聋校语言训练教案（精选8篇）
篇1：聋校语言训练教案
选自聋校语言训练教材第四册第三课插图1
语言训练之“帮助” 刘晗 1337107020 13级特殊教育2班
教学目标： 知识与技能：
能根据具体的图片按一定的顺序观察，并能根据图片内容展开合理想象。过程与方法：
引导学生抓住图片的重点，能用恰当的语言进行表达。情感态度与价值观：
鼓励学生运用已有的学习经验和生活经验大胆表达，说、写句子，激发学生的表达兴趣。教学重点：
能按一定顺序观察图片，并说句写句 教学难点：
能将图片内容与学过的词句结合表达 教具准备：自制多媒体课件。教学过程：
1.组织教学：师生相互问好。
2.常规训练：口部练习、呼吸训练等。3.常规问答：复习上节课内容。4.新授课：
一、谈话激趣
我：这节课，我们将通过课堂看图说话、写话进行语言训练，课堂中我会拍摄每个同学的小视频。同学们有信心完成此次语言训练吗？开始之前，老师先考一考大家词语积累的情况。
二、旧识回顾 PPT出示
我：老师这里有一幅图片，请同学们仔细观察图片，想一想，然后说一说你想到了哪些词语？
学生说想到的词语，我把与内容大体相关的词语板书下来。
我：同学们积累的词语真多！老师相信你们一定能完成这次的语言训练。老师这里也给同学们提供了一些大家之前学过的词语和句式。我们一起来读一读。
PPT出示相关的学过的词语和句式
三、多面观图 1.有顺序观察
我：接下来，我们先一起看整幅图。同学们知道这幅图讲的是什么时候？在什么地方呢？自由讨论一下有哪些表示时间和地点的词语，然后起来说一说。学生说（有一天、放学后……）学生说（教室、公园、马路上……）板书学生说的可以用的词语。
我：同学们观察的很仔细！我们再带着问题具体来看一看图片。图上有哪些人物？等会儿老师请同学回答。学生说（男孩、老爷爷……）板书学生说的可以用的词语。
我：对，同学们说看到了男孩、老爷爷、小孩和阿姨。那我们再来看一看他们在做什么？
学生说（等公交车、扶老爷爷过马路……）板书学生说的可以用的词语。
我：好，同学们说看到了男孩，老爷爷，他们在过马路。那么结合这两个问题，同学们可以试着连起来说一说吗？ 学生试说句子。
我：说得真好！我们还能不能用之前学过的“（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）”的句式说一说呢？请同学们先在练习本上用这个句式写句子。（等写好后询问）有没有愿意主动起来说一说的同学？ 板书：（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）。请同学试说。
我：老师也写了一个句子，我们一起来读一读。放学后，男孩在马路上扶老爷爷过马路。2.抓特点观察
我：同学写得和说得都很好。请一位同学起来读一读男孩说了什么？来，我们一起回到图上。
学生说（男孩说：“老爷爷，别着急，我扶您过马路”）
我：跟着老师一起读一读——“老爷爷，别着急，我扶您过马路”。
我（追问）：那么同学们觉得为什么男孩会这么说呢？可以结合图片和实际生活猜一猜。（引导学生说出上述问题哪些能从图上观察出来（爷爷戴着墨镜，拿着导路棍），哪些需要想象）
学生说（男孩乐于助人、老爷爷年纪大了需要帮助）板书：帮助等 3.演一演
我：通过刚才的观察，我们知道了这幅图主要讲的男孩帮助老爷爷扶他过马路。现在，老师请两位同学上台演一演。一位同学扮演男孩，一位同学扮演老爷爷。请同学上台演一演，重点感受“扶”。四．妙笔作文：(1)写话练习
PPT出示写话注意事项：写字姿势要正确。
我：同学演的可好了。现在，我们马上就要开始写话了。在写话前，老师把写话的注意事项打出来了，听老师给大家读一读，然后把它记在心里。学生一起读注意事项。PPT出示图片
我：好，现在请同学们拿出自己的练习本，根据自己刚才的观察和想象，把整幅图的意思写一写。
写完后让同学起来读一读。（自己主动读、开火车读、指名读）老师巡视，并个别指导。
我：好，很多同学都已经写完了。有没有同学愿意主动起来读一读自己的写话？ 学生读话。（没有同学主动读就自己说“我刚才看到某某同学写的很不错，请他读一读写的话好吗，同学们掌声鼓励他”）我：写的真好！现在同学们把自己写的和同桌之间交换看一看，读一读。（能写出来几句话，愿意起来读都可以表扬）把自己写的和同桌之间交换看一看，读一读。
我：同学们都完成的很不错，等会儿下课我们一起把它们贴在学习园地上。(2)布置作业：
我：马上要下课了，我布置一下今天的家庭作业。
作业：1.抄写句式“（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）”3遍。
2.把自己的看图写话完善，再读一读学习园地上大家的写话！板书设计
篇2：聋校语言训练教案
城固县特教学校
语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，也可以说是思维的工具。而数学教学的重要任务之一，就是发展学生的思维。语言训练是聋儿语言康复的最主要的途径，聋教育的不断发展推动着语言训练的不断发展，语言训练不但是一门独立的课程，而且也贯穿在其他学科教学甚至整个聋儿学习与生活之中。因此，小学数学教学必须加强学生的语言训练，也就是在低年级进行说规范话的训练，在中、高年级进行说理训练。我决定着重从以下两个个方面来谈谈如何培养低年级的语言表达能力。就近年来在教学课堂教学中如何贯穿练谈一点看法。
一、聋校数学课堂教学中贯穿语言训练的必要性通
