校语言文字工作计划

校语言文字工作计划（精选9篇）

篇1：校语言文字工作计划

一、进一步加强语言文字工作机构

l.充实学校语言文字领导机构。作为学校语言文字工作的决策和指挥机构，学校语言文字工作小组由校长任组长，各学科组长为成员组成新的学校语言文字工作小组。

2.各班级设班级推普员，负责班级日常推普工作。班级推普员在各年级语文教师的统一指挥下开展工作。

二、建章建制，加强语言文字工作综合管理

1.推普例会制

学期初，召开语言文字工作组例会，根据上级部门的工作精神，商讨本学期学校语言文字工作的计划、工作重点;学期中再召开例会，做阶段性评估;学期结束召开小结会，对存在问题商量决策。这样的例会制度会使学校工作有序开展，并在不断地反思中总结经验、发现问题、不断改进、积极创新。

2.推普员培训制

一支素质良好的推普员队伍是开展好学校语言文字工作的有力保障。因此，将结合大队部培养小干部的制度，培养了一批能干的推普员。他们将管理班级语言文字工作，承担着组织开展啄木鸟小队活动的责任，肩负着督促学生、老师规范使用语言文字的任务。

三、与日常活动结合，增强语言文字工作的实效性

我们要把把语言文字工作纳入日常教学，纳入教学家长学校工作，纳入学校常规管理之中，增强语言文字工作的实效性。

1、纳入日常教学

一是充分发挥课堂主渠道作用，在各科课堂的听说读写中推广普通话和用字规范化。语文教师向学生推荐必读和选读书目(文章)，鼓励学生写读后感，提高学生的文化素养。二是开展丰富多彩的活动，通过“二赛一展”搭建用好规范运动语言文字的平台，激发学生的兴趣。组织全校学生进行硬笔书法大赛、“经典诵读”比赛、国庆演讲等。同时，学校也为教师搭建展示的平台，进行“教师规范字”书写比赛。

2、纳入家长学校和社区工作

九月份的第三周是全国推广普通话宣传周，我校将发动学生开展以下活动：一个学生带动一个家庭，学好普通话，更好地融入城市生活;学校、家庭、社区三方共同参加一次普通话宣传活动，将“推普”与实践活动结合起来。利用节假日走向社会等不同的时机寻找不规范用字、错别字，进行用字调查，让规范使用语言文字活动深入持久地开展下去。

3、纳入学校的常规管理

学校每学期都要将此项工作写入计划中，始终把语言文字工作纳入学校的常规工作中。在三个方面下功夫：一是教师二字一话基本功训练：即粉笔字、硬笔书法训练和普通话训练;二是教师公开课，在上课环节上促进教师语言文字运用能力;三是对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含计备课笔记、听课笔记、作业批改、学生评语、成绩册等资料的检查，坚持在教学评估和优质课评价中，将语言文字规范化列为重要考核指标。

4、渗透到学校各项活动中

(1)充分发挥学校艺术节和读书节的辐射作用，广泛开展语言文字工作，让学生在活动中锻炼，活动中成长。

(2)以庆祝各种节日为契机，将配合学校开展好诗歌朗诵、书法展览等活动。

四、重视督导检查，加强语言文字整改力度

1、将语言文字规范意识和应用能力纳入学生常规管理，在日常行为规范教育中将“自觉讲普通话、自觉写规范字”作为重要内容，在评先评优中将语言文字规范意识、语文综合能力纳入考评内容。

2、做好规范用字的检查和整改。学校对照部分，逐条检查、落实整改。对学校的名称牌、公文、印章、信封(笺)、名片、文书、标志牌、指示牌、电子屏幕、标语(牌)，颁发的各种奖状、证书、牌匾、各种活动的会标、张贴物、校刊、宣传材料、撰写论文、教师教案、板书、批改作业、评语、试卷等用字进行检查，对不规范用字和拼音进行纠正。学校语言文字工作领导小组对学校和教师的规范用字情况进行督导检查。

新的一年，为使我校语言文字工作适应有关要求，面对新形势，我们将解放思想、实事求是，不断开拓，积极进取，不断开创语言文字工作的新局面，不断提高我校语言文字工作的水平。

篇2：校语言文字工作计划

语言文字规范化工作是我校本学期工作重点之一，这项工作涉及到全体师生，我们都有责任说好普通话，写好规范字。因为这项工作已不仅仅是一种学校行为，更是作为一名合格公民的基本要求，是一种政府行为，是一种国家行为。因为语言文字的规范化，是实现顺畅交流，构建和谐社会的重要前提，是社会文明发展的重要体现。而学校是语言文字规范化工作的基础阵地，更应该把这项工作做好做实，加强师生的语言文字素质，可以极大地促进我校教学品味的提高。为进一步增强师生语言文字的规范意识，加强师生语言文字基本功训练；进一步完善语言文字工作制度，特提出如下要求：

一、教师普通话的要求

1.各学科教师都要重视培养学生的语言文字规范意识和应用能力；使普通话成为学校的教学语言、校园语言。规范板书、规范批改。

2.凡45岁以下的教师，在教学和集体活动中必须坚持使用普通话，否则不得参加教学评估，不得晋升专业技术职务，不得评为先进个人。鼓励45岁以上的教师在教学和集体活动中说普通话。

3.将普通话合格作为录用教师和对教师进行业务考核的一项条件。

4.45岁以下担任了教学任务的教师普通话应不低于二级乙等，其中语文教师不低于二级甲等。

二、办公室：

1.印发国家关于语言文字规范方面的学习资料,使师生了解国家语言文字法律法规、方针政策和规范标准，提高语言文字规范的意识。2.按上级要求，美化校园环境，张贴推普的宣传口号，形成统一的校园文化氛围；

3.认真收集整理各部门、各班级提供的语言文字规范化材料。做好档案工作。4.印刷的文件、宣传材料、奖状、奖品、证书，制作的各种标牌、课堂板书、各种教具、板报、宣传栏，不能使用繁体字、异体字、二简字、错别字。学校举办的各种会议和文体活动的会标、标语、请柬等用字，必须达到文字规范要求。

