的生活实际，结合课文内容来进行想象：道歉信的内容文中没有写出来，你能帮小男孩写出来吗？此处空白，由于学生在这方面的体验较多，思维的火花会一下子点燃。学生们积极思考，大胆想象，很快一篇篇小练笔出炉了，学生们在替小男孩写道歉信的过程中充分体会到了“我”终于承认了错误，承担了该负的责任，所以心里感到一阵轻松。经过合理的想象和拓展，学生会进一步加深对课文的理解，同时自然而然受到了“做人要诚信”的思想教育。通过对文本留白的补充，学生们既进行了语言训练，又超越了文本，可谓一举两得。随着阅读量的增加，学生们还慢慢学会了编故事，续写故事，改写故事。

篇15：一年级作文：我的老师

一年级作文：我的老师

鲜花感谢雨露，因为雨露滋润他成长。我感恩我的老师。老师长着高大的身材。很严肃如果我们没做作业，他会大发雷霆，要是我们有不会做的题时，他会认真的讲给我们听让我们理解。感谢您我敬爱的老师。

篇16：我的好老师一年级作文

我们的老师姓张，经常穿着黑色的衣服，头发黑黑的，给人一种活力的感觉。老师有时很开心，但是一看到有调皮的同学在玩时，心情就从晴天转为阵阵雷雨。老师很聪明，有些我们不知道的，老师都知道。

有次，我们的张老师出差，早读上乱七八糟，语文课有两节是其他老师上的。下课的时候，我们班调皮的同学吕优优把不认真的名字都擦掉了，班长上去记了12个他的名字，写完之后，她把黑板擦放进了水里，到了中午，张老师回来了。她没有说那些人，不过从态度来看好像在说：“你以后不要这样了”

我们的张老师一直把我们当成她的孩子，我真喜欢我们的张老师！

篇17：我的好老师一年级作文

听了这句话，我似乎把这句话刻在了心里一个最好的地方。这句话，让我困难的心放松起来。

老师，您为我做的事情我永远记在心里！刻在心里！

篇18：小学一年级作文我的老师

这个故事出场人物单纯, 情节更是简洁, 整个文本故事只有273个字, 更丰富的故事细节, 是通过画面表达出来的, 因此是一个特别典型的低幼绘本故事。如何把这个故事讲好是对教师的重大挑战。

教学途径:角色+游戏+节奏。

这本书的封面和环衬选取了书中最温情的两幅画面, 封面是最后一张——小猫正在深情地吻着那已经在海里长得大大的“小鱼”, 而环衬则用了一个合页的整幅, 描绘小猫手拿帽子坐在海边的石头上苦苦等待小鱼回来的动人场景。这两幅画面是故事的高潮, 在故事的讲解中还将再次出现。史老师的故事是从扉页开始的。这也是精心设计的环节之一。

扉页上画着一个圆圆的玻璃缸, 一条小鱼在缸里游动, 一只小猫蹲伏在缸边。

史老师请孩子们观察画面, 问道:“小猫想干什么呢?”

“想吃小鱼!”

“啊!不不, 不是想吃小鱼!”

“是啊, 你看, 小猫的‘手’乖乖地垂伏在身前, 只一张含笑的脸, 温柔无比地看着鱼缸里的小鱼, 而小鱼, 则在缸里面对面冲着小猫, 嘴巴笑成了弯弯的一道, 看上去这样亲密, 怎会会是‘吃’与‘被吃’的关系呢?”

