玩木头人的游戏作文500字

玩木头人的游戏作文500字（精选16篇）

篇1：玩木头人的游戏作文500字

“一二三，木头人，一不许笑，二不许说话，三不许露出大门牙。”这个童谣大家一定不陌生吧?对，这就是我们常玩的“一二三，木头人”的游戏。

那天中午，太阳猛晒，像一个恶魔。我们却不怕热，仍然在操场上玩着“一二三，木头人”的游戏。

游戏开始了。在前面的那位同学唱着童谣，大家也各自动起来。当那位同学唱完后把头一转过来，大家就变成了“表情包”。同学们的姿态万千，有的人蹲在地上，两脚分开，嘴巴张开，像一只欢快的青蛙;有的把双手往后斜着伸展开来，像一架要起飞的小飞机;还有的举飞“手枪”，像一位威武的、神气十足的警察。而我，一直在观察他们的一举一动，看同学们滑稽的动作和有趣的姿势，我忍不住“扑哧”一声笑了。接下来我悄悄地拍了一下转头人，他立马追赶我们，竟然追着一个同学绕着教室跑了一圈，那个同学才回到了安全区。这时，一个同学被抓住了，由他来当下一轮的转头人。

最有意思的是第二轮游戏开始进行了，一位同学绞尽脑汁，终于想出了一个滑稽的动作：一只手扶着下巴，另一只手放在后背，两眼翻白，头往前伸，做出一副鬼脸。游戏开始了，在转头人一声令下，大家做出了各自的动作，时不时有人发出笑声。最后在大家你追我赶的时间里一分一秒的过去，我一直努力着居然成了冠军。

我们的笑声飘得很远很远，“木头人”这个游戏让我终身难忘。

篇2：玩木头人的游戏作文500字

任老师一声令下，教室里顿时乱成了一锅粥。有的相互打闹;有的把教师当成舞蹈房，在教室里劈叉;有的打拳击;还有的孩子比较顽皮，跑到任老师后面在老师头上摆了一个“兔耳朵”……欢笑声，尖叫声震耳欲聋。

突然，任老师喊了声“木头人”，刚刚还是一片热闹的场景，顿时鸦雀无声。我的心中好像有一面小鼓“咚咚咚”地敲着，时间仿佛静了下来。我做好了姿势：一条腿跪地，另一条腿九十度跪着，一只手握拳，另一只手摆在那只手上面，一副拜师学艺的样子。我用余光扫了一下左边，嘿，陈宇泽双漆跪地，双手握拳，伸向天空，好像一位足球运动员第一次赢得比赛，特别激动，高兴!我再用余光扫了一下右边，哎呀，王子辰整把他的“九阴白骨爪”伸向我呢!我努力忍住没有尖叫出来。过了两分钟，相当多的同学坚持不住像树一样倒了下来。过了一会，我也坚持不住了，一屁股坐了下来。当时我的腿又酸又疼，我又是捶又是捏的。还有一些同学还在坚持着，我就使劲对他们做鬼脸，他们忍不住笑了。有几位很厉害，我使出了吃奶的力气，他们还是无动于衷。

篇3：游戏课程:找回孩子“玩”的能力

消息一出, 各方反应不一。有拍手叫好的, 有批评质疑的, 有担心顾虑的……在各种反对的声音中, 最常见的质问是:游戏是孩子们的本能, 有必要拿来当做课程来传授吗?开发游戏课程是不是一种炒作行为?这种反应, 像极了前段时间人们对陈光标“卖空气”事件的态度。当“中国首善”陈光标宣布要从未受空气污染的地方提取新鲜空气压缩成罐头, 卖到大城市去时, 同样引发了各种猜测。很多人对陈光标的行为存在质疑, 不少人认为他是在作秀。有人甚至从理性出发, 问出了很多实质性的问题。比如, 空气是一种共享资源, 能否作为商品买卖?陈光标售卖新鲜空气是否有三证, 工商部门怎样去监管?空气的标准是怎么规定的?一瓶空气价格在4~5元, 这个价格是否合理?等等。其实, 人们在做这种种猜测的时候, 忽略了一个重要的问题:如果没有越来越严重的空气污染, 陈光标能想到去卖新鲜空气吗?

由此, 我们可以推测:该市的教育行政部门已经警觉到了当前教育的窘迫, 已经意识到了现在的孩子越来越不会玩了的现实。相较于上世纪七八十年代长大的孩子, 今天的学生过得几乎是一种“圈养”的生活。在学校, 能做的似乎只剩下上文化课、写作业、参加考试;在校外, 为数不多的时间也被各种辅导班、兴趣班挤满;再加上各种安全方面的考虑, 学生能参加的户外游戏日益减少。在这种情况下, 我们的孩子已经不会玩了——课间10分钟的休息, 学生除了追逐打闹, 好像就不知道应该玩什么。三四十年前, 下课铃声一响, 满校园滚铁环、跳皮筋、丢沙包、踢毽子的景象, 已经成为美好的记忆。换言之, 游戏课程的出现, 恰恰是因为我们的教育让孩子失去了玩的能力, 让很多本该因游戏而“玩”出来的能力和素养被轻易地扼杀掉了。恰如某市开发游戏课程的初衷:用户外游戏鼓励孩子运动, 在游戏中学会协作和沟通;用经营游戏让孩子学会一些经营理念, 尽可能地告诉孩子一些课本上没有的社会能力;用纸牌游戏让孩子学会揭秘“骗术”, 从而看穿赌博本质而不再陷入……这一切都在告诉我们, 玩也是一种能力, 而且这种能力能够让孩子在原生态的教育中获得不再窘促的童年。

