电子商务的作业图

电子商务的作业图（共9篇）

篇1：电子商务的作业图

工程图学参考答案

1-5 A B C D H E G F 1-6 C B A；C A B；B C A；A C B;A C B;C A B

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5-5 BBD DAC

工程图学参考答案

5-9 CAD DBA

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工程图学参考答案

8-17（3）（2）

篇2：电子商务的作业图

下午，我正在写作业时，老师说要收我们中午写的作业。我听后，脸唰的一下就红了。因为我没写。

老师让我先从最左边的两行收起，这一句话让我重返了希望。可收完后，陈靖却问我：“李璐你的作业呢?”这一句好象一个响雷在我的脑后爆炸了似的。说我没写吧，我怕丢脸，让老师从此以为我变成了一个不写作业等不好习惯的孩子;说写吧，我的作业呢?我真是左右为难。最后我快步走向自己的座位，补开作业了。陈靖一看对老师说：“老师，李璐没写作业，……”听到这说，我的心便忑忐不安起来，生怕老师说我。再看看四周的同学，他们都在盯着我，我今天真是很羞愧呀!

篇3：电子商务的作业图

双代号网络图是建设工程中应用广泛的一种网络计划表达形式, 是工程项目进度管理的重要手段。流水作业施工是建筑安装工程施工的最有效的科学组织方法。由于流水作业组织的复杂性, 其双代号网络图的绘制易出现工作逻辑关系错误, 布图杂乱等问题, 不利于使用。为了保证网络计划用于指导现场施工活动的简约实用性, 在此提出一种“台阶法”双代号流水作业网络图, 并总结其绘制步骤及技巧。

1 流水作业的逻辑关系及特点

流水施工组织方式是将拟建工程项目的整个建造过程分解成若干个施工过程, 也就是划分成若干个工作性质相同的工序 (分别建立相应的专业工作队) ;同时将拟建工程项目在空间上划分成若干个劳动量大致相等的施工段落。各专业工作队按照一定的施工顺序投入施工, 完成第一个施工段上的施工任务后, 依次地、连续地投入到第二、第三……直到最后一个施工段的施工, 在规定的时间内, 完成同样的施工任务;保证施工全过程在时间上、空间上, 有节奏、连续、均衡地进行下去, 直到拟建工程项目全部完成。

只有一个工序、或者只有一个施工段是不能形成流水作业的。

正确绘制流水作业的网络图, 必须理解其中存在的两种逻辑关系:

1) 工艺上的逻辑关系。即工艺所决定的各工序 (专业工作队) 之间的先后关系。在某个施工段落上, 工序1、工序2、工序3……要遵循先后次序, 依次展开施工。例如, 在流水施工组织中, 某一施工段上钢筋混凝土浇筑工序, 必须在钢筋绑扎和模板安装等工序完成以后才能展开。

2) 空间上的逻辑关系。即既定的施工段落次序。每一个工序 (专业工作队) , 都必须遵照既定的空间顺序, 依次在段落A、段落B、段落C……上施工 (成倍节拍流水除外) , 不能随意变化段落先后次序。

因此, 流水作业中的某一项目工作能否开始, 既取决于工艺因素, 又取决于空间因素, 即施工队已完成在上一段落上的工作, 有能力做, 而且现在要做的这个段落没有其他施工队占据。例如, 我们把段落B上的工序3工作标记为B3工作, 它能否开工, 既取决于A3也取决于B2是否完工, 缺一不可。

2 台阶法双代号网络图绘制

为了更好地阐明流水作业双代号网络图台阶法的绘制步骤和技巧, 下面举例说明。某工程划分为A, B, C, D四个施工段, 有1, 2, 3, 4, 5共五道施工工序。因此流水作业组织中有A1, A2……B1, B2……等二十项工作, 各工作之间的逻辑关系见表1。流水作业中每项工作最多只有两个紧前工作, 最多也只有两个紧后工作。

所谓台阶法, 是指双代号网络图的布局方式。结合本例, 其绘图特点是, 将二十项工作按施工工序数×施工段数依次分层布置 (本例为5×4) 。从第二层开始, 逐层向右错开一个节点, 使上下节点保持对齐, 整个网络图基本形成台阶状布局。图1展示了这第一个步骤。

图2基本体现了台阶法的布图特点。但它的逻辑关系有错误。例如, D2紧前工作有D1, C2, B3, A4, 与逻辑关系表不符。原因是虚箭线引导了多余的逻辑关系。文献[1]认为这样的网络图是正确的, 应当予以勘正。

要更正图2中的错误, 必须断开多余的逻辑关系传递。方法是增设节点和虚箭线。技巧在于:除了最外围的一圈节点之外, 内部的每一个节点都一分为二。本例中, 外围14个节点不变, 内部8个节点拆分。本步骤见图3。

竖直向下的虚箭线表达了空间逻辑关系, 绘制技巧是:从上层某节点出发的虚箭线指向下层对应节点拆分后的右节点 (而不是左节点) 。本例此步骤在图4步骤三中展示。

到此, 逻辑关系已正确表达。要做的是简化和整理工作。一个重要的简化法则是:当某个节点的箭线“单进单出, 一虚一实”, 则该节点及虚箭线均可省略。本例中, 有6个节点符合法则, 可以简化成折线实箭线, 最后按照从左向右、先上后下的原则完成节点编号。完善后的流水作业网络图见图5。

3 结语

流水作业在建筑工程管理中使用广泛, 采用台阶法绘制的流水作业双代号网络图, 逻辑关系正确、箭线节点简化、布图规整美观。该法充分利用流水作业组织的特殊性, 仅需“错台阶、分节点、连箭线、做整理”短短四个步骤, 简单易学, 推荐工程技术人员学习掌握。

摘要：对流水作业的逻辑关系及特点进行了分析, 提出了适用于流水作业的双代号网络图“台阶法”绘制方法, 并研究归纳了绘制步骤和技巧, 有助于工程人员学习使用, 加强施工进度管理。

关键词：流水作业,双代号网络图,台阶法

参考文献

[1]赵青, 李晓莉.双代号流水作业网络图中的虚工作[J].安阳工学院学报, 2006 (6) :5-7.

