创新创业教学大纲05-2

创新创业教学大纲05-2（共8篇）

篇1：创新创业教学大纲05-2

《创新创业训练》课程教学大纲(争求意见稿)

一、课程性质

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）以及《国务院办公厅关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（国办发[2014]22号）等相关文件精神，结合“成功素质教育”理念提出的“学业成功、就业成功、创业成功、事业成功”要求，我们院将开设《创新创业训练》课程。根据学院现有的教学资源，将“创新创业训练”课程设置为“课堂（必修）+线上自由学习（选修）”，旨在提升学生的社会责任感、创新创业精神、创新创业意识和创新创业能力，让学生不断增强自身就业竞争能力和社会适应能力，成为适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。

《创新创业训练》课程，通过创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目，学习创新创业知识，锻炼创新创业能力和培养创新创业精神，强化大学生创新创业能力。达到以下目标:

1、使学生掌握开展创新、创业活动所需要的基本知识。认知创新、创业的基本内涵和创新、创业活动的特殊性，掌握创新、创新素质、创新思维、创新方法、创新实践的基本知识与要求，辨证地认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目。

2、使学生具备在创新基础上的创业能力。掌握创新思维和创新方法的训练方法以及创新计划的撰写方法，提高创新水平。掌握创业资源整合与创业计划撰写的方法,熟悉新企业的开办流程与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力。

3、使学生树立创新精神和科学创业观。指导学生培养创新精神，提高创新能力、就业竞争能力、立业创业能力，突出创新能力的应用。使学生树立科学的创业观，主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需求，正确理解创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身创业实践。

二、教学目的

《创新创业训练》包括理论课和实践课两部分，共安排共28（4，24）个学时。遵循先理论后实践、重实践的原则，结合本课程线上线下结合教学模式，课程分为十一个专题，每个专题由理论课程与实践课程搭配组合，通过理论与实践互相促进，让学生达到最优学习效果。

理论课：理论课程安排4个学时（课堂4学时，线上24），采用专题？？？讲授法，既可独立成讲，也可组合成讲。通过教学，使学生了解创新课的主要内容和学习方法，懂得学习创新案例以及创新基础知识的重要意义，掌握培养和提高创新精神、创新能力的常用方法。在整个教学过程中，倡导模块化、项目化和参与式教学，强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节，通过形式多样、生动活泼的教学形式，激发学生学习这门课程的学习热情。

实践课：实践课安排24个学时。实践课旨在通过思维测试与训练、头脑风暴、专题讨论、案例分析、专家讲座、成功校友报告会、教学参观、政策导向、沙盘模拟实训等各种实践途径来巩固关于创新创业的理论知识。同时积极创造条件，支持学生创办并参加创新创业协会、创新创业俱乐部等社团活动。鼓励和指导学生将所学理论知识应用于实践，进行创新创业实践。

三、课程开课学期 大学二年级

四、课程学分 2学分

五、教学内容及具体教学目标、要求及课程内容学时分配（以下为新锦程提供的课程内容，敬请大家结合我院学生的学习情况，给出合理化建议）课程名称

课程内容

开课时间

课时

学分

创业基础

创业基础（上）

二年级上学期 第1周~第11周2时/周 共22时

1分

创业基础（下）

二年级下学期 第1周~第14周

1时/周 共14时

1分

合计

36时 2分

1、“创业基础（上）”推荐课件 周次

课件名称

课时

1~2

◆创业与创业精神

课程目标：使学生了解创业的概念、要素和类型，认识创业过程的特征，掌握创业与创业精神之间的辩证关系，强化学生对创业精神需要培育并可培育的理性认识。

课程纲要：

1、创业的定义与功能；

2、创业的要素与类型；

3、创业过程与阶段划分；

4、创业精神的本质、来源、作用与培育。

◆知识经济发展与创业

课程目标：通过对知识经济发展的分析，使学生了解创业热潮形成的深层次原因，认识经济转型与创业热潮的内在联系，明确创业活动对于经济社会发展的贡献。

课程纲要：

1、经济转型与创业热潮的关系；

2、创业活动的功能属性；

3、知识经济时代赋予创业的重要意义。

◆创业与职业生涯发展 课程目标：使学生了解创业与职业生涯发展的关系，认识创业能力提升对个人职业生涯发展的积极作用。

课程纲要：

1、广义和狭义的创业概念；

2、创新型人才的素质要求；

3、创业能力对个人职业生涯发展的意义和作用。5

◆创业者

课程目标：使学生认识创业者的基本素质，了解创业者动机及其对创业的影响，注重识别创业活动的理性因素。

课程纲要：

1、创业者；

2、创业者素质与能力；

3、创业动机的含义与分类；

4、产生创业动机的驱动因素。

◆创业团队 课程目标：使学生认识创业团队对创业成功的重要性，学习组建创业团队的思维方式及其对创业活动的影响，掌握管理创业团队的技巧和策略，认识创业团队领袖的角色与作用。课程纲要：

