清明节的高一英语作文

清明节的高一英语作文（精选8篇）

篇1：清明节的高一英语作文

Shake off the wings of the birds fly in the cold, such as the mirror of the sky; willow catkins in the air out of green, graceful dancing; clouds raised sails, blue sea, even a stone, could not suppress his desire to blossom. I sat quietly in front of the window, playing with the wind and wantonly with my hair. I gazed at the bright and brilliant sunshine and running child, but my mind didnt know where to go. The thinking is really amazing, the beauty and its fresh and beautiful spring human bitter one, which is a kind of mystery?

In my view, the Qingming Festival is a festival “remembering the past, thinking about the present, facing the future”.

Recall the past, is nothing more than a feeling “Qingming, the pedestrian on the road” heavy, “listen to the wind and rain Qingming experience. Grass flower ”Ming Yi sad lonely. Thinking about the first people during the first people in voice and expression; think about their good and bad; think of those people was not worth mentioning, but now things before thinking of those who lead a person to endless aftertastes; dont listen, now want to hear but did not hear the words; thinking......

Live in the present, that is, go out and tread on the green. The fireworks in March, the recovery of all things, bright spring days. Its absolutely a good time to take a step. The sky is blue, high and clear, like a blue satin. Golden sun, warm, mellow, quietly hung in the sky, with warm light, warm comfortable. Find a quiet park, put the spring breeze into the arms, and then listen to the song of the birds, quiet, beautiful...

Sitting in the window, looking out of the window, the rain, the smell of flowers and fragrance and light smoke and fire, thinking about how to face the next year of wind and rain. This is for the future.

I sat in the window quietly, let your thoughts run wild gallop, meditation......

篇2：清明节的高一英语作文

the death of our family are buried in people biandantang hill, where very far from my house, want to switch cars several road. i remember a child, i always am glad to go上坟, because the mother at one grave money, me, and i will fill the fields and everywhere to play, until his mother put on my drag car go.

i do not know from the start when i go to play it again no longer downtown, but one after another to observe each one graves. i once found in a dilapidated graves, no traces of burnt paper money, i am very surprised that on the down, the language carefully to identify the monument, as if engraved above the so-called “life took part in fighting this war,” and he was still a stranger miles! why, he should be buried in the martyrs cemetery ! why is no one above the names of relatives?

with questions about my curiosity ran to tell his mother, the mother does not rise, but slowly, said: “alas! you go get some paper money for him it!” i took over the delivery to the mother of a pile of paper money. he went to the tomb, while throwing paper money to the fire, he murmured: “no one has ever been up for your grave, you must be very lonely, and i do not know what you call not recognize you, but you year must be a hero, now has displaced bones, i burn some paper money for you now ... ... ”at this time, his hands gently caught one of my shoulders, i looked back and was the mother, she gently from my hands took some paper money, threw the fire, the paper money fell fire, one, two, four ... ...

this year went to the vicinity of cemeteries, and because the mother had severe rheumatoid arthritis, she could not , and i go, she is not a person at ease. so we at outdoor money, his mother threw some paper money said: “dad! you then you! small, remote, (my uncle) with ... ...”

篇3：高一英语阅读的教学策略

一、阅读教学的有效策略

1. 充分利用教材中的课文进行阅读训练, 改革课堂教学结构,

使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力, 每教一篇新课文时, 先让学生用10~20分钟进行快速阅读, 同时做课文的理解题, 然后再按精读要求, 给学生指定段落, 让他们自己研究主要语言点, 鼓励他们提问和讨论, 以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读, 改变了那种课堂中从泛读到精读, 全由教师包讲到底的局面, 使学生自学能力得到提高。

2. 每课时抽出10分钟进行快速阅读训练。

选用难度适中、体裁形式灵活多样、篇幅长短适当、内容新颖的短文, 再加5~10个理解检测题, 让学生在限定时间内迅速读完全文, 完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率, 进行辅导讲评。

3. 开展课外阅读活动, 向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料, 并要求学生相互交换各自的不同阅读材料。

