匆匆课堂教学设计

第一篇：匆匆课堂教学设计

《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计与反思教材分析：《匆匆》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册课文，作者朱自清先生对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。文章向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢?文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。学习目标：

1、知识与能力目标：学会本课生字新词，有感情地朗读课文，在朗读中体味语言的美，学习拟人、排比、叠词等语言表达方式，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。 教学重点：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。

教学准备：学生按常规要求做好预习，此外课前完成两份作业,为课前学习铺垫情感：

1、 认真读课文，找出每一个段落中你最喜欢的语句，反复读上几遍，并抓住重点词，结合表达方式来写感受，体会作者的感情。

2、利用周末做一份手抄报，内容要求：朱自清资料;珍惜时间的成语、名言、古诗名句、故事等。

3、买或借《朱自清散文选》，用心阅读。

教学流程：

一、谈话启发，唤醒已有的生命体验

师板书：“勿”，读什么?什么意思?板书：“匆”，读什么?“匆匆”什么意思?生活中你有没有匆匆过?(生畅谈)课文里说什么“匆匆”?同学们，你认为时间是什么?根据你的生活体验，用一个打比方来说说。

师过渡语：同学们对时间也有自己独特的感受，很好!散文大家朱自清先生在他24岁时写下《匆匆》这篇文章，他对时间又有一番怎样的感悟呢?让我们打开课本，走进匆匆，感受岁月的脚步。

二、自由阅读，开启阅读体验的航程

1、同学们，接下来咱们干嘛?——检查朗读。对，平时读书机会较少的同学，今天能不能主动给自己一个机会，站起来读书?

2、提出要求：读书的同学要做到：字字响亮，句句流利，尽量有感情;倾听的同学做到：字字入目，句句入心，每听完一个自然段，请及时提出你在预习中还不理解的地方或者抛出一个能引发同学们深入思考的问题。

3、 学生读书，注意以下词语：罢——吧，确乎——的确，确确实实;时间的流——引导回忆水流、人流，想象时间的流就是——? ;头涔涔、泪潸潸——可拓展词语汗涔涔(汗流浃背、大汗淋漓)、潸然泪下;挪移——移动;凝然——本文指眼睛定定地看的样子;徘徊——在一个地方来回走

4、 师：这是一篇字字珠玑、词词琪琛的精美散文。令人赏心悦目的语言要多读才能品出字里行间的味道来，才能揣摩出作者的情感来。我们捧起书来，再读，把自己喜欢的段落、句子放声读出来。

三、重点研读，用生命感悟时间的匆匆

1、师：读了几遍课文，我发现每位同学的表情与刚上课时完全不一样了，现在趁热打铁，赶紧拿出笔来，结合你的课前预习在你感受最深的地方写上你的思考。你可以从一个词想开去，也可以从表达方法上去领悟。给同学们5分钟时间，够吧?先写完的可以跟同学交流。开始。(生走进文章的字里行间，潜心会文，师巡视)

2、师：悄然间5分钟已从同学们的笔下飞过，来吧，让大家分享你的阅读体验，请同学们各抒己见。说之前提个要求：认真倾听，补充观点，但不重复观点。

3、重点指导：

(1)句子1:“燕子去了，有再来的时候……” (生读句子，屏幕出示这段话。)(感悟到作者用一连串的排比和对比的手法突出了时间一去不复返，用一连串的追问突出了时间一旦逝去就再无踪迹。对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深的留恋。)

用你的朗读把作者的感受表达出来。

(2)句子2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”(生读句子，屏幕出示这段话。)

引导学生抓住 “像针尖上一滴水”和第四自然段的“像轻烟”“像薄雾”感悟作者把本来无形的时间写得有形了。

引导学生抓住“溜”字感悟过去的日子像个孩子似的抓也抓不住，无声无息地走了，走得无影无踪。让我们感伤，让我们思考。课文里像“溜”这样拟人化的用法还有好多处，把它们找出来。读一读。(藏、逃、脚、轻轻悄悄、挪移、伶伶俐俐、跨、飞溜、闪过。你看，作者用了一连串轻巧、宛转的词来表达一个意思，让无形的时间可触可摸，生动形象，这样的文章怎不让人爱读呢?)