1、创业团队及其对创业的重要性；

2、创业团队的优劣势分析；

3、组建创业团队的策略及其后续影响；

4、创业团队的管理技巧和策略；

5、领导创业者的角色与行为策略；

6、创业团队的社会责任。

◆创业机会识别

课程目标：使学生认识创业机会的概念、来源和类型，了解创意与机会之间的联系和区别，了解识别创业机会的一般步骤与影响因素，习得有助于识别创业机会的行为方式。

课程纲要：

1、创意与机会；

2、创业机会与商业机会；

3、创业机会的特征与类型；

4、创业机会的来源；

5、影响机会识别的关键因素；

6、识别创业机会的一般过程；

7、识别创业机会的行为技巧。

◆创业机会评价

课程目标：使学生认识有商业潜力和适合自己的创业机会，了解创业机会的评价，掌握创业机会评价的方法。

课程纲要：

1、有价值创业机会的基本特征；

2、个人与创业机会的匹配；

3、创业机会评价的特殊性；

4、创业机会评价的技巧和策略。

◆创业风险识别

课程目标：使学生认识到创业有风险，但也有规避和防范的方法。增强学生对机会风险的理性认识，提高防范风险的能力。

课程纲要：

1、机会风险的构成与分类；

2、系统风险防范的可能途径；

3、非系统风险防范的可能途径；

4、创业者风险承担能力的估计；

5、基于风险估计的创业收益预测。

10~11

◆商业模式开发

课程目标：使学生认识商业模式的本质，了解战略与商业模式之间的关系，掌握商业模式设计和开发的思路，明确开发商业模式的关键影响因素。

课程纲要：

1、商业模式的定义和本质；

2、商业模式和商业战略的关系；

3、商业模式因果关系链条的分解；

4、设计商业模式的思路和方法；

5、商业模式创新的逻辑与方法。

合计：22时

2、“创业基础（下）”推荐课件 周次

课件名称

课时

1~2

◆创业资源

课程目标：使学生了解创业资源的类型，重点认识不同类型创业活动的资源需求差异，掌握创业资源获取的一般途径和方法，明确创业资源获取的技巧和策略。

课程纲要：

1、创业资源的内涵与种类；

2、创业资源与一般商业资源的异同；

3、社会资本、资金、技术及专业人才在创业中的作用；

4、影响创业资源获取的因素；

5、创业资源获取的途径与技能。2

3~4

◆创业融资

课程目标：使学生了解创业融资难的相关理论，掌握创业所需资金的测算、创业融资的主要渠道及差异，了解创业融资的一般过程。

课程纲要：

1、创业融资分析；

2、创业所需资金的测算；

3、创业融资渠道；

4、创业融资的选择策略。

5~6

◆创业资源管理

课程目标：使学生了解创业资源整合和有效使用的方法，认识创业资源开发的技巧和策略。课程纲要：

1、不同类型资源的开发；

2、有限资源的创造性利用；

3、创业资源开发的推进方法。

◆创业计划 课程目标：使学生了解创业计划的基本内容及其重要性，认识创业者在创业过程中准备创业计划的原因，了解做好商业计划所需要开展的准备工作。

课程纲要：

1、创业计划的作用；

2、创业计划的内容；

3、创业计划的基本结构；

4、创业计划中的信息搜集；

5、市场调查的内容和方法。

8~10

◆撰写与展示创业计划

课程目标：使学生了解撰写创业计划的方法，创业计划展示过程中需要注意的问题，以及创业计划各构成部分的相对重要性。

课程纲要：

1、研讨创业构想；

2、分析创业可能遇到的问题和困难；

3、凝练创业计划的执行概要；

4、把创业构想变成文字方案；

5、创业计划书的撰写和展示技巧。

11~12

◆成立新企业 课程目标：使学生了解注册成立新企业的原因，新企业注册的程序与步骤和新企业选址的影响因素等。认识新企业获得社会认同的必要性和基本方式。

课程纲要：

1、企业组织形式选择；

2、企业注册流程；

3、企业注册相关文件的编写；

4、注册企业必须考虑的法律与伦理问题；

5、新企业选址策略和技巧；

6、新企业的社会认同。

13~14

◆新企业生存管理 课程目标：使学生了解创办新企业后可能遇到的风险类型及其应对策略，掌握新企业管理的独特性，了解针对新企业的管理重点与行为策略。

课程纲要：

1、新企业管理的特殊性；

2、新企业成长的驱动因素；

3、新企业成长管理的技巧和策略；

4、新企业的风险控制和化解。

合计：14时

六、课程考核要求

1、总成绩＝平时成绩＋期末成绩。其中平时成绩占50%，期末成绩占50%

2、平时成绩由上课考勤（5%）、课堂互动及表现（5%）、完成线上作业（60%）和实践（30%）四部分组成

3、期末成绩为创新研究选题与设计方案、创业设计撰写与设计、创业竞赛等之一

七、教材及教学参考书

1、教材

《创新创业训练》，校内自编（计划中）

篇2：创新创业教学大纲05-2

全力促进公司2005年快速稳定协调发展

——大通公司针对高锡群局长在全区公路工作会议上

讲话精神的总结

2005年2月21日，历城区公路管理局召开了全区公路工作会议，高锡群局长在会上作了重要讲话。他全面总结了我局2004年取得的工作成绩，认真分析了存在的困难和不足，下达了2005年各科室的工作思路和目标，强调了党风廉政建设的要求。