[2]肖瑞, 朱莉.双代号网络图中虚工作的简化判断方法[J].计算机与数字工程, 2009 (2) :149-151.

篇4：电子商务的作业图

摘要：石油钻井作业是一项高危作业，它具有随机性、严重性、突发性、隐蔽性等作业风险的特点，因此石油钻井作业现场是所有石油行业中出现事故最多的场所。在出现了“12.23”大事故后，我们企业本身对石油行业的生产加强了监督与指导，但由于石油行业的客观危险性所在，因此我们只能通过不断地借鉴好的现场安全管理办法以避免和减少各类事故的发生。文章主要介绍了安全葡萄图管理技术，它结合了人体生物节律和葡萄图两者的优点，是一种适用于石油钻井作业等高风险行业的安全管理技术。

关键词：安全葡萄图；石油钻井作业；现场安全管理分析；人体生物节律

中图分类号：TE28 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）02-0106-03

1 概述

石油钻井作业是多工程、多工序的系统工程，由于工程中人员、环境、管理以及操作设备等多方面的不足，目前，石油钻井作业是石油采集行业中最具危险性的作业之一。但是综合大多数故障实例分析可知，很多安全事故都是由于人员操作不合理导致的，因此只要企业能够加强自身安全管理，对各种危险因素进行控制，很多人为的安全事故都是可以避免的。安全葡萄图是20世纪90年代后期推行的一种安全管理技术，它结合了人体生物节律和葡萄图的优点，通过引入安全葡萄图来对钻井作业人员进行安全管理和行为考核，让企业从人出发，控制作业中出现的人为影响因素，减少或避免作业中不安全事故的发生。

2 钻井特点和钻井事故的发生

钻井作业是一项系统作业，其工作环境、人员技术能力以及工艺过程都会导致作业中危险事故的发生。下面笔者就从以下几个方面重点分析导致钻井作业人身事故伤亡几率高的因素：

2.1 自然环境的影响

石油钻井一般都在人迹罕至的地方，由于这些地方受季节性气候和恶劣自然环境影响较大，因此作业时出现灾害性事故的几率很大，而且这些地区较为偏僻，发生事故时也常因为救援不及时而导致伤亡扩大。另外恶劣的工作环境也会导致工作人员出现厌烦工作的情绪，这大大降低了工作效率。

2.2 劳动强度大

石油钻井作业劳动强度大，一般工作人员在井下工作的时间长达12小时，且井下起钻、事故处理以及井队搬迁时需要消耗极大的体力，这样重负荷的持久作业不仅使人产生疲劳，同时也会降低工作人员的注意力，这时出现事故的几率也就相应增加了。

2.3 大空间联合作业

井架是石油钻井中主要的空间作业场所之一，这个巨大的空间场所包含了距地面30多m的二层台和距地面8m多的钻井平台，由于这种空间作业需要各方面人员的协调配合，只要出现配合失误，就会增加高空坠物和物体打击的风险。

2.4 流动性强

一般油气井的钻井作业周期普遍较短，有的只有10多天，这就导致很多石油钻井队伍在工作中面临频繁搬迁设备的无奈局面。另外长距离的地域跨度也会让工作人员出现水土不服、气候不适应等情况，这不仅降低了作业的效率，同时也是导致石油钻井安全事故的重要因素。

2.5 设备多而繁杂

钻井用的设备通常都有“重、高、长”三个特点，一些大型设备（例如泥浆罐、绞车、泥浆泵和柴油机等）在运转时都会增加机械伤害以。另外由于设备工作时需要用电，且用电区域广，用电处工作人员流动强，因此只要操作不合理就会出现触电事故。

2.6 钻井危险区域

钻井高压是保证石油钻井工作能够正常进行的前提，同时它也是让岩屑能够顺利返回地面的动力源。作业环境中的井下地层高压、可燃性气体和有毒气体等，地面上立管高压、液态动力燃料等，这些都会引起井喷、井漏、人员中毒、高压伤人以及火灾和爆炸等危险。

3 钻井作业发生人身事故的主要原因

造成钻井作业人身事故的主要原因有以下几点：工作人员作业时操作不规范或违规操作；工作人员在进行工作时不熟悉工作程序；工作人员技术水平低、工作经验不足；作业环境恶劣；作业领导协调不力，指挥能力弱；钻井环境复杂，工作场地湿滑；钻井设备存在缺陷。

4 钻井事故的具体分布

从目前出现的钻井事故来看，很多都是因为人为原因导致的。通过对钻井事故的伤亡统计，可以得出以下钻井事故的具体分布情况：（1）从事故原因来看，由于人的因素导致的安全事故占总事故的77%，其中由于工作人员违规操作而导致的安全事故占28%，由缺乏安全意识而导致的安全事故占39%；（2）从职工工龄分析来看，工龄短于3年的工作人员占总伤亡人数的65%，尤其是职员工作第二年是伤亡高峰期，以后伤亡和事故会随着时间的加长而逐渐降低，在达到8年工龄后伤亡率基本保持平稳状态；（3）从事故类型来看，从2002～2007年发生的安全事故分析可知，人为因素导致的事故发生率正在降低，这也说明了企业在加强安全与技术监督上确实起到了效果，但大多数事故发生的类型变化不大。