“是啊, 他们这样亲密, 又会怎样彼此称呼呢?”这时, 故事的题目“亲爱的小鱼”就在投影上出现了, 而快乐的游戏也随之开始。

史老师 (对学生) :“亲爱的小鱼”。

学生们 (对史老师) :“亲爱的猫咪”。

翻页, 印在猫咪把面包喂给小鱼的画面下的是这样的两行深情的文字:

亲爱的小鱼, 我好爱你。

我喂你面包, 你要快快长大。

这还不够呢, 猫咪还要给小鱼精神上的关心与呵护:

每一天我都会亲亲你,

我答应你, 永远不会忘记。

优秀的绘本就是这样, 只2个画面, 几十个字, 却把爱的本质表现了出来。而画面上的猫咪, 扒在缸边和小鱼亲吻的温柔样子, 也变成了史老师和孩子们的快乐游戏, 被深深植入孩子们的心田。

“嗯——叭!亲爱的小鱼, 每一天, 我都会亲亲你。”史老师努起嘴巴, 亲吻孩子们。

“嗯——叭!亲爱的猫咪, 每一天, 我都会亲亲你。”孩子们努起嘴巴, 亲吻史老师。

“嗯——叭!”

故事继续发展, 小鱼已经长大得把鱼缸塞得满满的啦!小猫蹲在一边, 正在思忖:

亲爱的小鱼, 你越长越大,

总有一天, 再也住不下小鱼缸。

“怎么办呢?”史老师把这个问题抛给了学生。

对于“爱”的理解, 孩子们的直觉反应很棒:爱他, 就要给他更适合的空间。成人真是要向孩子们学习呢!

“把小鱼放到河里。”

“把小鱼放到大海里去。”

孩子们纷纷回答

画面翻页, 小猫在海边, 把长得很大的小鱼从鱼缸倒入大海, 小鱼跃入水中, 激起浪花, 小鱼兴奋地说:“啊, 海, 可真大!”

接下来的画面非常传神, 小鱼无比快乐、兴奋, 高高跃出水面, 一个广大而神奇的未知世界在深深吸引着他, 所以虽然很舍不得猫咪, 但小鱼还是勇往直前, 向着远方游去了。而岸边, 戴着帽子的小猫, 还有那已经显得很小的鱼缸, 却在旧日时光的温馨中给读者留下了淡淡的伤感。但伤感却不是伤心, 猫咪说:

尽管你是那么开心地离开,

亲爱的小鱼, 我会想你的。

接着就是让每一个读者, 不管是成年人还是小孩子, 都会被深深触动的画面:

早晨, 朝阳刚跃出海平面, 海上, 云霞一片灿烂, 遥远小岛上椰子树的影子清晰起来, 猫咪坐在那块石头上, 陪伴他的是膝上那顶帽子, 他望着小鱼游走的方向, 望啊望啊……

夜晚, 蓝蓝的大海和蓝蓝的天空, 在遥远的地方相接, 皎洁的明月下面, 猫咪仍坐在那块石头上, 姿势与白天一模一样, 他望着小鱼游走的方向, 望啊望啊……

我会在白天一直等你,

看你会不会游回来。

我也会在夜里继续等待,

希望看见你早点回来。

对于孩子来说, 他们在这样的画面中看到了“爱”和“思念”。这是用颜色画出来的童话和故事, 知识、品质、美好的事物, 诗的味道, 一直到深深浅浅的生活哲学、生命哲学, 都这样被孩子们看到了, 而且是在愉快的心情下看到, 变成了愉快的记忆, 变成了身体的一部分, 绘本就这样成为了童年幸福的种子。

史老师就是这样聪明的老师。孩子们的眼睛一眨不眨地, 盯着老师的嘴巴!

哦!我会扔出唯一的帽子,

看你会不会把它带回来。

看到你带着它回来,

我会是多么地开心。

画面上的小鱼, 它长得那么那么大, 看来在广阔的海洋世界, 他自己生活得很好呢!回来后的小鱼强壮有力了, 他让猫咪跳上他的背。猫咪说:

你的背是我最喜欢的小船,

我们可以一起去远航。

穿过小河, 越过大海,

来到有棕榈树的小岛。

我们可以一起玩耍,

天天玩儿‘接帽子’游戏。

随着故事的讲述, 这一段也变成了课堂上最高潮的部分:史老师和孩子们玩着抛球游戏;史老师和孩子们比赛游泳。孩子们想出了种种快活的游戏, 他们和史老师一起开心地玩啊玩啊……