当然, 正如人们对“卖空气”做法的质疑一样, 游戏课程也还有很多需要面对的现实问题。比如, 在功利教育的大背景下, 能不能坚持的问题, 能坚持多久的问题;再比如, 更细枝末梢的课时问题、师资问题、课程标准化问题……还有需要考虑的课上游戏与课外游戏的问题、家长配合的问题、安全的问题等等。其实, 如果站在整个教育的角度来说, 前面的问题已经不再是问题。诚如安静下来的人们对陈光标“卖空气”的态度一样, 大多数人都已经明白, “卖空气”的目的绝对不是为了赚钱, 而是为了唤醒人们的环保意识。那么, 我们就应该有理由相信, 开发游戏课程的意义也绝不仅仅在于一种创新和尝试, 更多的应该是一种对教育的理性思考和实践。毕竟, 他们已经意识到我们应该给孩子怎样的教育, 并开始了令人欣喜的行动。

篇4：木头人游戏作文500字

首先，我们黑黑白决定裁判，李涵裕是裁判。我们在后面手舞足蹈，只听李涵裕说：“123木头人”，我们立马保持原有姿态。看呀!郝韵涵趴在地上，嘴角上扬着。张蓝月趴在于子涵背上，好像要“骑大马”，于子涵好像想逃跑，可是根本没有力气逃脱……，其中，最有趣的无非是迟欢桐的动作了，只见她的`下半身倒在地上，上半身又浮在地上。她的一只手放在自己的腿上，另一只手做出“必胜”的姿态。我正看别人看得入迷呢!突然，李涵裕朝我走了过来，说：“梁蕊麒，你动了，快来表演节目吧!”原来，当我专注看别人的时候，自己也乱动了，于是，我赶紧唱了一首歌。

紧接着，第二轮游戏开始了，这次是我当裁判了，当我喊出“123木头人，差点没笑没了气，她们的姿态太搞笑了。”原来，肖韵竹躺在地上，做出了一个“耶”的姿态，剩下的人依次在她上面做出很搞笑的“鬼动作”，就在这时，在最上面的李圣尧左手动了动。我连忙说：“李圣尧，表演一个节目吧”。她也表演了一个节目。

篇5：玩“木头人”游戏作文

今天，妈妈和我一起做了一个游戏，游戏的名称叫做“木头人”。

游戏的规则是这样的：妈妈和我两个人，一个人当“木头人”，一个人逗“木头人”笑。这个逗“木头人”笑的人要先念一首儿歌：“木头人，木头人，不许说话不许动，看谁是个木头人。”念完后，这个“木头人”就迅速地做一个姿势，不许动，要坚持1分钟，另一个人就要逗木头人笑，怎么逗都行，但就是不能碰到木头人，你一碰到木头人，你自己就输了。如果木头人被你逗笑了就说明呀，你赢了。

首先我来逗“木头人”。

“木头人”先把嘴巴捂起来。我念了那首儿歌，念完后木头人不动了。我先捏捏鼻子，拽拽耳朵，最后甚至做出各种搞笑动作，可木头人还是纹丝不动。一分钟悄悄地过去了，可是木头人还是不动，不管我怎么逗她，她都不动，实在是太难把她逗笑了。两分钟到了，我一点都没把木头人给逗笑。我想，要是时间在长一些就更好了，那样我肯定能把木头人逗笑的。

这一轮我承认我输了，但下轮我不会让他逗笑我的。

篇6：玩木头人游戏

时间：2018-09-19 11:51:54 | 作者：王学玮

俗话说得好“笑一笑十年少。”今天，我们就要玩一个和笑有关的游戏。

这个游戏就叫“当木头人”，首先，从第一组派一个人上去，由第二，三，四组的人来逗他笑。再由第二组的人上去当木头人„„以此类推。

第一个上去的是第一组的盛俊瑞，他刚上去时面无表情，非常严肃，让人看上去好像永远不会笑。逗盛俊瑞笑的是我们班的“笑星”来自第二组的敖灏！只见他迈着小碎步，一边唱着“采蘑菇的姑娘”一边跑了过去，我们原以为这个动作能轻而易举地让盛俊瑞笑出来，可谁知，盛俊瑞勉强忍住了笑。可当敖灏故意摔倒的时候，盛俊瑞终于忍不住笑了出来，遗憾出局。

要说其中哪个是最有趣的，当数第二组的陈智翰和第四组的陈鑫栋了只见陈鑫栋刚一上场，就立即化身成为“陈大妈”，开始唠叨了起来：“你怎么还不睡觉啊！你是不是又偷玩我的化妆品了？那可是国外进口的啊„„”在“陈大妈”的一阵嘴炮之下，硬是刚刚连胜了两局的陈智翰也忍不住笑了出来。

篇7：逗猴王游戏:玩出来的速度

一、游戏内容

二、游戏效应:

(一) 玩出来的速度——兴趣入手

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态, 是诱发学生学习的强大动力。尤其是对一年级的小学生, 只有激发学生的学习兴趣, 让其获得成功的体验, 学生才会主动、积极、热烈地去学习, 对知识的理解记忆才会更为深刻。“逗猴王”符合一年级学生的年龄特点, 学生认为扑克牌游戏很好玩, 有趣, 比单纯的书面口算有意思多了, 每天一回家就想玩。再做书面口算时, 没有了排斥、厌倦情绪, 因为孩子已经把做口算题想象成了自己喜欢的比赛, 这就是我们说的“好玩的数学”, 一个家长说他家小孩在路上看到5位数的车牌, 竟习惯性地在进行“逗猴王”的游戏。