聋儿入学前单独进行一段学前语言训练，以口语为着重点，内容通常为生活语言，由于精力花费大，并且借助聋儿的残余听力和助听设备，效果会比较好。但学生入学后，大多表现出对课堂教学的不适应，特别是一年级的老师感受颇深。鉴于此，对学生继续进行语言训练必不可少。例如，一年级数学课上，学生开始比较“大、小”“多、少”“长、短”等事物性质时，语言训练课还没有训练过，所以数学教师必须进行与数学有关的语言训练，才能为数学的教学打好交流的基础。这样数学教学和数学课程中的语言训练应该循序渐进，逐步进行。在数学课堂教学中融入语言训练，往往会遇到一些较难理解的内容，难以用短短的几分钟的语言训练就能达到良好的训练效果，可以分别在与此内容有关的几堂课上作反复的训练，不要急于求成。如：学习数的组成时，必须对“几和几组成几“，进行语言训练，有些难度，若一次训练出较好的口语效果，必须花费比较长的时间，教学内容进行不完，影响了整个课堂教学，脱离教学实际进行单独的语言训练，学生对这句话的意思也不会深入理解，就会很难记住。若在学习2—10的组成时，从学习2的组成开始，训练”1和1组成2“，学习3的组成时，训练”1和2组成3“，”2和1组成3“、┉┉依此类推，每次学数的组成，都练习“几和几组成几”，学到10的组成时，学生不仅理解了这句话的意思，而且还可以正确的说出这句话。这样循序渐进，学生才能学得轻松，记得牢固，达到事半功倍的效果
一、在教学“谁比谁多多少，谁比谁少多少”的实际问题时，老师指导学生读题，教学中注意训练学生数学语言的准确性。如在教学“谁比谁问“女生比男生多多少？”，“男生比女生少多少？”是谁与谁比？谁多？谁少？这样问帮助学生清楚的明白，对一些关键词语注重学生的数学教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如“乘”和“乘以”、“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”等。语言规范训练，对一些如“增加”、“谁比谁多多少”等加以强调。
三、教学中注重语言的完整性、条理性。数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生思维严密能力的培养。因此，我认为在教学中也要重视学生叙述的条理性。思维是有逻辑的，它是确定的、前后一贯的、有条有理有根有据的。因此在教学中，要注意训练学生用准确、完整而有条理的语言讲出自己的思路、过程和结果。如在教学3元2角 =？角时，可这样引导学生完整的说出自己的想法：“1元是10角，3元就是30元，3元2角是30角加上2角就是32角。”使学生在理解的基础上，训练了语言的完整连贯性，促进了思维的逻辑性。要注意训练学生表述问题的过程要完整。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的1＋1＝？开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如，教学中我们问学生：“9可以分成5和几？”学生常答：“5和4。”这时应及时纠正，让学生完整地说出：“9可以分成5和4。”最后还应训练学生叙述事情要有条理。数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中要重视学生叙述的条理性。如教学8+3=？时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：8加2得10，所以先把3分为2和1，8先加2得10，再加1得11。另外，还要结合课本例题的图画与算式，引导学生叙述为：原来有8支牙刷，又添上3支，现在一共有几支牙刷？这样，经过“原来……又……现在……”的顺序，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。
四、使用直观教学法，激发学生学习兴趣。在低年级数学教学中，教学任务是否完成直接影响学生的信心，学生如果学不会要完成的内容，就会失去兴趣和信心，就更别说数学课堂融入语言训练了。直观教学是百用不厌的教学方法，直观教具和语言的使用，更加激发学生的学习兴趣和表达欲望。如：我们在学习数学第一册《认识图形
（一）》一部分时，我用直尺早黑板上画了一些长方形和正方形，然后在它们的下面注明“长方形”“正方形”，并写上了拼音，让学生们读，学生们无精打采，毫无兴趣，读的声音有小又乱，接下来，我拿起数学课本，在黑板上齐边画下来，没等开口，学生就开始比划长方形的样子，这说明他们已经提起兴趣，但由于没有认真读，说不出是长方形来。我并不批评他们，而是趁机指导他们说完整的句子“数学课本是长方形的”同学们都大声地说了一遍。我又拿起粉笔盒，指着其中一个侧面问是什么形的，同学们积极举手回答，但由于开始时注意力不集中，没能学会“正方形：”，我再让他们说完整的句子“粉笔盒的侧面是正方形的”。然后，我鼓励同学们找出了教师里面的长方形、正方形物体，回忆了曾经见过的长方形物体和正方形物体。虽然他们还不会写这几个字，拼音也有记不全的，但他们对于这堂课有了浓厚的兴趣，积极思考，积极表达，这已经达到了目的。
教学实践证明，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。所以，在小学数学教学中，作为教师的我们应该注意多向学生问几个“你是怎样想的？”加强语言的训练。
篇3：聋校一年级语言学习的探究与实践
关键词：语文教学,言语技能,教学方法
一、重视言语技能康复训练做好“说”的准备