朗读指导：过去的日子像一滴水，像一阵轻烟，像薄薄的雾，瞬间消逝了。作者怎不感慨呢?你能读出这种惋惜、感慨之情吗?(生动情地读)其他同学我们也像他一样试着读读。

预设：八千多的日子从作者的手中溜去，同学们也算一算有多少日子从自己的手里溜走了?(四千多)你想让时光倒流吗?可能吗?我从你们的回答中听出了留恋，让我们捧起书来，带着与朱自清先生一样的感受与他的心一同跳动吧! 老师先起个头。师读：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。”生接“在默默里算着……”然后有感情地读好第二自然段。

(3)师：过渡语：过去的日子悄然离去，那么现在的日子又是怎样的匆匆呢?课文里有一处非常具体地描述日子来去匆匆，请快速找出。

找句子。 生汇报。“洗手的时候——闪过了。” 理层次。 师：从几方面来写? 引读加深理解。师：咱们来合作一把，一起来感悟时光匆匆。老师读黑体字，同学们读后面部分。读之前先酝酿一下感情。注意老师做记号的地方。(结合课件) 引导学生运用语言。 师：同学们有没发现朱自清先生所举的这些例子，都是——(引导学生说：日常生活所必须的)告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的, 可朱自清却认为自己浪费许多宝贵的时间了, 可见他——(引)多么珍惜时间。 想想我们自己，时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗? (让学生仿照以上句子的结构说出几句话)

学生汇报，师可能要从两方面点评：珍惜时间，利用时间;浪费时间，浪子回头。还要引导学生评价谁用词好?你从人家的发言中学到了什么?)

(4)深层次思考：我们把书放下来细细思索。作者一直感慨时光匆匆，仅仅是为逝去的时间感到无奈、留恋、惋惜吗?作者写这篇文章还要告诉自己什么呢?请大家从第四自然段中找出有关句子作依据。

(生自默读第四节，找出有关句子，谈理解)

师：是啊，在人类历史长河中，每个人的一生只不过是沧海一粟，微不足道。面对短暂的人生，朱自清先生更多的是对人生的深深思索，他一次次的反躬自问：我留着什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?

事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗?(补充资料，由 生谈或师介绍。) 师：看完资料，老师想请同学们回头再读读这句话“我留着些——呢?”你有什么想问的吗?引发学生质疑、探讨：作者明明做出一番成绩，为什么还觉得自己什么都没留下?(即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。) 师过渡：从资料上看，朱自清才24岁，就深刻感到时间的紧迫，强烈意识到要抓紧时间做事。在有限的生命里创造无限的价值。他是这样想的也是这样做的，请看24岁——去世的资料。(课件出示)

四、 总结延伸，写下心灵文字

1、师：此时再多的语言也是苍白的，让我们拿起笔来。请你把自己珍惜时间的想法、自己的感受用几句话写下来吧。如果能结合这篇课文的句子来写更好，更值得表扬。(学生写，老师巡视、指导，写完后进行点评)

2、当下课铃声响起时，教师总结：你看，一节课40分钟就这样从我们琅琅的书声中，专注的思索中，精彩的发言中匆匆而过，时间啊，你从不为谁驻足停留。但只要我们不放弃，一直和时间赛跑，就一定能获得成功!下课。

反思学生的全面发展：《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。在语文教学中，培养学生语文素质

(一)要十分重视学生的口头表达能力培养。口头语言，是社会中人与人交际的最好工具。要想让学生做好，教师应先将口头语言的重要性讲给学生，因为它将直接影响到他们以后的社会工作。充分利用晨读时间，有感情地朗读课文，使许多优美的词汇储存于学生的记忆中，丰富学生的语言素材。在课堂上，要有目的地让学生多朗读文章中的优美片段，启发学生思考回答各种问题，老师范读要起到示范作用。

