学生厌学情况调查报告

学生厌学情况调查报告（精选6篇）

篇1：学生厌学情况调查报告

中学生厌学情况分析

一﹑课题背景

近年来，我国各个地方都在大力宣传给学生减负,可是到目前为止,许多地方减负并没有起到增效的效果,反而给学生带来了巨大的压力,因为心理压力过大而导致的骇人听闻的事件也屡见不鲜。同时，“中学生心理健康教育”也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。随着“新课程改革”的全面实施，它给无数师生带来了福音。然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，有一部分学生缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度，甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。不难看出，“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。这个学习阶段可能塑造一个人的性格和影响一个人今后的命运.这个尴尬的成长阶段,不合适宜的出现厌学心理,是我们的同学、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。

二、现状分析

伴随着经济的腾飞和城乡一体化的逐步形成，在教育的这块园地里，厌学的现象越来越严重。如今，它已成长为了困扰各级各类学校的一大难题，厌学情况涉及的范围越来越广：乡镇有，城市有，初中有，高中有，技校有，就连小学也有，而且所占的学生比例还不少，令人十分的吃惊。

现在有很多的学生小学毕业不想读初中，初中毕业不想读高中，高中毕业不想读大学，总想着出去打工赚钱，认为读书比打工辛苦。还有些学生，就算到了学校也不是来学知识，求学问，只是为了应付家长，混日子，最后弄张文凭。他们在学校里上课不听不记不做练习，老师在上面讲她的，台下他们自己玩自己的，老师批评还批评不得，似乎厌学是天经地义的事。这些的厌学表现还不算什么，更可怕的是，有些学生在学校里乱交朋友，乱谈恋爱，还带领其他同学不学习，甚至带着其他同学在学校里赌博，抽烟，偷抢勒索，干着学生干不该干的事，严重的败坏了学习氛围。厌学所产生的负面影响实在是太可怕，令家长和老师整天的为他们担忧。

三、研究的目的通过这次调查研究，能找到学生产生厌学心理的原因, 使同学们认识到产生厌学情绪的不良后果，因此要努力消除厌学心理，为了长大后能为社会贡献一份力量而奋发学习。

同时,通过此次的研究过程可以锻炼学生的能力

由此我们分析出导致学生产生厌学的心理是有多方面原因的，主要包括以下几个方面：

一．学生自身的原因

（1）文化基础差，考试成绩不理想。因为随着现在课程难度的加深，有很多学生由于基

础差，导致上课听不懂，作业不会做，于是就抄同学作业，老师是应付过去了，可是考试成绩却令自己不满意，然后对学习就失去了信心，久而久之，就产生了厌学心理。

（2）自我控制能力差，很容易被外界的事物吸引。在当今信息发达的社会，网络游戏、QQ聊天、言情小说等吸引着学生，因为学生本身自我控制能力就差，所以外界的稀奇古怪的东西很容易就把学生的魂勾过去了，学生自然就会没心思学习，整天心神不定，心情浮躁，就产生了厌学心理。

（3）思想政治素质低。有相当部分的厌学学生，在初中甚至小学就是“双差生”，平时纪

律松散，缺点毛病不少，坐立不安，因而就对学习产生厌恶。

（4）心理承受能力差。很多学生只要考试考不好，就放弃学习，一点都不能振作起来，时间一长，就产生了厌学心理。

二． 社会原因

（1）经济飞腾的现代，出现许多好玩的东西，诱惑着学生，使得学生一天到晚想着，无

心学习，于是就对学习产生了厌倦感。

（2）社会的不良风气影响了学生，给学生灌输了一些陈规陋习甚至丑陋的东西，从而使

得学生产生了厌学心理。

（3）如今又很多人找工作都拉关系，走后门，这些不正之风使得学生觉得学习并不重要，因而就排斥学习，最终产生了厌学心理。

（4）在当今，不少企业、公司等招工招干，重人情而轻人品，看文凭不看水平，使得青

少年对学习有了糊涂的认识。

（5）现在有很多知识分子都找不到工作，找到工作的工资还很低，名牌大学的学生还卖

猪肉等，这些现象使得学生讨厌学习。

（6）其他国家的一些不良影响通过各种媒介、网络等途径传入，使得学生在人生的追求，对事物的判断有了偏转。

三． 家庭原因

（1）由于现在经济发展生活水平的提高，人的思想开通了，大多数家庭就只有一个孩子，孩子在家里就是老大，从小就养成了一种“衣来伸手，饭来张口”的习惯，因此使得他们对于学习知识技能的劳动劳力且枯燥单调的生活自然就有了一种畏拒感。

（2）很多家长给孩子报很多补习班，周末孩子都要学习，给孩子带来了很多压力，孩子

就对学习产生了恐惧感。

（3）如今很多家庭都很富裕，家里就只有一个宝贝，因此钱紧着孩子花，孩子的经济就

非常宽裕，使得厌学有了条件。

（5）学校原因

（1）有些学校教学体制陈旧，学制固定，教材固定，专业固定，使学生觉得学习没劲，于是就产生了厌学。

（2）有些学校教学方法陈旧呆板，总以书本、课堂、教学为中心，弄得学生长期处于一

种被禁锢的状态，时间一长，厌学心理就产生了。

（3）有些学校理论多，实践少，或者教学实验等设备部齐全，造成学生不愿学，对学习

没兴趣。

（4）学校在管理上，“严”得多，“宽”得少，学生课余活动单调死板，少了该有的生动

灵活。

（5）教师队伍教学水平、素质不高，与学生期望值相去甚远，使学生对学习产生了厌倦

感。

（6）数据分析

⒈你讨厌读书吗？

讨厌占15.6%不讨厌占65%不知道占19.4%

⒉把被调查者分为讨厌者、不讨厌者、不知道三种情况统计。

讨厌不讨厌不知道

不是对自己充满信46.5%1.7%20%

有不喜欢的科任师：63.3%59.1%46%

觉得读书很累：75%38.3%49%

觉得凡事不如人：32.1%7.8%3%

对现在的中国教育制度满: 60.7%44.3%57%

通过以上数据，我们会发现情况不太乐观，虽然有65%的同学不讨厌读书，但在一所重点中学还有15.6%的同学讨厌读书，何况非重点中学，而其他的同学显然是对自己所处的状况很迷惑，选择了“不知道”。那么为什么还有15.6%的同学讨厌读书呢？当然他们的理由有很多。其中有一位“讨厌者”如是写道：我们讨厌中国的教育制度，我喜欢自由的选择自己兴趣学科，可现在的教育制度太让我失望了。

这位同学似乎说出了一些人的心声。关于中国的教育这倒是一个很现实的问题，我们发现有60.7%的“讨厌者”、44.3%的“不讨厌者”和57%的“不知道者”对现在的中国教育制度不满。这是否也告诉我们，现在的教育制度使中学生厌学情绪的主要原因之一呢？同时我们还发现一个严重的问题，即老师问题。我们发现有64.3%的“讨厌者”有不喜欢的科任老师，在“不讨厌者”中也竟有59.1%的人有不喜欢的科任老师，并且剩下一类学生在这个问题上的比例也很高。有此可见，有些老师是要充实和改变自己的，如果教师的教育观念陈旧，教学方法欠妥，职业道德水平低，教学水平不高，那心里教学的过程中就会导致部分学生厌学，教师不光有教知识的责任，还应有一种吸引学生的魅力。所谓为人师表，从自身做起才