这样, 既增加了阅读量, 又扩大了学生的知识面, 提高了学生的阅读兴趣。

二、阅读材料的合理选择

1. 认真选好读物。

读物的选择对阅读的效果起着重要作用, 如果读物选择不当, 就会影响学生的阅读兴趣。因此, 在选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强、趣味性强的文章, 使学生在发展阅读能力的同时, 受到潜移默化的思想品德教育。如果所选读物内容广泛、新颖, 体裁和题材多种多样, 语言质朴生动, 引人入胜, 寓学习于消遣之中, 学生读起来就会爱不释手, 增强他们的阅读兴趣。

2. 所选材料适合学生的实际知识水平, 难度与课文相当, 内容

尽可能与课文相联系, 生词率控制在2%~3%, 难易适当, 使学生读得轻松愉快, 在快乐中获得知识, 增强他们搞好阅读的信心。

三、阅读方法的科学答题技巧

1. 克服逐词阅读, 养成成组视读的习惯。

常见有人阅读时总是一个词一个词地读, 且常伴有一些习惯动作:用手指、摆头等, 这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿。

2. 读的时候不要把目光停在第一个词上, 而应停在第二词上;

用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上, 要高一些, 这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

3. 读的时候要少眨眼、不摆头, 只要眼球来回转动就可以了。

保持坐姿端正, 书本应放到眼睛正前方, 眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

4. 指点学生阅读时抓住文中重点段, 段中主题句和句中的关键词。

教给学生根据上下文猜测句义的办法。阅读中难免碰上生词, 要教育学生碰到生词不惊慌, 因为它不是孤立存在的, 而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词, 等同关系、因果关系或上下暗示猜出词义。

5. 跳读和略读。

熟练的阅读者在阅读过程中, 能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度, 并利用头脑中已有的相关知识, 借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理, 必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

6. 指点学生“依纲”阅读。

篇4：高一学生英语作文中词汇错误分析

关键词：词汇错误;错误分析;高一学生

错误能让我们了解语言是如何被习得的，学习者可以通过错误发掘目标语言的内部规则（Corder， 1967）。学习者的词汇错误往往多于其他类型的错误（Johanson， 1978）。“词汇错误”是对目标语言词汇的形式或意义的偏差。被广泛接受的是James （2001）的分类，将词汇错误分为词汇形式错误和语义错误。形式错误分为形式误选，错误造词和字母误写;语义错误分为词义关系混淆和搭配错误。

国内外学者为词汇错误研究做了很多贡献。Duskova （1969）分析了50位捷克的硕士研究生写作中的错误，发现冠词错误最多，其次是词汇和形态的错误。国内学者宋（2011）调查了高中学生词汇错误，发现形式错误是最常见的错误， 其次是搭配错误和词类误用。以往研究者少关注高中英语学习初级阶段学生。因此本研究试图调查36位高一学生作文的词汇错误情况。

一、研究设计

本研究试图回答以下问题：

1.高一学生作文中出现的词汇错误主要是那一类型？形式错误还是语义错误？

2.形式错误和语义错误中的哪些子类型是较为频繁出现的？

本研究中的作文来源于河南省一所普通高中36位高一学生。题目是写一封信给英语杂志。学生需写下他们对假期通宵看电视和上网的看法。每篇作文由两位研究者分析，有争议时加以讨论得出结论。同一篇作文的同一错误反复发生时只算作一个。

二、结果与讨论

（一）两大类词汇错误的频次

表一 形式与语义词汇错误频次

词汇错误类型 次数 百分比（%）

形式错误 68 41%

语义错误 96 59%

共计 164 100%

从表一可以看出，形式错误占44%。语义错误占59%。语义错误总体上要比形式错误多。由此看来，学生所犯的形式错误要比语义错误少。主要是语义知识影响了词汇的正确使用。学生应意识到他们在语义方面的薄弱。但形式错误所占的百分比也不低， 学生在这类词汇错误上也不能忽视。

（二）子类型的频次

表二  词汇错误子类型的频次

子类型 次数 百分比（%）

形式误选 22 13

错误造词 8 5

字母误写 38 23

词义关系混淆 37 23

搭配错误 59 36

共计 164 100

从表中可以看出，搭配错误是最频繁出现的，排在第二和第三位的是“字母误选”和“词义关系混淆”。这三种子类型占据了总词汇错误的80%。

诚然，搭配错误在作文中很常见，原因可能是学生尚未掌握词汇的实际使用。从结果中也可以看出，字母误写和词义关系混淆也很常见。因此，教师在教学过程中应该充分利用语境教学，注重词汇的实际用法，在此基础上强调形式和词义。

三、结论

本研究发现，所调查的高一学生作文中的词汇错误主要是语义错误，子类型中的搭配错误与字母误写较多。结果大体上与以往研究没有太大冲突，在一定程度上能够反映出高一学生词汇错误的普遍情况。本研究不足之处在于未具体考察学习者之间的内部差异。

参考文献：

[1]Corder，S.P. ‘The significance of learners errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967（05）：161-9.

