三读四导教学模式学习心得

三读四导教学模式学习心得（精选2篇）

篇1：三读四导教学模式学习心得

杨孟宁三读四导教学模式学习心得体会

6月24日，我有幸参加了杨孟宁的“”三读四导“”教学模式观摩研讨活动。我感受到杨孟宁老师的教学模式和教学理念的新颖，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉。

一、杨孟宁老师自主创新的“三读四导”模式

“三读四导”的语文教学模式，即朗读、诵读、和创读。导情景、导问题、导合作、导汇报。

杨老师的课堂上不再是老师去主讲、学生只是去听，而是把学习任务分到各个小组。由小组去讨论、交流、展示。使每个学生都有事可做，充分发挥各自的作用，学生真的融入课堂。大容量——以教材为基础、拓展、演绎、提升，课堂活动多元化，全体参与体验。学生在教师的指导下以教材为基础，学生们针对各自的任务去讨论、去拓展、去演绎。杨老师的课堂气氛活跃而不失和谐，诗意特别浓，许多孩子出口就成诗，课堂发言几乎不用举手，各抒已见，小组成员不断亮出自己的观点，有赞同的，有补充的，有提出另外方法和意见的，学生参与热情很高，使他们对学习产生了浓厚的兴趣。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。在课堂上杨教师所占的时间不超过10分钟，学生活动的时间超过30分钟。教师只是参与者、指导者、点播者。教师把课堂还给了学生，让学生在教师的指导下紧扣每节课的目标任务，自由发挥，自主的学习，以此来增强学生学习的积极性，提高学习效率和学习能力。真正做到高效课堂。让学生在课堂上掌握知识，消化知识，学生参与进去就容易接收和掌握了。

在作文课前先带领学生玩了老鹰捉小鸡的游戏，创设了真实的情景，课上和同学们总结许多描写老鹰和鸡妈妈的词语，又为学生充分准备了写作材料，再让学生说、谈、演、写，让他们通过交流汇报中得到提炼提升。各组好的学生和弱的学生合作学习，每一名学生都得到发展与提升。在杨老师的课堂上，教师是组织者和协调者。课堂上穿插了许多诗性的评价语指导学生的交流与合作。让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导学生不仅自己会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。杨老师的课堂关注学生参与的广度和深度。

反思一下我的课堂教学模式，上课时，我常忙于把自己的内容讲完，讲得富有激情，口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到这种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又忙于讲授了，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与有效学习中学习有价值学习有效率相违背，做了很多无用功。教师教得辛苦，学生学得吃力，学生对学习失去了兴趣，教学效果就可想而知了。

学习回来后我还认真观看了微课《教学模式初探》，聆听了全国各地的优秀的教学模式，反复思考决定努力形成适合自己的一套教学模式，让课堂真正成为高效的课堂。

篇2：三读四导教学模式学习心得

“三读四入”强调以读生情，以情促智，以智生情，以情促读，用朴实、真实、扎实的课堂教学有效地激发学生的情智。

“三读”指的阅读教学的三个阶段，即读近文本――读进文本――读出文本。“读近”文本是语文课堂教学的初始阶段。要求教师指导学生熟悉课文，理解字词，梳理文章脉络，明确学习目标和任务。“读进”文本是语文课堂教学的主体阶段，也是最重要、最关键，需要教师大力指导和点拨的阶段。要求教师带领学生品味词句，咀嚼“文味”，对话文本，理解内容。“读出”文本是语文课堂教学的总结延伸拓展阶段。这一阶段要求教师引导学生分享思想，形成方法，跳出文本，举一反三。

“四入”是从学生学习的层面来说的，要求学生在课堂学习中达到入境――入文――入理――入情，文理情相融，情智德共生。这“四入”与教师的诱导紧密相连，即通过诱导，激起学生阅读期待，让学生“入境”；通过诱导，引导学生充分感知文本内容，让学生“入文”；通过诱导，带领学生品悟语言，形成阅读与表达的方法，让学生“入理”；通过诱导，升华学生阅读情感，使情理共振，情理交融，达到让学生“入情”的目的。

“读”是语文课堂的根本，“入”是提升语文素养的关键。“读”和“入”是分不开的。“三读”与“四入”是相生相融，相互依存，相互延展的。

教学之初，教师要想方设法将学生带进“乐学”的情境中，通过诱导让学生产生愉悦之情，开启智慧的大门。当学生的情智被启动后，教学就进行到第二阶段――“读进”文本。在这一阶段，教师要让学生深入文本，独立学习或合作探究，通过咀嚼文字感悟道理，生成情智；通过交流学习所得展现情智；通过入情入境地朗读升华情感，达到情智共振的目的。

若想让学生“读近”文本，教师首先要亲近文本，细读文本。当教师掌握了文本的秘妙之后，就可采用多种方法诱导学生“读近”文本，如通过图片感知或趣味游戏活动，使学生迅速进入学习情境，让学生体验文本所表达的情感，从而实现入境入文，启动情智，生发情智。

所谓“读进”就是要让学生深入文本，关注文本内最基本的素材――语言及语言的表达方式。课堂上，教师要引导学生抓住重点语段品析、涵泳、探究，在感悟中，或概括，或想象，或思考，或表达，让学生的创造性思维得以发展，情智得以生成。教师还应为学生搭建交流展示的大舞台，通过多种对话方式，让学生描述自己对文本的理解、质疑，全面提高学生的语文素养。

课堂上，教师可以通过以文入文、以情入文、以理入文等方式，带领学生“读出”文本，即适当拓展，将学生的目光引向课外，引入更广阔的语文天地，以丰富他们的知识经验，激发他们课外阅读的兴趣，有目标地发展学生情智。

（作者单位：武穴市师范附属小学）