5 人体生物节律对人的影响

人体生物节律包括人的体力节律、情绪节律和智力节律三个方面。通常可以利用正弦曲线对这三种节律进行周期表示，且人体生物节律控制下的人体会出现临界日、临界期、高潮期和低潮期四个阶段。其中临界日也称危险日，是职工工作时最容易发生安全事故的时间段。通过数据统计可知，有超过一半的事故伤亡者是处在临界期内。此外低潮期也是一个易发生安全事故的时间段，因此经常从事高危作业的人应当提高警惕，避免出现不必要的人为事故。

体力节律影响着人的体力情况、对疾病的抵抗能力以及对身体各部分机能的有效协调，因此当人的人体节律不稳定时，身体也会出现一系列如患病、判断力差、易出错的“故障”。情绪节律影响人的创造力、敏感性以及理解能力，情绪不佳的人易怒，同时沮丧也会降低员工的工作效率。智力节律影响人的思维性、逻辑性和接受能力，智力节律不稳定时人的接受能力会变差，学新东西困难。因此企业把握好职工的生物节律时间段很重要的，只有合理掌握了职工的生物节律时间段，才能最大程度降低安全事故发生率。

6 安全葡萄图与管理安全

目前很多沿海企业都用葡萄图对员工进行业绩考核，安全葡萄图是人体生物节律图与葡萄图的结合。它结合节律图和一般葡萄图的优点：（1）简单明了，利用安全葡萄图可使管理可视化，操作简单；（2）每个人的安全葡萄图都是每日记录并现场操作的，这不仅可以促使管理者与职工相互监督，同时也可以引导工作人员关注日常安全行为；（3）每个职工安全葡萄图背面有不安全行为记录卡，这样做一方面可以减少不必要纠纷，另一方面也是现场作业时宝贵的学习教材；（4）通过比较可以激励作业人员合理作业，减少安全事故发生率；（5）对于一些处于临界日和低潮期的员工若能够长久保证工作不出问题，可以对其进行适当奖励，提高工作的积极性；（6）对处于高潮期还经常出现工作问题的职工可以帮忙找原因或直接更换其工作岗位；（7）人力部门可根据安全葡萄图记录对职工进行个人考核和评估。

7 结语

安全葡萄图结合了人体生物节律和一般葡萄图的优点，一方面它具有葡萄图管理方便的优点，另一方面它还结合了人体生物节律对人体精力和情绪的影响分析，通过安全葡萄图方便了一些高危行业的职工管理，因此对于石油钻井作业，企业也应当积极引进这种新型安全管理方式。

参考文献

[1] 练章富，邓昌松，韩松林，铁军，丁亮亮，郭衍茹．石油钻井作业的安全葡萄图管理技术[J]．中国安全生产科学技术，

2012，（5）．

作者简介：任永强（1978-），男，供职于中原油田钻井二公司，研究方向：石油行业现场安全管理；张永红（1977-），男，供职于中原油田钻井二公司技术发展部，研究方向：石油钻井工程现场管理；李军（1970-），男，供职于原油田钻井二公司技术发展部，研究方向：石油钻井工艺现场管理。

篇5：电子商务的作业图

摘 要：本文从小学英语校本作业重趣味性、活动性和实践性的特点出发，结合教学实际，利用思维导图与文字结合的形式，提出了导图式校本作业设计思想；并根据学段、课型和作业类型的不同，具体说明了导图式校本作业设计模式的三个变式发展：生长式设计、聚焦式设计和迁移式设计。

关键词：小学英语 校本作业 思维导图 设计模式

针对小学英语作业提倡活动性、实践性，以听、说、读、唱、玩、演、视听等作业为主，书面作业和实践性作业为辅的特点，小学英语校本作业的设计更应赋予趣味性和系统性。思维导图式作业以其“图文结合，引发思维”的优点切合小学英语新型校本作业设计理念，由此，我们提出了思维导图式校本作业设计模式，即“以表格、提纲、知识树、树枝图等思维图形为校本作业题干表现形式的设计模式”。导图式校本作业设计与其它作业设计最大的不同在于它以话题为核心，展开相关的练习作业。它所展示的思维导图习题已经不仅仅是作业，更可以成为学生进一步学习、复习的语料。它可以是学生说的作业、读的作业、写的作业、实践作业，也可以是学生说的语料、读的语料、写的语料，甚至于是学生综合语用的语料。更重要的是，它发展了学生的观察、分析、概括等思维能力，为学生的发展奠定了坚实的基础。根据学段的不同、课型的不同和作业类型的不同，我们把它们整理成三个“变式”，命名为：生长式导图设计、聚焦式导图设计和迁移式导图设计。导图式校本作业设计模式与众不同的特点极大地吸引了老师们的眼光。那么，在实际教学中如何合理地进行设计呢？本文将以《英语（新标准）》（三年级起始用）教材为例，剖析这三个“变式”的使用。

一、生长式导图设计，建构学生发散思维能力

生长式导图设计，是指按照教材所涉及的话题呈螺旋式上升的知识形态，用思维导图的形式，按照知识的生长形势进行排列的校本作业设计方式。其设计理念与小学英语教材的编排特点相一致，那就是“话题、生长、螺旋上升”。小学英语教材遵循“素质——题材——功能——结构——任务——可行”的编写原则，以话题为纲，进行语言知识的学习与语言技能的训练。例如animal这个话题，分别在三年级上册第七模块animals、三年级下册第五模块animals、第六模块zoo animals和六年级上册第七模块animals出现，与这种知识间螺旋上升的排列所对应的校本作业设计也应是动态的、发展的。生长式导图设计很好地体现了这种知识之间的有序性、结构性和系统性。根据设计中的层级数量，可以分为点状生长式设计和片状生长式设计。