[2]James，C. Errors in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis[M].Beijing： Foreign Teaching and Research Press，2001.

[3]Johanson，S. The Uses of Error Analysis and Contrastive Analysis[J].English Language Teaching，1978：246-253.

篇5：高一英语清明节作文

“As” this sentence is confirmed by the wonderful nature, yesterday the wisper under light rain, my heart is heavy like a rock, because want to master and old milk grave, before, I dont understand the real meaning of the qing Ming day, until today after sweeping the tomb, I understand the true meaning of tomb-sweeping day!

At seven o clock in the morning, we prepare to master and old milk grave, grave is a fresh thing for me, we take tools and set off.

Walking the winding mountain road, I cant wait, after about an hour, we came to the master and old grandmas grave, a year didnt come, graves are covered with wild grass, you well after the division of labor, began to busy, everything is in place, we started to burn money, along with the smoke, I seem to see their shadow, they told me: study hard and cherish life.

篇6：高一英语作文介绍清明

Its Chinese name ”Qing Ming“ literally means ”Clear Brightness,“ hinting at its importance as a celebration of Spring. Similar to the spring festivals of other cultures, Tomb Sweeping Day celebrates the rebirth of nature, while marking the beginning of the planting season and other outdoor activities.

Qing Ming Jiein Ancient Times

An old man takes one last look before leaving the City Cemetery at Biandanshan of Wuhan, Central Chinas Hubei Province.In ancient times, people celebrated Qing Ming Jie with dancing, singing, picnics, and kite flying. Colored boiled eggs would be broken to symbolize the opening of life. In the capital, the Emperor would plant trees on the palace grounds to celebrate the renewing nature of spring. In the villages, young men and women would court each other.

The Tomb Sweeping Day as Celebrated Today

With the passing of time, this celebration of life became a day to the honor past ancestors. Following folk religion, the Chinese believed that the spirits of deceased ancestors looked after the family. Sacrifices of food and spirit money could keep them happy, and the family would prosper through good harvests and more children.

Today, Chinese visit their family graves to tend to any underbrush that has grown. Weeds are pulled, and dirt swept away, and the family will set out offerings of food and spirit money. Unlike the sacrifices at a familys home altar, the offerings at the tomb usually consist of dry, bland food. One theory is that since any number of ghosts rome around a grave area, the less appealing food will be consumed by the ancestors, and not be plundered by strangers.

Honoring Ancestors

Honoring ancestors begins with proper positioning of a gravesite and coffin. Experts in feng shui, or geomancy, determine the quality of land by the surrounding aspects of streams, rivers, trees, hills, and so forth. An area that faces south, with groves of pine trees creates the best flow of cosmic energy required to keep ancestors happy. Unfortunately, nowadays, with Chinas burgeoning population, public cemetaries have quickly surplanted private gravesites. Family elders will visit the gravesite at least once a year to tend to the tombs.

While bland food is placed by the tombs on Qing Ming Jie, the Chinese regularly provide scrumptious offerings to their ancestors at altar tables in their homes. The food usually consists of chicken, eggs, or other dishes a deceased ancestor was fond of. Accompanied by rice, the dishes and eating utensils are carefully arranged so as to bring good luck. Sometimes, a family will put burning incense with the offering so as to expedite the transfer of nutritious elements to the ancestors. In some parts of China, the food is then eaten by the entire family.

Kites

篇7：清明节的高一作文

座落在那小山下的一个小房子，我父亲就出生在这里。背后的小山叫羞山，他小时侯一放学就上山找笋子和各种果子，要么吃，要么卖，卖来的钱就买书。走在山上崎岖的红土小路上，一阵阵清新的风拂面而来。

父亲成年后远离本土，到大城市奔跑，现在，对他曾经有养育之恩的父母，怎能不怀有一种感激之情?

