语文积累作业本内容

语文积累作业本内容（共11篇）

篇1：语文积累作业本内容

语文积累作业本内容

1、积累课文生字词（音、义、写、用（单个词造句、多个词写话等））

2、积累课外生字词（音、义、写、用（单个词造句、多个词写话等））

3、摘抄、默写古诗文及翻译和赏析（或改写成其他体裁）

4、摘抄课文精彩片段（提倡写感想或赏析）

5、摘抄课外经典句子、精彩文段（提倡写感想或赏析）

6、摘抄整理文学常识、名著知识

7、积累对联

8、积累歇后语

9、积累名言警句

10、积累熟语、俗语、典故

11、积累成语（读、写、义、出处、用、接龙等）

12、积累谜语（尤其字谜）

13、积累修辞及作用

14、积累书法常识

15、课后作业

16、课本中的附录、课文外犄角旮旯的知识点

17、随笔

18、日记、心里话

19、积累标点符号的用法 20、积累汉语拼音拼写规则

21、积累短语类型

22、你认为跟语文有关的积累

篇2：语文积累作业本内容

1、春风仿佛是一种生命的动力，它可以唤醒万物，也可以成为人的力量。春风扑面而来，使我想起了“一年之季在于春”春给人带来了新的一年，新的希望，新的人生目标„„一阵春风吹来，我的头脑顿时清醒了，明白了人不仅要学，还要懂得运用。用春风来唤醒自己心中的渴望，让它告诉自己应该努力发奋，为自己的渴望而发奋实现这美好的愿望。所以我们要珍惜这种源之动力之风。

2、春雨如丝，细雨濛濛。在这让我如痴如醉的景象中，我仿佛也变成了一滴雨。这时，我富有感情的朗诵了那首脍炙人口的诗篇：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”

3、雷阵雨过后，天空变得更蓝了，空气更清新了，天空中划出了一道五颜六色的彩虹。一会儿，闪电向天边划去，风跑向了远方，雨悄悄地走了。可这雨却给了小草一颗晶莹的珍珠，给了花儿一颗透亮的钻石，给了人们留下一段美好的回忆。

4、路旁那一棵棵高大的菁桃树引人注目，上边开满了洁白如雪的小花，每一根枝上都有几十上百朵小花，它们挨挨挤挤的，你不让我我不让你的竞相开放着；真是满树菁桃花满蹊，千朵万朵压枝低。榆叶梅也不甘示弱，被园林工人修剪的像一个个大馒头、大蘑菇、花雨伞，它们也打起了粉如霞的小花苞，也是挤满了花枝，有的已经张开了嘴，从里边吐出来一个带着小黑帽的花蕊，特别有趣。

5、每一滴可爱的雨点就像一个个“小伞点”，落到了叶子上，像清晨的露珠，给叶子洗了一个雨水澡。溅到花上，彷佛是为蜜蜂储存的水；落在地上像一个个普通而有特色的喷泉。

6、母亲河长10多公里，宽40多米。河水是蔚蓝色的，远远望去母亲河就像一张蓝色的地毯。树木非常茂盛。很多喜欢钓鱼的人常常在树阴下垂钓母亲河的中央有一条长长的小桥，桥的俩旁雕刻着各种各样的图案，如：双龙戏珠，神龙摆尾。母亲河两岸有花，有草，还有不同叶的树。

7、人生中，每个人都经历过不少的风风雨雨，而不会风调雨顺。偶然面对这些，幼时，我只会不知所措地红着脸不知怎么办才好，但渐渐的，我已经伤痕累累，再次遇到时，也只会微微一笑，掩盖而过。

篇3：积累——中学语文的重要内容

积累实际上是语文学习中最为基础性的内容, 可以说学生语文学习上的问题, 多数都与积累有关。但语文学习中的积累从表面上看是一个非功利的行为, 所以学生普遍不愿意在语文的积累上投入足够的时间。因此, 引导学生积极参与语文的积累活动成为语文教学中一个重要的内容。

一、积累在语言教学活动中的重要性

首先, 要让学生理解积累在语文学习中的重要作用。语文学习中的各种能力尤其是阅读能力和写作能力都是在积累的基础上培养起来的, 可以说语文能力从某种意义上说就是积累的多少所显现出来的状态。

其次, 要让学生明白积累是一个需要长期坚持的学习活动。用哲学概念讲, 积累是一个量变的过程, 而语文能力的形成则是在这个量变基础上产生的质变。对一个学生而言, 从开始积累到在语文考试中获得相应的分数之间有一个时间差, 这个时间差有时候是相当长的。

第三, 要让学生明白积累的过程存在一个功利性和非功利性的辨证统一的法则。也就是说, 通过积累形成能力, 这个目标是功利性的, 但积累过程本身则是非功利性的。

第四, 要让学生明白积累不只是读书。读书是语文积累最主要的方式, 但语文积累的方式除了读书以外还有更多的方式。从广义上讲, 生活本身就是积累。那么, 如何教会学生积累呢?