而这样的课堂, 同样让在场近两百位教师感受到绘本给孩子们带来的快乐, 感受到低段教学中绘本课的重要, 纷纷感叹教育原来可以这样的快乐无痕。

最后, 最后, 在那蓝汪汪的温情满得几乎要溢出纸页的画面上, 小猫和小鱼定格在那最甜蜜温馨的一刻:

我知道你也爱我,

我让你自由, 你却回来了。

故事讲到这就讲完了, 但孩子们仍然意犹未尽, 于是史老师说道:“那么, 我们再来一遍吧。”孩子们欢呼起来。

这一遍与第一遍不同, 对故事的熟悉使孩子们更自觉地融入情境中。他们就是小鱼, 而史老师, 就是那猫咪。师生共同用朗诵和表演把“爱”“理解”“自由”演绎。

而故事的内容, 也从小猫的独白, 变成了“小猫”和“小鱼”的亲密对话, 随着美妙的画面, 教师再一次把真实生动的形象刻在了孩子们的心田。

史老师:“亲爱的小鱼, 我好爱你。我喂你面包, 你要快快长大。”

孩子们:“亲爱的猫咪, 你好爱我。你喂我面包, 我要快快长大。”

史老师:“每一天我都会亲亲你, 我答应你, 永远不会忘记。”

孩子们:“每一天你都会亲亲我, 你答应我, 永远不会忘记。”

史老师:“亲爱的小鱼, 你越长越大, 总有一天, 再也住不下小鱼缸。”

孩子们:“亲爱的猫咪, 我越长越大, 总有一天, 再也住不下小鱼缸。”

史老师:“我会带你到海边, 让你自由。”

孩子们:“你会带我到海边, 让我自由。”

史老师:“尽管你是那么开心地离开, 亲爱的小鱼, 我会想你的。我会在白天一直等你, 看你会不会游回来。我也会在夜里继续等待, 希望看见你早点回来。哦!我会扔出唯一的帽子, 看你会不会把它带回来。”

史老师:“看到你带着它回来, 我会是多么地开心。”

孩子们:“看到我带着它回来, 你会是多么地开心。”

史老师:“你的背是我最喜欢的小船, 我们可以一起去远航。”

孩子们:“我的背是你最喜欢的小船, 我们可以一起去远航。”

师生齐:“穿过小河, 越过大海, 来到有棕榈树的小岛。我们可以一起玩耍, 天天玩儿‘接帽子’游戏。”

史老师:“我知道你也爱我, 我让你自由, 你却回来了。”

孩子们:“你知道我也爱你, 你让我自由, 我却一定要回来。”

最后, 史老师布置了这样的写绘作业:

1.小鱼和小猫之间还会做些什么呢?请想一想, 再画一画, 然后讲给爸爸、妈妈听, 请他们帮你写下来。

2.听了这个故事, 你会编一个什么样好听的故事?赶快画一画, 再讲给大家听吧!

课后反思:当孩子幼小的时候, 付出是最重要的, 不但从物质上, 也要从精神上, 让他感受到爱、安全和温暖。我们的期盼与我们的爱相伴相生, 但当孩子渐渐长大, 我们要学会渐渐放手, 让他们去独立勇敢地探索这个神奇的世界, 在这段日子, 等待是重要的。我们为孩子的成长做了最精心的准备, 剩下的, 就是将他交付给岁月与大地, 相信孩子会成为自己故事的主角, 在未来写下一个精彩的故事。

篇19：我的一年级生活

关键词：激励；唤醒；鼓舞；快乐

“你别哭，再哭，你的‘珍珠’就没有了。”

刚到班级门口，一个女孩细细的声音就传入耳中。

我一瞅，乐了。

是苏晓晓的声音。正张嘴欲哭的王琳琳一听苏晓晓这样说，立刻闭紧了张大的嘴，忍住了欲流的泪。

我为她俩竖起了大拇指！

这是十一长假结束，开学第一天我收到的最好的礼物。

“珍珠没有了”一说从何而来？这还要走进我的崭新的一年级生活。

9月1日，我刚刚踏上工作岗位，接到的是代一年级语文兼班主任的艰巨任务。望着这群刚刚“入笼”的“小鸟们”，我有点不知所措。天真的他们并不知道我和他们一样，对一年级的生活充满新奇，充满期待，同样也有些许的惶恐和不安。