能让人心服口服。

因此，预防厌学心理还应从自身做起，我们要适当地放松自己，不要让自己过于压抑，要指定、摸索好一个比较合适自己的学习方法，另外，自信也是一个重要的因素。有46.4%的“讨厌者”不是对自己充满信心，而仅有1.7%的“不讨厌者”这样认为。约占“讨厌者”的1/20，看来“讨厌者”非常缺乏自信。

四、如何解决

一．社会方面

（1）各级党和政府要加大力度，坚决清除社会上那些影响极大的丑恶现象，从而改善广

大学生生活的外层空间，减少不良现象对学生的刺激和诱惑。

（2）加大对电子游戏机室、营业性歌舞厅、网吧等禁止未成年人进入的场所的管理，违

者应采取严厉的制裁措施。

（3）公司企业找工招干，要实行公开、公平竞争，既、不仅要重视文凭，更要重视水平，减少学生的侥幸心理。

（4）有关部门要根据有关法律法规，有效地抵御和防止来自其他国家的不良思想和文化的侵蚀，大力加强爱国主义教育，培养学生的优质品质。

（5）在经济不断发达的今天，应提高知识分子的待遇，让他们成为人们羡慕的对象，从

而让学生知道读书的重要性，重新激起对学习的兴趣。

二．家庭方面

（1）父母要及时培养、传授中国的优良传统和精神，让孩子养成自强、自力的品质，让

孩子有竞争意识。

（2）父母要多给孩子心灵上的关怀教育，而不是多给物质上的关照。

（3）父母平时要主动与老师联系，及时了解孩子的情况，然后给孩子正确的关爱，让孩

子感受到家庭的温暖，从而增添对学习的信心和兴趣。

（4）一些家长对孩子严宽不当，孩子领教惯了，于是变得固执或自卑，对学习就极其不

利。

三．学校方面

（1）积极推进教育体制改革，让学生满怀需求入学，真真正正学到知识和技能。

（2）加强学校实验等设备设施的投入，让学生在学中做，做中学，理论与实践相结合，从而增强学生学习的积极性和主动性。

（3）学校在学生管理上，要宽严结合，学习要求上严格标准，课余生活中自由灵活，让

学生课堂上学得主动，课余活动玩得开心，从而形成一种优良的与人环境。

（4）学校要加强师资队伍的建设，不断提高教育教学水平，以求有效提高教育教学质量。

四．学生个人

（1）学生自身要提高自我控制能力，正确对待外界新奇事物的出现。

（2）学生应增强心理承受能力，增强自信心，努力学习。

（3）要有上进心，不懂就要问老师，积极参与到学生中，享受学习所带来的乐趣。相信通过各方面的努力与配合，在不久的将来，厌学这一现象将会越来越少，大部分学生都会拿出百分之百的信心来学习！

“厌学”这一主题非常的贴近我们自身，在我们的周围就有很多这样的现象，因此我认为这次研究性活动非常的有意义。通过这次活动，让我们知道了厌学所带来的影响是多么可怕啊„„其实定下心来想想，学习是多么有趣的事，在学校不仅可以学到知识，还可以交到朋友，是很幸福的，这是很多不能读书的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，为什么还是会有很多同学讨厌学习呢？我们希望通过此次的活动，能够让更多的知道学习的快乐和它的重要性，让正在沉睡的人能赶快的苏醒过来，重新振作起来，重新激起对学习的兴趣，然后潜心钻入学习的领域里，在每次的检测中都取得让自己满意的成绩，这样就不会对学习再有厌恶感了！

五、课题组感想：

厌学是大家都很关注的问题，正因为如此我们走到了一起，而这个课题正是将我们连接在一起的纽带。在搜索、调查、咨询、整理资料的过程中，虽然我们经历了许多的挫折，但更多的是快乐，拥有的是彼此相互之间的信任。在这期间，我们查阅了大量的资料，了解了许多有关厌学的知识，通过这次活动我们认识到只要有心去做一件事情，就一定能够把事情做好。我们在一起互相学习，互相合作，互相信任，学会了执著，学会了勇敢，学会了协作。这次的研究性学习是我们人生中的一堂哲理课，它教会了我们什么叫合作，什么叫团队精神，什么叫信任。

篇2：学生厌学情况调查报告

学生为何会厌学？情况如何？经过调查，我发现了初中生出现厌学心理人数所占比例最大。为了更好的开展研究工作，我对不同年龄阶层的学生进行了访谈，发现了大多数小学生对学习能表示出喜欢的心态，而这种喜欢，多是源于家长和老师教育的结果。出现厌学者最多的是初中学生，这与他们所处的年龄应该有很大的关系，其次，初中与小学的过度差异也是一个重要原因。而多数高中生能对自己的责任表示理解，所以表现出对学习并不反感，但也并非是发自内心的喜欢。

基于以上调查，知道了学生对于学习的反感产生的最重要的阶段处于初中。由此，老师或家长对学生学习教育的关键时段是小学到初中的过渡。对于学生为何会出现厌学的各种心理问题，我将分为小学、初中、高中来进行分析研究。

1、小学

我对某小学四年级一个班的44位学生进行了问卷调查，其中有38人对自己的未来有目标，因为年龄还较小，因此觉得他们的目标多为口号式的，例如：长大为祖国作贡献；长大当一名科学家。35位学生能够主动听讲，21人表示从未有过不想上课的念头，37位同学作业均是自己独立完成，39人表示喜欢上学。由此可见，小学生大部分还是喜欢学习的，很少有厌学者出现，但也不排除极少数的学生厌学。

小学生多处于6至12岁，正处于学习能力的培养阶段，他们表现出对学习的喜爱是很正常的，但是由于他们还很小，贪玩是孩子的天性，所以，小学生出现不喜欢学习的情况多是由于上学使他们玩的时间减少了。游戏活动与学习活动相比，为什么不会出现“厌玩”呢？游戏一般没有功利性的目的及要求，它主要取决于兴趣。游戏的目的在其过程本身。而学习是一种艰苦而长期的、连续而不能任意间断的脑力劳动，它要求人们具备勤奋、刻苦、不怕困难、不怕挫折等一些良好的非智力因素。在某些学生那里存在的享乐思想、怕苦、怕难、懒散等一些不良的非智力因素是导致厌学的主观原因，也是厌学的一个经常性原因。从另一方面来说，小学生的坚持性还处于发展阶段，注意力集中的时间要比成人短，长时间从事教师布置的作业，往往导致注意力转移，做错题是常事。做错题对小学生的作业行为是一种负强化，使学生越来越害怕做作业，厌烦作业。再有，为了“提高”自己孩子的水平，许多家长在孩子完成了老师布置的作业以后，还要布置额外的作业让孩子做。这就使学生产生一种“苦海无边”的感觉，反正做完了作业还要再加，没有个完，也没个“奔头”，何不如坐在那里泡时间等睡觉。作业难度大，经过一定的努力仍无法解决时，一般情况下，学生会产生以下几种反应：(1)产生焦虑。因为做不出题目，担心老师的批评，担心家长骂自己笨，担心以后无法应付考试。(2)依赖别人。包括依赖家长帮助，同学帮助，抄袭别人作业等。(3)放弃不管。另外，由于小学生使用的教材，编写过程多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、娱乐性或生动性。再加上教学方法比较单一，基本上以课堂教学为主。一个由教师、学生及知识构成的传递系统，日复一日，年复一年地运转，学生缺乏新鲜感，教学吸引力远不能与其它传递知识的媒介相比。久而久之，便会失去学习兴趣。