会上，他肯定了大通公司2004年在工程建设方面取得的成绩，同时也指出了存在的问题和不足，进一步确定了工程建设“立足济南市场、着手全省市场、放眼国内市场”的发展思路，为公司今后发展指明了方向。针对高局长讲话精神，大通公司在2月25日召开了工作会议，传达了高局长讲话内容，公司上下一致表示，要认真贯彻落实高局长讲话精神，开拓进取、团结协作、转变观念，全力促进公司2005年快速稳定协调发展。

大通公司参照高局长要求，认真查找了自身存在的困难和不足。首先表现在部分职工的思想观念转变较慢，还没有完全从传统事业单位的观念转换到市场经济下的公司运作上来，思想不够开拓，对待工作责任心不强，态度不端正，对上级文件及精神理解不够，贯彻落实不力，没有把公司的兴衰与自己的切身利益真正联系起来。在部分工程项目管理上，施工规范化程度不高，还存在着组织计划工作力量不足，与实际联系少，机械人员怠工，进度缓慢等现象，从而增加了工程成本，还没有完全落实“向管理要效益”、“时间就是效益”的原则。其次，在人员方面，公司技术力量还比较薄弱，特别是中高级职称人员严重缺乏，制约了公司参与某些项目投标。在机械设备方面，公司现有设备大都超过了6年的使用年限，修理频繁，保养成本不断增加，使用效率大大降低，在一定程度上增加了工程成本。另外，公司机关人员与一线生产人员的比例不合适，在机关人员较多的情况下工作效率反而不高，增加了工程成本。

2005年，是大通公司巩固成果，继续探索，寻求发展的关键一年。目前，我国建筑市场已初步形成并正在迅速发育，交通事业的飞速发展，交通建筑市场的崛起必然伴随着激烈地市场竞争。虽然在以往几年里，大通公司在上级部门及局党委的正确领导下，取得了一定工作成效和经验，但面对市场经济大潮的冲击，为求得企业的生存和发展，大通公司要在2004年的基础上继续探索公司改制的有效途径，想方设法促进公司发展，主要工作计划是： 本着“国有资产增值，职工入股收益”的原则，进一步分清两者之间的界限，明确两者之间的区别，逐步把职工入股部分从企业资产中剥离出来，在职工收入有保障的前提下，逐步扩大职工入股比例，最终达到职工入股大于或等于国有股的目的，通过改制使广大职工具有企业职工和股东的双重身份，充分调动职工的积极性和主动性。

进一步理顺公司治理机构，精简管理机构和人员，扩大职能。本着“一职多岗、一岗多能”的原则建立高效的运作机构，避免人浮于事，减少不必要的工资性支出，控制业务费等非生产性开支的数量，行政办公用的财产物资，一律登卡，使用落实责任，防止损坏和流失。放宽二级单位权限，规定明确的产值目标、利润指标和职工受益指标，实行工程项目独立管理。公司财务只负责项目审计、转账工作，保障项目专款项目专用。实行内部项目经理管理制度，明确公司内部具有项目经理水平的职工积极进行工程分包，或利用公司资质对外投标，明确项目权、责、利相结合。

在职工收入比例上，在多劳多得、按劳分配的原则上，继续增加效益工资的比重，继续扩大一线职工与内勤人员的工资差距，突出负责人、项目经理、技术负责人与一般人员收入差别，发挥个别技术骨干的作用。进一步加大责任追究制度，把工程质量、进度与工资密切挂钩。扩大职工入股利润率，提高入股积极性，为公司股份制改革奠定良好的基础。

实行灵活的项目招投标制度，本着谁联系谁组织投标谁优先考虑承包的思路，彻底改变去年以来投标工作中出现的缺项、漏项、标书不规范、中标率低等缺点。

进一步加强机械设备公司、拌合厂、运输公司对项目的服务职能，在保证国有资产增值的前提下，尽量降低租赁费，使工程项目有利可图，激发广大职工的积极性。项目部也要根据工程的需要，科学、合理地选用机械，充分发挥机械的效能；要合理安排施工段落，以期提高现场机械的利用率，减少机械费成本；定期保养机械，提高完好率，为施工进度提供保证。对于必须外租的机械设备，要搞好市场调查摸底，努力做到租赁性能良好的机械，恰当安排台班，提高利用率，减少开支。

进一步加强财务管理。财务部门是成本控制的重要组成部分，主要是通过审核各项费用的支出，平衡调度资金以及建立各项辅助记录，配合公司对各部门成本执行情况进行检查监督，对工程进行全方位的成本分析，并及时反馈到决策部门，以便采取有效措施来纠正项目成本的偏差。实行严格的分级核算制度，加强成本核算，化小核算单位，从一方石子、一袋水泥上算起，建立小机具库，建立严格的出入库制度，从小处节约施工成本。

进一步加强材料管理，继续实行日清月结的管理制度，明确材料管理部门，加强材料供应调查，重视采购合同签订。材料采购要遵循“质量好、价格低、运距短”的原则。进场材料要正确计量，认真验收，最大限度地减少采购过程中的管理消耗。根据施工进度计划，科学组织材料的运输、进场和储备，避免停工待料现象发生，还要避免材料反复倒运。材料应严格控制，定期盘点，随时掌握实际材料数量和工程进度的对比数据，减少租赁费用，从而降低成本。