(二) 玩出来的速度——思维拓展

一年级的学生以形象思维为主, 推理能力较差, “逗猴王”弥补了这一不足, 游戏过程必须动手、动脑、动口, 能把各种感觉器官都调动起来, 使小学生加深对数学概念和数学原理的理解, 发展数感。两人进行比赛, 比的就是口算速度, 在竞争氛围当中, 更能激发潜能, 思维高速运转, 速度就能随之加快。随着级别的提高, 难度也随之增加, 孩子们想得更认真, 思考的时间也更长了。从他们欢呼雀跃的姿态里, 我看到了他们发自内心的喜悦。也有时候一位学生发现了一种组合的方法后, 另一位学生还有一种不同的组合方法, 在这一来一回的过程中, 体现学生的自主学习和算法的多样化, 这也为学生营造了一种生动活泼的探究氛围, 拓展了学生的思维。

(三) 玩出来的速度——亲子沟通

家庭游戏是家庭成员沟通的桥梁。孩子天生喜欢游戏, 他们需要在游戏中找到快乐, 父母们也会在游戏中重新找回童心, 使他们有更多有意思的共同话题, 使他们的沟通更轻松, 更有趣。“逗猴王”不受时间空间的限制, 只要一副扑克牌, 随时随地可以进行。跟孩子做适合孩子自己的、具有挑战性的事, 每个家长都愿意, 也给家长提供了与孩子交流学业的机会, 增进了和孩子的感情。

总之, 爱玩, 爱做游戏, 这是孩子们的天性。“逗猴王”的娱乐性和知识性能使孩子情绪高涨, 提高口算的速度, 也是孩子心理健康发展的助推器。游戏从初级版到挑战版, 涵盖了一年级所有的计算知识, 学生的学习是在挑战中进步的, 从简单的开始, 一步一步发展到较高水平, 每一次加大难度就是一次成长, 就是一次自我跨越。

摘要：口算是学生学习数学知识的基本的技能和必要的知识前提。作者立足教材, 结合教材呈现顺序, 设计了让一年级学生在不同阶段都可以玩的游戏——“逗”猴王, 让学生在游戏中玩“出速度”, 提高反应能力。

篇8：玩气球游戏作文500字

“哈哈哈……”，周日上午，三知教育学校作文班上同学们不时发出快乐的笑声。想知道同学们为什么这么开心吗？那就随我来吧！

一早，同学们走进教室，一如既往地先把书包放好，然后把背挺得如同松树般坐在位子上，静静地等待老师的到来。过了好一会，老师终于来了，只见他笑着说道：“同学们，今天不写作文了，我们来玩吹气球游戏，看谁吹的气球大，但不能吹爆哦！”我心想：奇怪了，老师葫芦里卖的是什么药啊？今天不用写作文了？

游戏开始了，同学们排成一队，拿起手中的气球，深吸一口气，吹起气球来。只见同学们一个个把脸涨得通红，小心翼翼地吹着气，一会儿功夫，结果出来了，不少同学要么吹得太小，要么直接吹爆，只用我和叶征楠赢了。决赛开始了，或许是因为刚才赢得太轻松，我感觉吹气球很容易赢，就一改刚才的小心翼翼，大口地往气球里吹气。很快，我的气球变得圆圆鼓鼓的，而边上叶征楠还在小心翼翼、一点一点的吹着气。“赢定了”，我开始洋洋得意起来，“叭”一声清脆的声响过后，我手中鼓鼓的气球不见了，剩下的只是气球破裂的残片，我愣住了……叶征楠成为了最后的胜利者。

篇9：玩气球游戏作文500字

老师一直微笑着，说：“哪个同学先来表演？”我的旁边的杨杰自告奋勇地举起了手，“好，杨杰同学你来。”老师指着他说。只见杨杰站了起来，脸上充满了信心，大步向讲台走去，他拿起气球，深深地吸了一口气，把两只手捏着气球口的两边，再把气球伸向了嘴巴，他开始吹了。腮帮鼓起来了，不一会儿脸都红了，我们听到那“呼呼”的吹气声。

下面的同学更是神态万千。有的趴在桌子上大笑，有的全神贯注地看杨杰吹，有的在大叫“加油、加油。”“哇，吹得真大。”杨杰竟然把气球吹得那么大，他得意地拿着气球走下了讲台。我紧张极了，因为我可能吹不起来。同学们按照顺序一个一个上去表演。

轮到我了。我紧张地走上讲台，拿起气球。在老师一声开始之后，我就两手捏着气球口的两边，鼓起腮帮，用力地吹了起来，啊，我的腮帮鼓得好疼，怎么也用不上力，结果我吹起来的气球好小，把同学们笑得前俯后仰，我垂头丧气地走下讲台，整个心都飞出去了。

篇10：玩气球游戏作文500字

第一场比赛，老师选了四位同学上场。其中三位人高马大，还有一位个小却自称是“天下第一”。老师说：“这场比赛，谁能先吹爆气球，谁就胜利了！”，“啊?”他们几个顿时拉长了脸，尤其是那位自称“天下第一”同学还用手捂着脸，好像很后悔参加比赛的样子。老师可不管他们后悔不后悔的，一声令下：“开始！”他们只好努力吹着气球。没过一会儿，教室里就充满了吹呼声和加油声。看着他们鼓着腮帮，涨着红脸的样儿，我突然觉得好好笑哦。“嘣”的一声传来，那最胖的同学率先把气球吹爆了。那位“天下第一”也不甘示弱，不一会儿他的气球也爆了，但是他却跌坐在了地上，惹得大家又是一阵哈哈大笑。有位同学的气球却因为旁边气球爆时受到了“惊吓”，飞到了人群中。看来，这个气球可不想早早地结束生命。还有一位同学却无论如何也不能吹爆气球，也许是害怕气球在嘴边爆炸吧，最终只能放弃。