因此，当小学生出现了厌学的心理时，家长首先应该和他们交谈，小学生还处于一个自我意识未完全形成阶段，他们对家长的信任程度还很大，当然不排除部分学生心理上成熟的较早而产生的逆反心理。若交谈的效果并不好，家长可以采取给孩子多点玩的时间，但万万不可以因为玩而不学习，而是应该正确的引导孩子劳逸结合，适当的处理好玩与学的关系。

2、初中

对某一中学里的100名初中生进行了问卷调查，只收回97份，结果显示在被调查的三个不同阶段的中小学生中，初中生产生厌学心理的可能性最大。在问及是否喜欢学习时，43

名初中生表示不喜欢，多数认为学习无聊，这与他们对于未来目标的不明确有很大关系，有28个学生选择了对于未来很迷茫，这是他们产生厌学心理的重要原因之一，没有了学习的动力自然不会喜欢学习，而选择喜欢学习的学生中大多是因为想要考上自己理想的学校。当问及能否认真听讲时，有47位同学在遇到要求严格的老师时就听，不严格的老师就不听。有11个同学经常随便找理由给老师请假，有33位同学偶尔会出现这种状况。51位同学是因为老师的缘故而完成作业。平时小测验有6人表示懒得写，有10人找一份来随便抄抄，还有45人边做边和同学对答案。对于作业，有15人表示抄完就好，有23人边做边抄，还有34人边玩边写。

以上的这些数据充分说明了初中生产生厌学心理的可能性远远大于小学生和高中生。从数据中显示，他们中很大一部分是迫于老师的压力而听课和完成作业。为什么会出现这种状况？初中生年龄大部分在12至16岁之间，正处于青春期，处于自我认同阶段，比起小学生，他们更相信自己；比起高中生，他们又没有很强的责任感。他们既不会完全听信家长的说词，自己又没有什么目标，玩的诱惑对于他们依旧很大，这样，学习对于他们很可能成为一件苦差事，厌学也就显得很自然。然而，家长大都有望子成龙，望女成风的愿望，都希望自己的子女将来有出息，有前途，于是在学习上要求自己的子女能够考出好成绩，能够超越别人。因此一旦考不好，就不分青红皂白，也不管是客观上还是主观上的原因，不是打就是骂，这就无疑给孩子增加了心理压力，因而孩子不堪重压，自尊心受损，厌学的情绪随之产生，甚至离家出走，有的甚至还产生严重的后果，有些学生尽管花费了大量的时间和精力去学习，希望能够考出一个好成绩来报答自己的老师和父母，但由于没掌握良好的学习方法，总结出一套循序渐进的学习经验，结果还是事倍功半，并且在考试中屡次遭受失败，因而产生了自卑心理，觉得自己天生就比别人笨，自己的命运注定要比别人差，无脸见同学、见老师、见父母，怕同学嘲笑，怕老师批评，怕父母打骂。而且，由于成绩差，自尊心不断受挫，由最初的惭愧、内疚，继而发展为“破罐子破摔”的毫不在乎，于是积极寻找学习以外的文体活动、不守纪律、寻衅闹事，甚至实施违法行为等给予消极补偿，这样就形成了恶性循环。这个学龄段学生的家长最应该引起注意，父母不管教或不善于管教，导致学生的厌学心理。强制型的家长对子女用压的办法，按其主观愿望逼迫孩子学习，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪；放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩；宠爱型家长对子女百般溺爱，过度迁就，使孩子滋长了依赖性和懒惰性。此外，家庭关系不和或家庭破裂，会给子女心灵上造成创伤，使子女意志消沉而影响学习。同时，学校办学方向也有偏差或教育方法不当。一方面，在应试机制的作用下，许多学校片面追求升学率，使学生身心负担过重，造成精神高度紧张，难以应付各种压力，由此产生厌学心理在所难免。另一方面，学校对学生学习目的、学习态度、人格等教育长期等闲视之，使学生缺乏学习动力。此外，一些教师厌恶、歧视后进生，使学生对教师产生逆反心理，学习情绪低落。②教师教学观念陈旧，课堂教法不当。如重知识传授、死记硬背、题海战术，轻思想政治教育、学法指导和能力培养；重学习尖子，轻多数学生的培养；脱离实际，讲课枯燥无味等。无论是望子成龙的家长，还是片面追求升学率的教师，对学生的学习和升学都十分看重，无疑要对学生的学习施加各种压力，使学生整天“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。人类情绪心理学研究表明，长时间消极情绪积累，容易产生厌恶反应。

那么，正确的教育方法是什么呢？对于家长来说，与孩子交谈时，点到为止，不宜过繁，否则埋藏在他们心底的抵触情绪的种子很容易萌发。但是，也万不能怕孩子产生逆反心理而一再迁就、放纵他们。及时与老师交流，了解孩子在学校的情况也很重要，与老师一起帮助孩子是很好的方法，虽然他们有逆反心理，但大多数的初中生还是比较听老师的话的。这就

要求教师们一定要以育人为本，平等对待每一位学生，重视思想教育和能力培养，因材施教，学着体谅孩子，尝试心灵沟通，与家长“双管齐下”，先向孩子敞开心扉，才能要求孩子们信任自己，如此一来，教育孩子亦非难事。

3、高中

对来自不同学校的100名高中生进行了问卷调查，实际收回52份，他们表现为，对于自己的未来，高中生多数表示有自己的追求，他们的追求都是较实际的，众多学生的目标是相同的：考入理想的大学。而高中生主动学习的时间则很短选择1小时和1到2小时的均有21人。29人偶尔会有不想上课的念头，有30人曾经有过随便找理由给老师请假的经历，36人认为只有好好学习才会有很好的出路。31人表示喜欢学习，19人表示不喜欢学习。在表示喜欢学习的人中，有很大一部分在原因栏中填写的是迫于责任；不喜欢的多数表示：无法承受过大的压力。在对高中生的访谈中，几乎每一个学生都表示对于学习没有喜欢与不喜欢之谈，这是必须的喜欢不喜欢并不能决定什么，由于社会压力，家庭压力和学校压力他们必须学习，这是一种责任。