二、积累的方法

1、在阅读中积累

阅读古今中外的文化名著, 是学生提高积累、丰富语言的有效途径。新的《语文课程标准》在学生阅读方面作了量的规范:九年课外阅读总量应在400万字以上 (总目标) , 课外阅读总量不少于260万字, 每年阅读两三部名著 (7~9年级阶段目标) ;并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。在具体的指导时, 教师还应从阅读内容的选择、阅读计划的制订 (学期计划、学年计划、假期计划等) 、阅读效果的物化管理 (摘抄、概括、心得) 等方面规范学生课外阅读行为。

2、在诵读中积累

诵读文质兼美的优秀诗文, 是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。新的《语文课程标准》中要求义教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇 (段) , 并在附录中推荐古诗文120篇 (段) 。教师应根据教科书进度对优秀诗文的诵读作系统指导, 让学生形成习惯。并定期举行诵读辅导讲座, 对学生难以把握的语调和句读、难以理解的作品、难以领悟的艺术境界进行解答, 帮助学生消化理解, 不断提高诵读水平和艺术品味能力, 最终形成积累。

3、在搜集中积累

搜集功能在信息社会体现得无处不在, 新的《语文课程标准》也规定“ (义教阶段学生) 初步具有搜集和处理信息的能力”。搜集也是学生积累语言的重要手段。学生的搜集活动一般可分为两类:

一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地, 形式比较灵活, 学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。

二是分类搜集。学生按一定的专题从各种语言载体中搜集语言信息, 如在学习诗歌《在山的那边》时让学生搜集有关人生理想的格言, 学习散文《紫藤萝瀑布》时搜集吟咏花草的有关诗词。这种搜集有一定的限制、目的, 难度较大。但积累到的语言信息容量大、系统性强。学生通过此类活动实现了同类语言材料的链接。

4、在交流中积累

以交流为主要手段的合作学习是新的学习方式的主要内容之一。交流之于积累的作用尤为重要, 因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为, 俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 交流能沟通个体褊狭的理解, 使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率, 因为有交流就有兼收并蓄, 学生花很短的时间 (相互交流的时间远比独自探索的时间要短) 积累到了不同的语言信息;有交流就有辨伪存真, 在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。另外, 交流活动带来的彼此认同和成功感受, 又是语言积累以外的另一层妙处了。交流的形式多种多样, 可采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示 (如摘抄笔记、心得体会) 等形式。

5、在运用中积累

语言积累是为了运用, 即最终形成读写技能。不会运用的积累再多, 也只能算个“两脚书柜”;在运用中形成的积累更具深沉厚重。在教学中, 要注意以下几个方面的运用:

(1) 词汇积累的运用

新的《语文课程标准》对词汇积累的编排自成体系, 第四学段 (7~9年级) 的教科书在每篇选文后的中到出了要求掌握和积累的词汇——“读一读·写一写”, 编排意图不仅仅是正音 (读一读) 、书写 (写一写) , 而更重要的是语言材料的积累, 可让学生不断地丰富语言。教师在指导可要求学生“说一说” (选用单个词语或多个词语组合口头造句) 、“用一用” (选举多个词语进行情景语段写作) , 通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。

(2) 生活语言的运用

学生搜集到的生活语言, 也要在运用中积累。具体的做法是鼓励学生在写作中使用生活语言, 并在写作讲评中设立语言大众化、生活化的评价标准, 师生共同讨论、评点。通过这些训练使生活的语言最终成为学生自己的语言。

摘要：新课标特别强调学生的阅读积累, 要让学生充分认识积累的重要性, 引导学生积极参与语文的积累活动成为语文教学中一个重要的内容。让学生在阅读中积累、在诵读中积累、在搜集中积累、在交流中积累、在运用中积累。

篇4：语文作业形式与内容的创新

一、避免机械抄写作业

我们可以借鉴美国教育家阿姆斯特朗的著名理论《如何激发孩子们的八大潜能》，其中详细论述了音乐、逻辑、自然、身体协调、美术、需要、人际交往和自我反思的各自特性和他们互相之间的联系和结合。对小学生来说，每个人的认知结构和生活环境以及家庭成长背景都是不一样的，有他们的特殊性，教师要善于在学习活动中捕捉学生学习的兴趣点和心理需求，突破单一的机机械抄写形式，多方面调动学生的感官，设计形式多样化的语文作业强化和巩固学习效果，从而有效地完成语文教学目标。

二、甄选课内智能作业

作为语文教师，我们应该认识到从过去只留笔头作业，过渡到既留笔头作业，又留多媒体智能作业，最后逐步过渡到利用智能多媒体工具完成语文教学目标是现代教育发展的必然需要。当然笔和纸等传统的交流工具是现代信息教育技术无法取代的，语文教学的目的也不是为了摒弃传统，搞一些不切实际的花架子，而是要将语文教学潜移默化地融入学生的校园生活和家庭生活中去，让语文知识与现实生活联系起来，让学生感受到生活中处处有语文，处处用语文。