(二)要着重培养学生的写作能力。写作始终是小学语文教学中的难点，学生怕写，教师怕教，往往写不成一篇像样的文章，面对学生写作能力较差，文字表达素质不佳的现状，每一位语文教师都应该反思。 第一，塑造学生的心灵，是作文教学的源头活水。作文教学同其他学科一样，也必须对学生进行思想教育，与其他学科比较，作文与思想的关系更为密切。因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就写不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”小学生正处于思想观点的形成阶段，更需要教师的悉心指导。在现行语文教育中，许多老师忽视思想教育，就作文论作文，学生为作文而作文，其缺乏思想的光芒和感人的力量。文如其人，言为心声。第二，培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，甚至可以步入灵感顿生，下笔千言的佳境。教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。 第三，培养学生观察体验生活的能力。“巧妇难为无米之炊”，中学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。魏书生说过：“中小学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了。”打消学生写作文的顾虑，让学生放开胆子，走出课堂，用自己的眼睛来看世界，看生活中的一切，用心去体验各种不同的情感，不断积累素材，积累情感，从而生发写作的欲望，写作的灵感，写出属于自己的作文。 第四，让学生勤练笔。除每周的作文课外，还可以激发学生写日记、周记、读书笔记、读后感和观察笔记，随时随地把看到的、想到的，试着以书面的语言表达出来。 课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

第二篇：人教版《匆匆》教学设计

教学任务：

1、学习本课2个生字，正确读写“蒸融徘徊、旋转挪移”等词语。

2、带着自己的理解正确流利有感情的朗读课文，品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。

3、体会作者对时间流逝的伤感、无奈惋惜和不虚度此生以及珍惜时间的感受。 教学重点：抓住关键词句体会作者的思想感情。 教学难点：体会作者的思想感情，懂得珍惜时间 教学过程：

一、揭题导入，检查自习

1、揭题

⑴、板书课题：匆匆(提示不要匆匆忙忙的写漏掉了一点) ⑵、围绕文题谈话，这篇课文讲的是什么在匆匆?

2、了解作者：

⑴学生交流收集到的作者信息 ⑵介绍作者(出示课件)

二、初读课文，整体感知

1、认真倾听配乐诵读，要求：边听边记，边听边思考，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号，可以把自己的体会写在旁边。

2、课文主要将什么内容?

三、检查自学情况

1、出示词语：“蒸融徘徊、旋转挪移” 句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。

2、自己读一遍。

3、指名读

4、有不同想法吗?

5、(特别指出：旋转的转，改变方向的时候读

6、zhuǎn。读zhuàn而围着一点，可以组成什么词?)

7、“徘徊”是什么意思?你是怎么知道的?(提示理解词语的方法：猜词法、查字典等)

1

8、“蒸”书写的时候需要注意什么(示范书写)学生练写，注意姿势。

9、指名屏幕上的读句子。纠正全班齐读。

10、“确乎”可以换成哪个词?(提示用换词的方法也可以理解词语的意思。)

四、再读课文，领悟情感。

1、想一想;文中哪些语句写出时光匆匆一去不复返呢?

2、默读课文，边读边画出令你深受启发的句子，找到这样的句子反复读一读，可以把你的体会写在旁边。

3、指名谈谈自己的感受。

小结：同学们非常了不起，能从课文中看出这么多道道来，而且也听出了散文的特点。能让你感受到的时光匆匆而逝的句子遍布全文。这就是散文非常明显的特点------形散神聚。

四、品读句段，读中悟情

1、以第一段为例，指导读书方法。(出示句段：引导学生深入理解文章思想。) ⑴第一段谁读懂了什么?

⑵引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。 ⑶师生互动，读议结合。带着体会有感情的朗读文段。

⑷回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。

3、迁移运用，自主阅读

⑴学生默读2—5自然段，选择自己感受最深或者特别喜欢的句子细读并批注。 ⑵引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。 ⑶朗读句段。

五、总结收获，布置作业

1、总结本课学习收获

今天学得非常出色，也给老师带来很多启发，我们更感慨时光流逝，让我们共同珍惜时光，珍惜生命。

2、提出问题，为进一步研读做准备。

3、布置课后作业

⑴有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。 ⑵收集关于珍惜时间的诗文、名言、警句。 ⑶选择下面的一个内容写一写。 l按照课后的第三题要求写几句话。 l写一段话表达自己对时间的感受。

2

六、板书 匆匆倾听

花有从开日，人无再少年对话散文思考 逝去如飞，珍惜时间珍惜时间

第三篇：张瑞_《匆匆》教学设计

一、教案背景

1、面向学生：小学六年级

2、学科：语文

3、课时：1课时

4、学生课前准备：搜集朱自清简介及朱自清作品;搜集珍惜时间的名言警句或诗词;借助工具书初读课文，提出自学中遇到的问题。

二、教学课题

1、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

2、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

三、教材分析

本文是现代著名作家朱自清先生的一片脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点;再写自己八千多日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转成自然，首尾呼应;二是文字清秀隽永，淳朴简练;三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“ 我们的日子为什么一去不复返呢?的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