在教学中, 我们发现聋生在朗读课文时会出现读不通、读不准的现象, 表现为:一是顿读, 一字一顿地读。二是读错, 即添字、漏字、读错字、颠倒重复。三是读破, 即停顿错误, 把句子读得支离破碎。这些情况与聋生理解运用语言的能力相对较弱有关, 与教师指导朗读的方法不当有关, 也与他们发音器官不灵活, 呼吸气流控制不自如有关。由此对一年级刚入学的聋生进行“说”的训练, 首先是发音器官、呼吸以及说话技能等方面的康复训练, 这对于有或者没有接受过学前康复的孩子来说都是非常重要的。对于接受过学前康复的孩子来说这样的训练会进一步巩固和提高学前康复的成果, 发展他们的说话能力, 而对于没有接受过学前康复的孩子来说是挽救口语康复的最佳时期, 训练发音器官的灵活度, 为其开口说话做好准备。至于康复训练的方法有很多, 最常用的方法是:1.舌的训练:常用的舌操可以训练舌运动的速度和灵活度, 但天天训练比较枯燥, 可以借助手指饼、海苔及棒棒糖等孩子喜欢的小食品训练舌的上、下、左、右、前伸的能力, 同时用这些小食品适时鼓励做得好的孩子, 他们会很愿意配合教师的训练。2.唇的训练及呼吸训练:利用双唇音与单元音组成的音节进行唱音练习, 并做到长短结
合, 如bapabapapa, babibabubabibabu, babibabu babaobabibabubabao。当然, 呼吸练习的方法还有很多, 如吹纸片、吹蜡烛、吹气球、吹哨子等等, 主要目的是训练学生的肺活量及呼吸控制的问题。3.说话技能的训练:利用逐字增加句长训练说话能力, 如一口气连续说“爸爸”“妈妈”或同学的名字, 逐渐增加到说“我们上课”“我们下课做游戏”等, 同学之间开展竞赛, 学生的兴趣很高。在朗读词语和句子的同时也可以进行这样的练习, 久而久之, 学生连贯说话、流畅朗读的能力有了很大的提高, 并且提高速度之快使人始料未及, 这在本班学生的身上体现得格外明显。
二、强化语言积累做好“写”的准备
1. 在教拼音时积累词汇
汉语拼音是一种语音符号, 它是给汉字注音和拼写普通话语音的符号, 从本质上讲, 学习汉语拼音是为了发展学生的口语能力, 但只有声音没有意义的拼音对聋生的“口语”来说是不具备交际功能的。事实上, 聋生由于听觉障碍, 很难理解和接触其他的词汇, 所以导致他们词汇量少, 语言信息闭塞。因此, 在拼音教学中, 应该给学生提供更多的语言材料, 强化语言积累, 丰富词汇, 发展语言, 最终达到能够与人交流。本人的做法是:在教拼音的同时, 认读与拼音相关的词汇, 结合拼动物“大肥猪”“蜘蛛”;结合实物认读水果“山楂”, 让学生品尝山楂的味道是酸酸的, 观察山楂的形状是红红的、圆圆的、小小的;再让学生观看视频, 认读动词“摘”, 最后让学生演示摘水果的动作, 边演示边说句子等。学生们在愉快的情境中学会了发音、说话、积累、表述, 他们不再只是坐在那里抬头看老师, 而是说一说、看一看、摸一摸、做一做。这为他们在生活中表述语言提供了丰富的素材, 同时学生也体会到了语言学习的快乐, 激发了浓厚的学习兴趣。就这样, 当按正常教学计划学完拼音时, 学生同时掌握了五、六百个词汇, 大大提高了学生的语言储备。
2. 在生活中积累词汇
学习语文离不开生活, 生活中处处皆语文, 这是每位语文教师都认可的, 且每位教师都在努力做着。这对于聋校语文教师来说则显得尤为重要, 聋校教材中的看图学词学句都来自日常生活, 但教材只是个例子, 不是语文学习的全部凭借, 因此应该做到把词语的学习拓展到生活中去, 在教学中或与学生的日常交流时, 遇到哪个词语就学习哪个词语, 不放过学生表达需要的任何一个词语, 做好一点一滴的积累。当学生掌握了大量的词汇以后, 要帮助学生进行词语归类, 如水果类、蔬菜类、食物类、动物、植物、形状、颜色、课外活动、职业、学校场所及学校教职工等等, 词语归类不仅能帮助学生更好地记忆词语, 同时也为学生学习句子做好了充分的准备。
三、扎实进行语言文字训练, 做好说写结合
1. 看图学词
字词教学重视音、形、义的统一, 看口写并不代表学生完整的实际能力, 举个简单的例子, 堵住耳朵, 仅看口型是不能分辨“背心”和“北京”这两个词的, 因此, 在训练看话的同时, 应把主要精力放在看图、看实物或看演示等说写词语上, 并做到快速说、快速写, 达到熟练掌握词语的音、形、义。
2. 看图学句
主要做到以下几点:
(1) 把学到的词语放到句子中替换, 丰富句子量。
(2) 注意读句指导。不要小看简单句, 如“谁做什么”“王老师吃苹果”“王老师拿苹果”“王老师洗苹果”“什么做什么”“鸡生蛋”“牛拉车”“弟弟哭”“哥哥笑”要读出主语, 读得流畅, 从简单句到复杂句, 帮助学生逐步掌握句式、理解句义, 学会表达。
(3) 注重写句训练。看演示、看情景、看图写句子是最重要的基本功, 同时训练学生的观察能力和思维能力。
(4) 随着句式掌握得越来越多, 还要重视背诵句子、默写句子的训练, 达到举一反三, 极大地丰富句子量, 同时要防止学生说写句子时只注意替换, 不注意语意, 这样的学生没有形成语言文字的能力。
篇4：浅谈怎样上好聋校语言训练课
【关键字】聋校；聋生；语言训练；交流
聋校的语言训练课，以日常生活用语为主要教学内容，形成初步的语言能力，提高聋生和正常人交流的能力。