6.加强教师普通话达标标准工作，确保合格率100%。

7.以迎接国家二类城市语言文字工作评估活动为契机，推动学校的语言文字工作。

三、教导处：

1.加强教师三字基本功训练；

2.以教研组为单位的教师公开课，在说课环节和上课环境上促进教师语言文字能力；

3.对教育教学资料语言文字规范化进行检查：包括教学进度、计划、备课笔记、作业批改、学生评语、成绩册等资料的检查； 4.开展教师课堂教学用语规范化调查； 5.制定教师语言文字规范化考评标准；

6.积极倡导语文教师应充分利用两份预备铃，开展诵读唐诗宋词以及名家名句的欣赏活动，营造浓厚的校园文化氛围。

7．年级组和教研组制定本学期的语言文字规范化工作的计划和总结

四、政教处： 1.组建好推普员队伍，定期召开推普员会议，佩戴好学生推普员宣传标志。2.将语言文字工作有关要求纳入学生检查活动之中，要求每班推普员做好语言文字规范化的表率

3.积极倡导利用课外活动时间展开普通话训练。

4.组织学生开展演讲、书法等活动，提高语言文字水平。5.制定学生（班级）语言文字规范化检查考评标准。

篇3：浅谈可视语言在聋校教学中的运用

从语言的获得渠道来看, 一种是通过声音传播, 接收器是耳朵, 人们通过声音来辨别, 它是一种有声的可听语言, 主要指人与人之间的口语对话。在聋教育界, 我们常常提到的看话、手势语、手指语和书面语都是通过聋生的眼睛来获得的。它的接收器是眼睛, 这是一种无声的可视语言。聋人作为一个特殊的群体, 他们主要通过视觉来获得语言信息, 所以我们完全可以把聋生一切通过视觉获得的语言信息统称为“可视语言”。在此, 我们主要讨论的是基于信息技术的“可视语言”在聋校课堂教学中的运用。

可视语言在聋校教育中的应用简述

可视性语言是书面语的技术创新, 是信息技术赋予书面语的新形式, 是继手势语、手指语、口语及书面语之后的一种新的聋校教学语言。继承了书面语的所有功能, 但它比书面语更适合于聋校作为主要教学用语, 几乎实现了声音语言的全部教学功能, 把听觉信息损失减少到了最小的程度, 继承了书面符号的持效性特征, 并发展了这一特性。同时, 实现了便捷的擦除、重现、时序控制、存储等功能, 可以说它是一种崭新的立体化的语言艺术。

纵观聋校教学中可视性语言的运用和发展, 它主要经历了看话、手势语、手指语、大字课文和挂图、幻灯投影、录像、多媒体课件、网络可视载体 (论坛、博客、QQ、微课等) 的过程。

聋生学习语言的特点

1.以目带耳

聋生由于先天或后天的原因导致双耳丧失听觉或严重听力障碍 (听力损失90分贝以上) , 在婴幼儿时期不能运用听觉模仿语言或不能运用听觉巩固发展已有的语言。因为其不能“听”, 从而导致不能“说”, 聋生的这种生理缺陷直接导致他们在学习中必须依靠残余听力和健全的视觉来学习知识。普通学生主要通过听觉来模仿发音学 习说话, 他们一般不会注意别人说话的口型变化, 也不会经常摸自己的喉咙来体验声带震动。聋生不但要通过残余听力来听别人发音, 还要通过观察别人说话时的舌位、口型变化来了解发音时声带振动与否, 靠运动觉来指导自己的口型、舌位运动、掌握发音的部位和方法等, 其中最主要的就是依靠视觉来代替听觉。

2.直观形象思维占绝大部分

由于聋生在学语阶段错失获得语言及声音的机会, 致使他们在语言表达中常常颠三倒四、丢三落四, 这对他们理解词语、句子和课文内容都有影响, 所以, 他们学习起来难度尤其大。在普通学校, 教师一句话就能点透的知识, 在聋校课堂上可能需要十分钟甚至更多的时间, 学生才能懵懵懂懂地明白。这就需要教师考虑到聋生的学习特点, 采用适合聋生学习的教学方法, 加强直观形象性教学, 创设学习的恰当情境, 突出教学重点, 化解教学难点, 使学生更好地学习科学文化知识。可视性语言的应用, 为解决上述难题搭建起了桥梁。

可视语言在聋校课堂中的应用优势

可视性语言把聋生的视觉运用发挥到了极致, 同时又充分调动了聋生的残余听力, 它的储存、反复回放功能克服了聋生因为思想开小差或注意力不集中而错过的知识要点。

可视性语言为聋生提供了一个更优化的语言环境, 图文并茂、声像兼备的特点极大地调动了聋生的学习兴趣。可视性语言可以根据需要任意选择颜色、大小、字体等提高视觉效果。多媒 体软件的使用, 使学生身临其境, 得以充分体验和感受教学内容。

可视性语言储备容量增大, 知识信息量增大。可视性语言在聋校的运用, 已经不仅仅是一种辅助工具或辅助教学的手段, 而是聋生自主学习的认知工具和情感激励工具。

可视性语言克服了口语、手语相结合产生的歧义, 规范了汉语语序, 有效纠正了倒装的哑巴话。它的教学理念在于培养聋生正确的语言、思维能力。

可视语言在聋校课堂中的应用举例

篇4：校语言文字工作计划

【关键词】聋校语文 课堂教学 语言文字表达能力

聋校学生写作文时，常常会发现学生的文字表达能力不好，他们或者写得主题不突出，把文章写得像流水账似的；或者语句干巴巴的，没有感染力。有些学生根本不知道自己写作文时应该表达什么，所以就只管凑满文章的字数，不管自己的文章写得好还是不好。这些都说明他们的文字表达能力有问题。文字表达能力是学生语文综合素质的一个体现，聋校教师在引导学生学习时，要有意识的训练学生的语言文字表达能力。