1.点状生长式设计。只有一个层级，表现形式为“主题词一次主题词”，一般采用word map的外显形式，主要适用于低年级或者是有关词汇整理的校本作业设计。例如，一年级下册第一模块第一单元They are cows，课后老师布置了一个“说一说，贴一贴”动手操作的校本作业设计，让学生根据今天所学的内容，并回顾第一学期学过的dog和cat这两种动物，以“animal”为核心词做有关动物词汇的思维导图。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。点状生长式，让学生以“类”为单位进行词汇的整理与巩固，而其图文结合的形式可以促进学生的理解和掌握，形成整体的记忆形象，加强记忆的效果。

2.片状生长式设计。这种设计是在点状生长式的基础上发展起来的，它有多个层级，表现形式为“主题词→一级次主题词→二级次主题词→„„”，层级里的内容有词汇，有句式，可以更完整地呈现教材文本的各个知识点及其之间的关系，可采用知识树的外显形态。相比较于点状生长设计，片状生长式设计更适应于中、高年级。如同样是以animal为话题，六年级上册第七模块第一单元Pandas love bamboo，老师设计的课后校本作业为“根据提示，把今天学习的有关panda和snake的动物习性进一步梳理”。片状生长式设计能充分发挥思维导图层级清晰、记忆链接的优点，把知识结构图像化，帮助学生构建自己的知识框架，将课堂上学到的知识进一步内化。

生长式导图设计是经典的思维导图的表现形式，它重在建构，重在学生发散思维能力的培养，有利于学生在作业发展过程中发现知识脉络的主线和分支，从而形成结构化的知识网络。该设计使用课型包括新授课和复习课，既适用于课堂中，也适用于课后。

二、聚焦式导图设计，激活学生集中思维能力

聚焦式导图设计，是指根据思维导图从大到小逐步深入的特点，通过读图、听音或回答问题的方式逐步得出课文核心内容的校本作业设计方式。其设计理念与小学生的年龄特点相一致，那就是“以形象思维为主，善模仿，喜动手”。聚焦式导图设计还可以称为“三步聚焦法”，根据使用年段的不同，有三种不同形式：

1.Looking-Finding-Choosing（简称L-F-C),通过看图，寻找课文关键词，选择问题的答案，适用于低年级。例如一年级下册第八模块第二单元“There are two footballs under my desk.”课堂上，在完成活动2课文主体内容教学前，老师先提出：“Is it a PE class?”让学生通过看图，预测课文发生的场景。学生通过观察故事中人物的表情、衣着以及教室内混乱而到处滚动的各种球等等，很快就做出“No,it isn’t.”的回答。接着进行“Where is/are„？”“It’s„.”等问题的问答就显得特别有对话情境，从而增强趣味性并促进学生的理解。在层层递进的解析中，完成了一幅生动的导图式校本作业，如图3所示。

2.Listening-Finding-Writing（简称L-F-W)，通过听音，寻找关键词和句子，完成练习，适用于中高年级。例如三年级上册第五模块第一单元“Can I have an ice cream？”课堂上，教师让学生听音，在课文中找出艾美生病在家可以做和不可以做的事情，并完成表格。通过表格的梳理，课文基本内容一目了然，有利于学生以块状的形式将知识储存于脑海中，加深印象，3、Reading-Finding-Writing（简称R-F-W)，通过独立阅读课文文本，查找关键词句，完成练习，适用于高年级。例如五年级上册第八模块第二单元“I made a kite.”一课，本课的课文情境是大明介绍自己做一架龙形风筝的过程。课文的插图只有一幅，就是大明画龙的图片，而具体的制作过程没有配图。本课所涉及的关于制作风筝的动词（过去式）比较多，如drew、painted、cut、put、tried、could，还有相当一部分制作风筝的材料的单词也比较难，如paper、scissors、sticks、strings等等。因此，在这里，通过完成图文搭配的聚焦式思维导图，能让学生更加直观地感受制作风筝的材料与过程，更加深入地理解课文的意思。

不管是看图观察、听音还是阅读，或是三种方法兼有，聚焦式导图设计的第一步是建立在学生思维激活的基础上的，通过第二步的分析、判断，第三步落实到笔头，完成对文本核心知识的剖析。

三、迁移式导图设计，拓展学生创造性思维能力

迁移式导图设计，是指针对小学生思维形象化、不善于归纳和总结的年龄特点，利用思维导图“重思维过程，利于梳理与归纳”的特点，通过同项迁移或对比迁移设计校本作业的方法，解题的关键在于抓住文本与练习之间的共同点和异同点。它有同项迁移和对比迁移两种设计方式。

1.同项迁移设计。这种设计主要是对语言的一种简单模仿，重在强化巩固。如六年级上册第七模块第二单元“I sleep at night”，课后校本作业设计如下：请你观察划线部分的内容，模仿课文介绍你喜欢的动物的睡眠特点，如图6所示。

在这里，从第一排的动物名称的确定，到动物睡眠习性的仿写，从睡眠特点、睡眠时间两个角度的模仿，让学生学会了完整及细节的描述。

2.对比迁移设计。这种设计指的是在作业设计时把两个具有一定关联且具有某些异同的知识排列在一起，让学生通过对比后实现合理的知识迁移。如六年级上册第九模块第一单元“Do you want to visit the UN building?”，课后校本作业设计如下：请联系本册第一模块第一单元的The Great Wall，进行两个景点的比较，并选择你比较喜欢的景点进行介绍。