我们学校用的教材是全日制聋校实验教材。《语言训练》一共有六册，分三个学年，也就是聋校一至三年级都有语言训练课。因为语言训练课是重要科目，所以每个星期有四节。我们招收的学生面向农村，由于各方面原因，新入学的学生大多没有接触过正规的康复训练，再加上家长和孩子沟通少，所以他们几乎没有语言，交流非常困难，而且他们的听力损失程度不一样，有的佩戴了助听器，有的没有佩戴助听器，这样的情况就决定了我们的语言训练课难度很大。因为沟通困难，其他课的学习也比较吃力。所以我们的语言训练课既要让学生开口说话，又要让一无所知的孩子学到更多的知识。经过几年的探索和实践，我对聋校语言训练课有了一些体会，认为做好以下几点是上好语言训练课的关键。
一、创造良好的语训环境，使学生开心的上好每一节语训课
聋生由于致聋原因不同，家庭条件的制约，多数聋生学前没有经过任何途径的语言训练，对配戴个体式助听器或集体式助听器感到不习惯，如感到头昏、烦躁……为此，作为语训教师，一定要帮助学生正确使用助听器，创造良好的愉快的语训环境，消除他们的心理顾虑，鼓励他们正常使用助听器，这是上好语训课的第一步。
二、因生施教，不要“一视同仁”
由于听力的制约，聋校的孩子说话程度不一，每一节课学习的内容不是每个学生都能接受。我现在所教的五个一年级学生有两个孩子听力比较好，接受能力强，每节课的知识课上都能接受，而其他三个孩子水平有不一样，其中一个孩子完全没有残余听力，胆子又小，不敢开口说话。这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。这就要求我们要因生施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那个胆小的孩子，只要他能专心听就可以了，对于另外两个孩子要有更高的要求，而对于那两个程度好的孩子要求他们能够模仿并且分辨不同动物的声音。
三、貼近生活，循序渐进
聋校语言训练课在学习课本的基础上，更应贴近聋学生生活实际，重视语言的理解、积累和运用。语言学习是经常训练、长期积累的过程，语言训练教师要掌握学生的学习心理和知识间的相互衔接，全面提高学生说话的能力。一步一个脚印，把训练做实，让学生快快乐乐地学，高高兴兴地说。
四、用自制教具或图片辅助语训教学
在日常语训教学中，根据需要自制图片、教具学词学句、说词说句，效果很好。例：“青蛙跳”“燕子飞”“小兔吃萝卜”这些都可以通过图片、手工制作青蛙、燕子、小兔演示句子。把这些句子从静态变为动态，使学生易于理解，并进行学说。
五、实物搬上语训课堂
可以拿到课堂上的实物尽量带到课堂上去，在演示过程中，要以看为主，认识为手段来认识事物的外表特征，如酸、甜、苦、辣、香、大、小……充分调动学生的触觉、味觉和嗅觉等运动觉，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝。如认识一些水果、蔬菜类……能尝的尽量让学生尝一尝，让学生各种感官同时参与说话训练，这样学生学习的积极性会很快激发起来。既学会说话，又认识了这一类事物的特征。课堂上不能演示的实物要通过实地参观、游览，在实际情景中让他们获得知识。如教学 “柳树发芽了”“花儿开了”……这样的句子，可以让学生到校园里看一看，仔细观察，不仅提高聋生观察大自然，观察生活的兴趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。
六、语训课上做游戏
结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车”读词语、句子游戏；看词语卡片和示意图片找朋友等，使课堂教学生动活泼，学生也更容易接受。
七、语训教师语言要简练
因为听力残疾，聋生对一些修饰性的词语理解困难，教师啰里啰嗦解释半天他们也是一知半解，所以对于从事聋校语言训练的教师来说，语言简练就显得尤为重要。有的语言训练教师教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。比如，认识“水果”一课，其中有苹果、桃子、梨等10个词语。这课的中心是让我们的学生知道、会说水果的名称。教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“苹果”、“桃子”、“梨”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，这个红红的东西像什么，你们见过没有？她可好吃了，你们吃过没？这个东西营养价值很高……”说了那么多，学生根本就不知道老师要干什么。其实问题就出在教师的语言不够简练。学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识水果，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。
八、“说”是语言训练课的最终目的
聋校语言训练课训练聋生日常生活用语和培养“说”的习惯，提高聋生和正常人交流的能力。这就更体现“说”的重要性了。我们应该结合生活中的例子来进行教学，不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否准确等等，而应该多让学生去“说”，只要能用语言表达的，尽量避免他们使用手语，鼓励同学之间互相说话，这样才更有实用性。
听力残疾使聋生丧失了听的权利，但做好语言训练可以补偿这方面的缺陷。在语言训练教学中，作为老师应该把握以上几点，上好每一节语言训练课，努力提高他们和正常人交流的能力。使他们残而不废，成为对社会有用的人。
参考文献：
[1]《聋校语言教学研究》2008年，北京艺术与电子科技出版社.主编：陈军.