进一步降低工程项目成本，建立一个完善的成本管理组织机构，建立以项目经理为主的成本控制体系，公司总部对成本管理工作进行指导和监督，负责具体的责任成本管理工作，对有关费用、成本进行分摊、分解。制订和完善成本管理责任制，制定出一系列规章制度，使成本控制的责任落实到施工管理的每一角落和每一个人。实施绩效挂钩。对项目成本节约额按一定的比例兑现奖励给项目部和项目部成员，使全员收入与最佳效益控制结果相挂钩的奖惩机制。掌握科学、合理和实用的方法，对公路工程施工成本进行全方位动态控制。

以ISO9000质量体系运行为契机，努力向现代企业制度靠拢。全面改进公司《质量手册》，积极开展全面质量管理的教育培训工作，提高企业管理人员的全面质量管理知识，深化全面质量管理，促使其逐步完善和有序运行，彻底改变在以往质量体系 运作中“两张皮”现象，彻底改变质量体系运作成为公司累赘的现象，使其真正为公司管理提供 一定的帮助。

2005年，公司的任务更重，公路市场的竞争会更加激烈，摆在公司面前的任务更加艰巨，机遇和困难同在，我们要在上级领导的支持下，以05年目标责任书为动力，不断推进公司改革，大力增强市场竞争意识，壮大公司实力，提高公司市场竞争力，紧紧围绕公路建设这个中心，抢抓机遇，励精图治，努力为我局发展再做新贡献。

大通公司

篇3：创新创业教学大纲05-2

一、创新创业教育的理论及内涵

创新创业教育目的是培养大学生创新创业精神, 增强其创新创业意识及思维, 提高创新创业能力和素质, 促使大学生敢于、善于并且能够勇于创新创业。现如今, 创新创业教育问题越来越受到学者们的关注, 学界对创新创业教育内涵的解读有多种释义。

彭钢 (1999年) 认为创新创业教育是为贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源教育, 使他们能够自食其力, 自力更生。从狭义的角度讲创新创业教育是一种培养从事职业活动的学生能够在职业活动中从简单的求职者变成工作职业的创造者的综合能力的教育。高晓杰、曹胜利 (2007年7月) 把创业教育的内涵定义为培养具有开创性精神的人。从广义内涵上看, 是把创新创业教育作为一个整体, 从教育方面入手, 重视培养当代人才的创新精神, 与当今社会的发展相适应, 进而提高整个民族的创新水平, 是关于创造一种新的伟大事业的教育实践活动。学者刘明龙 (2011年) 提出创新创业教育基本内涵就是以开发学生的创新能力为主, 培养其创业意识、创业技能, 以及充分锻炼创新思维, 提高创业能力逐步培养出适合经济发展需要的高素质创新型人才。

面对当前社会严峻的就业压力, 创新创业教育培养的是学生的创新意识、创新精神、创新知识和创新技能, 并且塑造学生良好的创新性人格, 能够真正解决当代大学生的就业问题, 使大学生自谋职业、自主创业、灵活就业, 充分提供就业机会, 并且所创职业具有很大发展空间和潜力的教学教育方式和综合实践模式。它不是简单的从大学生所开设的创业实体的发展数量和规模来评判其所取得的成果, 也不是通过创新创业项目的发展前景和质量水平来评判创其开展的成功程度, 而应该以大学生是否在创新创业教育中接收、学习、掌握、提升创新精神为内在核心, 创新能力为外表现的评判标准。

二、创业课程教学体系创新与实践

2015年4月, 浙江省教育厅、发展和改革委员会、财政厅为推进创新创业发展战略, 联合发布《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》。立足于全省实际, 绍兴市开展高等教育课堂教学改革项目, 浙江越秀外国语学院通过课题研究与实践建立大学生《创业意识与创业计划实训》课程教学创新体系, 打破传统的教学方式, 取得重大教学进展, 培养了大批创新创业人才。

(一) 构建“教学+团队实训+团队实践”教学模式

《创业意识与创业计划实训》课程集应用性和实践性于一体, 课程设置打破传统的教学方式, 以操作性教学、启发式教学、实训教学、实践教学、情景教学、团队实践等教学方式为主, 启发和引导学生们的思维, 将学生们的理论知识转化为实际应用能力, 全面提升创新创业能力。

结合“教学+实训+实践”模式, 通过案例和SPSS等统计软件分析市场和创业的机会、资源、团队三个要素, 助于学生们将理论知识转化为实际应用能力;通过理论课+创业实训+团队实践等课程的设计, 组织师生参与“挑战杯”创业计划竞赛、校级课题申报、“互联网+”创业计划竞赛、创业案例大赛等项目, 提高学生理论知识转化为实际应用能力;进一步激发大学生积极参与创业实训、学科竞赛等各类创业实践活动的创新热情, 提升大学生创新精神、创业意识和创业计划实训能力。