我生在异地，自然对这陌生的故乡没有太多情感，虽在电话中知道他们很爱我，但说实在的，我对他们的情感毕竟不怎么浓。

父亲母亲与爷爷在客厅谈话，我便去厨房看奶奶。那里的灶台十分奇怪，上面是一口大锅，下面有一个大洞，似一个房子。洞里的火正旺，只见奶奶用铲子在锅中炒。我走近一看，锅中的肉丝炒出了油，“噼里吧啦”“噼里吧啦”地响。奶奶将切成丁的竹笋从热水中捞出，一同放进锅中。她一边用手熟练地将白白的面条放进煮沸的泉水中，等熟了又用筷子捞起，就着些许面汤一同放入盘中，用炒好的肉丝、笋丁连卤做浇头，上面再撒些青葱，原本淡色无味的面，一下子被富有了生机。

奶奶笑着，眼角皱纹如刀痕一般明显。她端来了刚刚煮好的面条，还有热气。

我问父亲：“这面叫什么?”他边吃边说：“这就是传说中的羞山面!”我连忙品尝，面条十分顺滑，口味与阳春面差不多，样子也差不多，可以说是没有什么过人之处。我又对父亲说“这里面没有什么让人拍案叫绝之处啊!”父亲看着我说：“外面的面鲜是因为放了很多味精，这可是一点味精都没放!”这样细相，还真是味道不错，于是我一口气吃完连汤都没剩下，盘子像被我洗过似的。

这碗面很真实，就像爷爷奶奶对我的爱一般。想到这儿，又牵起了我对正踩着的这块地的情感。一个人无论如何，都不能忘本啊!这片土地，湖南，顿时变得那么熟悉。

林清玄一口饮习西江水，我现在一碗食透思乡愁啊!

后来，母亲也学会做羞山面，味道也差不多。朋友王博申吃完后，称赞不绝于口，可我不知怎的，就觉得奶奶的那一碗令人回味无穷。

又到了一个清明，我想起《诗经唐风》中的《蟋蟀》所云“今我不乐，日月其除”。是的，“今我不回，日月其除”————

篇8：对“高一英语衔接教学”的探究

毫无疑问, 由于初中升入高中的门槛大大降低, 英语基础整体下降是正常现象。 但是学生的基础差是高一英语难教的主要原因吗? 笔者在高一教学反思中试图对其中的原因作进一步思考和分析。

一、高一英语难教的原因分析

通过对所任教的两个班学生的调查发现, 学生的基础差加大了高一英语教学的难度, 这是高一英语难教的重要原因但教师对学生“起始能力”认识不足, 也是当前高一英语教学出现困难的主要原因。

1.对高一新生来讲, 环境可以说是全新的, 新教材、 新同学、新教师、新集体, 学生有个由生疏到熟悉的适应过程。 有些学生由于初中时英语基础不是十分牢固, 对高中英语学习产生畏惧心理。

2.不少教师对初中英语教学内容和要求了解不够。 初中阶段英语教学要求学生掌握1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配, 了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。 而高中教材内容丰富, 知识容量大, 要求掌握的词汇多达3500, 在初中的基础上注入了大量的语法点、 知识点;同时侧重提高阅读能力和阅读速度, 其内容涉及天文、地理、金融、网络、文学、广告等诸方面, 更贴近现代生活, 时代信息较浓, 学生一下子难以适应。

3.高一学生来自不同的初中, 英语学习的基础和能力差别较大, 有些教师常常忽略了这一点, 习惯于用统一的要求进行教学没有搞好初高中英语教学的衔接, 学生学习出现困难是必然的。

因此, 笔者认为, 高一英语难教最主要的原因是教师对学生的“起始能力”认识不够, 没有使教学主动地适应学生的具体情况, 不能真正了解学生已经掌握了哪些知识。

二、对策———教师要全面把握学生的“起始能力”现状

所谓“起始能力”, 是指学生的原有基础, 亦即为实现教学目标学生应必备的知识, 包括现有知识的数量、清晰度和组织方式, 由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇、短语、句型、语法等相关知识构成。 根据奥苏贝尔的有意义学习理论学生能否学到新知识、 主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用。 要全面把握学生的“起始能力”, 仅仅依靠经验是不够的, 教师还应研究现实情况, 选准教学的起点, 及时调整教学计划和策略, 帮助学生更快适应高中的英语学习。 笔者认为, 全面把握学生的“起始能力”可从以下方面着手。