三、融合课外开放作业

教师布置给学生的课外作业采用的形式和内容应该是开放的，富有研究性和实践性的，鼓励学生去观察、去研究、去探索。让学生通过听广播、看电视、上网利用现代视听手段拓展语文学习的渠道，丰富知识视野，关注现实生活。学生还可以使用手机、平板电脑等现代媒介进行线上学习，借助微信、QQ或其它即时通讯平台来完成语文作业。语文课外作业，离不开写作，写作自然离不开生活实践和读书。那么，要求学生写读后感或者读书笔记是小学语文表达能力形成的一种重要手段。我们可以引导学生做个新的突破和尝试，让学生把语文课外读物中，难以理解的部分或者精彩的片段，或者学生对作品的认知，批评和类似的个性化叙述等发到班级QQ群或者班级微信群，与大家一起进一步讨论和交流。这样的语文作业不仅有利于调动学生学习语文的兴趣，更培养了学生综合运用语文知识的能力。

四、设计综合拓展作业

除了利用手机、电脑、ipad等多媒体工具进行线上交流与分享来完成语文作业，还可以通过课本剧表演、设计制作语文手抄报等方式拓展和丰富学生语文作业的完成渠道，同时在完成语文作业的过程中潜移默化地培养学生们的团队精神和审美情趣。把语文教材中的课文以及诗词为改编成剧本，让学生以小组合作的形式在课后进行编排并表演，这种演绎课文的方式深受学生们的欢迎和喜爱，编演的过程充满了智慧、刺激和挑战，它把语文教材中的静态文本通过口头语言、形体动作和情景创设全方位的呈现出来，变呆板的语文课本为灵活的演出实践，让学生在角色的演绎中进一步理解课文。如当学习了一个单元的内容后，对整个单元的知识进行汇总和小结，让学生设计并制作语文单元手抄报，将美术学科和语文学习进行整合，通过图、文并茂的方式来呈现整个单元的语文知识。学生们设计的单元手抄报内容丰富、形式多样，不仅有助于学生对整个单元知识的理解和掌握，而且有助于培养学生归纳、概括和总结的能力，同时在设计手抄报的过程中还培养了学生的审美情趣，可以说是一举多得。

篇5：语文积累作业本内容

3走遍天下书为侣 那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。读那本书。首先我会思考，故事中的人为什么这样战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子响起了他们壮烈豪迈的口号声： 里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏“打倒日本帝国主义！” 的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会“中国共产党（dǎng）万岁！” 再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，惊天动地，气壮山河！我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历„„这真像与另一个人同船而行。15落花生 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 19“精彩极了”和“糟糕透了” 这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”„„它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。21圆明园的毁灭圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史

文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它

又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。22 狼牙山五壮士

五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把

26开国大典这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一.齐欢跃起来。诗词 1.古诗词三首： 《泊 船 瓜 洲(宋）王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

秋 思（唐）张 籍 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。长 相 思（词）（清）纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。2.《七律•长征》（书P136）七律•长征 毛泽东红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。3.卜算子·咏梅毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

（一）关于爱读书的名言警句

1、一日无书，百事荒芜。（陈寿）

2、读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）

3、书尤药也，善读之可以医愚。（刘向）

4、黑发不如勤学早，白首芳梅读书迟。（颜真卿）

5、读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）

（二）关于思乡的名言警句

1、悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）

2、浮云终日行，游子久不至。（杜甫）

3、落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）

4、明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）

5、家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）

6、江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）

（三）关于名言修养的名言警句

1、非常的境遇可以显出非常的气节。

2、衡量真正的品德是看他在知道没有人发觉的时候该做些什么。

（四）关于生活启示的名言警句

1、世上无难事，只怕有心人。

2、欲看要究竟，处处细留心。

3、虚心万事能成，自满十事九空。

4、滴水能把石穿透，万事功到自然成。

课外古诗三首

题临安邸（宋)林升

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休 ？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

已亥杂诗（清）龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

示儿【宋】陆游

死去/元知/万事空,但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

春风能解冻，和煦催耕种。裙裾微动摇，花气时相送。

夏风草木熏，生机自欣欣。小立池塘侧，荷香隔岸闻。秋风杂秋雨，夜凉添几许。飕飕不绝声，落叶悠悠舞。东风似虎狂，书斋皆掩窗。整日呼呼响，鸟雀尽潜藏。

AABC式 津津有味 彬彬有礼 依依不舍 欣欣向荣 ABCC式 千里迢迢 兴致勃勃 文质彬彬 小心翼翼 ABAC式 人山人海 自言自语 尽心尽力 十全十美 历史故事成语：惊弓之鸟 闻鸡起舞 纸上谈兵 水滴石穿 大公无私 望梅止渴 含修辞手法的成语：

篇6：语文积累作业本内容

（先复习第七单元，再做题）

1、《两个铁球同时着地》一文主要讲了___________ 敢于挑战权威的事，他是一个_______________________ _的人。

2、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的在也不是全都对的。

体会：

3、伽利略是 ；亚里士多德是

罗丹是。伽利略在 过程中，表现出 精神，艺术家罗丹在工作时表现出。

4、亚里士多德曾经说过：“

。”伽利略对此产生了怀疑。伽利略带着这个疑问 做了 试验，填上的词说明伽利略 的态度。

5、伽利略右手拿着一个，左手拿着一个，两个铁球同时脱手，从空中落下来。人们所看到的是，这个实验证明了铁球往下落的 跟 没有关系。

6、伽利略做公开实验前，人们认为他。实验后，人们。

7、罗丹是 国著名的。在工作时表现出 的工作态度和 的精神。罗丹创作的《 》、《 》等人物雕塑，深受世界各国人民的喜爱。

罗丹说：“。

7、谈谈“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”的含义。

8、、“鱼游到了纸上”在文中出现了_____次，“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间的关系是______________。说他“ ”，因为他爱鱼到了 的境界。他有时__________，把金鱼的每个部位______________地画下来，像______________ 那样细致；有时又______________，很快画出金鱼的_____________，仿佛金鱼在___________。