第二场比赛是比一分钟内，谁吹的气球最大。老师下令：“预备，开始”！那两位大力士男生“一点都不争气”，一分钟不到就直接把气球吹爆了。还是其中的一位女生厉害，虽然吹得脸通红通红的，但最终赢得了胜利。

篇11：学前儿童玩电子游戏的城乡差异

关键词：学前儿童,电子游戏,城乡差异

电子游戏作为高科技发展下的产物具有其独特的魅力, 它具有形象性、刺激性和可操作性等特点。这一新兴的娱乐方式不仅受到了成年人的喜爱, 也受到了学前儿童的热烈欢迎, 逐渐成为了学前儿童的主要娱乐方式之一。对电子游戏的相关研究, 对象多是青少年, 争论的焦点是电子游戏的利弊, 对学前儿童的相关研究较不系统。本课题以河北省为例, 调查城市和农村学前儿童接触电子游戏的现状, 分析原因, 了解家长对此的态度, 引导家长对电子游戏保持理性的认识, 对孩子接触电子游戏家长做的不应该是盲目的禁止, 而应该理性地看待电子游戏。

一、研究方法

1. 研究取样

本研究随机取河北省唐山、保定和张家口三个地区共12所幼儿园1200名幼儿家长, 向其发放《学前儿童玩电子游戏的现状调查问卷》, 了解学前儿童玩电子游戏的现状以及家长对玩电子游戏的态度。发放问卷1200份, 有效回收问卷1097份。样本分布情况为:城市幼儿家长518人, 农村幼儿家长579人;男孩512人, 女孩491人;大班幼儿家长366人, 中班幼儿家长368人, 小班幼儿家长361人。

2. 研究工具

《学前儿童玩电子游戏的现状调查问卷》内容分为三部分, 第一部分为学前儿童玩电子游戏的现状, 涉及学前儿童是否玩电子游戏、玩电子游戏的方式、原因、时间、有无玩伴以及玩电子游戏的类型。第二部分是家长对学前儿童玩电子游戏的态度。主要分为对孩子玩电子游戏会怎样做、对孩子玩电子游戏的看法、允许孩子玩电子游戏的原因、认为电子游戏是否促进孩子的发展、电子游戏与现有玩具的比较以及是否支持孩子玩专门的幼儿电子游戏软件。

二、河北省学前儿童玩电子游戏现状研究结果

1. 学前儿童玩电子游戏的整体状况

第一, 关于学前儿童是否玩电子游戏的问题, 从整体来看, 只有25.2%的学前儿童不玩电子游戏。而在绝大多数玩电子游戏的学前儿童中, 有58.6%学前儿童只是偶尔玩, 经常玩的占到13.2%, 还有3%的儿童天天玩电子游戏。二是, 关于学前儿童玩电子游戏的原因, 调查结果显示, 总体上有将近一半的家长允许孩子玩电子游戏是为了“让孩子娱乐一下, 让孩子放松”, 有20%的家长认为“玩电子游戏对孩子的发展有帮助”所以允许孩子玩电子游戏, 还有一小部分家长 (8%) 是为了自己有时间做自己的事情。三是, 关于学前儿童玩电子游戏的时间的问题, 总的来说, 学前儿童不定时玩电子游戏的时间的比例最高 (38.6%) , 其次是在周末玩, 占到26.3%, 每天晚上或幼儿园回来之后玩的占到16.1%, 放小长假或寒暑假玩的占到14.4%, 而在饭前或饭后玩电子游戏的最少, 不到5%。四是, 关于学前儿童用什么方式玩电子游戏的问题, 主要设立使用游戏机、家里电脑、平板电脑和手机几个项目。调查结果显示, 从总体来看, 学前儿童使用手机玩电子游戏的比例最高, 使用游戏机的比例最低。五是, 关于学前儿童玩电子游戏的类型的问题, 我们把学前儿童经常接触的电子游戏类型归结为:动作类、倾听类、社会类、科学类、数学和艺术类。从调查结果可以看出:学前儿童在玩电子游戏的类型上总体上普遍趋向于选择动作类、科学类和数学类, 选择社会类的最少, 几乎都未达到10%。六是, 关于学前儿童玩电子游戏有无玩伴的问题, 从总体来看, 有一半以上的孩子都是自己一个人玩电子游戏, 其次是父母陪同玩电子游戏 (33.3%) , 老人陪同的最少, 只占2%。