篇5：聋校语言训练教案
聋校语文第八册第24-基础训练5教案
24爬天都峰 教学内容：10个生字词，1篇课文 教学目的： 1、学会本课10个生字和新词。会使用常用词语。 2、理解句子意思，理解课文内容。教育学生从小从别人身上吸取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。 3、能回答课后习题1的两个问题。 4、能仿照课文，联系实际，说、写一段话。 5、能有表情地、流畅地朗读课文。会背诵和默写课文。 教学重、难点:理解句子意思，理解课文内容。教育学生从小从别人身上吸取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。理解“我”和“老爷爷”对话的内容。 教学准备：挂图 教学方法：观察法、讲解法、演示法 教学时间：5课时 教学过程 第一课时 教学内容：学习生字词，预习课文 教学目的：学会本课10个生字和新词。会使用常用词语。预习课文，了解课文内容。 教学过程： 一、揭示课题：24 爬天都峰 二、授新 1、出示挂图，指导学生看懂图意。 2、读课文，找出不认识的字和不理解的词。 3、提出生字新词： 天都峰 暑假 哩 铁链 打颤 向上攀 并用 终于 鲫鱼 4、教学生字。 5、理解词语的意思。 峰――高而尖的山头，可指图理解。 暑假――联系实际理解。 铁链――指力理解。 打颤――发抖。 攀――抓住东西向上爬。 并用――本课指手和脚同时用来向上爬。 鲫鱼――画图理解。 6、读课文。初步感知课文内容。 三、巩固练习读课文，说说课文有几个自然段?写了一件什么事? 四、作业:抄写生字词。读课文。 课后分析：本节课教学效果较好，学生学会了本课的词语，了解了课文内容。 第二课时 教学内容：讲读课文第一至五自然段 教学目的：理解句子的意思，理解课文第一至五自然段的内容。 教学过程： 一、复旧 看(听)话写词语：天都峰 暑假 哩 铁链 打颤 向上攀 并用 终于 鲫鱼 二、授新 1、讲读第一自然段。 (1)指名读第一自然段。 (2)思考： 什么时候，谁带谁去哪儿干什么?(暑假里，爸爸带我到黄山玩，爬天都峰。) 天都峰在什么地方?(黄山) (3)齐读第一自然段。 2、讲读第二自然段。 (1)指名读。 (2)思考： “我”站在天都峰脚下抬头望，是怎样的感觉? 课文是怎样写天都峰高、陡的?划出相关的句子来读一读。 (3)指导学生朗读第二自然段，并说说这一段主要讲什么? 3、讲读第三、四、五自然段。 (1)学生默读这三个自然段。思考讨论： 这几个自然段是谁和谁的对话?(“我”和一位老爷爷的对话。) 老爷爷年纪大吗?从哪个词可以看出?(老爷爷年纪很大，从“白发苍苍”这个词可以看出来。) 老爷爷对“我”说什么?“我”又对老爷爷说什么? (老爷爷说：“小朋友，你也来爬天都峰?”我说：“老爷爷，你也来爬天都峰?”) (2)理解老爷爷和“我”说的话。 (老爷爷的话含有这样的意思：天都峰那么高，那么陡，你年纪这么小，能爬吗?“我”的话含有这样的意思：天都峰那么高，那么陡，您那么大年纪，怎么也来爬呀?) (3)指导分角色对话。 三、巩固练习读课文一至五自然段，思考：课文是怎样写天都峰的“高”而“陡”的? (从“我”站在天都峰脚下抬头望到的情景及“我”的感受来写的。) 四、作业：朗读第一至五自然段。 课后分析：学生理解了课文一至五自然段内容,知道了天都峰很高很陡，理解“我”和老爷爷爬天都峰前的对话内容。 第三课时 教学内容：讲读课文第六至十自然段 教学目的：理解句子的意思，理解课文第六至十自然段的内容。 教学过程： 一、复旧：指名说说天都峰是怎样的“高”“陡”? 二、授新 1、讲读第六自然段。 (1) 指名读。 (2)思考：“我”是怎样爬天都峰的? (“我”奋力向顶峰爬去，一会儿攀着铁链，一会手脚并用向上爬，像小猴子一样。) (3)齐读这一自然段。 2、讲读第七自然段。 (1)齐读。 (2)说说这一自然段讲什么? (讲“我”和“老爷爷”，还有爸爸终于爬上了天都峰顶。) 3、讲读第八、九、十自然段。 (1)指名读。 (2)思考： 到了峰顶，老爷爷对“我”说什么?“我”对老爷爷说了什么? (找出“老爷爷”和“我”说的话，读一读) 爸爸是怎么说的?(找出爸爸说的话读一读。) (3)理解“我”、老爷爷和爸爸说的话的含义。 (4)指导学生朗读。 三、巩固练习读课文，思考并回答：“我”和老爷爷为什么要相互道谢? 四、课堂总结：这篇课文讲了“我”和一们老爷爷都去爬天都峰，相互鼓舞才爬上天都峰顶。这是因为他们从别人身上吸取了力量。我们也要学会从别人身上吸取力量。 五、作业：熟读课文。 课后分析：理解句子意思，理解课文内容。学生知道了从小要从别人身上吸取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。 第四课时 教学内容：完成课后习题 教学目的：指导学生完成课后习题，复习本课所学知识 教学过程： 一、指导学生朗读课文。 