9、《鱼游到了纸上》中的青年是一位 _______ 人，看了青年的画，围观的人越来越多，______________，______________，而青年自己却______ ____________ _____

10、“他好像和金鱼已经融为一体了。”这句话充分表达了当时年轻人的___________状态。在围观的人赞叹议论时，他却没有任何反应，除了因为他是个聋哑人外，更重要的是他_______ 地画，眼中所见，心中所想，笔下所画都是__________，好像和__________ 融合在一起，才把鱼画活了。

篇7：语文积累作业本内容

正如孩子成长具有阶段性特征一样，我们整体教学工作也应该具备该特性。三年一周期，要有总目标，每个学期要有阶段性目标，无论是哪一个版本，每册书大约有三十篇课文，这三十篇的编排大有讲究，古今并存，中外混杂，各类文体也都粉墨登场。因此，就王老师提出的“语文教学活动具有阶段性”的观点，我持赞同的观点。现在，以写作为例来阐述本观点。初一年级的孩子刚刚从走出小学的大门，大多数学生掌握的知识相对于整个初中阶段来说比较浅显，知识还未系统化。因此，我们在初一上半学期的教学工作重点应该放在引导学生适应初中的语文学习上面，使孩子明确初中的语文学习和小学是不一样的，并逐渐引导孩子掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯和思考习惯。这一阶段，在写作教学上不能着急，应该领着孩子们多读、多看、多背诵、多积累。使孩子明白，语文不只是课本上的一个个生字、一篇篇课文，在课本以外语文还有更加广阔的天地。这个阶段的学生就像是呀呀学语的孩子，为了能够通顺地说出一句话，他（她）必须用几个月的时间去听别人说，去积累和实践开口说话的方法。初二下半学期，学生们已经充分适应了初中的学习生活，并为此做好了充分的思想准备。这个学期，就可以试着让孩子们摘抄、背诵名家语段，可以给孩子布置常规的写作作业，例如：生活日记、仿写片段等。这时我们需要做好的工作就是帮助孩子克服写作的厌烦情绪甚至是恐惧心理，我们要引导孩子体会语文写作就是把心里想说的话用另外一种形式表达出来，那就是文字的形式。为了使孩子们品尝到写作的乐趣，我往往会为孩子们提供交流日记的机会。这时候的孩子们在心理上仍然保留小学生的好奇，同时也渴望别人能够关注自己。通过这种交流形式，孩子们慢慢喜欢上写日记、说日记，为了在课上说得更好，课下他们会想办法写得更好。

初二学生已经摆脱小学生的稚嫩，他们已经为中学的学习打下一定的基础。这时候，有的孩子已经拥有了明确的人生目标和人生规划。我们需要做的是引领他们站到更高的平台上感受语文的魅力不仅仅是在内容上、人物上，还在于文章的语言上、结构上。这一阶段，我们可以带着学生读一些名著经典，品味语言，分析结构。之后，学生可以写读书笔记和感悟。在写作上，我们可以尝试着让学生写命题日记和仿写文章写作思路和文章结构。

篇8：语文积累作业本内容

《小学语文新课程标准》明确规定, 为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要, 语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行改革。教师如何抓住一个“点”, 将学生的课内外学习结合起来, 减少重复的作业内容, 追求高效学习, 是减轻学生课业负担的关键。主题阅读推广者刘宪华校长期望语文教学借“主题单元”这根“藤”串起儿童浩如烟海的阅读之“瓜”, 倡导将课内阅读与课外阅读相结合, 阅读方法由课内习得迁移到课外应用, 实现“得法于课内, 得益于课外”, 这给小学语文作业改革提供了一种新的思路。因此, 在作业设计中能否也抓住一个关键点, 串起一条主线, 系统地将阅读、积累、创作融为一体, 改变目前小学语文作业设计“散乱”的局面呢?笔者借用《卖火柴的小女孩》一课的作业设计, 谈谈对语文作业设计的思考与探索。

一、围绕教材拓展阅读是语文自主性作 业的基本导向

培养学生独立自主的阅读能力是小学语文教学的基本目标。新课程标准提倡“少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”, 落实在教学中主要是培养学生的阅读兴趣, 增加阅读量。由于小学生的自控能力较差, 首先要从他们的年龄特点入手, 帮助学生由兴趣过渡到自觉。学生的心理特点决定了他们对课文作者、故事情节、文中人物或者相关背景比较感兴趣, 那么教师应以课文为依托进行拓展阅读, 这是家庭作业的基本导向。其次, 在阅读材料的选择上要尊重学生的个性差异, 教师围绕一个主题引导学生自主选择, 这样不仅能够激发学生的阅读兴趣, 而且鼓励他们从不同方面收集信息, 并在课堂上集中交流, 汇集信息, 达到聚小流而成江河的效果, 从而大幅度地拓展学生的阅读空间。