2. 家长对学前儿童玩电子游戏的态度

一是, 孩子玩电子游戏时家长的反应方面, 从总体来看, 只有8.4%的家长绝对不允许孩子玩电子游戏, 74.2%的家长允许孩子玩电子游戏但同时有时间限制, 14.8%的家长有时允许孩子玩有时不允许孩子玩, 只剩下的2.6%的家长允许孩子想玩就玩。二是, 家长对学前儿童玩电子游戏的看法方面, 整体来看, 有超过一半的家长认为如果孩子玩电子游戏的时间不长就不反对, 很接受孩子玩电子游戏的人很少, 只占0.5%, 还有一部分很排斥孩子玩电子游戏 (16.7%) 。不同的家长对孩子玩电子游戏的看法不同, 作为孩子的爷爷或姥爷, 对孩子玩电子游戏很排斥的比例要高于孩子的父亲、母亲。由此可以看出, 对于学前儿童玩电子游戏的看法, 与孩子的父辈相比, 孩子的祖辈要相对排斥学前儿童玩电子游戏。三是, 家长允许孩子玩电子游戏的原因方面, 有将近一半的家长允许孩子玩电子游戏是为了让孩子娱乐一下, 让孩子放松, 有20%的家长认为玩电子游戏对孩子发展有帮助所以允许孩子玩电子游戏, 17.8%的家长是为了满足孩子的愿望, 还有一小部分家长是为了自己有时间做自己的事情, 占到7.3%。四是, 电子游戏是否促进孩子的发展的认识方面, 有超过一半的家长认为大部分游戏不可以促进孩子发展, 有36%的家长认为大部分电子游戏可以促进孩子发展, 完全不能促进孩子发展的有8.8%, 只有2.2%的家长认为电子游戏绝对可以促进孩子发展。关于电子游戏与现有玩具的比较以及是否支持孩子玩专门的幼儿电子游戏软件方面, 有四分之三的家长理智地看待电子游戏与现有玩具的各自优缺点, 只有2.1%的家长认为电子游戏更适合孩子, 如果有专门的幼儿电子游戏软件, 有将近四分之一的家长认为如果孩子能从专门的幼儿电子游戏软件中学到东西就支持孩子玩电子游戏, 只有10.7%的家长不让孩子玩电子游戏软件。

3. 学前儿童玩电子游戏及家长态度的城乡比较

各项差异比较结果显示, 城市学前儿童经常玩电子游戏的比例为20.3%, 远高于农村 (6.8%) ;农村儿童不玩电子游戏的比例为33%, 高于城市的比例 (16.6%) 。城市中有更多的家长 (33.5%) 允许孩子玩电子游戏是因为孩子“没有同龄玩伴”, 而这一比例在农村为24.7%;而农村家长中因为“别的小朋友玩他也玩”而允许玩电子游戏的比例为31.5%, 高于城市家长 (21.8%) 。农村中的幼儿在放假时玩电子游戏的比例 (17.7%) 高于城市幼儿玩的比例 (10.8%) 。城市学前儿童使用平板电脑的比例达到33.1%, 农村还不到12%。绝对不允许孩子玩电子游戏的农村家长 (9.4%) 要高于城市家长 (7.4%) ;“满足孩子愿望或最为奖励”作为玩游戏的原因的农村家长比例 (20.15%) 高于城市 (15.1%) , 有更多的农村家长 (17.4%) 更排斥孩子玩电子游戏, 这项比例城市家长为 (15.8%) 。城市时家长认为大部分电子游戏不能促进孩子的发展所选比例 (56.9%) 要高于农村家长 (49.4%) , 而认为大部分电子游戏能促进孩子发展的农村家长比例 (40.5%) 要高于城市家长 (30.9%) 。城市中父母陪同孩子玩游戏比例 (35%) 高于农村中父母陪同比例 (31.8%) , 而小伙伴陪同农村 (14.3%) 高于城市 (6.2%) 。认为电子游戏不如现有玩具好的城市家长比例 (15.3%) 高于农村家长 (7.5%) 。

三、结论与启示

1. 学前儿童普遍玩电子游戏

无论是从全省来看, 学前儿童偶尔玩电子游戏的比例都是最高的, 说明电子游戏已经逐渐成为学前儿童成长过程中不可缺少的一部分, 但在偶尔玩的频率中城市儿童的比例要高于农村儿童, 学前儿童玩电子游戏的方式也存在差异, 用手机玩电子游戏是最普遍的方式, 随着时代和科技的发展, 电子产品形式多种多样, 用游戏机玩电子游戏的人数越来越少。且城市和收入比较高的家庭儿童使用平板电脑的比率要高于农村和收入相对较低的。因此从学前儿童玩电子游戏的频率来看, 家长对学前儿童玩电子游戏不能盲目的禁止与反对, 要持有正确理性的观点看待孩子玩电子游戏。

2. 电子游戏作为孩子的娱乐方式之一

从调查结果可以看出学前儿童玩电子游戏的大部分原因是为了娱乐放松, 作为高科技发展下的电子游戏, 它具有的形象性、刺激性和可操作性等特点对儿童的吸引力比较大, 儿童普遍热衷于玩电子游戏并将其作为娱乐生活之一。因此, 游戏设计者要根据儿童的身心特点和年龄特征设计出适合学前儿童玩的电子游戏, 设计出的电子游戏要有利于儿童的发展。

3. 家长普遍接受孩子玩电子游戏

从调查结果能看出, 家长对孩子玩电子游戏的态度普遍能接受, 但是对孩子玩电子游戏的时间有所限制, 一般不长于半小时。

4. 家长普遍认为电子游戏不能促进孩子发展

从调查结果来看, 有超过一半的家长认为大部分电子游戏不能促进孩子的发展, 这是由于家长们普遍认为电子游戏是作为娱乐方式之一, 孩子玩电子游戏只是为了放松一下, 娱乐一下, 而对于促进孩子发展的作用家长们普遍认识不到。其实在各种电子游戏类型中存在一些有益于学前儿童发展的游戏, 有些电子游戏可以培养孩子的动脑能力, 锻炼手眼协调能力, 比如益智类和数学类, 如喜洋洋拼图, 推箱子等游戏, 因此家长在给学前儿童选择电子游戏的过程中要注重电子游戏类型的选择, 选择益智类等能促进孩子发展的游戏。

5. 与现有玩具相比家长对电子游戏的态度

与电子游戏相比, 家长对电子游戏普遍持理性的态度, 家长们普遍认为电子游戏与现有玩具各有优缺点, 如果有专门的幼儿电子游戏软件, 孩子能从中学到东西的家长就支持孩子玩电子游戏。因此游戏设计者可以开发有教育功能的并且以学前儿童为对象的教育性电子游戏。在设计游戏时应针对游戏的对象, 选择合适的题材进行创作, 要以达到一定的教育功能为目的, 不应选择暴力、恐怖性题材, 更不该选择色情性题材。