和孩子们相处没几天，我就发现他们不但任性，甚至还有点肆无忌惮，几乎每天都有孩子因为想家或不如意的事而放声大哭。

怎么办？我绞尽脑汁。

一天，又有孩子哭，看着她晶莹剔透的泪珠一颗颗落下来，我突发奇想，编了一个故事：上帝造人时，想送给每个人一份礼物。可这么多人，送什么礼物合适哪？上帝想啊想，最后决定送给每个人一串珍珠。这珍珠晶莹闪亮，特别是在阳光的照射下，更是光彩夺目。珍珠怎么收藏呢？聪明的上帝想到一个绝妙的办法，那就是将它变成人体的眼泪。今天，咱们流出的眼泪实际是上帝送我们的珍贵礼物——珍珠。它的数量有限，如果咱们老是哭，珍珠就会没有了，那多可惜呀！

孩子们听得如痴如醉，后来，真的没有孩子再随意掉眼泪了。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。

“關心孩子的快乐和悲伤，觉得和他们相处是快乐

的。”这正是我此时的想法。看着纯真的孩子们，我又有了灵感。

“今天晚上，咱们回家做面具，明天戴着自己的面具来上学。让老师和同学猜猜你是谁。咱们还要比比谁的面具最可爱，最漂亮，最有创意。可以找爸爸妈妈帮忙，老师也要变脸的哟。”

第二天，我早早到校，把自己设计的喜羊羊的面具戴上。不一会儿，孩子们三三两两地来了。

有个孩子戴的是灰太狼的面具，我悄悄上前拉开它，是王石头。

“呀，咱们是一家！”我高兴地说。

“不对，你们是对头！”孩子们乐了，大声驳斥我。

有的孩子做的面具绝妙极了，是刚学的汉语拼音字母。

我拉开其中的一张，是张月月。

“你真棒，面具是个可爱的‘ɑ’。”

我又找到一张是“z”的面具，拉开它，噢，是李子欣。

我把她俩带到前面，孩子们异口同声地读：“z——ɑ，zɑ。”

我再一次竖起了大拇指。

我带头为他们鼓掌。

孩子们的快乐似乎要冲破面具，面具中的小眼睛熠熠发光。

我取下面具，孩子们也迫不及待地摘下面具。他们个个小脸红通通的，鼻尖上汗津津的。

“高兴吗？咱们明天再来？！”

“耶！”孩子们大叫。

看着满脸兴奋的孩子，我不禁感叹：多可爱的孩子！当我们抱怨他们笨，他们傻，他们气人时，是否想过换一种方式和他们相处，是否想过他们还只是个孩子？

我常想：孩子们去公园、动物园、游乐场，百去不厌。而去上学，却极不情愿。这是为什么？如果我们把校园生活演绎得丰富多彩，孩子们如去动物园般快乐，那他们还会厌倦学习吗？还会觉得学校没有吸引力吗？

当然，多姿多彩的校园生活需要教师投入百倍的热情，倾注无尽的精力，更需要教师的聪明才智和执着的追求。苏霍姆林斯基说：如果教师的聪明才智“深化”到培养每个学生“创造性的能力”上来，如果教师所讲的话善于激励学生投入创造性的能力的竞赛，那么，学校里将不会有一个平庸的学生，理所当然地，生活中也将不会有一个不幸的人。如果我们真的爱孩子，爱教育，就应该懂得教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞。那就让我们携起手来，为孩子们开启一扇智慧之窗，打造一片快乐的天地，让孩子们爱上校园生活。那样，我们才能体会到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的真正内涵，才能感受到教育的快乐，才能明白爱的意义是什么！

（作者单位江苏省新沂市唐店镇中心小学）