通过调查研究了解到：

（1）社会大环境是造成现在高中生产生厌学心理的重要原因。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的完善，人们的物质生活水平有了较大的提高，但高中生的思想意识、价值观和道德取向也悄然改变着。尤其是社会上出现的某些不正之风及社会道德水平滑波等无不对学生的心理、思想意识产生消极影响。学校周边环境也需要整治，有些学生沉迷于游戏室、录相厅、网吧之中，对学习毫无兴趣而言。这些都严重地挫伤了高中生学习的积极性。

（2）家庭关系不和是造成高中生产生厌学心理的主要原因。有的家庭父母关系紧张，给子女的心灵留下了严重的创伤，致使他们不能把精力集中在学习上，如某校有位高三学生回家时，常看到父亲打母亲，内心感到十分痛苦。尤其是离婚后的单亲家庭和重组家庭，他们往往疏于对孩子的管教，把这些学生视为“包袱”，甩到学校里，懒得去管。这些学生对学习大都抱无所谓的态度，因而很容易产生“厌学”情绪。

（3）学校对学生的管理教育没有适应新的教育形势的变化，课堂教学没有激发学生的兴趣。在高举素质教育和创新教育这两面大旗下，一些学校还没有真正把它们落实到行动上来，或者讲开展得还很不深入。例如当今学校都在大力提倡研究性学习，如果能真正把它落实到处，学生的学习兴趣肯定会大增的。但是，因此，在新的教育形势下，学校要思考如何尽快地把教育管理跟上去。学校一些从事一线教育的教师，未能依据学生的现状科学地组织课堂教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课任务，不注重调动学生兴趣。这些也是造成学生“厌学”的重要原因。

（4）部分学生文化基础差，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣。这些学生当中，可分四种情况：一种是普通班的暂时后进生占的比例较大，这些暂时后进生不是自愿来读书的，是父母自费择校硬逼着来的。第二种是在文化学习方面智商不太高。第三种是家庭溺爱的子女和单亲家庭的子女。第四种是来自教育落后地区的转学生。这些学生对学习信心不足，而借故迟到、旷课，在课堂上打闹，做恶作剧，他们往往不思悔改，与教师顶撞，更有甚者弃学出走。高中生在校学习期间，是他们长知识长身体的黄金时期，也是他们世界观、人生观形成的关键时期。对于部分学生出现的厌学现象，要采取有效的措施加以纠正和克服。如果任其蔓延下去，势必给学生的身心造成难以弥补的损失；同时，也势必败坏校纪校风，给学校形象造成伤害。

高中生不喜欢学习但也不易产生厌学心理，因为他们已接近成年，能够很清楚的认识到自己的责任。因此，每一个高中生的家长都不必担心自己的孩子不爱学习，他们都有很强的自

控能力。也许有时候会出现暂时的迷茫但是他们的“超我”会很快的指导他们重新投入到学习生活当中。暂时的迷失，是不断调整自己状态与目标的动力，只要能够很快的找回方向对学习则有很大的益处。对于处于高中阶段的学生家长应该尽可能的多听取他们的意见，尊重他们的感受，因为他们不再像小学生一样对家长有很大的依赖，他们的自我意识已基本形成，过多的管制会使他们产生较大的逆反心理，往往适得其反，所以平等是家长与高中生交流的最基本原则。

篇3：中职学生厌学情况分析与对策

1. 中职生厌学心理的表现

1.1 自卑的心理

自卑失落, 是我校学生普遍存在的一种心理问题。调查发现, 有53%的学生认为, 没有考上理想的高中, 成为“天之骄子”、上大学的梦想破灭了, 对上中职学校信心不足或毫无信心, 来到职业学校就是本着一种“混”的态度, 拿个文凭, 将来好找工作。有的学生说:“虽然现在中职学校有对口升学的机会, 可以报考高职院校等, 但由于社会的偏见, 总感觉我们低人一等, 内心有一种自卑失落感, 无心学习。”有的学生甚至说:“我们考不上高中, 没有希望读大学, 只好到中职学校来混三年。”这种自卑失落的心理, 使学生精神不振、学习缺乏动力, 严重影响了学生的学习积极性和主动性的发挥, 也影响了学习效果, 造成了学生厌学。

1.2 紧张焦虑的心理

中职生的生源主要是初中毕业生, 也有一部分高中毕业生 (成绩相当差) , 学生年龄普遍较小, 缺乏生活经历和实践锻炼, 尤其是学生从小学到初中接受的是基础教育, 进入中职后转为职业教育, 知识结构、学习内容、学习方式都发生了根本性变化。这对于缺乏独立生活能力和实践锻炼的中职生来说, 无疑是一个严峻考验。

另外, 中职学校更重视学生独立分析和解决问题的能力的培养, 更重视专业技能的训练与培养, 学生感到心理负担很重。调查中发现, 有68%的学生认为专业课太难, 自己基础差, 根本学不进去, 对完成中职学业感到焦虑, 没有信心, 特别是学生对参加高新技术考试、计算机等级考试、会计证、会计电算化考试、普通话证等专业技能等级考核非常惧怕, 加上对将来的就业不抱希望, 这种焦虑紧张的心理, 使中职生背上了沉重的思想包袱。在和学生的访谈中发现, 有绝大部分的学生对自己的这种心理表现说不出所以然, “我也不知道怎么了”是最普遍的一种回答。

1.3 嫉妒自私的心理

调查发现, 在对待某同学取得好成绩受到表扬这一问题上, 有一部分的学生选择了“不屑一顾”, 有的甚至对模范、先进表现出冷漠的态度, 这部分学生或多或少也有行为问题和违纪现象。这种自私嫉妒的心理为纯洁的同学关系投下了阴影, 严重影响了学校的校风和学生的学风, 不利于学生健康成长。

1.4消极逆反的心理

逆反心理是人们彼此之间为维护自尊而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。这是一种要求独立, 脱离成人的怀抱, 走向社会的成长要求, 但又离不开家长、老师的心理。在平时表现为:独立承担学习、活动的能力差, 不会协调, 不会合作, 甚至个人生活方面, 严重依赖家长。在教学中, 老师常常发现有部分学生“不听话”、“不受教”, 总喜欢与老师“顶牛”、“对着干”。这种与常理背道而驰, 以反常的心态显示自己“高明”的行为, 往往来自逆反心理。

2. 中职生产生厌学心理的原因

2.1 社会原因

2.1.1

经济腾飞, 城乡一体化的逐渐形成, 对那些厌学的学生来说, 这精彩的“外面世界”无疑是对他们的一大诱惑与刺激。

2.1.2 社会风气的不良影响。

近年来, 一些陈规陋习甚至丑恶的东西死灰复燃。譬如封建迷信, 哥们义气、一切向钱看, 事不关己、见死不救或见危不助等, 党政机关的不正之风影响, 如贪污腐化, 行贿受贿, 拉关系, 走后门, 舞权弄术, 以谋私利等, 产生了负面影响。