一、引导学生抓住主题

聋校学生写作文，跑题是他们常犯的一个错误。比如教师布置给学生一篇《春游》的文章，学生常常为了堆砌字数把笔墨浪费在写人物介绍上、旅途的过程中，他们没有抓住“游”这个主题，没有写清楚这一路上他们游到了什么地点、看到什么独有的景色、内心产生怎样的感情等。教师引导学生，写作文时紧扣字眼，抓住主题。

比如教师在引导学生学习《再见了，亲人》这课时，教师可以引导学生思考，这篇文章的主题是什么？学生回答是写中国人民志愿军战士与朝鲜人民血浓于水的感情，所以离别时才依依不舍。教师继续引导学生思考：它用怎样的方法表达出这种强烈的感情呢？学生思考后回答是用三个事例来表达。教师继续引导学生思考：要表达志愿军战士和朝鲜人民感情深厚，用一个事例来说明即可，为什么要用三个事例呢？会不会显得太罗嗦？学生思考后回答，这篇文章是从大娘、大婶、孩子三个不同的角度去写，说明朝鲜人民普遍与志愿军战士有深厚的感情，不是哪一个人；志愿军战士不舍的是所有共同战斗过的朝鲜人民。教师就可以引导学生思考，写作文时应当怎样扣准主题？学生以该课文为例就能理解到：首先要找准文章的主题。其次可以用多个角度说明事件发生的过程，可以用详细举例子的方法加深主题。抓住主题是学生学会语言文字表达的第一步。

二、引导学生生动描写

耳聋学生写作文，有时语言干巴巴的没有感染力，教师要引导学生理解文字表达没有感染力的原因，通常是没有充分的细节描写、没有准确的形容事情发生的经过、没有作鲜明的对比，而是一味用流水账似的方法描述，所以文字不够生动。

比如，教师在引导学生学习朱自清的《背影》一课时，可以让学生理解到生动描写的重要作用。教师在引导学生阅读：“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这一段，教师可以引导学生思考，朱自清描写父亲过站台写这么长，会不会显得很罗嗦呢？学生认为不会，正是这一段话描写了父亲对孩子深厚的感情。教师紧接着问为什么。学生认为这一段描写说明父亲的体型很胖，他的行动不便，可是为了孩子能在旅途中不会口渴，特意去买橘子。明明知道抱着橘子过站台会很困难，父亲依然无怨无悔的用很麻烦的方法抱着橘子，把全部的橘子交到孩子手里。抱回的每一个桔子都是父亲的拳拳爱心。教师问，那么文章中有哪段话写出父亲体型很肥胖呢？学生通过思索回答到前面有一段：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”而买橘子一段，写父亲过铁道时艰难的动作，说明他体型很胖。教师让学生思考作者这样描写有什么好处。学生能理解到，这一段生动的描写，作者不仅仅用直接的语言描写出父亲胖，更用他的独特动作描写说明他胖。同时这段描写中包含着对比，父亲很胖不便行动，却坚持为了自己的孩子能吃上橘子而勉强行动。生动的描写、对比描写都表达出父亲对孩子的感情，同时，作者把父亲的行为一点一滴都看在眼里，也说明了对父亲深挚的感情。学会用生动的语言描写就能提高语言文字表达的水平。

三、引导学生思路清晰

说话写文章都要有条理，有清晰的思路，也就是顺序。写事的文章，一般应该按事情发展的顺序写，也就是按照事情的发生、发展和结果的顺序来写。

有些耳聋学生写的作文让人感觉到莫名其妙、不知所云，这是由于他们描写时思路不清晰，他们不知道进行描写时要从哪个方面着手，结果东写一个片断、西写一个片断，其他人看到学生的文字不能了解事情的先后顺序和发生的经过，所以感到不知所云，教师要引导学生在描写时用清晰的思路表达。

比如，教师在引导学生学习《一夜的工作》时，教师引导学生思考，这篇文章表达了什么内容？学生说明这篇课文的内容是作者陪周总理加了一天的班，她看到了周总理一夜简朴又辛苦的工作。教师继续问学生，你又如何知道这是一夜里发生的事情，不是白天发生的，也不是两夜或三夜发生的呢？学生经过思考回答，这篇课文有详细的时间说明，作者被周总理夜里叫到中南海，他先在值班室里睡了一觉，又被叫到周总理的办公室问话，中间勤务员送来周总理的夜宵，两人一起工作到公鸡打鸣。教师可以引导学生继续思考，以后写作文中要用怎样的方法才能让人了解到事情发生的过程？学生通过思考就能理解到如果要描述一个事件，无论使用顺叙、插叙、倒叙都要说清楚事情发生的时间，它是叙事的重要元素。学生如果能以条理清晰的方法表达事情，他们的语言表达能力也会得到提高。

教师还可以再问，这篇文章重点写了什么，哪部分是详写，哪部分是略写？学生很容易就能说出重点写了周总理夜里工作的那部分，而其它的则是略写。通过对总理夜里工作的详写，突出了总理工作的辛劳，表达了文章的主题。给读者呈现了一个为国为民日夜操劳的伟人形象。

引导学生掌握思路清晰、按条理写的方法，就记事类文章而言，我们要给学生两点启示：一是要按事情发展的顺序写，把时间地点交代清楚。避免颠三倒四，次序混乱。二是要根据事情的特点，围绕中心，抓住重点来写，重点部分要写得具体。这样才能使文章中心明确，重点突出，给读者留下深刻的印象。

总之，抓住主题、描写生动、思路清晰是准确表达一件事情的关键之处。教师在进行聋校语文教学时，要用引导学生看课文并思考总结的方法训练学生的语言表达能力，同时通过写作文让学生作文水平有显著方法。

【参考文献】

[1] 尹静. 语文教学内容课堂创生过程的问题探讨[D]. 曲阜师范大学，2009.

[2] 王庆随. 语文训练观研究[D]. 曲阜师范大学，2009.