二、指导学生完成课后习题 1、读课文，回答问题： (1)课文是怎样写天都峰的“高”“陡”的? (2)“我”和老爷爷爬上天都峰顶后，为什么要相互道谢? 2、读读讲讲下面的词语。 峰顶 石级 发颤 天都峰 顶峰 铁链 攀着 鲫鱼背 3、给下面的句子加上标点，再读一读。 (1)我站在天都峰脚下抬头望 啊 峰枯那么高 在云彩上面哩 我爬得上去吗 (2)老爷爷拉着我的小辫子 笑呵呵地说 谢谢你啦 小朋友 要不是你的勇气鼓舞我 我还下不了决心呢 现在居然爬上来了 4、听(看)下面一段话，再写下来。 爬上天都峰后，老爷爷说要谢谢我，我说要谢谢老爷爷。爸爸听了笑着说：“你们都会从别人身上吸取力量!” 课后分析：学生完成习题较好。 第五课时 教学内容：完成课后习题 教学目的：指导学生完成课后习题，培养学生的语言表达能力和思维能力 教学过程： 一、仿照课文，联系实际，说、写一段话。 1、让学生说说课文写了什么事，是怎样写的。 2、让学生想想学校以前组织过什么活动，或自己跟爸爸妈妈出去玩的事。 3、让学生仿照课文，联系实际，说、写一段话。 如： 今年春游，我们去城北公园玩划船。我站在公园的湖边上，啊，好大的湖啊，湖面还起着波浪。我不会划船，也没有人带我到这么大湖上划过船。今天和同学们一场划船，如划不回来怎么办?正在这时，王小明过来问我：“你不会划船吗?来，我和你一起划!”这太好了，我立刻上了他的船。 在船上，王小明还教我怎样划。我的胆子慢慢大起来了，划船的劲头也足了。我终于学会划船了。 二、作业：完成仿写的书面练习课后分析：大部分学生需要在老师的帮助下才能组织好语言顺利完成学习任务。 25电子娃娃 教学内容：1篇课文 教学目的： 1、能借助拼音读课文。学习使用字典理解生字词的意思。 2、理解句子意思，理解课文内容。 3、能正确回答课后习题1、2。 4、能有表情地、流畅地朗读课文。 教学重、难点：理解句子意思和课文内容，能回答课后问题。回答课后习题。 教学准备：挂图 教学方法：观察法、讲解法、演示法 教学时间：3课时 教学过程 第一课时 教学内容：扫除生字词障碍，熟读课文第一、二自然段 教学目的：能借助拼音读课文，了解课文内容。 教学过程： 一、揭示课题。 1、板书：25 电子娃娃 2、读题，理解题意。 二、授新 1、让学生借助拼音读课文。 (有不认识的字、不理解的词，查字典。) 2、教师讲解： 大姨――指妈妈的姐姐。 没留意――没有注意，不小心。 不禁――忍不住。 3、读第一自然段，思考课后习题1。 (1) 读第一自然段。 (2)思考：电子娃娃是什么样的?在课文中划出相关的句子。 4、读第二自然段，思考： (1)“我”上了汽车，发生了什么事? (2)“我”当时怎么样? (3)这一段讲什么?讲在车上，娃娃嘴里的奶头给挤掉了，放声大哭。 三、巩固练习1、指导学生朗读一、二自然段。 2、让学生说说这两个自然段的主要意思。 四、作业：朗读一、二自然段。 课后分析：通过引导学生读课文，学生理解了课文第一二自然段的内容。 第二课时 教学内容：细读课文第三至五自然段 教学目的：理解句子的意思，理解课文内容。能正确回答思考练习第一、二题的问题。 教学过程： 一、复旧 让学生说说第一、二自然段各写了什么? 二、授新 1、读第三自然段，思考：这一自然段讲了什么? (第三自然段讲售票员阿姨以为“我”抱的.是真娃娃，请大家给“我”让座。) 2、读第四自然段，思考：这一自然段讲什么? (第四自然段讲“我”不好意思地说出“我”抱的是电子娃娃，周围的人哈哈大笑。) 3、读第五自然段，思考：这一自然段讲什么? 第五自然段讲“我”把车上的事告诉大姨，大姨不禁大笑，双手抱着电子娃娃。 三、巩固练习：熟读第三――五自然段。 四、作业：熟读课文 课后分析：学生理解了课文内容。 第三课时 教学内容：复习巩固 教学目的：指导学生完成课后习题，复习本课所学知识 教学过程： 一、思考练习指导学生完成课后习题2 1、读课文。 2、说说课文哪几个自然段讲“车上的事”，主要意思是什么? (1)先让学生说说每个自然段的主要意思： 第一自然段讲“我”的电子娃娃就像真的一样，“我”决定带给大姨看一看。 第二自然段讲在车上，娃娃嘴里的奶头掉了，大哭起来。 第三自然段讲售票员阿姨以为“我”抱的是真娃娃，请大家给“我”让座。 第四自然段讲“我”不好意思地说出“我”抱的是电子娃娃，周围的人哈哈大笑。 第五自然段讲“我”把车上的事告诉大姨，大姨不禁大笑，双手抱着电子娃娃。 (2)再让学生从这五个自然段的主要意思说说哪几个自然段是讲“车上的事”的。 二、作业：课后习题1、2 课后分析：学生能理解题意，用课文中的句子回答问题，完成习题。 基础训练5 教学内容：基础训练4中的习题 教学目的： 1、读拼音，写句子。 2、写出意思相反的词语。 3、分类写词语。 4、词语搭配。 5、能将“把”字句改为“被”字句
篇6：聋校语言训练教案
教学要求：
1、复习本单元新音节。
2、对学生进行字词练习，加强句子训练。