在此基础上, 《创业意识与创业计划实训》课程课题组建立了独立的教学内容, 提高了教育教学水平。成员于2014年编写了《大学生创业教育教程》教科书, 并在浙江大学出版社出版。该创新创业课程已成为国际商学院专业必修课, 取得了较好的人才培养成果。同时课题组成员不断完善课程体系中各课程的教学大纲和实训指导书, 目前已完成的教案和实训大纲有创业机会与商业模式、市场调查与预测、企业注册与组织管理、企业营销管理 (STP战略、4Ps营销组合理论、SWOT矩阵分析) 、企业生产运作管理、企业采购管理、企业存货管理、企业财务核算等内容。在授课安排上, 不断完善“教学+实训+实践”授课模式。从2016年开始, 尝试将课程的课时安排分为三个部分:一是教师讲授, 应用时间序列模型, 时间设置约占40% (20学时) ;二是团队实训与指导, 指导学生多次参加创业企业相关赛事 (15学时) ;三是团队实践, 组织撰写创业计划书和创业案例分析报告, 参加校、市、省乃至全国的创业相关比赛 (15学时) 。

(二) 存在的不足

1、师资水平有待提高。

课程负责人缺少有影响力的科研论文;受教学经费投入限制, 资料库的建设较落后;教案和实训指导书仍缺少最新的并且详实的创业案例分析资料和互联网创业案例资料。

2、教学内容有待改善。

本课程涉及的内容, 目前国内已有这方面的专业教材, 但是学校没有相关统计软件, 学生对课程的理解掌握和自主学习有很大的困难。

3、文献库仍需完善。

本课程所需要的相关国内外文献资料不全面, 缺少汇总目录, 很难找到针对性资料, 仍需完成规范的文献库。

三、深化创新创业教育改革

全面深化高校创新创业教育改革, 培养具有创新精神和创新能力的高端人才。在现有的创新创业教育人才培养方案课程基础上继续深化, 构建包括基础教育、专业教育、拓展教育三个方面的“三个教育, 综合发展”课程体系 (见图1) , 将创新创业教育理念全面深化改革融入高校人才培养方案。

(一) 深化创新创业知识与能力教育

首先要强化创业知识教育。创业知识是具有显性和含隐性双重性质的知识, 出了加强学生知晓创业机会与风险、创业团队、创业资源、创业计划、新企业等基本创业知识教育外, 同时对学生进行强化教育, 使隐性知识外显应用。使其真正掌握包括创业团队管理技巧、商业模式设计策略, 规避风险与把握机会, 掌握创业资源获取的技巧和策略, 使新企业获得社会认同并取得长足发展等内容的深层次认识。

其次加强创业技能教育。创新创业教育的目的之一就是提高大学生的创业技能, 它包括创业基础技能和创业操作技能。大学生在掌握了创业技能后, 根据所学的特定专业知识, 在其专业领域的知识越精通, 越容易在创业过程中取得成效, 培养出属于个人的核心创业竞争力。

再次是深化创业精神培养。创业教育的核心是培养创业精神, 其主旨是培养大学生的创业理想、创业意向、创业品质、创业意识, 使其成为适应当前经济发展需要的创新型人才。要使大学生树立远大的创业理想, 将个人创业理想与国家和民族的发展需要结合起来, 建立积极健康的环境教化、激励、引导创业活动的发展, 同时激发学生的探索欲望, 强化学生的思维训练, 引导学生以创造性思维思考解决问题, 逐步应用于创业领域, 形成创业精神。

(二) 建立创新创业通识教育体系

创新创业教育随着社会经济发展逐步成为素质教育的一部分, 逐步贯穿于素质教育的全过程, 设立创业教育通识课程成为建设素质教育的必然要求。

一方面, 将创业创新教育作为社会科学通识教育的第五部分, 丰富发展完善社会科学通识教育;另一方面, 通过创业教育通识课的素质教育, 将系统化、科学化的创新创业知识结构传授给大学生, 使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。同时, 还可对大学生进行区域特色创业教育, 立足于当地创新创业的实际, 有针对性的与创业教育融合, 使大学生充分了解到真实可靠的创业信息, 从而提高创业活动的效率与质量。

(三) 专业中融入创新创业教育

围绕专业基础课程体系, 开设和创业相关的专业学科课程。通过专业教师教学授课的方式, 在专业课程教学课堂上传递给学生和本学科专业相关的创业内容, 将本学科专业知识与创新创业信息相结合, 让学生了解基本的行业和产业发展状况, 进一步在创业实践过程中有针对性的进行创新创业实施应用。

同时将创业教育与专业核心课程相融合, 开设特色创业项目研究课程。促进教学资源、科研资源和社会资源三者与创业科学合理结合, 优化课程设置创新;开展实务训练与科研建设、知识传播与能力提升、创业教育与专业发展三位一体建设, 深化创业改革。

(四) 加强第二课堂创新实践教育

创新创业教育的最终目的是使创业走向实践, 学以致用。因此, 创业实践作为创新创业教育的第二课堂, 是创新创业教育的拓展延伸。对大学生进行创业实践教育是创新创业教育必不可少的内容, 这也有利于高校实现产学研一体化, 最终推动社会经济发展。各高校应根据实际情况, 把握当地所具备的特点及优势, 积极组织开展大学生创业实践活动。同时对创业实践活动不断改进, 制定科学合理的创业实践操作流程 (见图2) , 包括创业项目内容选定、组建创业项目团队、编制创业项目计划书、创业项目启动准备及运营、创业项目运营管理与维护、创业项目运营成果综合评价。

摘要：大众创业、万众创新已经成为建设创业型国家的战略需要, 创新创业人才对国家未来的发展起决定作用。本文立足于浙江越秀外国语学院创业意识与创业计划实训课程教学的实际情况, 针对其创业教学体系进行创新实践后取得的成效, 进一步探讨如何推进创新创业教育工作, 逐步深化创新创业教育改革。

关键词：创新创业教育,课程教学体系,创新与实践

参考文献

[1]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学, 2014, 04:5-7.