2.1.3 不少企业、公司等招工招干, 重人情而轻人品, 看文凭而不看水平。

学生因此而产生“有钱能使鬼推磨, 大学毕业又如何”等错误认识。

2.2 家庭原因

2.2.1由于家庭的富有, 居住住宅条件、交通, 通讯工具等的现代化, 生活水平的小康, 外加独生子女或二孩家境的优越等, 不少学生从小就养成了“衣来伸手, 饭来张口”的习惯, 因此对学习知识技能的劳心劳力且枯燥单调的生活自然就有一种畏惧感。

2.2.2不少学生的父母往往异地经商或赴港台打工, 平时难得与子女团聚, 对学生的思想、学习等关心甚少, 如此家庭教育方面就显得十分欠缺。

2.2.3一些家长教育子女不得法, “严”、“宽”失当。平时对子妇百依百顺, 一旦有了缺点毛病, 轻则破口大骂, 重则加以痛打, 学生领教惯了, 于是变得固执或自卑, 这对学习极为不利。

2.2.4不少家长因本身工作劳动原因, 平日很少主动到校了解子女的学习情况, 一旦子女出了问题, 不得不被动与校方或教师联系, “急性子吃热粥”, 效果难佳。极少数家长因对儿女就读学校建校作过资助, 于是对学校便有一种施恩感, 希望校方对自己子女宽容而不是进行严格管理。如此对学生管理十分不利。

2.3 学校原因

教学体制陈旧、教学方法呆板, 以书本为中心, 以课堂为中心, 以教师为中心的应试教育, 使学生长期处于一种被禁锢、被压抑的状态, 久而久之, 逆反心理便随之产生。学生管理上, “严”的多, “宽”的少;课余活动单调死板的多, 生动灵活的少。这与学校的教学设施和教的方法亦有很大关系。教师队伍 (特别是乡镇一级中学) 素质参差不齐, 教学水平不高, 等等, 与学生的期望值相去甚远, 无形中使学生对学习产生了厌倦感。

3. 消除中职学生厌学心理的对策

针对当前中职学生厌学的现状及成因分析, 我认为主要应从以下方面努力, 消除中职学生的厌学情绪。

3.1 解放思想, 转变观念, 树立新的职业教育理念。

3.2 深化教学改革, 激发学生的学习兴趣, 注意非智力因素的培养。

3.3 坚持以人为本, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

3.4 强化基础知识教学, 注重能力训练。

3.5 强化技能训练, 突出实践性教学, 提高学生的操作技能和动手能力。

3.6 齐抓共管, 净化环境, 培养学生健康心理。

职业教育任重而道远, 要适应职业教育文化课教学, 就要更新教学理念, 切实关注学生的心理需求和成长需要, 灵活运用多种教学策略, 求真务实, 步步为营, 扎实有效地提高中职生文化课素养, 进一步丰富学生知识, 扩大学生视野, 使中职学生的综合素质得到全面发展。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基著.给教师的建议.教育科学出版社, 2001.

[2]刘守旗主编.当代青少年心理与行为透视.安徽人民出版社, 1997.

[3]张大均.教育心理学.人民出版社, 2004.

篇4：职业高中生厌学情况调查

关键词： 职业高中生 厌学情况调查 影响因素

中国青少年研究中心对学生厌学心理的调查现状表明，全国约70%的学生有不同程度的厌学情绪，30%以上的小学生和70%以上的中学生患有与厌学情绪和心理的相关疾病。厌学程度最严重的就是职业高中，职业高中是职业高级中学的简称，是在改革教育结构的基础上发展起来的中等职业学校。职业高中与普通高中最明显的区别是，职业高中兼具文化课和职业技术实践，而普通高中课程以文化课为主。关于厌学问题，国内外学者都把厌学问题的重点集中在中小学和大学生身上，少部分学者研究了高职院校的学生厌学问题，鲜少有学者研究职业高中等中等职业学校的学生厌学问题。笔者是一名职业高中在职教师，深知在职高中学生厌学问题的严重程度，更在工作第一线中接触了很多厌学学生。笔者的研究旨在能对学生厌学问题能有正确认识，推广实践到教学工作中，让更多教师和学生还有厌学学生的家庭受益，并且可以为教育部门制定相关规定提供一些行之有效的方案。

一、研究方法

（一）研究被试

本研究选取某市某职业高一至三年级的学生为研究对象。共发放300份问卷，有效问卷为282份。

（二）研究工具

本研究采用湖南农业大学邹昭萍2010年编制的中职生厌学量表，该量表采用5级计分法。题项平均数超过3.5可视为有厌学倾向。

（三）研究程序

本研究采用spss21.0对问卷数据进行回收统计。

二、研究结果

（一）高职学生厌学情况检出率

厌学的学生总体比率达到31.91%，其中高一22.38%，21人；高二34.75%，33人；高三41.35%，36人。

（二）高职学生厌学情况差异比较

三、讨论与建议

（一）加强学生的素质教育

学习目标可以是学生根据自己目前的学习成绩还有想要达到的理想成绩设定，也可以在老师或家长的帮助下设定。职高学生学业基础较差，所以在设定目标时，应该将短期目标的难度降低一些，通过学生完成一系列的短期目标，达到量的积累和质的飞越。在实现目标的情况下，根据强化理论，教师和家长应该给予一定奖励，这个奖励不一定是物质上的，也可以是情感上的称赞和表扬。学生在得到奖励之后会更加努力实现下一个短期目标，以求得到下一个目标的奖励。教师可以将这些奖励做到量化，让学生通过这种奖励机制，不断实现目标。

（二）实现职高教育的深化改革

在现实的教育中，学校应该给学生重新选择专业的机会。在一年级课程中普及所学专业和相关专业理论知识，在一年级下学期根据自己的喜好和能力重新选择专业，这样能让很多厌学学生回归课堂甚至回归校园，因为他们选择的是自己喜欢的课程。这将在很大程度上减少职高厌学学生的比例。学校需要定期举办培训会或是研讨会等学术性较强的学习会议，老师也应该虚心求教，只有教师不断前进和发展，才能让学生不断前进和发展。

（三）实现家庭教育、学校教育、社会教育一体化

职业高中的学生在社会教育中完成学校教育最后一课，无论课堂上教师讲解得多么细致，无论自己动手模拟时多么成功，都无法预测到现实的工作环境中都会出现哪些问题。所以实习的过程就是学生查缺补漏的过程，是走上工作岗位前最后的学习。但是很多职高院校无法实现全部学生进企业或是工厂实习，只有寥寥几个学习成绩优异，动手实操能力强的学生能够进入真正的工作环境中实习。这对于学习成绩不太好的学生来说，就是不公平的。学校要不遗余力地促成学生实习过程中的岗位分配，加强校企合作是做好的解决措施。对于学校来说，学生的实习是个锻炼自身能力的机会，也是验证学习成果的时机；对于企业和工厂来说，多了很多劳动力，可为自己的企业培养优秀人才。这种双赢的局面是大家的共同期盼。

参考文献：

[1]王立新.对职高学生厌学和交友问题的思考[J].现代德育，2014（1）：115.