篇5：校语言文字工作计划

溧阳市大溪实验学校是一所九年一贯制学校，由原大溪小学和大溪初中于2011年8月整合而成。学校一直重视语言文字规范化工作，认真贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》《江苏省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》以及省市教育行政部门、语委有关文件精神，深入扎实开展语言文字规范化活动。现将有关活动情况汇报如下：

一、学校概况

大溪实验学校位居风景优美的大溪水库西畔，2011年8月由原大溪小学和大溪初中整合而成，是一所九年一贯制学校。学校占地约44亩，建筑面积近9000平方米，绿化覆盖率达40%，校园环境幽雅，布局合理，设施设备先进，具有浓烈的文化气息和育人色彩。学校现有14个教学班，400多名学生，在校专任教师57名，教师学历合格率达100%。大溪人秉承“有教无类，爱满天下”的教育思想，铭记“责任习惯”的校训，坚持“一切为了学生的健康成长和全面发展”的办学理念。在“以教师自身有价值的行为引领学生发展”的教育理念指导下，形成了“团结、守纪、勤学、进取”的校风，“勤奋、严谨、求实、创新”的教风，“刻苦、扎实、主动、活泼”的学风，在深化实施素质教育、全面提高教育教学质量等方面作出了不懈的努力，先后获得“江苏省二级档案室”“常州市文明单位”“常州市优质学校”“常州市依法治校先进单位”“常州市示范图书馆”“常州市先进实验室”“溧阳市德育先进学校”等市级以上荣誉20余项。

二、语言文字规范化工作开展情况

我校在办学过程中，依据《中华人民共和国国家通用语言文字法》，贯彻落实国家和省有关语言文字的方针政策，以“大力推广普通话，规范

—1— 校园用字”为努力方向，积极宣传语言文字规范化工作的重要性，加强语言文字的示范带动和辐射作用，力求通过开展语言文字规范化活动，强化师生的语言文字规范意识，提高语言文字的应用水平，全面深化实施素质教育，提高教育教学质量。

⒈领导重视，机构健全，注重实效

语言文字能力的训练和培养有利于受教育者掌握各种文化知识和提高实际工作能力，有利于继承和弘扬祖国优秀的传统文化、培养爱国主义情操，有利于提高广大青少年学生的人文素养。

我校一贯重视语言文字工作，成立了校语言文字规范化领导小组，由鲁旭东校长担任组长，两位副校长任副组长，相关行政人员为组员，定期研究、部署并领导开展语言文字工作。领导小组下设语言文字规范化工作小组和语言文字规范化监督小组。语言文字工作小组由强国华副校长任组长，主要负责对学校语言文字工作的管理，组织开展“推普周”、经典诵读等语言文字规范化活动；语言文字工作督查小组由马忠副校长任组长，主要负责学校语言文字规范化的监督工作。领导小组对学校各部门作了明确的分工：校长室、工会主要负责组织教师学习有关语言文字的政策、法律、法规，严把教师聘任、考核、职称评定关，有计划地组织教职工参加普通话培训；教务处、教研处负责教师日常课堂教学、学生语言文字规范标准的学习和管理工作；德育处、总务处负责宣传专栏、各种宣传用语标志牌、指示牌用字等工作；团总支、少先队大队部负责学生对语言文字法律法规的学习工作，组织开展各项活动，营造良好的语言文字校园氛围。学校还设立教师（由语文教师担任）、学生推普员，确保语言文字规范化工作的落实和校园用语用字管理目标的实现。

在学校领导的带动下，各职能部门能认真做好语言文字规范化工作，学校师生在校园内的教育教学、集会座谈、文体活动等场合都能做到自觉使用普通话。可以说，普通话在我校已成为真正意义上的校园语言。

—2— ⒉端正思想，完善制度，强化管理

在全面推行素质教育的今天，我们认为，语言文字应用能力是现代文明人的一项基本素质，因此加强对师生员工说普通话、写规范字的培养也是深化实施素质教育的一项重要内容。

我校以教育部“三纳入一渗透”要求为基本准则，把语言文字工作纳入到整个素质教育工作之中，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等各项教育活动中，并逐步日常化、制度化、规范化。

学校一贯重视语言文字应用规范化的专项建设，制订了《大溪实验学校语言文字规范化工作基本要求》《大溪实验学校语言文字规范工作实施细则》《大溪实验学校语言文字规范工作监督检测及督促整改制度》等语言文字工作制度，用以规范、强化全体师生员工自觉运用规范的语言文字的行为，促使语言文字规范化建设落到实处。为了确保语言文字规范化工作的深入扎实开展，学校还把推广普通话、规范语言文字工作列入学校教学工作计划，利用校本课程在一至六年级开设书法课，在七至八年级开设写字课，同时在日常教育教学活动中还通过行政值日巡课、月常规考核检查等形式加强了对语言文字规范化建设的专项检查，做到发现问题，及时整改。

⒊关注教师，发动学生，加强监督

教师主要通过语言文字向学生传授知识，培养能力，教师的语言文字素质的高低将直接影响到教育教学的质量、影响到学生语言文字应用能力与规范化水平。因此，努力提高并自觉使用规范化的语言文字是教师的天职。我校全体教师本着对学生负责、对社会负责的高度责任感，从自身做起，通过各种形式认真学习《国家通用语言文字法》等语言文字法律法规、方针政策、规范标准，积极参加普通话测试，截至2014年10月，我校现有57名教师全部具有二级乙等以上普通话证书，其中本学期担任语文教学的13名教师，全部具有二级甲等以上普通话证书。

—3— 我校的语言文字工作现已渗透到学校的各科教学之中。在教师层面，要求教师上课或课后与学生及学生家长沟通交流，都一律使用普通话；教师撰写教案、课堂板书或批改作业、命制试卷等要注意使用规范汉字。语文课是加强语言文字教育的主阵地，我校语文教研组在培养学生语言文字运用能力上注重加强听说读写的常规化训练，加强口语表达教学，加强写作教学，并开设了相关内容的市、片级公开课以及丰富多彩的语言文字活动（如诗歌朗诵会、现场作文比赛、汉字书写比赛等），通过各种途径提高学生的语言文字应用能力和水平。

在学生层面，学校规定学生在课堂学习活动中说普通话，在课外与教师、同学交谈时使用普通话，提倡在社会上、家庭中使用普通话，在各种形式的书面表达中使用规范汉字，不断提高正确使用语言文字的能力。