参考文献

[1]张静、张坤.城市青少年接触电子游戏的现状与特点[N].山东师范大学学报, 2004 (3)

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[5]王安兰.儿童迷恋游戏机的“隐形”危害[J].解放军健康, 2004 (6)

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[8]耿英华.走出电子游戏的“概念化”误区[N].四川理工学院学报, 2009 (4)

[9]汪代明、刘志荣.关于电子游戏艺术的思考[N].涪陵师范学院学报, 2004 (3)

[10]殷亚林、刘延申.校本课程开发的一种新思路——电子游戏与校本课程的整合[J], 2004 (1)

篇12：玩老鹰捉小鸡游戏的作文500字

我们站在绿草如茵的操场上，大家已经摩拳擦掌，跃跃欲试。老师一声令下，游戏开始了。我和小马、小胡、小吕、小李和小金组成了一组。要选老鹰和母鸡了，我们吵成了一团，谁都想做威风凛凛 的老鹰和勇敢的母鸡，最后我们用猜拳解决了难题。我当上了威风的老鹰，胖乎乎的金兴宇当上了母鸡，其余的人垂头丧气的做了小鸡。

大家各就各位，我的眼睛闪闪发亮，紧紧盯着小鸡。母鸡勇敢地展开双臂，决定与老鹰一决高低。 小鸡紧张腿也软掉了，个个都躲在妈妈的身后。“哈哈，我来了!”我一边喊一边向最后一只小鸡冲 去。鸡妈妈用双手挡住我的去路，可怜的小鸡东躲西藏，“唧唧”乱叫。我想：这样可不行，我得想一个好办法。我忽东忽西，把小鸡弄的晕头转向，突然我看见两只小鸡掉队了，我马上扑上去，逮个 正着，擒住了两只小鸡。这时母鸡还没有回过神来。我马上又抓住了一只小鸡。这时我正暗暗自喜想：这下好办了，就剩一只小鸡了。我又往东跑，母鸡以为我要向东跑，所以也跟着往东跑，这时我灵 机一动，调了个方向，于是轻而易举的捉住了最后一只小鸡。

最后，我大喊：“我赢了。”母鸡也举手投降了。

篇13：玩老鹰捉小鸡游戏的作文500字

首先，我们先石头剪刀布，谁输了，谁就当老鹰。开始玩游戏了，小圆当老鹰，我当母鸡，我一会儿往左跑，一会儿向右跑，可把老鹰累坏了。过了一会儿，老鹰假装累了，趁我一不留神，从我张开的翅膀下钻了过去，一手捉了一个，一下就抢走了我的四个小心肝宝贝：文浩，小雨等。

老鹰乘胜追击，使用种种陷阱，不一会儿就把八只小鸡捉到了手，还说要带回去做鸡米花吃。我扭头一看，不好，只剩下一只瑟瑟发抖的小鸡仔了。不行，这次一定不能再让可恶的老鹰捉走小鸡了，我要保护好我的孩子了。老鹰休息了片刻，精神抖擞，还得意地对我说：鸡妈妈，你就不要再垂死挣扎了，干脆把那只小鸡乖乖的送给我吧!我肯定好好‘对待’他们，让他们吃好喝好，长得白白胖胖的，肯定会生活得很好的!

她这么一说，倒激起了我的雄心斗志，我没好气地回了一句：走开吧你，我是不会认输的。趁我说话的空隙，老鹰突然绕到背后袭击我，还好我反应快躲了过去，可是，不管我怎么躲，老鹰都穷追不舍。这时我灵机一动，对老鹰说：你妈刚刚喊你回家吃饭了。她半信半疑，但迫于妈妈的威力还是跑回了家。

篇14：玩老鹰捉小鸡游戏的作文500字

我们“小鸡”排成长长的队伍，第一个是小付，第三个是我。“卢老鹰”先来了个“大鹏展翅”，就开始冲刺。“老鹰”左冲，母鸡就左挡;“老鹰”右冲，“母鸡”就右挡，寸步不离我们左右。那时我的心都已经从肚子里飞到嗓子眼里。趁“母鸡”一不留神，一只“鹰爪”从右边向我扫来，还好我一个侧身，同时压低身形以防不测。随后小林遭到了厄运，它被“老鹰”抓去了。我们每个人都在心中燃起了一团烈火，我们“小鸡”队一定要胜利!

从小林被抓走后，小李开始警戒了，这种气势可以比得上千军万马。再看小卢，他依旧用轻蔑的眼神看着我们，把我们气得火冒三丈!他发起了第二轮的进攻，只见他快如灵蛇地冲到我们面前。这时，小李也做好了迎击的准备。小李扑上去死死地钳住小卢。小卢往下一沉，又恢复了自由。他先来了个声东击西，可惜我们早已识破了他的阴谋，没有让他得逞。

篇15：玩木头人的游戏作文500字

一游戏教育的含义

游戏教育, 顾名思义, 就是在轻松的氛围中、欢快的活动中甚至在激烈的竞争中, 以游戏的形式进行学习, 使孩子们在游戏的过程中获得进步与发展。简单地说, 游戏教育就是将“游戏”与“教育”两者巧妙地结合在一起, 从而引起孩子学习兴趣的教育方法。