3、能看图写几句意思连贯的话。
教学重点：
字词的练习，句子的训练。
教学难点：
1、正确理解句子意思。
2、看图写几句意思连贯的话。
教学时数：5课时
第一课时
一、拼音练习。
zh-ang-zhang g-uan-guan
d-ang-dang p-ian-pian
1、提名式读拼音。
2、集体读拼音。
3、带字练习。
二、写出带有下面偏旁的字，组成词语。
1、板书习题：（见书本）
2、指名学生说说偏旁的名称。
3、引导学生写出带有该片旁的字。
4、给字组词。
三、作业
给下面的字组词：
运（ ） 领（ ） 奏（ ） 流（ ）
突（ ） 间（ ） 提（ ） 耀（ ）
第二课时
一、第三题
1、板书习题：
照样子，分类写词语。
例：学习用品--钢笔 铅笔 橡皮 尺
动物名称--
庄稼名称--
2、讲解题意。
3、举例：
学习用品--钢笔 铅笔 橡皮 尺
4、引导学生完成。
5、校对批改。
6、拓展练习：
蔬菜名称--
花名称--
树名称--
武器名称--
二、在括号里填上适当的词语，再读一读。
1、板书习题：
轻快的（ ） 五颜六色的（ ）
轻轻的（ ） 各式各样的（ ）
激动的（ ） 闪闪发光的（ ）
2、讲解题意。
3、举例：轻轻的（声音）
4、指导学生填写。
5、集体评议。
三、作业
完成书本上的三、四题。
第三课时
一、复习
1、分类写词语。
蔬菜名称--
花名称--
树名称--
武器名称--
学习用品--
动物名称--
庄稼名称--
2、填词语。
轻快的（ ） 五颜六色的（ ）
轻轻的（ ） 各式各样的（ ）
激动的（ ） 闪闪发光的（ ）
二、读下面的词语，再写一句话。
1、板书习题：
响起了--
最喜欢--
结满了--
2、引导学生回忆以前学过的句子。
3、让学生写句子。
4、集体评议。
三、作业
完成书本64页第五题。
第四课时
一、把下面三句话改写成一句话。
田野里有金黄的稻子。
田野里有雪白的棉花。
田野里还有一片绿油油的蔬菜。
1、读句子，弄清题意。
2、引导学生改写句子。
3、指名学生改写句子。
4、比较句子改写前后有什么不同点，相同点。
二、复习本单元的课文
1、指名学生复述13、14课的主要内容。
2、指名学生复述第十五课的主要内容。
说说每个自然段的主要内容。
指名学生背诵课文。
3、指名学生背诵第十六课，重点段落：第三自然段。
三、作业
预习第七、八题。
第五课时
一、把下面几个句子连成一段通顺的话，再读一读。
1、板书习题：
公园里的菊花开了。
妹妹要摘菊花。
秋天到了。
那边是红的菊花。
这边是黄的菊花。
姐姐对妹妹说说：“不要摘，公园里的花是给大家看的。”
2、讲解题意。
3、读句子，弄懂句子意思。
4、引导学生排句子。
5、读句子，进一步理解句子意思。
二、看图说、写几句意思连贯的话。
1、出示挂图。
2、指导学生看图：画的是什么？具体看第一幅图，理解图意。
想一想怎样才能把两幅图的意思连起来。
3、指名学生分别说说两幅图的意思，并把两段内容连起来。
4、师生评议。
5、参考：
星期天早晨，妈妈带小红去动物园看动物。动物园里的动物真多，有猴子、有熊猫、还有大象。小红最喜欢看猴子荡秋千。
三、作业
完成书上第七、八题。
篇7：聋校语言训练教案
一、教学要求：
1、对学生进行拼读带后鼻韵母的训练，提高读后鼻音的拼读质量。
2、对同偏旁的字进行归类、组词。
3、字、词、句的训练。
4、连句成段，通过练习让学生清楚只有把句子按照一定的顺序整理好，才能清楚地表达一件事。
二、教学重点：
字、词、句的训练。
三、教学难点：
把句子按照一定的顺序整理好，清楚地表达一件事。
五、教学时数：4课时
第一课时
一、练习第一题。
1、板书习题。
2、教师示范读音节。
3、让学生自由读。
4、指名学生读，老师指导学生的读音。
5、集体读。
二、练习第二题。
1、出示习题：写出带有下面偏旁的字，并组成词语。（见书本）
2、提示学生写出带此偏旁的字，在组词。
3、指名学生到黑板上练习。
4、师生评议。
三、练习题第三题。
1、出示习题：
在括号里填上合适的词语。
头戴（ ） 眼看（ ）
脚穿（ ） 手搓（ ）
2、师生一起说说可以填哪些词语。
3、指名学生填写。
4、师生评议。
5、集体读一读。
四、作业
二、三题
第二课时
一、复习检查
1、读音节。
2、组字组词。
二、选择合适的词语填在括号里，再读一读。
1、出示习题：
（1）同学们（ ）六道数学题，韩小宁（ ）五道数学题，放学了，韩小宁（ ）数学题。
（2）郑敏华（ ）数学题，看见韩小宁（ ）数学题，说：“我（ ），你抄我的吧！”韩小宁说：“不，我自己做。”
2、讲清题目要求。
3、让学生独立完成，又不懂的，再仔细读题，弄懂后再填。
4、指名学生说一说。
5、师生评议。
6、集体读一读。
7、拓展练习。
四、作业
第四题。
第三课时
一、检查复习
填空：
同学们（ ）六道数学题，韩小宁（ ）五道数学题。放学了，韩小宁（ ）数学题。