⒋营造氛围，宣传实践，培育特色

我们认为，开展语言文字规范化活动，贵在营造氛围，贵在宣传实践，重在持之以恒，应把开展语言文字规范化各项活动跟学校的文明创建和教育教学等工作紧密结合在一起。

在校园内，我们竖立了永久性的宣传语言文字工作的标语牌，提示学生自觉规范地使用语言文字。学校还充分利用校园网站、红领巾广播站、宣传橱窗等阵地经常性地宣传报道有关语言文字工作方面的信息，宣传语言文字法律制度。

为了提高教师的语言文字素养，学校经常举办与语言文字工作相关的培训讲座和竞赛活动。如张建彪主任和陈钢主任分别所作的《精雕细琢 为人师表》和《说普通话 写规范字 做文明人》讲座，组织的小学英语、初中语文、音乐等学科教师基本功竞赛，其中上课、说课、教学设计、板书、课件制作等均与语言文字发生密切联系。学校还组织语文教研组开展语言文字教研活动，倡导语文教师开展语言文字专题研究，从而提高学生的语言文字应用水平。

—4— 学校还以学期为单位，组织师生开展各项语言文字活动，提高师生语言文字规范意识和水平。如有计划有步骤地组织开展“推普周”活动、经典诵读活动、读书节活动、小记者活动、学生征文比赛、师生书画展览、手抄报比赛、黑板报评比等语言文字活动。这些活动，不仅带给学生轻松的课余生活，还培养了学生规范的语言观、文字观，提高了他们正确使用语言文字的能力和水平，也浓厚了我校“讲普通话，写规范字”的氛围，促进了校园的文化建设。

三、存在的不足和解决措施

对照国家语言文字工作的目标要求和本次规范化考核标准，我校的语言文字工作还存在着一些不足，如：依法管理的长效机制还有待完善；受方言影响教师的普通话水平还有待于进一步培训提高；少数教师由于对语言文字规范方面的认识上还存在偏差或侥幸心理，而在备课和板书时偶尔还会出现不规范字等等。针对这些问题，我校将认真研究对策，逐项加以解决。主要措施为：一是进一步加强对语言文字规范化工作的领导；二是进一步健全和完善学校语言文字工作管理机制；三是紧紧抓住基础教育课程改革全面推进的契机，将语言文字素质培养纳入校本教研和校本课程开发之中；四是认真组织开展相关活动，弘扬中华民族优秀文化传统。

总之，语言文字工作是一项系统工程，今后，我校将进一步贯彻中央制定的新时期语言文字工作方针政策，坚持普通话的法定地位，坚持规范化文字的方向，创造性地开展语言文字工作，把语言文字规范化建设与教育教学工作紧密结合起来，努力开创我校语言文字工作新局面。

溧阳市大溪实验学校 2014年10月27日

篇6：语言文字示范化学校汇报材料

尊敬的各位领导：

上午好！请让我代表我校全体教师对各位领导的到来表示热烈的欢迎。

我校是一所农村小学。创建于2006年，现为山东省莘县张寨镇 一所普通小学，在校学生500多人，在岗教职工 人。

学校占地面积平方米，其中

近年来，学校秉承“一切为学生的未来与发展奠基”的办学宗旨，坚持人本、和谐、发展的办学理念，以“全面发展，面向全体，培养特长，打造研究型教师，创建学习型校园”为办学目标，学校先后被评为 等荣誉称号。

我校虽地处农村，但普通话也成为首要面临的问题，我们抓住了普通话达标的契机，根据《关于开展语言文字规范化示范校创建活动的通知》精神，我们进一步巩固普通话达标成果，确定了说好普通话，用好规范字的标准，即说好普通话悦耳，用好规范字怡人。全面提升师生语文素质和应用能力，扎实有效地开展了我校语言文字工作，根据《聊城市语言文字规范化示范校评估方案》的相关要求，达到了市级示范校标准。现把我校创建工作汇报如下：

一、高度重视，加强领导

为更好地推动语言文字工作顺利开展，我校高度重视，加强领导，构建科学的管理模式，不断完善语言文字规范化管理的长效机制，全面推进我校的语言文字工作水平。

（一）目标明确。

学校领导班子召开专门会议，学习《国家通用语言文字法》，学习创建的通知精神，研究部署各项工作。我们认为语言文字规范化示范校是我校的一项重要工作，是提高师生人文素养的具体体现。学校的创建工作有利于推进素质教育，有利于全面提高教育教学质量，有利于提升学校语言文字应用和管理的整体水平，有利于带动和促进全社会实现用语用字的规范化。在统一认识的基础上，我们按照《示范校评估标准》认真自查、自纠，坚持“实事求是，积极进取，不断完善，力争示范”的努力方向，全方位开展创建提高工作。校长亲自向全校师生认真传达上级文件，表明创建的决心，使学校上下达成共识，形成“学校创示范，人人争发展”的良好局面。

（二）完善机构，落实责任。

学校成立了以王九仲校长为组长，以主抓业务的主任为副组长，语文教研组长、口语达到二级甲等的教师为成员的语言文字工作小组，负责统筹全校的语言文字工作。孔主任兼职语言文字工作档案管理员。对教师使用普通话和规范字进行评价，指导检查教师在备课、上课、作业批改、板书用字等各项教学常规工作中使用规范字的情况，同时负责指导、检查语文教师对学生进行听、说、读、写教学训练及测试；组织学生参加语言文字规范化活动，并对学生使用普通话、规范用字进行监督；周主任负责搞好校园环境建设，形成了语言文字管理工作网络；各班落实2名推普员，学校建立了一支由8位学生组成的推普员队伍，作为学校的骨干力量，负责师生文明用语等方面的监