二游戏教育的意义

1. 塑造孩子的性格

孩子在成长的过程中, 性格还不稳定, 自我调节能力远不如成年人那么强, 当孩子遇到烦恼的事情, 容易产生郁闷、失望、不安的情绪, 若将孩子带入游戏中来, 可以尽快地使他们忘记烦闷, 从而减少对身心发育的消极影响, 帮助孩子塑造更加积极向上的性格。另外, 孩子的精力普遍比较旺盛, 通过游戏的引导, 使孩子多余的精力有了正确的发泄渠道。研究表明, 在成长学习过程中, 缺乏同龄人陪伴的孩子在性格和品德上存在一定的不足。游戏教育给了孩子与同龄人交际交流的机会, 锻炼了他们的表达能力, 塑造了他们在待人接物方面的良好品格。

2. 促进孩子身心健康发展

现如今, 有的幼儿园仍存在重教学轻游戏的现象。为了迎合家长的需求和应试教育的大背景, 提前交给孩子学习任务, 导致孩子们的学习压力越来越大, 每天面对听课、做作业等行为, 难免感觉枯燥, 久而久之可能对学习失去兴趣。在学校的教育教学中, 要做到将游戏与教育结合起来, 游戏可以带给孩子们一个全新的世界, 释放他们活泼的天性, 同时也舒缓平日学习带来的压力。在游戏中孩子们思维的敏感度、身体的灵活度等各方面都得到了很好锻炼, 并且开发了他们的智力, 有助于孩子身体和精神的全面健康发展。

3. 培养孩子的学习品质

积极主动、好奇探究是孩子最重要的学习品质。游戏为孩子提供直接感知、实际操作和亲身体验的机会。真切的游戏情境, 会让孩子们产生极大的兴趣, 有助于集中他们的注意力, 激发孩子的好奇心、求知欲, 从中发现问题、探究问题、解决问题。这个过程中, 孩子表现得兴趣浓厚、行为积极、思想自由、活动自主, 游戏都是在孩子自己的水平上进行, 在内部动机的驱使下进行。这种轻松、有趣的学习氛围, 将有利于孩子们吸收和接纳新知识, 也有利于孩子们各方面能力与情感的发展。还可以活跃活动气氛, 使孩子们在边学边玩中能够保持高度集中的精神状态, 在游戏中充分地活跃大脑参与游戏。在这种积极的状态下, 其潜力就能得到充分发挥, 获得高质量的学习效果。

4. 激发孩子的竞争意识

有些游戏具有一定的竞争性, 在教育活动中融入竞争性的游戏, 有助于孩子们的大脑在短时间内飞速运转, 并提高他们的反应能力和注意力, 积极地参与游戏。竞争性游戏存在优胜劣汰的规则, 与同龄人在活动中相互竞争、比赛, 从侧面培养了孩子的竞争意识, 激发出孩子的学习潜能, 无形中提高了孩子们的学习效率和发展的速度, 也增强孩子们的进取心和集体荣誉感。

三游戏教育的现实困境

我国的游戏教育已有一定的发展历史, 在实践和理论方面也取得了一定的成就。但是在结合实际情况的考察中, 我们发现学校的游戏教育仍存在一定问题, 深入分析这些问题产生的原因, 对进一步切实推进游戏教育的发展有着至关重要的作用和意义。

1. 缺乏对游戏价值的认知

长期以来, 我国教育的传统观念一直是追求考试高分和学习成绩优异, 把书本上知识的掌握和应用放在学校教育目标的首位。这种传统的教育观念导致学校的应试教育氛围越来越浓重, 不利于孩子的身心全面发展。虽然学校游戏教育在不断地推广, 但是现实生活中的游戏教育大多数过于强调游戏的形式, 而忽视了游戏教育本身所应蕴含的教育意义和价值。游戏教育的主线大多是以领悟知识为主, 忽视游戏的生活化, 过分强调学习内容而降低孩子们的学习兴趣, 过分强调教育的结果导致孩子们在游戏过程中的快乐体验不被重视, 也流失了情感态度方面的教育契机。

2. 缺乏游戏精神

一个完整意义上的游戏应由具体的游戏活动和抽象的游戏精神共同组成, 游戏中很重要的一点就是游戏精神, 游戏精神代表着自由、自主、体验和创造, 这种游戏精神应当全程渗透在游戏中。但是现行的学校游戏教育中, 还缺乏这种游戏精神, 教育目标呈现单一化的状态, 游戏材料呈现高结构状态, 教育互动呈现表层化, 过分地强调知识技能的掌握却忽视了对孩子自由天性的释放和创造力的培养。教师在孩子学习的过程中扮演的是引导者的角色, 缺乏游戏精神的教师只会是教育的一种理性工具, 他们无法在学习教育中贯穿自由、自主的精神, 无法提供自由自主的时间和空间, 释放孩子的想象力和创造力。教育方案的保守固化也使得游戏教育的作用没有得到充分的发挥。

3. 游戏主体的错位

游戏教育的主体是儿童, 但是教师作为“引导者”有时候过多地干预游戏, 强调权威的“指挥者”角色, 游戏教育中的具体内容往往由教师规定, 孩子们按照流程执行。这种模式强调以教师主导的“教”为出发点, 忽视了孩子自主的“学”, 反而会使得孩子们在游戏的过程中处于被动状态, 失去了游戏的乐趣性和学习的主动性, 游戏教育的本质意义并未得到体现。

4. 游戏效果不够理想

游戏能力的落差表现在教师和儿童两方面。在教师方面, 对于游戏的设定趣味性不强, 游戏经验欠缺, 选材不够符合孩子们的心理需求, 游戏本身的活动不够充分等都是导致教育游戏效果不佳的原因。在儿童方面, 对于游戏的规则遵守意识不强, 导致游戏过程中出现“玩不好”或是“不会玩”的情况, 在游戏的过程中自主分析解决问题的能力还有所欠缺, 对老师存在一定程度的依赖性, 在游戏过程中创造力和想象力得不到充分发挥, 导致只会模仿不会变化。