郑敏华（ ）数学题，看见韩小宁（ ）数学题，说：“我（ ），你抄我的吧。”韩小宁说：“不，我自己做。二、把下面的句子换一种写法。
1、板书习题：
例：郑敏华做完了数学题。
郑敏华把数学题做完了。
（1）他们给大家看自己画的画。
（2）蒋小芸在竹竿上晾手帕。
2、讲解例题，让学生知道这种句子怎么改。
3、让学生试着做一做。
4、补充练习。
5、小结。
三、把下面的三句话改写成一句话。
1、板书习题：
小八路头戴军帽。
小八路身穿军装。
小八路胳膊上戴着臂章。
2、分析三句话：三句话的主语相同，在合成长句时，把后面的两个主语省略，每个短句之间用逗号隔开。
3、指名学生做一做。
4、师生评议。
5、补充练习。
四、作业
五、六题
第四课时
一、复习检查
1、改写句子。
支梅在绳子上晾衣服。
2、把三句话改成一句话。
小红头上戴着帽子。
小红手上戴着手套。
小红脚上穿着皮鞋。
二、把下面的句子拍成一段通顺的话，再读一读。
1、板书习题：
（ ）接着，她在红领巾上擦肥皂，用力搓手帕。
（ ）她先把红领巾放在水里浸湿。
（ ）李晓红的红领巾脏了。
（ ）最后，李晓红把红领巾漂洗干净。
（ ）然后，他用清水把红领巾漂洗干净。
2、集体读句子，想想说的是一件什么事。
3、根据每句话的意思，说说哪句话在前，哪句话在后。
4、指名学生把这几个句子排起来。
5、师生评议。
6、让学生读一读这段话。
三、作业
第七题
篇8：浅谈可视语言在聋校教学中的运用
从语言的获得渠道来看, 一种是通过声音传播, 接收器是耳朵, 人们通过声音来辨别, 它是一种有声的可听语言, 主要指人与人之间的口语对话。在聋教育界, 我们常常提到的看话、手势语、手指语和书面语都是通过聋生的眼睛来获得的。它的接收器是眼睛, 这是一种无声的可视语言。聋人作为一个特殊的群体, 他们主要通过视觉来获得语言信息, 所以我们完全可以把聋生一切通过视觉获得的语言信息统称为“可视语言”。在此, 我们主要讨论的是基于信息技术的“可视语言”在聋校课堂教学中的运用。
可视语言在聋校教育中的应用简述
可视性语言是书面语的技术创新, 是信息技术赋予书面语的新形式, 是继手势语、手指语、口语及书面语之后的一种新的聋校教学语言。继承了书面语的所有功能, 但它比书面语更适合于聋校作为主要教学用语, 几乎实现了声音语言的全部教学功能, 把听觉信息损失减少到了最小的程度, 继承了书面符号的持效性特征, 并发展了这一特性。同时, 实现了便捷的擦除、重现、时序控制、存储等功能, 可以说它是一种崭新的立体化的语言艺术。
纵观聋校教学中可视性语言的运用和发展, 它主要经历了看话、手势语、手指语、大字课文和挂图、幻灯投影、录像、多媒体课件、网络可视载体 (论坛、博客、QQ、微课等) 的过程。
聋生学习语言的特点
1.以目带耳
聋生由于先天或后天的原因导致双耳丧失听觉或严重听力障碍 (听力损失90分贝以上) , 在婴幼儿时期不能运用听觉模仿语言或不能运用听觉巩固发展已有的语言。因为其不能“听”, 从而导致不能“说”, 聋生的这种生理缺陷直接导致他们在学习中必须依靠残余听力和健全的视觉来学习知识。普通学生主要通过听觉来模仿发音学 习说话, 他们一般不会注意别人说话的口型变化, 也不会经常摸自己的喉咙来体验声带震动。聋生不但要通过残余听力来听别人发音, 还要通过观察别人说话时的舌位、口型变化来了解发音时声带振动与否, 靠运动觉来指导自己的口型、舌位运动、掌握发音的部位和方法等, 其中最主要的就是依靠视觉来代替听觉。
2.直观形象思维占绝大部分
由于聋生在学语阶段错失获得语言及声音的机会, 致使他们在语言表达中常常颠三倒四、丢三落四, 这对他们理解词语、句子和课文内容都有影响, 所以, 他们学习起来难度尤其大。在普通学校, 教师一句话就能点透的知识, 在聋校课堂上可能需要十分钟甚至更多的时间, 学生才能懵懵懂懂地明白。这就需要教师考虑到聋生的学习特点, 采用适合聋生学习的教学方法, 加强直观形象性教学, 创设学习的恰当情境, 突出教学重点, 化解教学难点, 使学生更好地学习科学文化知识。可视性语言的应用, 为解决上述难题搭建起了桥梁。
可视语言在聋校课堂中的应用优势
可视性语言把聋生的视觉运用发挥到了极致, 同时又充分调动了聋生的残余听力, 它的储存、反复回放功能克服了聋生因为思想开小差或注意力不集中而错过的知识要点。
可视性语言为聋生提供了一个更优化的语言环境, 图文并茂、声像兼备的特点极大地调动了聋生的学习兴趣。可视性语言可以根据需要任意选择颜色、大小、字体等提高视觉效果。多媒 体软件的使用, 使学生身临其境, 得以充分体验和感受教学内容。
可视性语言储备容量增大, 知识信息量增大。可视性语言在聋校的运用, 已经不仅仅是一种辅助工具或辅助教学的手段, 而是聋生自主学习的认知工具和情感激励工具。
可视性语言克服了口语、手语相结合产生的歧义, 规范了汉语语序, 有效纠正了倒装的哑巴话。它的教学理念在于培养聋生正确的语言、思维能力。
可视语言在聋校课堂中的应用举例