[2]李成春.职高生的厌学原因及其解决办法[J].科技资讯，2014：239.

[3]郑天荣.职高生心理问题成因分析及对策[J].教育教学论坛.，2014（8）：53.

[4]伍艳.职高生厌学心理剖析及改进措施[J].中国校外教育，2014（1）：193.

[5]杨莉莉.我国职业高中教育发展的现状及对策研究[J].基础教育研究，2010（4）：185-187.

[6]潘春胜.职高学生学业倦怠影响因子与对策研究[J].中国高教研究，2014（7）：109-110.

[7]赵燕.浅析职高学生厌学情绪产生原因及对策[J].科技视角，2011（4）：273-274.

[8]马祥甸.如何培养孩子学习的兴趣[J].基础教育研究，2012（5）：39.

篇5：小学生厌学情况的研究

一、研究背景和概念界定

（一）研究背景

▲华东师范大学心理健康辅导中心2003年诊治了300多位学生，80%都有厌学的情绪障碍。

▲来自北京部分中小学的调查数据显示，目前中小学厌学率达到30%，而实际情况比这个数据还要严重。

▲中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示，59.3%的学生有厌学情绪。

▲《学生心理健康辅导完全手册》指出，厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件对其产生作用，便在行动中表现出来。

▲有专家建议，在评价学校管理和课堂教学的标准上，除了看各种升学率外，有必要引进“学业厌学率”作为评估指标。

▲天津市教育科学研究会理事长单树增认为，学生厌学主要表现在知识障碍和人际关系障碍，这会成为影响孩子健康成长的主要因素。当前，厌学不仅常发生在学习跟不上的孩子身上，有很多成绩不错的孩子也厌学。

从上述材料不难看出，近些年来，由于种种原因，青少年学生中的厌学现象越来越突出。厌学造成的直接危害是影响青少年的自身成长。正值发育成长期的青少年是社会化的最佳期，个体成长所需要的知识技能、道德品质，个性品质都在这一时期奠定基础，失去了这一时期，几乎可以说失去了整个一生。

由厌学引起弃学，更是给社会带来不良影响。研究表明，青少年犯罪中，辍学生所占的比例很大。因此，预防和矫治学生的厌学行为是一个十分急迫的任务。

我校学生来源复杂，有来自机关干部的；有来自教师家庭的；有来自民营企业主家庭的；也有来自临近市区的农村孩子。他们的家长受教育的程度参差不齐，教育孩子的方法也千差万别。学生的学前教育、生活习惯、行为习惯和学习习惯相差极大，这就给学校的教育教学带来诸多不便。虽然我校学生中有严重厌学现象的学生不多，但或多或少存在厌学情绪的学生却并非个别。如不及时矫治，他们的厌学情绪会越来越强烈，甚至有可能影响他们一生的学习。

在这种社会大环境下，根据我校实际情况，我们提出了“关于小学生厌学现

象的研究”这一课题，试图通过调查、观察，分析产生厌学情绪的根源，并找到矫正的路子，重新点燃他们学习兴趣的火花，走出困惑，重树信心，变“厌学”为“乐学”，为生命奠基。

二、理论依据及研究原则

（一）理论依据

1、教育学理论

古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避免体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、孟子、荀子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

2、心理学理论依据

《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。（具体见《小学生心理学》）学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。

3、积极心理暗示理论

美国著名的社会学习理论创始人班拉图认为，人总是按照他自己的估计，他自己头脑中的自我形象去行动的。他认为当一个人内心有了一个非常高大、非常

健康、非常良好的自我形象时，他的自身素质便会提高，他的行为将越来越走向健康和阳光。

教育之为教育，在于它是一种人格心灵的“唤醒”。（马克思语）积极心理暗示是遵循学生心理特点，运用教育教学不同的载体和渠道，探索、激发、挖掘学生自身内在的教育潜质，变心理的被动承受者为心理的积极自我维护者和积极应对者，进而潜移默化地培养学生健全的心理素质，做到自悟、自导，形成一种有针对性、实效性、具渗透特点的 “心理生态效应”，培养学生健全的心理素质，提高教学效率，塑造学生的自我教育人格。

（二）研究原则

1、系统性原则

系统性原则要求教师在对学生厌学现象的分析与研究中树立系统观、整体现，对研究对象进行全面分析，包括学生的生理特点和心理特点以及学校、家庭、社会等各方面因素，透过各种错综复杂的现象从中找出主导性的因素与线索，从而作出更有效的决策。

2、教育性原则

教育性原则要求教师在研究过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、动态性原则

这一原则要求教师运用发展的眼光看待小学生，力求通过动态考查把握学生出现厌学情况的来龙去脉和问题症结，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，应由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。

4、综合性原则

综合性原则要求教师在分析与研究中，既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现厌学的根源，采用有效的措施。

5、指导性原则

教师在找到学生厌学的真正原因，作出正确的判断之后，要组织力量（或家长或老师或其他重要人物）对研究的对象进行必要的指导与教育，以帮助他们正确认识自己的行为，解决问题，走出困境，更好地促进他们发展。

6、异同性原则

这一原则要求教师在研究中，既要注意掌握对象的一般心理特点和行为发展规律，又要充分考虑年龄差异、性别差异、知识水平差异，理解接受能力差异、家庭环境差异等影响，努力做到共性、个性的有机结合和统一。

7、保密性原则

在研究过程中，教师有责任对学生的谈话内容结果予以保密，强调对研究对象的人格与利益的关系，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。

8、主体性原则

在研究过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生激发和调动学生的自觉和积极性。

9、寓教于乐原则

要求教师精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐——兴趣的情绪学习。

五、课题研究的过程

（一）调查问卷的设计和应用

1、专家引领

关于对厌学问题的调查，目前尚无现成的调查问卷可供选用。这就要求课题组成员白手起家，设计出相对科学、实用的调查问卷。为此，我们专门请长期在黄岩中学从事心理辅导工作的林晓波老师作讲座，课题组成员认真学习《心理健康测量》、《学生心理健康辅导完全手册》、《人际关系心理学》等专著，为设计高质量的调查问卷作准备。

2、从学生中来，到学生中去

有人曾经作过调查，发现“老师自认为爱学生的”比例远远高于“学生以为老师爱自己”的比例，可见，老师的自我感觉和学生的真实灵魂是有出入的，搞厌学问题调查问卷不以生为本，闭门造车，是很难触及学生的灵魂深处的。

①引导学生自己设计调查问卷。

广大学生的力量是无穷的。课题组决定采用评选“最佳问卷设计”竞赛等形式，激励所有学生参与到问卷设计中来。当然，这项工作对学生来说是完全陌生的，它需要老师的点拨和引导。如：教师可作以下提问：“同学们，你们喜欢学习吗？你觉得是哪些原因影响了你对学习的爱好？请按照主次分别用A、B、C、D表示。”