[2]张冰, 白华.“高校创新创业教育”概念之辨[J].高教探索, 2014, 03:48-52.

[3]刘艳, 闫国栋, 孟威.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学, 2014, 11:35-37.

[4]谭立章, 钱津津.以创业实践为载体提高创业教育实效性研究[J].高等工程教育研究, 2015, 01:140-143.

篇4：语文教学融入创新创业教育

关键词：语文教学创新创业教育

語文教学融入创新创业教育才更有生命力，才更能发挥语文教学的针对性。

从小学至中学到大学都离不开语文教学。那么在语文教学当中融入创新与创业教育很有必要。也是当务之急。不能再按传统的教学法来教学语文。语文教学除了要融入古文知识外还更要加强创新创业教育，这是国民教育的根本。是国强的基石。

人在一定实践范畴中，却无时不在超越已有的生命经历。在这个过程中离不开语文教学。

社会创新是社会人对于社会关系的创新性发展。其对于社会关系的内在本质及范畴的发现及创新是对于人类自我解放的自觉实践的反映。真正的创新，成功的创新，一定是和开放后的“流出”有关系的，也就是说，必须造成信息的流出。

从语文教学研究情况看，语文教学中针对教材和教法的具体问题进行研究的情况比较多，比如某一篇课文如何教，某一类课文如何教，识字课如何教，拼音课如何教，作文课如何教，看图学文课如何教……。有一些“传统课文”（中小学都有）人们研究了几十年，提出过各种各样的教法。这一类的问题我们当然还可以再研究.运用到教学中去。因为教法本身是一门富有活力的艺术，而不是死板的模式。一个高水平的教师教同一篇课文，在不同的时间，不同的地方，针对不同的学生，他的教法绝对不会是一样的。因此同样的教材在不同的具体环境中可以有不同的教法。我们可以针对人们还没有注意到的具体环境、具体情况再进行研究，提出不同于别人的见解。这里更应加强的是融入创新创业教育。要求教师也要多学习创业知识，这样才能在语文教学中自觉融入创新创业教育。

不过，如果我们教学研究的眼光只盯住教材中某一课、某一类课文、某一个知识点的教学，这样就局限了自己的研究范围，不容易找到有突破性、创新性价值的研究题目，语文教学和语文研究就往往会缺乏新意，难得有独到的见解。因此，我们应该把视野再扩大一些，从传统研究中着重对教材教法的研究拓展开去，寻找新的研究范围、研究题目的语文教学。比如说，我们在语文教学中思路可以向以下两个方面展开。

一个是课程方面的语文教学，即对课程设置、课程性质目的、课程间相互关系的研究。很多有识之士都指出过，几十年来我们国家的语文课教学是不成功的。这里我们就要思考是不是应该有所突破和创新。改革语文教学，我们高职语文究竟应该怎么教才能最大限度满足学生要求。叶圣陶先生曾经指出语文教学三大弊病，其中之一是读书作文不是为了增长知识、发表思想、抒发感情，而是为了应付考试。这一点不仅没有改变，而且是愈演愈烈.从这个角度看，语文教学的成败问题，自然也不仅仅是语文教学本身的问题，它还受到教育体制的影响和限制。不过，就语文教学自身而言，如何正确认识这门课的性质和功能，从而自觉自主地（而不是仅仅为完成上面规定的教学内容、教学计划）去上好这门课程，这里仍然有很多问题值得研究。教育者都有一个自身受教育的问题。古人说：“学然后知不足，教然后知困。”知困，就要再学、再受教育。按照现代社会学、教育学的理论，一个人在社会立足应该终生受教育，读到大学毕业、研究生、博士后毕业，也还要继续受教育。继续教育、终生教育是世界大趋势，是时代的特点。但从中国国情来说，尤其从我们所处的落后地区的条件来说，国家和社会不可能为大家提供很多次再受教育的机会，因此，我们必须注重在职进修，不断提高自身的素质。作为教师，时时处处注意把教学和科研结合起来，不间断地坚持教学改革和研究，是提高自己业务能力和教学艺术水平的最好途径。

拿叶圣陶先生的观点来说，语文课的任务就是帮助学生养成使用语文的良好习惯。因为语文是工具，是人生日用不可缺少的工县.语文课和语文老师要做的事情，就是指导和培养学生学会使用这个工具。处于教学第一线的教师在如何有效地“帮助”学生养成良好习惯这个问题上比专家教授更有发言权，很可以通过教学实践总结出一些东西来，充实甚至改写我们的语文课程教学法理论。

另一个是教语方面的语文研究，即对教师教育教学用语的方面研究。教语是教师教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的规律值得研究；另一方面，它作为讲授教材、体现教法的主要工具和载体，与教材教法有密切的关系。从师范院校毕业出来教书的老师，没有几个承认是从这门课学会教法的。造成这种情况，原因是多方面的，其中之一便是过去这门课往往脱离实际。