1.钻研初高中英语教学大纲和教材内容, 了解初高中教材总体上的差异, 根据初高中教学的不同要求, 研究初高中教材衔接的问题。 高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学, 教学就必然会出现困难。 教师只有深入钻研教材, 弄清弄透教材体系, 准确把握大纲要求, 了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况, 在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点, 由浅入深, 才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。 例如高中定语从句部分的教学, 教师在了解学生的心理和现有知识的基础上, 熟悉初中阶段的教学内容, 先复习初中时重点强调的宾语从句, 再恰当地引入定语从句, 让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别这样才能恰当地设计自己的教学过程, 顺利实现初高中知识的对接。

2.研究学生的特点。 高一学生正处在身心发展最迅速时期, 他们的自我意识不断增强, 自学能力不断提高。 因此, 高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。

3.从学生的作业和回答问题的情况中了解学生 “ 起始能力”的个体差异, 以便进行稳性分层教学。 教师在教学中要重视学生“起始能力”的个体差异, 这是进行分层教学的依据。 教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析, 初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。 在课堂提问、作业布置及作业批语各方面进行分层处理, 使学生都能体会到学习成功的愉悦。

4.上新课前设置相关内容的讨论作业, 在一定程度上平衡学生的“起始能力”。

5. 运用教学策略, 放慢起始教学进度, 逐步加快教学节奏, 做好初高中英语学习的四个衔接, 使教学尽可能与学生的“起始能力”相吻合。

(1) 心理衔接。 中考英语较简单, 学生只要跟紧老师, 考的内容不会超出所学太多。 而高中学习是为了将来高考做积累, 多数题目都是既熟悉又陌生, 尤其阅读部分的题目, 更是比课文内容上了一个台阶。 所以课本只是个例子, 要求高中学生自主地、广泛地学习。 高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生, 采用恰当的教育教学方式, 循循善诱, 激发他们强烈的求知欲和勇于探索, 不断创新的进取精神, 使其身心和思维能力得到全面发展。 例如在教定语从句“It was the park that they talked about yesterday.时”, 笔者让他们对比:It was in park that they talked for three hours yesterday.既加深了定语从句的印象, 又复习了所学的强调句型。

(2) 教法的衔接。 建构主意理论认为:在教学活动中, 学生应当是认知行为的主体, 而教师是认知行为的主导, “只能起助产士作用”。 知识并不能简单地由教师传授给学生, 只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。 没有主体参与, 教师的任何传授将毫无意义。 根据这个观点, 教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境, 在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解, 尽量让学生自己练习、归纳、发现, 从而习得新语言, 提高起始能力和学习的主动性、创造性。

在高中词汇教学中要突出主题语境。 词汇教学的有效开展, 离不开贴切的主题语境。 “教学方式传统, 致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面, 达不到充分的运用和交流”, 而要想达到“运用和交流”的层面, 教师非在语境的设计上下大工夫不可 (宋德龙, 2008) 。 在上阅读课时, 如何进行词汇教学一直是很多英语教师的困惑, 而且教师在进行阅读教学设计时常常会忽视词汇教学。 因此, 利用语境可以让词汇的意义更加明确和具体。 这样设计使得词汇教学部分和整个阅读教学设计的融合更自然、贴切, 教学效果更显著。

利用语境进行词汇教学

[初稿设计]

教师以问题形式导入课文。具体问题是:

Do you know the man on the screen?

Do you like him?Why?

When we talk about Zhao Benshan, what kind of image appears in your mind?