督，并在班级和校园中发挥这支骨干队伍的示范和带动作用，开展好学校、班级各项常规工作，以此带动全校语言文字工作的顺利开展。

（三）形成制度，提供保障。

我们根据教育局《语言文字工作实施办法》正式制定出台了《张寨镇实验小学语言文字工作制度》，为语言文字工作提供了强有力的政策依据和制度保障。在创建聊城市语言文字示范校的过程中，学校在制度中体现了语言文字规范化要求，将用语、用字的管理，切实融入学校的教育教学和常规管理的全过程之中，比如在《教师课堂常规》中对教师语言的要求是：必须使用普通话，声音响亮，语言流畅；对文字的要求是必须使用规范字，书写工整美观。主任在教学检查中认真操作，按照标准进行评估指导，促进教师语言文字能力得到提升。教师的成绩将会作为联校年终综合评估的一项考核内容。学校学生评优时，把普通话和语文素质作为必备条件，年终评定“三好学生”“优秀班集体”普通话必须达标。以上措施切实提高了全体师生语言文字规范意识和应用能力。

二、重视宣传，营造氛围

1、我校结合校园文化的建设，充分发挥环境的警示和宣传作用，创设环境育人氛围，潜移默化地渗透和教育，使语言文字规范化深入人心。我校因地制宜，在教学楼前设有宣传标语：“说普通话，写规范字” 学生每天一进入校园便会映入眼帘，各班学习园地都有语言文字规范化宣传专栏，大力营造语言文字规范化宣传氛围。

另外，学校的宣传栏内，不定期地更换宣传内容：有传统文化，如二十四孝；有生活知识，如防火防震；有政策宣传，如发展纲要；有国家大事，如奥运、亚运等，帮助学生培养人文精神，了解时政热点，与时俱进，开拓创新。

2、推普周宣传。每年推普周，为了搞好推普周活动，学校成立以校长为组长的活动领导小组，周一国旗下的演讲，教师基本功培训、语言文字小报比赛，各班开展故事会、演讲、读书比赛、歌曲演唱等活动。另外，抓住推普周的大好时机，开展社会实践活动，比如：找错、纠错行动，今年推普周活动中我校结合“大力推广和规范使用国家通用语言文字”、“说普通话，用规范字”的主题，全校开展了“文明礼仪”经典诵读活动，弘扬了民族传统文化，取得了很好的宣传效果。

四、培养学生，提高素养

课堂教学是语言文字规范化水平提高的主渠道，语文教学是主阵地，是学生学习语言文字的主要途径。我们充分利用好课堂教学培养学生语言文字素养，使语言文字规范化落实到教育教学之中。

（一）搞好课堂教学

1、提高朗读水平。农村的孩子朗读水平普遍较低，一开始我们只要求学生读正确、读通顺、读流利，然后再要求深入文中的字里行间去理解、去感悟并通过自己的朗读将感悟表达出来。这一切都需要语文教师的精心指导，我校严格规定每一位语文教师课前必须认真读文，在课上教师通过有感情地范读去感染学生，与学生一起进行各种形式的朗读，并根据课文内容，精心组织开展多种形式的活动来提高

学生的普通话能力，如：课本剧表演；同桌、小组课文朗读比赛等，以此促进学生积极参与的兴趣。在老师的指导下，每个学生都为自己制定了读书计划，运用“积累本”、“读书笔记”等形式，在记录自己的读书感受、养成良好文学素养的同时，也感受到了语言文字的无穷魅力。

2、提高表达能力。针对农村学生表达不畅和部分学生羞于表达的现状，各教研组针对提高学生口语表达能力展开教研活动。各教研组先从学生的交际态度上进行指导，然后再着重交际能力的培养。在口语训练中注重创设情景，让学生围绕自己感兴趣的话题用普通话进行互动表达，使不同程度的学生由不敢说到敢说再到会说。今年9月份学校举行了诵读比赛，学生的口语表达能力有了很大提高。

3.狠抓书写质量。各班由语文教师担任写字课，严格按照课程表上课。为切实能提高书写质量，学校从五个环节上抓好工作：一是语文课上识写结合。二是写字课上重难点指导。三是抓语文作业书写。四是抓其它作业书写。五是开展多种写字活动。各班成立兴趣小组，每学期举行两次写字比赛，评选“星级”写字能手，举办一到两次学生书画展、作业展览等。

（二）开展特色活动

1、坚持国旗下演讲。每周一次的升旗仪式，我们采取每班轮流的模式，各班自己准备演讲稿，让演讲同学展示自己的普通话水平。

2、利用每天预备铃的5分钟，开展演讲活动，演讲内容丰富多彩：讲故事，说新闻，美文诵读、诗歌朗诵等等，短短的每天5分钟

活动，学生轮流进行，此项活动一直坚持了下来，不仅提高了学生口语表达能力，还提升了学生的文化内涵。

五、培训教师，提高素质

在教育教学中，教师起着至关重要的示范作用,语言文字规范化水平也充分体现着教师的素质。我校多措并举，使教师在不断历练中提高自身的文化修养，提升语言文字的应用能力。

（一）加强培训。

学校每年制定语言文字规范化培训计划，提高教师对语言文字规范化的认识，针对培训内容组织教师进行语言文字法规及语言文字规范知识等内容的测试，每次测试都进行成绩统计，结果纳入教师综合评估中。

（二）鼓励升级。

我校一乙人数比较少，为鼓励有希望升为一乙水平的教师进行普通话考试，学校规定，为晋级的教师报销全部的测试费和书费。这一奖励举措成为我街首例典范，大大调动了教师的上进心。

（三）提高素养。

教师语言表达能力和书写水平的高低，直接影响着学生的学习兴趣和效果。特别是语文教师，应是书写和语言运用的典范。我校规定语文教师上课前用三分钟给学生读一首小诗、一个故事，教师用自己的言语人格魅力、引领学生踏上言语人生之路。

六、规范档案管理。

在创建活动中，我校语言文字档案工作，严格按照《新洲区语言

文字规范化示范校评估标准》项目立卷，由教导处专人负责，条理清楚，便于检查。

篇7：校语言文字工作计划

一、对学生的要求

（一）继续开展“经典诵读”活动，每节课前由语文老师布置诵读内容，每节课前进行2分钟诵读，学校将组织检查评议，并对各班经典诵读组织展示式的汇报表演。

（二）各班语文教师要求每位学生准备专门的汉字听写本，每班每周进行一次汉字听写测试（教务处将作为学生作业进行检查），学校每学期组织一次全校汉字听写大赛。

（三）每天晚自习前安排20分钟练字时间，并安排跟班教师指导学生练字。

（四）学生在校期间一律使用普通话。

二、对教师的要求

（一）说普通话。各教师都要根据学校常规教学规范要求，上课时，坚持用标准的普通话上课；课间，不管是与学生，与家长，还是与教师谈话，一律说普通话，并逐步养成良好的习惯。