例如在学习了《卖火柴的小女孩》之后, 学生们查阅了作者的资料, 但关注点却各不相同。有的学生注意到不仅中国的教材中有安徒生的文章, 而且在所有英语国家的教材中都有他的文章;有的学生了解到安徒生一生共写了168篇童话和故事, 如《海的女儿》《丑小鸭》《野天鹅》等等;有的学生了解到安徒生的生活背景, 即使房间很简陋, 却布置得井井有条, 这样的生活环境开启了他的创作生涯;有的学生把安徒生的名言介绍给同学们:“我的人生就是一个童话。这个童话布满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所, 我的心灵漂泊无依, 童话是我流浪一生的阿拉丁神灯!”同学们倡议要继续走进安徒生的“童话王国”, 让安徒生童话成为照耀每个人一生的阿拉丁神灯!

教师要帮助学生构建阅读体系, 引导学生发现兴趣点, 由“要我读”转化为“我要读”。同时, 还要注意阅读形式的灵活性和多样性, 随着学生年龄的增长, 在自主阅读的基础上, 教师可以推荐学生自行选择书目, 还可以开展师生“同读一本书”或家庭“亲子阅读”活动, 帮助学生体会阅读的乐趣, 逐渐养成良好的阅读习惯。

二、依托教材进行创作是语文自主性作业 的核心内容

语文丰富的人文内涵对学生的影响是深刻的, 学生对语文材料的感受和理解也是多元的。教师要改变写作的教学方式, 减少束缚, 鼓励学生自由表达;充分利用小学生丰富的感情和想象, 尊重学生的独特体验, 把它作为创作的源泉。

例如, 有学生在学习了《卖火柴的小女孩》之后, 十分同情小女孩的命运, 以《我想》为题, 写了一首诗来表达自己的情感:

我想/用我的零用钱/为她买一架火炉/给她送去温暖。

我想/让她穿越时空/品尝我为她做的饭菜/为她带来幸福。

我想/为她栽棵圣诞树/挂上满满的祝福/让她永远快乐。

我想/牵住她瘦弱的手/一起背着书包/快乐上学去。

“诗”是学生作业中最常见的创作形式, “情到深处即为诗”, 诗的背后是阅读、思考和文化的积淀。诗的语言是最精练的, 能把诗写好的学生写作能力一定很强。通过对诗歌的欣赏, 增强了学生的鉴赏能力;通过写诗, 提高了学生的创作能力和语言表达能力。

除了写诗, 学生还会用信件等其他形式来表达自己的感情, 例如有学生写到:亲爱的小女孩!我知道这是一封你永远也收不到的信, 我只想轻轻地问候一句:你在天堂生活得好吗?不敢想象你在寒风中苦苦哀求的那揪人心弦的场面, 不敢想象那恳求和希望的眼神……为什么没有人买你几根火柴?哪怕是一根!为什么没有人给你几个铜板?哪怕是一个!而和你相比, 我实在太幸福, 我有父母的疼爱、老师的关心和同学的帮助。如果你能穿越时空和我们一起享受生活, 那该多好啊!你的生活虽然贫穷, 但你的故事却像无数的火柴照亮了我成长的道路!《卖火柴的小女孩》文中小女孩命运的悲惨坎坷、心灵的孤寂与难耐都在一个个小作家的心里留下难以磨灭的烙印, 没有华丽的词藻, 没有过多的修饰, 有的只是情感的流露, 一种我手写我心的未经雕饰的天然美。

写作是人类表达感情的方式之一, 在写作教学中, 教师要为学生的自主写作提供有利条件, 打开学生的想象空间, 突破传统的写作模式, 鼓励学生从不同角度去思考, 倡导在生活中寻找素材, 使学生乐于动笔, 善于表达。

三、鼓励作业形式创新是语文自主性作业 的评价要素

小学阶段是培养学生创新意识和创新能力的最佳时期。新课程标准强调在发展学生语言能力的同时, 要发展学生的思维能力, 激发学生的想象力和创造潜能。教师在作业环节要引入创新的理念, 让学生勇于创新、乐于创新、恒于创新, 并把作业内容和形式的创新作为评价作业价值的基本要素。

在学习了《卖火柴的小女孩》之后, 除了写诗、写信等形式外, 还有学生认为歌声最能表达感情, 于是编写了歌词, 表达对小女孩的同情和祝福。这位学生说:“这是我第一次把歌曲写入作业, 新的尝试十分成功, 不仅体验了音乐的魅力, 更体验到创新带来的快乐。”还有学生对课文进行配乐朗读, 用钢琴曲《绿袖子》配乐, 并说明了选择这支曲子的理由;有的学生根据课文内容画出连环画, 在班级展示;有的学生独具匠心地把课文的标点符号重新变动, 使课文内容和意思发生了变化。据统计, 学生的作业形式已达40多种, 每个学生都能用自己独特的方式表达对文本的理解。