在导入问题之前, 利用多媒体呈现赵本山的图片, 激发学生的兴趣。 尽管本文主要谈论的是单口喜剧和美国著名的单口喜剧演员Billy Crystal, 但是学生对其并不了解, 所以经过考虑导入部分采用中国著名笑星赵本山的图片, 让学生尽快猜到今天所要学习的课文与喜剧有关。

在介绍赵本山的同时, 可以趁机引入comedian这个单词, 学生很容易就能猜到单词的意思“喜剧演员”, 但是不急于要求他们说出中文含义, 而是要求他们利用英文解释英文“an actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories”, 大部分学生都能完成这个要求, 而且学习之后印象深刻。

[教学反思]

首先教学目标不明确, 此教学设计的初衷是利用lead-in部分快速导入课文, 同时引入新词汇, 进行词汇教学。但是, 词汇教学在导入部分并未得到充分体现, 只出现了一个新词comedian (戏剧演员) , 而课后练出现的tease, behave, visual, technical, howl, amuse六个生词并未出现。其次导入方式过于单调, 用来导入课文的问题过于简单, 设计的三个问题未能有效展开, 层层深入。

针对在初次设计所暴露的不足, 笔者在教学过程中进行了改进和加强。 具体教学片段如下:

[教学片断]

T: Do you know the man on the screen? ( He is Zhao Benshan. )

T:Zhao Benshan is a famous comedian in China, who acted in many comic dramas.So what does comedian mean? (An actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories.)

T:Who is your favorite comedian?Zhou Libo is my favorit comedian.This year he came to our city and made a wonderful performance for us.

Zhou Libo creates his own stand-up comedy called“Shanghai Style Small Talk”, where a stand-up comedian may tease an audience and make jokes about someone in a friendly way.During his performance, he often depends on visual humour and imitates famous people and tell jokes about the way they behave.The audience can not only appreciate his funny jokes but also watch his exaggerated justures.He plays the role of Premier Wen Jiabao in a famous shoe-throwing incident that happened during Wen’s visit to Cambridge University in England last year.The audience howled with laughter.Zhou has the ability to amuse people all over China and even make people all over the world laugh and smile.

教师在设计词汇教学时, 应尽量站在语篇的高度, 从语篇入手, 在语篇中结束, 因为语篇可以提供相对真实而完整的语境 (常万里, 2010) 。

在导入阶段, 笔者根据课文内容设计编写了以上一段对话, 并借助多媒体帮助学生在语境中感知生词的含义, 学会正确理解运用词汇。如visual这个词, 学生可以根据后面watch his exaggerated justures判断这个词和“视觉”、“看”有关系。又如amuse这个词, 学生可以根据make people all over the world laugh and smile推测出是“让某人笑, 逗乐”之意。学生在这样语境中体验、感知、理解这些词汇的意义和用法。“这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇, 又有利于他们养成用英语思维的习惯” (李秀文, 2009) 。

(3) 教学内容的衔接。 现代外语教学理念已不再把教材看做是教学的金科玉律, 而把它看做是一种教学资源。 因此教师必须摈弃“教教材”传统观念, 树立“用教材教的”教学思想, 灵活地和创造性地使用教材。 如我们备课组根据学生的“起始能力”对教材进行处理只教每单元的第一三四课。 教师还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。 如第三单元的Warming up讲的是某些人的不良习惯对环境的破坏, 放在交通方式前面可能略显突兀, 与下一部分的衔接不太好处理。 如果放在第三课前作为图片导入就会更自然, 如果学生的基础较差, 还可以大胆删减或替换教学内容。

(4) 学法的衔接。 高中与初中的英语教材相较, 明显体现出“深、难、多”等特点, 因而要培养学生使用学习策略。 学习策略的有效使用, 不但可以提高英语学习的效率, 而且有利于学生形成自主学习能力, 同时也有助于教师调整教学策略和教学方法。因此, 在高一入学时, 我们要加强学习策略的指导和培养。 比如我们备课组指定了高一学生英语学习规范, 包括听、说、读、学、练、等技能训练要求, 课文各部分学习基本规范及课外英语学习指导, 让学生严格地按规范学习, 培养优良的学习品质。

教师只有全面深入了解学生的整体“起始能力”和个别“起始能力”的状况, 以此确定教学的起点, 教学才可能符合学生的认知能力, 使学生能在各自原有的基础上获得较好的发展。

参考文献

[1]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略德研究[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (8) :29-32.

[2]常万里.英语高效课堂之师生知“多”“少”[J].中学教学参考, 2009 (19) :129-130.