本课是首次学习朱自清的作品，目的是初步引导学生感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累语言。

四、教学方法

诵读感悟法、读写结合法

五、教学过程

一 激发兴趣，导入新课

1.出示珍惜时间的名言警句，让学生读读，看看读懂了什么?(学生读名言，谈自己的理解)珍惜时间的名言警句

2.你还知道哪些其他的珍惜时间的名言警句?(生交流)

3.古往今来多少文人墨客纷纷写下自己对时间的感悟，我国近代著名散文家朱自清先生就写过一篇与时间有关的散文，名字叫《匆匆》(出示课题)生读课题

【设计意图:引导学生通过读和交流珍惜时间的名言警句激发学生对时间匆匆的感悟,从而顺利导入新课,激发学生的兴趣。】

二、读通课文，整体感知

1.播放《匆匆》朗读作品，学生一边听一边在课文上能感受到时间匆匆而过的地方做出记号。

课文朗读

2.学生交流中感悟散文的文体特征：形散而神不散。

【设计意图:由于学生对散文这一文体接触不多，我们应该先从散文的文体特征方面去引导学生去自主发现感受，这样既有助于学生从整体上把握散文这一特殊文体，又从整体上让学生感受到世间的匆匆而过。】

三、品悟文句，感悟匆匆

1引导学生沉下心来，细细品读，看看文中哪些地方深深触动你的心灵，引起你的共鸣，在书上做出批注。

2生交流品悟。

预设A“燕子去了，有再来的时候„„”

(1)说感受，从这些句子中读出了什么?

(2)指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

(重点引导学生读好几个问句)

(3)师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。

(4)有感情齐读本段。

预设B“在默默里算着，„„我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

(1)读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”?我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么?这个词隐含着作者怎样的思想感情?

(2) “溜”字你体会到什么?

(3)作者把什么比作“针尖上一滴水”?

(4)指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。

预设C“于是──洗手的时候„„这又算溜走了一日。”

(1)读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的?

(2)联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的?

(3)你能仿照这样的写法，再写上几句吗? (在时候，时光又溜走了。)

(4)师生接读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

预设D “过去的日子如轻烟，„„像游丝样的痕迹呢?”

(1)这一段表达了作者一种什么样的情感?师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。

(2)同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢?让我们来感悟一下吧，课件出示：

人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

(选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》)

【设计意图：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”如此优美清新的文字很容易激起学生审美上的共鸣，通过反复的品读，学生读中感悟，以点带情。】

四、拓宽学习，加深感受

1.面对匆匆而过的时间，朱自清先生留下怎样的人生思考?你觉得朱自清先生有没有在这世上白白走一遭?

2、除了朱自清先生，我们身边还有哪些人也没有白白走一遭?(生交流)

【设计意图：通过交流，引导学生明白朱自清先生这篇散文绝不只是珍惜时间那么简单，更是教育我们要思考人生的价值和意义，要给世界留下痕迹，不能白白走一遭。】

五、布置作业

1、推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章。

2、写一篇读后感，课下与同学交流。

3、继续搜集有感珍惜时间的名言警句。

【设计意图：有梯度作业供学生选从搜集到创作，从书本到课外，目的只是为了促进学生语言与精神的共建。】

板书设计：

匆匆

珍惜时间留下痕迹

教学反思

《匆匆》一课上完了，留下了许多的思索。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好的创设情境：

上课伊始，通过出示珍惜时间的名言警句，使学生感受到时间流逝的匆匆，接着我引导学生交流自己知道的珍惜时间的名言警句，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。

其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻……”。

第三，注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。不足之处：

1、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

2、其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

第四篇：朱自清《匆匆》教学设计

《匆匆》教案

一、学习目标：

1、知识与能力目标：学习本课6个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

二、复习古诗, 谈话激趣：

1.师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗?这首诗主要告诉我们什么?

生：它告诉我们要珍惜时间。

2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢?