（二）用规范字。各教师不管是备课、上课板书、批改作业，还是记载其他资料，要自觉做到并强化自己书写规范化，不写错别字、异体字，不写病句，让学生看清看懂；清洁、美观，讲究语法修辞逻辑。

（三）上交各级各类材料均按照“日常办公文字书写规范”的要求来设置版面。

（四）组织教师开展钢笔字、粉笔字的平时练习和展示及比赛等活动。

要求：1.钢笔字每周练习一页；

2.粉笔字按照安排表轮流展示；

3.每月进行一次钢笔字比赛，每学期进行一次粉笔字比赛。

教务处

2014年9月1日

附：日常办公文字书写规范

日常办公文字书写规范

一、标题

标题为“方正小标宋简体”二号，居中对齐。作者和单位在标题正下方空一行，三号楷体，居中对齐，行间距为固定值34磅。

二、正文

正文中，一级标题空两格，用“一”表示，黑体三号，项目符号为“、”，结尾无标点符号。二级标题为“

（一）”，仿宋三号，无项目符号，结尾有标点符号。三级标题为“1”，项目符号为“.”,结尾有标点符号。四级标题为“（1）”，无项目符号，所有正文均为仿宋三号，行间距为固定值26磅。

三、落款日期

日期一律用“二〇一四年九月十五日”样式，居左对齐。

四、注意事项

今后学校所报文字材料，一律按照上述格式要求报送。

示例

标题 单位 作者一、一级标题

（一）二级标题。仿宋三号，无项目符号，结尾有标点符号。仿宋三号，无项目符号，结尾有标点符号。

1.三级标题。仿宋三号，有项目符号，项目符号用“.”表示,结尾有标点符号。三级标题。仿宋三号，有项目符号，项目符号用“.”表示,结尾有标点符号。

（1）四级标题，无项目符号，字体为仿宋三号。无项目符号，字体为仿宋三号。

（1.1）五级标题，无项目符号，字体为仿宋三号。五级标题，无项目符号，字体为仿宋三号。

（1.2）五级标题，五级标题，无项目符号，字体为仿宋三号。五级标题，无项目符号，字体为仿宋三号。

篇8：校语言文字工作计划

肢体语言不仅能够传递信息, 在语言交流中扮演相当重要的角色, 而且能够显著提高低年级的语文教学效果。著名的人类学家E.T.Hall曾经说过:“无声的语言更能表达内心的情感。”学生不仅要从老师那学习知识、技能, 而且要通过肢体语言加深对知识、技能的理解以及领会。

一、面部表情在聋校语文教学中的应用

面部表情是一种动态的无声语言。它将个人的情感传达给观察者。我们通过过读读别别人人的的面面部部表表情情从从而而理理解解别别人人所所要要表达的意思。

面部表情在低年级语文教学中也发挥着重要的功能。如果老师能够合理地运用面部表情, 将是语文教学的一个新的突破。当一名教师面带微笑进入教室, 学生就会感受到老师满满的爱和信任, 他们就会回以同样的热情和尊敬。在课堂上, 也将以更加饱满的热情投入学习, 学习效率就会得到提高。语言教学就是要培养学生正确的情感、态度和价值观, 而小学语文教材中的每一篇课文都蕴涵着作者鲜明的爱憎之情。

传统语文课堂上, 语文老师口若悬河, 激情澎湃, 可是课堂上学生像个闷葫芦, 只是复制老师板书的机器, 没有发言表述的机会, 身心并没有完全投入到读书中去, 因此课堂显得压抑, 学生学习效果不是很好。而教师的肢体语言具有直观性和一些夸张的成分, 一篇篇生动有趣的课文通过老师丰富的表情展现出来, 学生看到老师的肢体语言会禁不住哈哈大笑, 课堂气氛十分的活跃, 学生的有意注意被调动, 思维的热情被点燃, 课堂学习效果事半功倍。

例如讲《有的人》一课时, 课前我先用多媒体播放一部战争片, 再布置学生预习, 接着, 我进行了范读, 在范读的过程中, 运用表情将文章表达的情感传导给学生。读“有的人活着, 他已经死了”时, 我将目光低斜, 充满鄙夷之情;读“有的人死了, 他还活着”时, 则目光深沉, 饱含赞颂之情;再让同学们结合战争片里面的人物, 思考这两种人的区别。这样就把以鲁迅为代表、全心全意为人民服务的这类人的伟大形象呈现给了学生, 从而树立正确的价值观、立场观。可见, 在课堂教学中, 善用自信饱满的表情去触动学生的情感, 将是语文教师成功的必备素质。

二、眼神交流在语文教学中的应用

中国有句谚语:“眼睛是心灵的窗口。”也就是说, 我们可以通过与一个人进行眼神交流去读懂他内心真实的想法, 并且从最深处挖掘一个人的内心。教师在课堂教学中要擅长运用自己的眼睛, 以便捕捉到学生的学习状态。

在教学《会说话的小树》一文时, 当我问起小树为什么会说话时, 便注意到学生们的眼睛睁得大大的。从学生的眼神中, 我知道了学生理解教师的发问一时还有难度, 就迅速调转话题, 唤起他们的独立思考能力, 终于水到渠成地解决了问题。简而言之, 将爱与期盼的眼神融入到学习的课文中来, 对于语文的教学非常重要。