这些年来，人们日益注重到对教学中一个极为重要的方面——教学语言的研究。实践证明，离开了对教学语言的研究，教学法的研究是难以深入的。语文教师大可以把自己的眼光投向这片土地，搞出一些研究成果来。让更适合当教师的人做教师。语文教师要求就更高一些。这里就要优中选优。语文教学要更多的渗透进创新创业教育。让每一个学生都埋下创新创业的种子。到了一定程度就会生根发芽、开花结果。教学是一种灵动的教育。语言灵活多变，生动形象。

教学语言的研究范围是宽广的。比如：教学语言作为一种语体，它有什么特征？它与一般口语有什么不同？教师口语中课堂语言和课下语言有什么不同？中学阶段或小学阶段教师口语分别有什么共性特征？对高年级和低年级学生使用的教师口语有什么区别？这些区别与学生的语言认知能力和心理因素等有什么关系？课堂教学中导入语、讲授语、提问语、交谈语等有什么特点？等等。结合地区特点，我们在双语教学情况下教师口语的使用情况，以及在落后地区如何提高教师自身口语水平等问题。当我们把目光投向这些方面的时候，就会发现在很多问题上都大有文章可做，我们的研究就可以不步人后尘，不人云亦云，甚至可以发前人所未发，开拓新领域，发现新问题，总结新规律，提供新经验。

语文教学融入创新创业教育，将会大放异彩。中华民族是一个富有创新传统的民族。早在3000多年前的商汤盘铭上就有“苟日新，日日新，又日新”的话，它的意思为：如果能够一天新，那就应该保持天天新，新了还要更新。中华民族自强不息，勇于创新。

参考文献：

[1]曹胜利，雷家骕.CC中国大学创新创业教育发展报告.20090116.

[2]曹胜利，雷家骕，林苞，王艺霖.CC中国大学创新创业教育发展报告.2011春节.

[3]钱贵晴，刘文利.创新教育概论.北京师范大学出版社，200904.

[4]牛泽民.创新与创业.北京航空航天大学出版社，200808.

[5]吴维亚，吴海云.创新学.东北大学出版社，200901.

篇5：高职创新创业教学模式的探讨

高职院校是高等职业教育学校的简称, 它与传统的大专不同, 大专侧重于理论学科知识, 缺乏一定的实践性, 而高职院校则侧重于理论与实践相结合, 以培养“具有直接上岗工作能力的实用型、技能型人才”为宗旨, 教学上更注重实践操作能力。

随着经济形势的发展, 一些企业、工作单位在招聘时越来越注重个人能力的培养。在理论知识方面, 大专与本科有着一定的差距, 而在能力发展方面又不如中专生, 因此大专毕业生找工作时就会陷入“高不成, 低不就”的尴尬局面。为了避免这种情况的出现, 近几年来, 国家一直在调整这种不合理的局面, 为了顺应时代发展潮流, 很多专科已全部改为高职。

二、创新创业的内涵

创新与创业是一体的, 创业是创新的特殊形态, 创新是创业的前提和基本内涵。高职院校创新创业教育是一种教育机制, 是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种新的教学理念与实践模式, 它以引导学生自主创业为最终目标, 培养学生的创新、创业精神, 激发学生的创新、创业意识, 从而全面提高学生的创新、创业综合能力和创新创业领导能力的社会导向型多元化人才教育。

三、高职院校在创新创业教育发展中存在的问题

(一) 高职院校创新创业教学理念保守

虽然许多高职院校比较重视创新创业这一方面的教育, 但有相当一部分院校在对学生创新创业教育时, 往往只从院校本身的教育状况以及学生本身的学习情况出发进行考虑, 缺乏对本专业发展前景以及社会行业发展建立动态联系, 因此, 就会出现教学观念保守的现象, 同时, 培养出来的学生虽然具有一定的理论知识, 但不能灵活地运用到社会实践中。

(二) 学生创新创业意识薄弱

受教学理念保守的影响, 学生缺乏创新创业的意识, 据社会调查发现, 大多数学生没有意识到创业的重要性, 缺乏创新创业必要的冒险精神, 还有一部分学生担心创业会失败, 造成资金方面的流失, 只有7%~8%的学生具有自己创业的梦想。

(三) 创新创业教育课程体系不完善

从整体来说, 我国高职院校的创新创业教育还处于初级阶段, 课程体系并不完善, 一些院校把创新教学教育的课程基本上都安排在就业指导、职业生涯等课程中, 缺乏专门针对学生的创新创业实践课程, 因此不能吸引学生积极迈出创新创业的步伐。

(四) 缺乏有创新创业实践的教育队伍

高职院校创新创业的团队基本上是由从事学生就业指导工作的教师组成, 他们虽然在理论方面的教导上很有经验, 但是缺乏实践经验, 因此, 教育团队不能做到理论教育与实践经验的有机结合。

针对以上问题, 我们在教学过程中应该怎样解决呢?我们现在就引入“教学模式”这个话题。

四、高职院校创新创业教育的教学模式

所谓的教学模式可以定义为在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架, 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能, 而作为活动程序, 则突出了教学模式的有序性和可操作性。