在课题组成员的调动下，全校近千名师生积极参与调查问卷的设计，他们的问卷真实、朴实，是他们内心想法的真实流露，这些原生态的东西为课题组成员提供了大量宝贵的第一手材料（见附件一（1））。

②提炼问题和选项

这项工作分两步完成。先由各班分头进行（见附件一（2）），再由课题组所有成员集中讨论定稿。学生设计的调查问卷虽然重要，但直接用来进行调查显然不行：手法上显得稚嫩，内容上显得繁杂，选项有失冗长，它需要教师在仔细阅读调查问卷的基础上作进一步的浓缩和提炼，去粗取精，去伪存真，并在格式上尽量做到统一，规范和美观。最终，问卷调查决定采用选择题形式，涉及考试、作业，老师及其它方面，共计20道题，各题4个选项，另一个空白选项（见附件一（3））

③实施问卷调查

课题组对四—六年级共计12个班，六百多名学生先后实施了问卷调查，逐项统计、分析，基本摸清了学生的真实想法，暴露了当前教育的主要问题，为科学决策提供了依据。

④修改调查问卷

根据统计结果，我们删除了一些选项。如题11，“你认为一个好老师最要紧的是具备什么？”原选项A“年轻漂亮的外表”选者寥寥，不具备广泛的代表性，即予删除，代之以“有爱心”。

合并，增添选项。如题15，“你认为对你学习帮助最大的人是谁？”将选项A“学校老师”和D“补习班老师”合并为“老师”，根据学生在空白选项上的填写情况增添了“我自己”这个选项。

补充完善选项。如题20“你觉得现在学习中最大的烦恼来自什么？”不少学生在空白选项上填上“作业太多”，而这实际上可归入选项A“升学压力”，我们把选项A加以扩充，改为“作业负担和升学压力”，使其意思更为明晰（修改后的问卷见附件一（4））。

⑤再次实施调查，对比研究

为突破地域的局限，我们还对兄弟学校——黄岩区东城街道中心小学六年级两个班进行问卷调查，逐一统计各选项所占百分率，进行对比研究，得出结论：

因具体教师教学方法的不同，学生情况的差异等原因，在个别选项会出现较大差异，但整体上看，情况是相似的，说明我校存在的问题实质上也是我区小学应该共同面对的问题。

2、对策

根据以上调查分析，我们觉得在教学中应处理好以下关系：亲和力关系；堵和疏关系；专与博关系；欣赏和要求的关系；严与实关系„„我们在上述关系的处理上都作了认真的研究，尤其在欣赏和要求关系；实与活关系上做了较为深入的研究。

（1）处理好亲和力的关系

老师应张开爱的翅膀，以情感人，为学生营造出愉悦的暗示氛围。

多一点慈爱、欣赏。教师要敞开心扉与学生进行对话。要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。

多一点信任、期望。老师的期望是学生成功的动力，每一个学生都应感受到老师对自己的积极期望，对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重。哪怕是最差的学生，也不能让他意识到“自己的落伍”，禁止一切有损学生尊严、人格，不利于学生主动学习的话语。

当然，关爱不等同于溺爱，尊重不等同于迁就；宽松不等同于放纵。要处理好亲和力的关系，必须要做到对学生严格要求，行为却不能粗暴；批评要讲究方式方法，使学生易于接受而不伤自尊。

（2）处理好堵和疏的关系

如果对学生的学业不良行为一味禁止，而忽视了必要的心理疏导，学生的学习压力得不到释放，就会对学习产生逆反情绪，催生厌学。这就要求教师要关注每一个学生，倾听他们的心声，谋求心灵的契合。

教师要学会倾听。要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的教育环境，让孩子们随心所欲、手舞足蹈、甚至离经叛道地畅谈自己的见解，教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

学生由于年龄和阅历的局限，幼稚和无知是在所难免的，对这一点，教师必须有清醒的认识。如果发现学生的见解是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥责、甚至嘲笑，那么学生无拘无束的、积极的、富有创造性的心态将从

这一次次的斥责、嘲笑中逐步消失。对于学生的幼稚、无知，要站在儿童的立场上去摸索他们的思维方式。允许学生犯错，说出不同意见，允许学生保留意见，不惟上、不惟

一、不惟我，真正放开学生的手脚。

随着我校网站的不断完善，为教师学生和家长的沟通提供了一个崭新的平台。由于计算机所独具的迅捷、隐蔽、共享等特点，它成为学生自由倾诉、获得理解和救助的最佳方式，也为学校和家庭动态了解、积极预防提供了可能性。

在对有厌学情绪的学生进行心理辅导时，我们采取这样一种方式：认真倾听孩子的表述，然后将我们对孩子的准确理解传达给孩子，而不加任何评判。这样，孩子在不知不觉中感受到极大的尊重和一种安全感，从而对老师产生好感和信任，以为老师与他同在。孩子在得到充分的理解后，对进一步干预就不容易产生勉强和抗拒。在老师的帮助下，孩子对自己进行探索和评估，从而提高自己，并向他们自己挑战，走出困惑，重树信心，重新点燃学习兴趣的火花。

篇6：中学生厌学情况分析及相应对策

近年来，伴随着的腾飞和城乡一体化的逐步形成，在广东这块园地里，厌学的现象愈来愈来重，如今，它已成长为了困扰各级各类学校(特别是广大乡镇中学)的一大难题。?

一、厌学情况的严重性? 1.涉及的范围广。不仅乡镇有，城市有；初中有、高中有；中专有，普高也有。? 2.所占学生比例越来越重。据我们对珠三角地区城乡多间中学的了解，厌学学生大都在50-60%之间，少数乡镇中学甚至达70-80%，人数之多，比例之重，令人吃惊。? 3.表现复杂?(1)初中毕业不愿读高中，高中毕业不愿上大学，本地学生不愿异地升高级学校。?(2)职高、中专、成校等学生，马虎，得过且过。到学校不是为了学知识，求学问，而是为了混日子、弄文凭。?(3)上课不听不记不做练习，教师你讲你的，台下我玩我的。?(4)有些学生教师批评不得，学校管不了，厌学似乎成了天经地义的事情。? 4.因厌学而产生的的一些负面令人忧虎：?(1)精力过剩，课余时间想到的就是“玩”，而且越新奇越刺激越好。?(2)讲吃穿，图享受、懒劳动。?

(3)不关心，不过问国事。?(4)一切以“我”中心，对集体的事不闻不问；对不良现象视而不见，充耳不闻，明哲保身，不求大过。?(5)乱交朋友，乱谈恋爱。?(6)极少数学生甚至因偷抢勒索，参与黄赌毒等而走上犯罪道路。?

二、厌学原因?(一)学生自身的原因?(1)入学文化基础差。厌学的学生中，大多是一些考不上重点中学，重点中专或未能升入理想学校的落选生，特别是乡镇一级中学此种现象更为普遍。?(2)思想政治素质低。有相当部分的厌学学生，在初中甚至小学时就是“双差生”，平时纪律松散，缺点毛病不少。?(3)既自负又自卑，无远大抱负，多功利思想?

(二)原因?