求异是创新的开始, 没有“求异”就无所谓“创新”。同一篇课文、同一次作业, 学生的思维不同, 见解不同, 表现手法也不同。学生的潜能是无限的, 把时间交给学生, 把空间赋予学生, 让他们自己去思考、去体验, 定会给我们带来意想不到的惊喜。自主性作业给了学生创造无限的可能, 可以说, 正是由于自主性作业这样的平台, 学生的思维空间得到了拓展。

四、训练与掌握学习方法是语文自主性作 业的价值体现

无论哪种学习, 方法都是至关重要的, 好的学习方法能起到事半功倍的作用。方法决定了效率, 学生课业负担过重, 题海战术并不能提高成绩, 不会学习且不懂学习方法是很重要的原因。得法于课内, 用法于课外, 教师要在课上教会学生高效的学习方法, 这样才能真正有益于学生, 这是语文作业改革的价值体现。

在学习了《卖火柴的小女孩》之后, 有的学生采用表格的形式对小女孩五次点燃火柴、五次产生幻象进行了梳理, 使课文内容一目了然;有的学生采用对比手法对文章前半部分“她敢从成把的火柴里抽出一根, 在墙上擦燃了, 来暖和暖和自己的小手吗?”与最后“她赶紧擦燃了一大把, 要把奶奶留住”进行对比, 突出了小女孩极度渴望光明、温暖和没有饥饿寒冷的幸福生活;有的学生用虚实结合的手法分析文章, 突出小女孩悲惨的命运和对幸福生活的向往;有的采用连环画的形式再现了课文内容, 在绘声绘色的表达中无不流露出真情实感, 这对学生理解文章及提高写作能力有很大的帮助。

学习效率的高低取决于学习方法, 不同的学习阶段和不同的学科都需要不同的学习方法。只有掌握了正确的学习方法, 才能帮助学生提高成绩。学习方法的训练与掌握应该渗透到整个作业过程中。从以上举例中我们可以看到, 教师让学生用表格梳理、思维导图、文配图等方法整理、归纳、再现阅读中获取的信息, 化繁为简, 对信息进行总结和回顾, 这种学习方法对提高学习能力是很有益的。

五、问题意识应落实于自主性作业全过 程

著名教育家陶行知说:“做学问就是要学要问。光学不问, 只做了一半;光问不学, 也只是一半。”在教学中, 学生只学不问的现象十分普遍。小学生天生爱问为什么, 然而应试教育的弊端却将其扼杀在摇篮中。不质疑就没有创新。因此, 教师要鼓励学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题, 从而收获知识和能力, 成为知识的主动探索者。

在学习了《卖火柴的小女孩》之后, 有学生提出问题:为什么小女孩的火柴在墙上一擦就能燃起来?笔者鼓励他自己寻找答案。通过查阅资料, 他了解到早年的火柴头是用黄磷和硫磺做成的, 黄磷的燃点很低, 温度达到60℃便能燃烧, 只要在表面粗糙的地方摩擦就能起火。由于这种火柴不太安全, 已经被现在的火柴代替, 现在用的火柴必须把火柴头同火柴盒上的红磷摩擦才能燃起来。还有的学生提出:小女孩为什么会产生幻象?在查阅资料后, 她了解到产生幻想有两种解释:一种解释是从生理角度分析, 身体极度虚弱, 意识模糊, 常常会产生幻象;就像在沙漠中极度干渴的人眼前出现水塘的幻象, 还有一种观念是从小女孩的心理分析, 她之所以会出现幻象, 是因为那些都是在现实生活中得不到却又渴望得到的, 她只能在虚幻中看到。还有学生以“关于现代的穷苦人民的思考”为题, 思考在我们生活的今天, 是否也有卖火柴的小女孩那样的人呢?

有创新的作业才是有价值的作业, 看似简单的问题, 需要教师的引导和学生的不断探索。教师常常习惯于将学生的思维纳入自己事先设计好的教学轨道中, 这会阻碍学生发散性思维的发展。因此, 教师要善于激发学生的潜能, 鼓励学生在阅读中提出问题并尝试解决问题, 既培养学生的问题意识, 又在解决问题的过程中进一步拓展学生的能力。

六、作业展示交流是学习资源的再利用

学生自主性作业的内容丰富多彩, 形式精彩纷呈, 每一项作业中都充满了学生的智慧, 都是学生创造出来的成果, 都是可以利用的学习资源。这样的作业不能闲置, 要充分体现其价值, 因此, 教师要给学生提供展示交流的机会, 通过展示将作业汇集起来, 帮助学生再学习, 这种学习资源是普通课堂中所没有的。

在学过《卖火柴的小女孩》之后, 笔者组织学生进行了作业展评活动, 有的学生合作把课文改编成话剧剧本, 然后排练表演, 在表演结束后, 笔者组织学生对改编和表演进行点评;有的学生在课堂上进行了《小女孩的昨天和今天》的演讲, 演讲内容精彩纷呈, 发人深思。最后评选出“最佳创意作业”“最具思维含量作业”“最具才情作业”等。

作业展示体现的是语文能力的综合运用, 作业展示课的主体是学生, 教师应把课堂交给学生, 由学生自行设计和组织, 这样的展示活动能培养学生的策划、组织、协调和实施的能力, 实现知识与能力的同步提高。