对比迁移设计，可以很好地进行横向比较，使学习主题的内容更为丰富，并把两个看似没有关系的内容巧妙联系起来，化难为易，便于学生记忆和使用。

迁移式导图设计有利于学生巩固知识、分清知识的本质区别，重在拓展，重在学生创造性思维能力的培养，可用于课前、课中和课后的校本作业设计。

在小学英语校本作业设计中，思维导图设计模式的运用使校本作业的“质”与“量”都得到了优化，从而焕发出新的活力。校本作业再也不只是练习，更重要的是它给学生一个清晰的文本脉络或者语料提供，更是一种思维方法的展示。如同英国的管理学作家Dr.Tony Terrill所说：“思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。”而从另外一方面来说，教师通过设计思维导图式的校本作业，可以更进一步反思备课中文本解读和课堂中教学质量的达成情况，进而提升备课的水平。

参考文献

[1]厦门市教育局《厦门市教育局关于印发厦门市小学教学常规管理工作意见（试行）的通知附件3厦门市小学英语作业规范要求》.厦教局综〔2007〕52号，2007年9月，第9页。

[2]陈琳 Printha Ellis(英)《英语（新标准）》（一年级起始用）第一册.北京：外语教学与研究出版社，2007年版和2012年版。

篇6：电子商务的作业图

作业单位名称 原材料库

A

铸造车间

U

热处理车间

I

机加工车间

I

精密车间

E

标准件、半成品库

E

组装车间

A

性能实验室

E

成品库

U

办公、服务楼

U

设备维修车间

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篇7：电子商务的作业图

关键词：长江电子航道图；opuxmaps；gps；手机移动终端

中图分类号：u644 文献标识码：a 文章编号：1006--7973（2016）05-0036-02

在长江航道的十三五规划中，明确提出加强长江数字航道和信息化建设，让航道基础设施更智慧。伴随航道养护能力大幅提升，长江电子航道图在航道养护中推广应用，航道养护实现了信息化、数字化，航道养护科技含量不断提高。然而，现有的管理系统都是基于pc端设备来完成的，使现场管理人员无法及时获取航道设施的最新消息，不利于信息化管理。因此，借助现已广泛使用的智能手机，通过开发与现有数字航道系统协调一致的应用程序，使智能手机可以广泛应用于航道管理的最前线，可以提高航道管理水平。

1.长江电子航道图的调用

数字航道是数字地球概念在航道领域的具体应用，是综合应用地理信息系统、遥感、遥测、宽带网络、虚拟仿真、多媒体等多种技术对航道业务流程、动态监测管理和辅助决策服务的虚拟化、网络化、数字化的技术系统。长江电子航道图系统通过网络向管理单位、航运企业和社会公众提供长江电子航道图的服务、更新与运行管理，通过与gps系统、ais系统、雷达系统等多系统相融合，为船舶用户提供形象、直观、高效、精确的导航、助航功能和便捷的通信功能。

opuxmaps是一款基于andriod（安卓）系统智能手机的导航软件，支持多个在线和自制地图。oruxmaps软件结合android手机具有一清样点导航、采集航迹、小样方图像采集等以及数据的导出等功能，其导航精度在外业实践中实测能达到10m以内。通过运用mobile atlas creator和oruxmaphsdesktop软件修改航道图，用航迹和航点对地图进行重新定位，再导入opux-maps软件，以获得更高精度的导航航道图。目前电子航道系统还没有专门应用于手机导航，必须自己制作。

手机端航道图整个制作过程可分为如下步骤：截图，制图及转换格式和经纬度校准。

1.1手机版电子航道图的获取

1.2经纬度校准

经纬度校准是整个电子航道图制作最关键也最复杂的一步，因为它直接决定了你实际使用时的定位精度。本文采取以下步骤进行经纬度校正：

（1）要选取特殊地点为路点，作为校准地图的标准。点“路点”，选取路点。通过对全图选取三个路点来进行修正，一般最少要三个，越多修正点精度越高，红圈处为选取的三个路点。

（2）点击“路点列表”，可以看到刚才设置的路点，这里可以进行一些编辑操作，在这里可将三个路点的已知坐标输入，把刚才设置的路点进行保存。

（3）打开oziexplore，载入map文件，导人地图路点文件。

（4）选择点1，在大地图上选择到前面设置过得路点1的位置，再点击右侧的“路点”按钮。选择一个路点，点击“使用路点”按钮，这样第一个标定点的经纬度就确定了。以此类推，可以将剩余点进行标定，完成map文件。

最后将相应的ozf文件和map文件放人手机中ozi软件目录下的maps文件夹中就可以使用了。

1.3辅助电子航道文件制作

（1）点“calibrationme”按钮，选择*.map文件，同时软件自动查找对应的*.png文件；同时，其他参数都自动填写，不需手工再填。

（2）点“destiny directory”选择输出文件夹。

（3）点“create map”生成地图。

最后将生成的地图拷贝至手机对应目录下即可。

2.ozi软件智能化应用及验证

在汉道测艇上通过在安卓手机上安装制作好的长江太平口水道地图，在行驶途中通过手机就可查看到辖区标志情况及水工建筑物情况，方便快捷的实现了导航功能，可有效提升船舶的工作效率及安全系数。

初步制作的长江电子航道图需要进行验证，以保证电子航道图的精确度。本文通过选取特殊路点对手机自带gps的精度在辖区进行了现场测试。下表是在3处不同位置进行对比的结果：

从表中可以看出，手机gps的定位误差分布在2-10米之间，测试结果能满足水上航道导航的需要。

3.长江电子航道图在手机终端应用的现实意义

（1）便于携带，随时可用。带有gps功能的智能手机携带方便，可以随时随地地在手机中就可以看到航道的航标信息、地形信息等。

（2）操作简单，通俗易懂。操作界面简单，通俗易懂，能够方便船舶驾驶人员或者航道工作人员实时使用随身携带的手机长江电子航道图。

4.结语

综上所述，利用手机移动终端，通过开发与现有数字航道系统配合一致的应用程序，可以提高航道的数字化管理水平，解决基层员工电脑不足和不方便携带的问题，同时可解决长江数字航道推广应用的瓶颈问题。同时，经过实际试用后发现主要存在以下问题：