板书课题：《匆匆》

3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么?

(学生汇报预习情况)

4.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，气质清新优雅，语言质朴而有风采。《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世。有诗集《雪朝》(于人合著)、诗文集《踪迹》散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。

三、学生全上课本，听配乐朗诵。

四、初读课文，整体感知：

1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题?用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

(学生自读课文，读中感悟)

2.师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题?

生：我们的日子为什么一去不复返呢?

(板书：一去不复返?)

3.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗?

生：它还出现在结尾。(生读句子。)

4..师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么?

生1：前后照应。

生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

5.生读第一段：作者是用怎样的方式提出这个问题的?

用对比的方法

6.从“我们的日子为什么一去不复返呢?”里可以体会出作者什么样的感情?

对无法留住时间的无奈和对已经过去的日子的留恋。

7.师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子?

(学生汇报交流难理解的句子或词语。)

8.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师，课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?

学生找出第

二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。

句子1: 八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

9.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗?现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，

看我能不能把作者的心情读出来。(读后评议：老师读得怎么样?为什么?)

10.教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗?

五、精读课文第三自然段，运用语言

1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段?愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?请你把相关的词语或句子划出来。

2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上?

板书：„„的时候，从„„过去

3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗?愿意再读读吗?请你们放声读，看能不能把它背下来。

4、师：怪不得作者说："太阳他有脚啊，„„"

5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的, 可朱自清却认为这些时间是浪费了, 可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在„„的时候，从„„过去。

(让学生仿照以上句子的结构说出几句话)

六、品读第四自然段：

1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗?你从哪儿可以看出?

(我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，偏要白白走这一遭啊?)

2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗?

(我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?)

3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗?这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

作者在文中表达出了这样一种情绪：对时光匆匆流逝，而自己一无所成，从而内心有一种淡淡的伤感与惆怅。

七、选读句子，体味语言美

1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它?

(学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。)

2、你喜欢它吗?你能把它背下来吗?

3、总结全文： 同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么?你还学到了哪些学习的方法?

八、作业：由《匆匆》所想到的

九、板书设计：

19.匆匆

一去不复返?

„„的时候，从„„过去

白白走这一遭啊?

教学反思：

本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课;以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情;以读导练，“你在„„的时候，„„从„„过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

1.整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。

2.和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。

3.使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。

第五篇：10.匆匆教学设计doc

10《匆匆 》教学设计

教学目标

知识目标：学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 能力目标：

1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2. 从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

情感目标：了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 教学重难点 重点：

1.感受语言美，领悟表达方法。 2.积累语言。

难点：通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。 教学准备

1.朱自清简介及朱自清作品。

2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 教学过程

一、谈话导入

1. 学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。 2. 听了这些名言警句，你最大的感受是什么?

3.揭题：80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》(板书课题，读题。)这位作家就是——朱自清.(板书：朱自清) 1. 你了解朱自清吗?(生简介作者)

过渡：朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢?

设计意图：师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。

二、整体感知，读中悟学

1. 整体感知：录音朗诵《匆匆》。 听了朗读你感受到了什么?

2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。 (1) 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。 (2)每个自然段分别说了什么?

(3) 文中作者向我们提出了一个什么问题? (媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢?) 3.指导有侧重点地读好问句。

(1)指名读。要求：读出自己的疑惑。

(2)假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读?指名读、齐读。 (3小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。

设计意图：紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。

三、 细读探究，品味感悟

1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第

2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。

2、学生自读自悟。

设计意图：课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。

(1)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 A.指名几声读，谈体会。(在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。)

B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。 C.小结方法：朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。 D.运用上述方法朗读这句话。 设计意图：教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。

(2)于是——洗手的时候日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。(圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。) A.读了这个句子，你体会到了什么?

B.学生评议：他读得怎样?听了同学的朗读，你还想到了什么? C.读出自己的感受。

设计意图：学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。 (3)我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

A.教师范读，你能体会到什么?是你想到了那些时光飞逝的词?

B.时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来?和老师比一比。指名读。 C.男女生赛读。

D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图：该环节为学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。

四、配乐齐读，深化情感

1学生配乐读第

2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。

2、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢?再读。

设计意图：抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾呼应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮助。

五、总结全文

既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢?下节课我们再来品味，寻找答案。

六、