三、手势语在语文教学中的应用

手势语意味着我们交流和表达自己时通过手的动作传达我们所要表达的意思。语文课堂教学中适当地使用手势语辅助教学会使得课堂生机勃勃。

例如, 教学《枫桥夜泊》时, 我是这样施教的:首句“月落乌啼霜满天”——老师的右手手掌自然张开, 掌心向下, 手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状;然后划一弧形, 以形象展示“霜满天”的景致。“江枫渔火对愁眠”——老师手掌先半开, 掌心向上, 先从近往远划, 体现“江枫渔火”位置的变化, 以引起学生的注意。朗读到“对愁眠”时, 则轻收手掌于胸前。“姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船”——读到“夜半钟声”时, 老师的手略靠近右耳, 轻柔点动, 好像品味夜空里清扬悠越的钟声;然后随诵读声, 手从远处划至胸前, 以示“到客船”。这些手势语的特点是:切合诗的意境, 简洁, 但不失形象生动;切合诗的韵律, 轻柔, 但富有鲜明的节奏感。配合朗读, 成功再现了诗中凄清落寞的气氛, 对学生具有极强的感染力。总之, 老师用一些简单明了的手势、动作来启发学生, 可使复杂抽象知识直观形象, 便于理解和记忆。

篇9：浅谈怎样上好聋校语言训练课

【关键字】聋校；聋生；语言训练；交流

聋校的语言训练课，以日常生活用语为主要教学内容，形成初步的语言能力，提高聋生和正常人交流的能力。

我们学校用的教材是全日制聋校实验教材。《语言训练》一共有六册，分三个学年，也就是聋校一至三年级都有语言训练课。因为语言训练课是重要科目，所以每个星期有四节。我们招收的学生面向农村，由于各方面原因，新入学的学生大多没有接触过正规的康复训练，再加上家长和孩子沟通少，所以他们几乎没有语言，交流非常困难，而且他们的听力损失程度不一样，有的佩戴了助听器，有的没有佩戴助听器，这样的情况就决定了我们的语言训练课难度很大。因为沟通困难，其他课的学习也比较吃力。所以我们的语言训练课既要让学生开口说话，又要让一无所知的孩子学到更多的知识。经过几年的探索和实践，我对聋校语言训练课有了一些体会，认为做好以下几点是上好语言训练课的关键。

一、创造良好的语训环境，使学生开心的上好每一节语训课

聋生由于致聋原因不同，家庭条件的制约，多数聋生学前没有经过任何途径的语言训练，对配戴个体式助听器或集体式助听器感到不习惯，如感到头昏、烦躁……为此，作为语训教师，一定要帮助学生正确使用助听器，创造良好的愉快的语训环境，消除他们的心理顾虑，鼓励他们正常使用助听器，这是上好语训课的第一步。

二、因生施教，不要“一视同仁”

由于听力的制约，聋校的孩子说话程度不一，每一节课学习的内容不是每个学生都能接受。我现在所教的五个一年级学生有两个孩子听力比较好，接受能力强，每节课的知识课上都能接受，而其他三个孩子水平有不一样，其中一个孩子完全没有残余听力，胆子又小，不敢开口说话。这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。这就要求我们要因生施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那个胆小的孩子，只要他能专心听就可以了，对于另外两个孩子要有更高的要求，而对于那两个程度好的孩子要求他们能够模仿并且分辨不同动物的声音。

三、貼近生活，循序渐进

聋校语言训练课在学习课本的基础上，更应贴近聋学生生活实际，重视语言的理解、积累和运用。语言学习是经常训练、长期积累的过程，语言训练教师要掌握学生的学习心理和知识间的相互衔接，全面提高学生说话的能力。一步一个脚印，把训练做实，让学生快快乐乐地学，高高兴兴地说。

四、用自制教具或图片辅助语训教学

在日常语训教学中，根据需要自制图片、教具学词学句、说词说句，效果很好。例：“青蛙跳”“燕子飞”“小兔吃萝卜”这些都可以通过图片、手工制作青蛙、燕子、小兔演示句子。把这些句子从静态变为动态，使学生易于理解，并进行学说。

五、实物搬上语训课堂

可以拿到课堂上的实物尽量带到课堂上去，在演示过程中，要以看为主，认识为手段来认识事物的外表特征，如酸、甜、苦、辣、香、大、小……充分调动学生的触觉、味觉和嗅觉等运动觉，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝。如认识一些水果、蔬菜类……能尝的尽量让学生尝一尝，让学生各种感官同时参与说话训练，这样学生学习的积极性会很快激发起来。既学会说话，又认识了这一类事物的特征。课堂上不能演示的实物要通过实地参观、游览，在实际情景中让他们获得知识。如教学 “柳树发芽了”“花儿开了”……这样的句子，可以让学生到校园里看一看，仔细观察，不仅提高聋生观察大自然，观察生活的兴趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。

六、语训课上做游戏

结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车”读词语、句子游戏；看词语卡片和示意图片找朋友等，使课堂教学生动活泼，学生也更容易接受。

七、语训教师语言要简练

因为听力残疾，聋生对一些修饰性的词语理解困难，教师啰里啰嗦解释半天他们也是一知半解，所以对于从事聋校语言训练的教师来说，语言简练就显得尤为重要。有的语言训练教师教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。比如，认识“水果”一课，其中有苹果、桃子、梨等10个词语。这课的中心是让我们的学生知道、会说水果的名称。教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“苹果”、“桃子”、“梨”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，这个红红的东西像什么，你们见过没有？她可好吃了，你们吃过没？这个东西营养价值很高……”说了那么多，学生根本就不知道老师要干什么。其实问题就出在教师的语言不够简练。学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识水果，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。

八、“说”是语言训练课的最终目的

聋校语言训练课训练聋生日常生活用语和培养“说”的习惯，提高聋生和正常人交流的能力。这就更体现“说”的重要性了。我们应该结合生活中的例子来进行教学，不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否准确等等，而应该多让学生去“说”，只要能用语言表达的，尽量避免他们使用手语，鼓励同学之间互相说话，这样才更有实用性。

听力残疾使聋生丧失了听的权利，但做好语言训练可以补偿这方面的缺陷。在语言训练教学中，作为老师应该把握以上几点，上好每一节语言训练课，努力提高他们和正常人交流的能力。使他们残而不废，成为对社会有用的人。

参考文献：

[1]《聋校语言教学研究》2008年，北京艺术与电子科技出版社.主编：陈军.