四游戏教育的改进措施

在明确了游戏与教育相辅相成的关系基础上, 广大教育者应参照“将学习游戏化”和“将游戏课程化”的游戏教育模式, 创建适合教学实际情况的游戏教育课程。

1. 让游戏成为学校教育的基本内容

在日常的教育中, 保障游戏教育课程的连贯性及系统性。在学校课程的安排中有足够的缓冲时间, 以保障游戏课程的顺利开展。教师作为引导者, 在孩子们充分发挥自由想象力及自主创造力的同时, 也要给予适当的规范和指导, 规范化的自由游戏课程不仅是促进孩子们身心健康发展的保障, 也是游戏被赋予教育意义而纳入教学体系的标识。

2. 让游戏成为学校教育的基本手段

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径, 在游戏教育过程中, 孩子们的语言表达能力、动手能力及思考能力都得到了有效的锻炼。游戏教育有助于孩子们获取知识, 掌握技能以及积累经验, 这种在集体教育活动中被借用的游戏活动, 在现代学前教育实践中往往被称为教学游戏, 也可称为手段性游戏, 其实质就是以游戏的活动形式来组织教学。在实践中, 游戏教育是防止应试教育死板化的有效途径, 并且游戏教育有利于在师生间形成一种融洽友好的氛围, 有助于为孩子营造健康成长的心理氛围, 关注孩子发展, 了解孩子的发展状况。不断优化教学模式和提高教学效果。

3. 整合有利资源

整合各类有利资源, 是保障学校教育教学顺利开展的重要前提。据调查, 社会上部分家长对游戏教育还存在一定的成见, 认为学校的首要任务是教给孩子知识技能, 却忽视了孩子全面发展的重要性。家长对于游戏教育的认可是学校游戏教育课程顺利开展的重要保障, 家长积极配合学校完成教学任务, 理解支持并承担部分的游戏教育任务, 帮助教师准备游戏材料, 收集游戏相关信息, 引导孩子学习, 是游戏教育强有力的后盾力量。

4. 加强师资培养与培训

人们常常把孩子比做祖国的花朵, 而将老师比做辛勤的园丁。教育事业的蓬勃发展离不开优秀的师资力量。在游戏教育的开展过程中, 教师扮演着至关重要的“引导者”, 因此对于教师队伍应当有高标准的严格要求, 要求教师们既具备先进的教育理念, 还要具备丰富的教学经验。对于在职的老师也不能放松要求, 要定期开展培训或者知识讲座, 不断提高老师的专业知识素养, 积极培养老师的游戏教学精神, 营造一种良好的学习氛围, 促进老师之间的经验交流, 从而实现共同进步。

五结束语

综上所述, 游戏教育具有塑造孩子性格、促进孩子身心发展、培养孩子的学习品质以及激发孩子的竞争精神等意义, 是一种还在发展中的新型教育方式。但毋庸置疑的是, 游戏教育的最终目的还是促进孩子的学习与发展, 虽然是强调用轻松愉悦的游戏来完成教育内容, 调节课堂气氛, 但是在游戏教育课程的设置中, 也要注意游戏设置的目的性, 即不能只顾着游戏而忽略了孩子发展目标的实现。因此在当下的教育教学中, 广大教育者应当充分意识到游戏教育的意义及重要性, 不断创新教学理念和方法, 让孩子们在轻松愉快的游戏教育环境中快乐学习、健康成长。

摘要：教育一直是社会普遍关注的重点问题, 也是为国家输送人才的重要途径, 与国家未来的建设发展息息相关。受国外经验的启示, 我国开始出现游戏教育教学的新概念。本文结合实际, 就游戏教育的现实意义和发展现状做出了一定的讨论。

篇16：有趣的木头人游戏作文600字

游戏开始了，老师一声令下，大家都摆出了自己独特的造型，有的金鸡独立，有的成了僵尸进攻教室，还有的像唱京剧一样……总之造型千奇百怪，各式各样。老师说要坚持一分钟才算很厉害哟!我努力思考着应该摆什么动作，可是到了最后，我的造型还是一点也不独特。老师还请了三位同学上来表演自己的动作，他们都表演的好搞笑，我们都笑翻在地。

老师开始计时了，教室里顿时变得鸦雀无声。时间过的可真快呀，一秒两秒三秒，很快就只剩30秒了，终于有同学坚持不住了，有的人开始趁着老师在黑板上写字的时候，偷偷地放下了手，有的人偷偷扶了一下墙，有的人趴在桌子上把头埋在胳膊里，咯咯咯地笑出了声。慢慢的，我们终于看到了希望，老师开始数数了，我们都怀着期盼的心情等待着老师数出3、2、1，可是老师却数的好慢啊。“3——2——1——”老师刚刚出口，我们就像一滩烂泥一样，有的直接坐到了地上，有的趴在了桌子上，还有人靠在墙上，我也一屁股坐到了座位上，心里想原来玩木头人的游戏也不是那么容易的呀!

第二回合难度升级，老师请了一位男生来逗笑我们。他先对着一个男生眨眼拍手，还用两只手交替着。下面是一个女生，他先对着那位女生使劲的拍手，还挠她的痒痒，可女生纹丝不动。当他回到座位上时，椅子一倒，摔了一跤，这下他的目的终于达到了，把我们一个个逗得哈哈大笑。