篇9：拓展内容,增加语文作业的宽度

关键词扩展内容 语文作业 观察力 理解力

一、 操作型作业,操作中深化语言的理解力

(一)画一画,再现课文让学生将课文的内容通过生动、细腻的画面表现出来,很有效地强化学生对课文的的深层次的理解和感受。

A绘景色图:让学生亲自动手画一画《望江南》、《望岳》,独倚楼栏的思妇、江中的白帆、雄奇秀丽的泰山真切的展现在眼前。b画示意图:让学生画出说明类文章示意图,可以明晰思路,抓住特征,如教完《故宫博物院》一文后,学生参照画一幅作者游览线路图。要求标明太和殿、保和殿、中和殿三大殿和御花园的具体方位等。C摹动心图:留下刻骨铭心的记忆,如教授《故乡》一文,学生往往觉得这是鲁迅文章中色调比较鲜明的一篇,于是学生各显神通,有人画天上热烈又带些哀伤的金黄的圆月,有人选海边一望无际绿的西瓜地,小英雄闰土月下刺猹,有的对那艘没漆的白船情有独钟,画出月夜行舟图,有人怀念偷豆的场景,学生一片忙碌,佳作频现。

(二)做一做,验证事理语文教学中有很多让学生一筹莫展的难点,而且这些难点又和重点考点重合。

学生找出大量历届中考模拟题,把其中的记叙文阅读材料单列出来,又把题目单列出来,发现这些题目有着惊人的相似点。师生倍感振奋,又找出引导中考新潮流的高考题,两相对照,题型竟然也是惊人的吻合。题型分析如下:概括题、分析题、发挥题。概括题又可大致分为两类:概括全文大意、概括人物形象。分析题也可大致分为两类:分析文句妙处、分析人物性格。发挥题也可大致分为两类:发挥文本看法、延伸本人观点。

师生不约而同的找出了做记叙文阅读的纲领:与作者做心与心的交流。正确把握作者的思想倾向,其实作者的倾向就是文章的主旨或中心思想。中心思想是所有题目的总纲,所有的语句都是为体现中心服务的。概括大意,公式就是:人(主人公)做﹢(什么事)﹢结局如何。概括人物形象就是:条分缕析人的(语言、动作、心理、行为、表现)+对应的性格特点总结。分析文句妙处:传神动词的选用、修辞、描写方法、点题、画龙点睛、深化中心等。

(三)找一找,体会特征七年级时我们进行综合性学习的《走进黄河》。

恰逢郑州邙山黄河游览区炎黄二帝塑像落成大典举行,炎黄广场距离黄河岸边三百米左右,于是在学习了《黄河颂》之后,我带领学生来到了母亲河畔,亲耳聆听它汹涌澎湃的波涛,追念我们中华民族的血脉历史渊源。炎黄广场、大禹塑像、古炮台、毛主席视察黄河处,处处留下了我们的足迹,课本上铿锵有力的方块字在我们眼前立体地凸显出来。

二、观察型作业,生活中培养敏锐的观察力观察是智慧的重要能源

(一)联系课文,模仿观察教学中,我引导学生将课本学到的观察方法及时地运用于观察实践,如七年级时教学沈复的《闲情记趣》一文,我带领学生观察生活中有关情趣的细节,告诫他们生活中缺少的不是美景本身,而是发现美景的敏锐的双眸。然后我带领学生观察校园中默默打扫的校工,认真读书的少女,宿舍楼上飘飞的印有“孤帆远影”图案的窗帘,一个捡起被风雨吹落的花瓣又怜惜地放回树杈的男生。教师用心设计观察训练,极大地提高了学生写作水平和更高的情商。

(二)寻找趣点,情境观察我根据作文训练要求,将学生已熟知的但又模糊的素材移到一定的情境中,训练他们获取素材的能力。如设计特殊场景,我们学校的伙食较差,许多家长不辞劳苦地到学,校送饭,我让学生仔细观察家长送饭时他们站在学校的铁闸门外努力把饭盒递给孩子们时的表情、语言、动作,尤其是在阴雨天气,酷暑天气里。也让孩子们注意观察饭盒的容量质地以及自己吃晚饭后父母的言谈举止。结果,各具特征,可亲可敬的家长形象流露于孩子的笔端。

(三)捕捉灵感,任意观察广阔的社会生活为我们语文的学习提供了更大的空间。我引导学生投入生活的激流,磨砺灵魂,积累写作素材。汶川大地震,我班同学在网上搜寻了大量素材,为在地震中英勇献身的教育工作者做出了一个图文并茂的展板并写出了催人泪下的读后感。

三、表述型作业,交际中提高表达能力语言的巩固训练

教学中,我注意书面作业与口头作业的搭配。初一年级,我建立了学生每天向家长汇报制度。学生可以述说一天中学到的新知识,说印象深刻的事。家长则给予孩子必要的思想诱导及语言表达方面的矫正。这一看似简单的作业包含着学生观察吸收——内化理解——语言表达这样一个复杂的心理过程,学生们也很乐意做这样既减轻负担,也为初二、初三年级作文的进一步打好选材、语言等方面的基础的作业。随着年级的升高,扩大表述范围,提高表述要求。我们把这类作业分为两种:

(一)内容转述法。即转述他人内容,可以详述、概述、改变人称、语气,但不改变原意。学生可以在兴趣盎然的对话中得到训练。学生们非常喜爱曹文轩的《孤独之旅》,我找来原著《草房子》利用晚自习时间给大家通读一遍,布置学生选择自己最喜欢的一个人物形象进行故事复述,并提醒学生注意曹先生唯美的语言风格及蕴含在字里行间的淡淡的哀愁。学生积极性很高,很多同学主动把自己的发言先转化为文字材料。

篇10：词语的积累的内容

表示想的词语(不出现"想")：思虑、思考、牵挂、回首、回顾、回忆、感触、思念、沉思、惦念考虑、寻思、相思等。

表示说的词语(不出现“说”)：讨论、叮咛、叮嘱、辩论、争论、提问、回答、闲聊、抱怨、诉说、嘟哝、念叨、口若悬河、巧舌如簧、妙语如珠、唇枪舌剑、滔滔不绝、舌若莲花、头头是道、伶牙俐齿等。

表示走的词语：漫步、散步、蹒跚、游荡、闲逛、溜达、大步流星、踱步等

表示看的词语：瞧 瞅 瞄 眺望 瞻仰 俯视 打量 欣赏

根据词的细微差别来分，就有如下几十个。

01. 表示一般地看的：如见、瞧、视、睹等。

02. 表示已看到的：如看见、见到、看到等。

03. 表示向远处看的：如眺、望、眺望、瞭望、极目远眺等。

04. 表示向上看的：如仰望、仰视等。

05. 表示向下看的：如俯视、鸟瞰、俯瞰等。

06. 表示向周围看的：如顾、张望、环视、巡视等。

07. 表示看全身的：如打量等。

08. 表示偷看的：如窥、窥视、窥测、窥探等。

09. 表示亲自看的：目睹、目击、目测等。

10. 表示集中精力看的：如盯、注视、凝视、凝望等。

11. 表示斜着眼看的：如瞟、斜视等。

12. 表示愤怒地看的：如瞪、怒视、怒目等。

17. 表示略微看的：如瞄、一瞥、浏览、走马观花等。

17. 表示仔细看的：如端详、察、察看、观察、检查、查看等。

17. 表示恭敬地看的`：如瞻仰等。

16. 表示上级看下级的：如检阅、视察等。

17. 表示到处看的：如左顾右盼、瞻前顾后、东张西望

18. 其他的： 望穿秋水

描写表情的词语：

表示“高兴”的词语：兴高采烈 欣喜若狂 喜笑颜开 眉开眼笑满面春风、眉飞色舞等

表示“生气”的词语：怒发冲冠 怒气冲冲 怒火冲天 火冒三丈大发雷霆 气急败坏 怒火中烧等

表示“伤心”的词语：伤心欲绝 心如刀割 泪流满面 悲痛欲绝等。

表示“时间短”的词语：光阴似剑 时光飞梭 弹指间片刻瞬间霎那 刹那霎那 迅雷不及掩耳之势转瞬间短暂片刻 眨眼间一刹那 白驹过隙 转瞬即逝间不容发 间不容瞬

篇11：《积累运用七》教学设计内容

教学目标：

1、背诵格言，积累语汇，培养良好的品格意志，人教第九册《积累运用七》教学设计。

2、阅读短文，理解内容，体会作者表达的情感。

3、学习写半命题作文。

4、实践活动，培养学生收集处理信息的能力，热爱家乡的思想感情。

教学重点：

阅读，理解文章内容，体会作者表达的情感。

教学难点：

指导学生搜集整理信息，写好作文。

教学时间：三课时

课前准备：鼓励学生积极实践，搜集整理信息。

教学过程：

第一课时

教学内容：

背诵格言，积累语汇，培养良好的品格意志。阅读短文。

教学重点：

阅读短文，体会作者表达的情感。

教学难点：

体会作者表达的情感。

教学过程：

一、读一读、背一背格言

积累语汇，培养良好的品格意志。

二、朗读《燕子专列》，理解内容。

请同学们用自己喜欢的学习方式自学：

(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励，小学五年级语文教案《人教第九册《积累运用七》教学设计》。)

1、学生围绕问题自学短文，试着解决问题。

2、讨论交流：

· 读了这篇短文，你想到些什么?

三、练习有感情地朗读短文。

第二课时

教学内容：

学习写半命题作文。

教学要求：

· 写出自己的真情实感。

教学过程：·

一、指读题目要求，明确本次作文的要求。

二、交流谈话

1、你有哪些本领，是怎样学会的。

2、选择一件事跟小组的同学说说。

三、学生作文，教师巡视

四、个别面批，指导差生

五、交流作文，修改作文

反馈：(总结评比作文)

第三课时

教学内容：

实践活动

教学要求：

搜集有关家乡变化的.资料，和同学们交流。

教学过程：

一、指名读题目，明确要求。

二、鼓励合作：

· 同学们可以结对子，了解家乡的变化。

三、请家长给予帮助、支持，也可以查阅图书资料，还可以采访退休的老人。

四、合作整理、选择搜集到的资料，包括文字、图表、照片等。

五、成果交流、展示。

六、把选出的资料分类办成小报展览。