（1）地图数据的保密性；在校准地图坐标时会用到一些我们已知点的坐标进行校准，这就需要我们加强涉密信息的管理，校准地图坐标时应由专人进行，防止泄密。

篇8：电子商务的作业图

认知地图概念最早由Tolman于1948年提出,经发展完善,认知地图已发展为再现个人表达的概念及概念之间因果依赖的定向连接的因果关系网络,具有可以表达隐性知识,同时能提供决策支持等特点[1,2]。目前国外已广泛应用于战略管理、风险决策以及知识管理等领域管理者认知结构的描绘与分析中。而国内对认知地图的研究很少,倪旭东等[3]对认知地图的概念功能及绘制分析进行了阐述;聂婧等[4]介绍了认知地图技术应用的一般步骤及其在管理学中的实现;张凌等[5]从定性和定量角度对认知地图分析方法进行了探讨。本文将认知地图引入水利工程施工安全人为因素分析中,结合人为因素分析与分类系统(HFACS)和G1法构建了人为因素的认知地图,通过对导致水利工程施工事故的风险因素进行分析,旨在找出其中的关键影响因素,为施工安全事故的预防提供理论依据。

1 水利工程高危作业人为因素识别

针对水利工程施工复杂多元化的危险性,从施工安全管理角度分析,危险源和危险因素的辨识并不以数量多少来定论。人为因素分析与分类系统(HFACS)作为一种标准化的事故人为因素调查和分析处理工具,可较好的用来挖掘各类显性和隐性因素[6,7,8,9]。结合水利工程高危作业的实际施工特点,修改和细化HFACS框架的分类与因素的定义,以适应水利工程施工的安全管理、施工作业技术措施等状况,通过删除案例中出现频率少的因素、合并相似或重复的因素等原则[10,11],最终得到修订后的HFACS框架如图1所示。

2 基于认知地图的人为因素分析

2.1 人为因素认知地图的构建

认知地图的构建主要包括表意法和通则法,Markóczy和Goldberg提出的认知诱发程序则很好地结合了两种方法的优点,是建立认知地图的有效方法[5,12]。认知诱发程序表述为:选择所用到的概念,建立概念库;概念的确认,选出重要的概念;建立概念间的联系,包括因果关系、联系强度及联系方向。基于上述理论,根据HFACS框架确认的15个人为因素概念,建立因果关系认知地图,如图2所示。其中人为因素联系的确定采用配对比较的方式判断这两者之间是否存在因果联系,经过分析比较,最终确定人为因素之间的联系。

2.2 认知地图理论分析

检查认知地图的头节点和尾节点是方便快捷的定性分析方式。头节点是图形顶端或推理链条末端的输出结果,一般为1~4个;尾节点则位于起始节点或者推理链条开始的一端,一般为3~8个。根据图2对高危作业的人为因素进行头节点和尾节点分析,结果见表1。

分析表明,“高危作业事故T”为唯一的头节点,表示结果的陈述;“组织机构与职责B1”、“安全生产投入B2”、“法律法规与安全管理制度B3”、“安全监督检查与验收B5”、“风险监控能力B6”和“作业计划安排B7”为尾节点,表明这6个人为因素是高危作业事故发生的触发事件、初始原因或者变化的推动因素;其中“组织机构与职责B1”、“安全生产投入B2”、“安全监督检查与验收B5”和“作业计划安排B7”含有多个输出,为认知地图的共尾节点,当控制B1,B2,B5和B7的发生时,多条因果推理链条都会断裂,表明这4个因素具有充分的奠基作用,对事故的发生具有很强的推动作用。

中心性分析能对认知地图中某个概念的重要性进行衡量,通过评估概念的效力来衡量其重要性。对某个特定的概念,中心性分析又称为优势分析,认知地图中每个概念的中心性等于直接联系(包括影响其他概念的联系与受其他概念影响的联系)的个数除以认知地图中概念的个数。它的原理是人们越多地谈论某一概念,其就越“繁忙”,具有越高的复杂性即出入度连接的和就越大。

根据图2,对导致高危作业事故的15个人为因素进行中心性分析排序,排序结果如表2所示。

可以看出,“教育培训B4”、“作业环境B8”和“人员健康状况B11”具有最高的重要性,是导致发生高危作业事故的关键成功因素(CSF),它们都衔接了多个重要的事故因果路径,通过加强监督管理者对施工人员的教育指导与培训、改善施工作业环境和保证施工人员的身心健康,是控制施工安全事故的重要措施。另外,“安全监督检查与验收B5”、“技术措施B9”、“班组人员配置及管理B10”和“操作违规B15”具有第二高的中心性排序结果,加强安全监督检查与验收能避免没有资格或未取得相关作业证明的施工人员上岗,改进技术措施包括安全防护措施、安全设备、安全设计施工技术等,协调班组人员配置及管理能合理控制施工节奏和作业计划安排,避免习惯性和偶然性的操作违规,都能很好地阻断事故的发生。

3 基于G1法的认知地图的人为因素分析

3.1 G1法求权重

G1法是东北大学教授郭亚平教授提出的一种评价方法,G1法对AHP方法改建后无需进行一致性检验,通过对指标重要性进行排序来确定指标的权重。G1法具有以下优点[13]:计算量大幅减小,提高了计算速度;无需构造判断矩阵及进行一致性检验;同一层次中元素个数的伸展性更强;具有保序性,方法直观简便,适用性强。