1、我省的经济腾飞(特别是珠三角地区)，城乡一体化的逐渐形成，对那些厌学的学生来说，这精彩的“外面世界”无疑成了对学生的一大诱惑与刺激。?

2、社会风气的不良影响。近年来，一些陈规陋习甚至丑恶的东西死灰复燃。譬言封建迷信，哥儿们义气、一切向钱看，事不关已、见死不救或见危不助等等，给学生以耳濡目染、潜移默化。?

3、党政机关的某些不正之风影响。如贪污腐化，行贿受贿，拉关系，走后门，舞权弄术以谋私利等。?

4、不少、公司等招工招干，重人情而轻人品，看文凭而不看水平。青少年学生因此而产生：“有钱能使鬼推磨，大学毕业又如何”等糊涂认识。?

5、从总体上看，知识分子的劳动还没有得到应有的报酬，知识分子在社会上的地位仍算不上高。此种现象，学生是清楚“学理化的不如学理发的，搞导弹的不如卖茶叶蛋的”。?

6、社会名流或大企业，公司捐资助学，有相当部分只重校舍校貌而忽略了教学用的设备仪器，结果让学在一流的校园里而无甚东西可学，无甚事情可做，令人遗憾。?

7、由于珠三角等地毗邻港澳台，资本主义世界的一些不良影响亦通过各种媒介和途径传入，使学生在人生的追求，对事物的判断，对是非的辨别等方面自觉或不自觉地染上了资本主义世界的某些不良色彩。?(三)家庭原因?

1、由于家庭的富有，居住住宅条件、，通讯工具等的化，生活水平的小康，外加独生子女或二孩家境的优越等等，不少学生从小就养成了一种“衣来伸手，饭来张口的习惯，因此对学习知识技能的劳心劳力且枯燥单调的生活就有一种畏拒感。?

2、不少学生的父母往往异地经商或赴港台打工，平时难得与子女团聚，除了每月甚至半年一年

定期的经济关照，电话往来外，对学生的思想，学习等的关心过问甚少，如此家庭，教育学生方面就显得明显欠缺。?

3、不少学生不仅家庭富有，所有叔伯姑婶爷爷奶奶等，富有者亦大有人在，平时你给十元八元，我给几十甚至上百，学生经济来源广阔。钱一多了，玩就有了开支，厌学就有了条件。?

4、一些家长教育子女不得法，“严”、“宽”失当。平时对子妇百依百顺，一旦有了缺点毛病，轻则破口大骂，重则加以痛打，学生领教惯了，于是变得固执或自卑，此对学习极为不利。?

5、不少家长因本身工作劳动原因，平日很少主动到校了解自己子女纪律情况，一旦子女出了，不得不被动与校方或教师联系，“急性子吃热粥”，效果难佳。?

6、极少数家长因对儿女就读学校建校作过资助，于是对学校便有一种施恩感，大多喜欢校方对自己子女宽容而不乐意学校的严格管理。作为子女的对此心领神会，如此对学生管理十分不利。?(四)学校原因?

1、教学体制陈旧。学制固定、教材固定、专业固定。对地处珠三角，面临台港澳，且已到一定程度的中学的学生来说，无异于大脚板穿小鞋子，别扭得很。?

2、教学陈旧呆板。以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心的应试，弄得学生长期处于一种被禁锢被压抑的状态，久而久之，逆反心理便随之产生。?

3、多，实践少；看的多，做的少；教师灌的多，学生吸收的少„„这与相当部分学校教学、实验，实习等设备或仪器欠缺有关。造成了学生不愿学或不愿勤学，不愿钻研的客观条件。?

4、学生管理上，“严”的多，“宽”的少；课余活动单调死板的多，生动灵活的少。这与学校的教学设施和教的方法亦有很大关系。?

5、教师队伍(特别是乡镇一级中学)素质参差不齐，教学水平不高等等，与学生的期望值相去甚远，无形中引起了学生对学习产生了厌倦感。?

四、对策? 根据厌学原因及表现复杂的特点，在采取对策时，我们应坚持内外结合、多管齐下，标本兼治的原则。具体设想及做法是：?(一)方面。?

1、各级党和政府要狠抓党风和廉政作风建设，在抓好物质文明建设的同时，大力加强精神文明。下大力气坚决清除社会上那些极大的丑恶现象，从而改善广大中小学生生活的外层间空，减少那些不良现象对中学生的刺激和诱惑。?

2、加强对商业、饮食、文化娱乐等部门的管理，强调在提高经济效益的同时，亦要注重提高社会效益。凡是成年人才能干的事，譬如游戏机室、营业性歌舞厅等，应明文禁止中小学涉足，违者，应采取严厉的制裁措施。?

3、招工招干或招聘其他服务人员的公司，应规范招收办法，严肃招聘纪律，实行公开、公平竞争，既重文赁，更重水平，从而减少中学生走向社会时的侥幸心理。?

4、各级政府和职能部门要根据国家有关法规，有效地防止和抵御来自港澳台等不良思想和文化的侵蚀，大力加强爱国主义教育，培养青少年自信、自立、自强的优秀品质。?

5、各级党和政府、社会有关人士等在对教育的投资时，既注重学校的外在形象，更应注重学校的内部结构，从而使学生在校有空间学，有东西看，有条件玩。?

6、在经济增长的情况下仍需继续提高知识分子的待遇，真正让读书人成为社会上所羡慕的一族，从而使学生知道学，学文化的重要。?(二)家庭方面?

1、父母及学生的亲属要教给学生以艰苦朴素、勤俭节约、勤奋好学、助人为乐、团结互助、报效祖国等优良传统和精神，培养子女自强，自立品质，多些向子女灌输竞争意识，尽可能地减少“坐吃祖宗”的惰性心理。?

2、父母要尽可能多些与子女接触，尽可能多些教会他们做人的道理。我们认

为，在珠三角这样的经济发达地区，多给子女以心灵上的关怀教育较之多给儿女们一些物质金钱的关照显得更为可贵。?

3、平时尽可能主动与学校联系，交流自己子女学习生活情况，把握子女成长发展脉博，教育方法上要宽严结合，注重技巧。让子女感觉到家的可爱，父母的可效可敬，从而增添学习的信心和兴趣。?(三)学校方面?

1、积极争取上级党和政府、教育主管部门等的支持，积极稳妥地推进教育体制改革。因地制宜地开设学制较短、实用性极强的学科专业，让学生满怀需求入学，真真正正学到知识和技能而去，为家乡经济的建设等贡献自己的一份力量。

2、下大力气加强学校实验、实习、见习等设备设施的投入，让学生在学中做，做中学，理论与实践紧密结合，从而增强学生学习的积极性和主动性。?

3、下决心抓好应试教育为主向素质教育为重的转变工作，使学生从枯燥呆板的学习情境中解脱出来，变被动灌输为主动学习。?

4、学生管理上同样坚持宽严结合的原则，学习要求上严格标准，课余生活中自由灵活，让学生课堂上学得主动，课余活动中玩得开心，从而形成一种优良的育人环境。?