3.1.1 确定序关系

对于评价指标集{a1,a2,…,am},若某一评价指标ai相对于评价准则(或目标)的重要程度大于aj时,则记为:ai>aj;专家从m个指标中选中最重要的一个指标记为x1,然后在从余下的m-1个指标中选出最重要的指标记为x2,依次经过m-1次选择,可唯一确定一个序关系,记为x1>x2>…>xm。

3.1.2 确定相邻指标间的相对重要度

设rk为相邻指标xk-1和xk之间的相对重要度,计算公式表示为:

wk-1,wk分别为指标xk-1和xk的G1法权重,rk的相对重要度取值参考表3[14]。根据唯一确定的序关系,按式(1)可依次计算各相邻指标间的相对重要度。

3.1.3 计算权重系数

根据专家确定的相对重要度rk,则指标xm和xk-1的权重为:

3.2 人为因素分析

除因果地图外,认知地图还包括星状图、层次模型图、模糊认识地图和基于规则的认识地图等许多其他图形形式[15,16]。随着认知地图的研究发展及其应用领域的不断扩充,认知地图的概念发生泛化,它可以被视作个体对各类外界信息认知程度的描述和呈现方式。这种呈现方式可以是二维平面中点与点之间的平面分布,也可以是二维平面中各点之间的相互路径关系(相关性)[17]。从水利工程高危作业事故出发,寻找和分析导致事故发生原因的过程中,很大程度上源于施工人员、管理人员、研究学者等对各类相关影响因素的认知水平,而认知水平表现在对影响因素的认知广度和认知深度两方面。通过对水利工程各类影响因素在认知深度和认知广度的差异可以构成一个二维平面的认知图示,该认知图示也应是认知地图的一种表现形式。

以长江干流3个大型水利工程在2000-2011年的186起轻伤以上事故为研究对象。针对每起事故,多人判断事故发生的原因中是否存在HFACS框架中的人为因素,若存在某人为因素,则以“√”表示,不存在则为空,人为因素频数统计结果见表4。频数是广泛高危作业安全事故原因统计的结果,是每个人为因素认知广度的呈现。

人为因素的权重能反映各人为因素对事故产生的贡献程度,从认知水平出发,人为因素权重实际上是认知深度的呈现。基于修订的HFACS框架,采用G1法确定个人为因素的权重值。

根据图1,以一级指标“企业影响A1”、“安全管理A2”、“现场作业相关因素A3”、“施工人员不安全行为A4”为例,通过专家评判确定四个指标的序关系为:

且3个指标间相对重要度为:

由式(2)和式(3)可知4个指标的权重为:

A1,A2,A3,A4的G1法权重向量表示为wT=(0.214 2,0.257 0,0.334 1,0.194 7)。同理,通过计算可得二级指标B1~B15对目标T的权重,如表4所示。

以人为因素的权重为X轴(认知深度),以186起事故中人为因素出现的频数作为Y轴(认知广度),可构建一个二维平面认知地图,如图3所示。

通过人为因素的二维平面认知地图可以看出,“教育培训B4”和“人员健康状况B11”具有最高频数且权重较大,应为视为高危作业事故的核心问题,要预防高危作业事故的发生,必然需要加强施工人员的专业教育与培训演练,注意施工人员的身心健康,防止出现不良生理、心里状态以及职业疾病。而“作业环境B8”、“组织机构与职责B1”和“操作违规B15”有非常高的权重且频数均超过了100,应视为导致高危作业事故的重要影响因素。水利工程施工点多面广、施工作业复杂,应避免施工人员在恶劣的环境中工作,不发生或少发生操作违规,并设置安全管理机构与配备安全管理人员,建立健全安全生产责任制。此外,“安全监督检查与验收B5”和“班组人员配置及管理B10”的频数和权重均较高,对高危作业事故的产生具有较高的贡献程度,应引起相关部门的重视。

4 结论

1)分析和找出导致高危作业事故的影响因素是预防事故发生的前提条件,本文基于修订的HFACS框架对水利工程高危作业事故中的人为因素进行识别,建立了人为因素的因果认知地图和二维平面认知地图。

2)人为因素的因果认知地图和二维平面认知地图综合结果分析表明,教育培训、作业环境和人员健康状况是导致高危作业事故发生最核心的因素,另外组织机构与职责、安全监督检查与验收、技术措施、班组人员配置及管理和操作违规也对事故有至关重要的影响。

3)随着认知地图的不断研究发展,认知地图的应用领域越来越广,将认知地图引入水利工程的施工管理中,基于认知地图对人为因素进行定性和定量分析,能直观清晰地得出高危作业事故的主导因素。本文提出的两种该认知地图不仅适用于水利工程高危作业人为因素分析,为其他领域的安全管理分析提供一种新的研究思路。

摘要：为加强水利工程施工安全管理和预防事故发生,通过建立认知地图对高危作业中的人为因素进行了分析。在修订的人为因素分析与分类系统(HFACS)对高危作业人为因素进行识别的基础上,通过引入认知地图理论,建立了人为因素的因果认知地图并进行头节点、尾节点和中心性分析;提出认知广度和认知深度概念,通过数理统计各人为因素出现的频数和采用G1法求其各因素权重,建立二维平面认知地图,对事故的关键影响因素进行了识别和分析。结果表明:教育培训、作业环境和人员健康状况是导致高危作业事故最核心因素,该方法能有效对水利工程人为因素进行分析研究,具有一定适用性。

篇9：电子商务的作业图

【关键词】初中英语 思维导图 作业设计

思维导图是一种十分先进的思维工具与思维方法，人的思维在思维导图的作用下可以达到最大程度的灵活性与开放性。思维导图结合脑细胞的形式与动态形状绘制，凭借着自身的自然结构，对于大脑高效、快速、自然运作具有积极的促进作用。

一、利用思维导图进行作业设计应用的理论基础

人的左脑与右脑具有不同的分工。一般而言，人的左边大脑皮质的主要作用体现为语言、逻辑、数字、列表、分析方面的功能，人的右边大脑皮质的主要作用体现为想象、节奏、色彩、空间感、梦幻等功能。人处于学习状态下，通常仅需要用到左脑，右脑在这个时候则处于休息与放松的状态，这实际上也是一种浪费。大量研究已经充分证明，人们对那些自身本来并不擅长的思维领域进行开发时，并不会对其他思维领域造成损害，反之能够创造出一种积极的协同效应，而且会使得人的各个领域的思维能力在一定程度上实现全面的提高。

科学使用思维导图设计作业，一方面能够增强学生完成目标的信心，有助于培养学生形成更为高级的思维，另一方面能为学生更为顺利地建构知识创造便利条件。要是教师能够对学生的学习情况全面考虑，应用思维导图设计作业，将思维导图在英语知识学习的预习、记忆、整理、复习等作业中加以应用，对于提高英语教学质量具有积极的作用，可以促进学生更加积极地对新知展开探索，使学生具备更强的自主学习能力。

二、传统作业设计表现出的不足

从现阶段的初中英语作业布置情况来看，暴露出很多的不足，主要体现为：（1）作业布置没有明确的目的，较为随意。大部分教师布置的作业都不具有原创性，基本上都直接来自于课本或者课外辅导材料，这样的作业势必缺乏针对性，学生也难以积极认真地去完成。（2）形式上比较单一，缺乏趣味性。传统作业布置往往专注于知识的机械记忆与重现，大部分作业形式都体现为背诵、抄写、或者听写，内容方面十分枯燥，没有紧密结合学生的实际生活，学生缺乏自主思考的机会，作业缺乏趣味。（3）没有注重学生的个性，作业布置不具有层次性。传统作业布置在方式上基本上都是“一刀切”，对学生的学业水平差异、个体差异没有充分考虑，教师布置的作业不具有层次感，这使得作业往往是无效的。应用思维导图形式进行作业设计，不仅具有清晰的结构，而且具有明确的目的，重点分明，形式丰富，图文并茂，能够结合学生的现实情况进行灵活地运用。

三、初中英语作业设计中思维导图的应用形式

1.全图思维导图作业

其色彩十分丰富，画面十分活泼，是应用思维导图设计作业最具有吸引力的一种形式，这种思维导图作业也是与大脑记忆原则最为符合的一种。但应该把握的是，可以说“一图抵得上千言万语”，图像具有开放与多元性的特征，在没有人解说的时候，产生的误解概率很高，因此，教师布置作业要是采用全图思维导图的形式，加以适当的说明是非常必要的。

2.全文字思维导图作业

思维导图作业的设计由文字与线条构成，其主要特点是重点分明，内容非常清晰。初中英语作业中语法知识导图则应用相对较多，初中语法对冠词部分内容复习的导图，在构成上全部是文字，一共有四个分支，具体为the，a，an，以及需要区分的词组。在导图中要对注意要点、例句均有显示，就算教师不进行讲解，学生自己思考也能体验到趣味与收获。导图对一些信息修改后，作为课前预习作业以及学生课后巩固复习作业均可。就课前预习作业部分而言，教师能够将信息提供给学生，学生在作业上就会有明确的方向，同时利用标注填空要求的方式，使学生可以自己展开探索与总结不同类型的冠词所具有的功能，把握教材中要求重点加以区分的词组，同样也可以组织学生展开自学或进行小组合作之后举例。在课后作业方面，思维导图有利于学生明确相关内容的重、难点，使学生可以对教材所学内容更好地巩固。很明显在作业设计方面，应用思维导图符合新课标的要求，有利于培养学生自主、合作、探索的学习的能力。

3.图文并茂类型的思维导图作业

该种类型的思维导图作业兼具前两种类型的优势，充分将文字、图片与线条组合在一起，不仅特别形象，而且十分生动，内容特别清晰，同时能够突出重点。这种类型的思维导图已经广泛应用于日常教学中，而且是最为实用的。加载图片是这种思维导图的关键。和文字比较，图像通常对人更具有吸引大，有利于在大脑中留下深刻的印象。图文并茂类型的导图是很有代表性的思维导图，比如初中英语教材7A Unit 8 Fashion： 课文中可能很长的篇幅都是对时装秀中不同学生的衣着描述。教师可以截取教材配套光盘里面的模特的具体衣着的图片，学生在背诵或复述时，对见到的图像中模特的衣着描述就可以了。对图中难以表达的十分抽象的概念描述，可以适当配合文字描述作为补充，这样，有利于学生迅速地掌握相关要点，特别是对当堂背诵或复述的作业更加适用。

四、结语

在初中英语作业设计中应用思维导图，无论对于教师，还是对于学生都是非常有利的。从教师的角度来说，可以借助于思维导图作业直观清晰地呈现课堂教学涉及到的重点与难点，通过立体化的方式加深学生的理解程度；利用思维导图作业可以使教师更加精确地把握学生对知识的实际掌握情况，及时改进教学设计，进而更加高效地实施因材施教，为教师构建高效课堂，提升英语教学质量，创造了积极的条件。就学生来说，通过思维导图作业能够使他们的创造力与想象力得到进一步地激发，进而促进学生积极主动思考，积极主动学习，掌握科学有效的学习方法，加深学生对知识的记忆效果，构建完整的、具有系统性的知识结构，取得更好的英语学习效率。

【参考文献】

[1] 王新阳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010年05期.

[2] 刘慧、李鑫. 初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J]. 才智，2011年34期.

[3] 钱蔷宇. 利用思维导图培养高职生英语学习能力[J]. 科学大众（科学教育），2012年02期.