(一) 高职院校应转变教学理念, 促进创新创业教育的发展

党的“十八大”提出, 我国要实施创新驱动发展战略, 由此可见, 我国已把科技创新摆在了国家发展全局的核心位置。现如今, 高职学生创新创业教育正在如火如荼地开展, 各种机制体制的创新层出不穷, 如:创业街模式、体验式模式等, 都为高职院校学生创新创业教育积累了宝贵的经验, 因此, 院校应该结合社会发展趋势, 改变教学观念, 从而促进创新创业教育的发展。

(二) 营造创新创业教育的良好氛围, 从而提高学生的创新创业的意识

创新创业教育作为高职院校的重要特色教育, 应该努力营造良好的教育氛围, 加大在高职院校中的宣传力度, 可以通过校园网、校广播、校报刊以及校宣传栏等渠道对创新创业教育政策、案例以及经验方法等方面进行宣传, 无形之中增强了学生创新创业的意识。

(三) 不断完善创新创业课程体系

院校根据不同专业设立了与专业相关的创新创业专业课程, 不仅能学到专业的理论知识, 还通过举办丰富多彩的创业计划大赛活动, 极大地激发学生的创业兴趣, 另外, 院校还投资建立了“学生科技创业园”, 为学生提供了肥沃的“土壤”。

(四) 创建具有创新创业实践的教育队伍

对外, 院校经常邀请具有成功经验的学生或知名企业的领导, 来加强对高职学生职业素养的培训、指导和实践。对内, 整合学院学生工作处、教务处、高职研究所等各部门力量, 加强创新创业师资队伍培训力度, 规范创新创业课程标准, 加强创新创业的实践指导。

总之, 创新创业教育是现代社会发展的潮流, 高职院校要注重创新创业方面的教育, 从而为社会培养更多的优秀人才。

参考文献

[1]彭慧芳.试论我国高职院校教育现状及改革方向[J].广东青年干部学院学报, 2012 (6) .

[2]郑亚娟.对影响高职教育可持续发展的几个突出问题的思考[J].成人教育, 2013 (2) .

[3]强伟纲.高职院校创新创业教育体系构建的探索与实践[J].机械职业教育, 2013 (11) .

篇6：创新创业教学大纲05-2

摘要：党和国家高度重视中职生及大学生创新创业教育，文章从当前中职学生及大学生创新创业教育存在的问题出发，重点论述了协同创新引领的中职学生及大学生创新创业教育新模式，将学生创新创业教育与专业课程教育深度融合，努力探索符合当代中职学生认知规律的创新创业教育体系，提高中职学生及大学生创新创业能力。

关键词：协同创新；创新创业；新模式

【中图分类号】G647.38 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0214-01

《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中指出“推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。”习总书记提出“三严三实”重要论述，不仅是加强党的思想建设和作风建设的重要指引，也对中职学校加强大学生思想政治工作，培育创新创业型人才起到引领作用。

一、当前中职学生创新创业教育模式存在的问题

近年来，党中央和教育部高度重视学生的创新创业教育，国务院办公室印发的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》中指出，鼓励科技人员和中职生及大学生创业。当前，职业学校的创新创业教育虽然取得了一定进展，但仍然存在一些问题，概括起来有一是牵头部门较多，但又彼此相互独立，分管学生工作的部门、负责学生就业部门、校团委等都会开展创新创业类培训以及比赛，而这些部门面对的参赛或培训对象都是一样的，使得创新创业教育重复建设、效率不高，学生往往出现疲于应付的状态。二是创新创业教育课程并没有真正纳入必修课程，大多数学校通过专题讲座等形式开展，教育的力度以及效果欠缺，创新创业教育并没有贯穿学校教育的全过程。三是创新创业教育课程的教学内容比较零散，没有形成体系，学生创新创业教育与经济社会发展脱节，教育内容并不能适应当代经济社会的需求。因此整合分散力量，与时俱进有效帮助学生开展创新创业实践是当前必须解决的问题。

二、以协同创新引领的中职学生创新创业教育新模式的基本做法

园林专业坚持将学生创新创业教育工作落到实处，将创新创业教育与当代中职学生社会主义核心价值观教育紧密结合，重视学生社会责任感、创新意识以及创业能力的培养，真正做到“谋事要实”。首先学校加强顶层设计，党政领导高度重视创新创业教育并大力支持中职学生创业，形成坚强有力的支持保障体系。其次，辅导员、班主任与任课教师联动，真正将学生创新创业教育落到实处。将创新创业教育列为主题班会、专题讲座、团日活动、素质拓展的主题，通过学生喜闻乐见的活动载体将创新创业理念传递给学生，将党中央关于创新创业的最新指导精神解读给学生，营造大众创业、万众创新的良好氛围。第三、定期举办中职学生创业创新训练项目申报、学生创业计划书评比、创业金点子收集、“互联网+”创新创业大赛等活动，为有创业想法以及计划的学生搭建展示自我、开展实践的舞台。第四、重视师资力量的培养，每年组织青年教师参加“创办你的企业（SYB）”培训，帮助学生掌握创业技能，更好地为学生创业服务。目前学校已经有多位青年教师取得创办你的企业培训证书，一位教师开展创新创业培训类选修课程，帮助学生更好地创业。第五、注重发挥优秀创业校友的榜样作用。邀请已经毕业的、在创业方面取得优秀成绩的校友为学生开展讲座，通过面对面的交流帮助学生解决创业过程中遇到的困惑与难题。利用网站、微博、微信等新媒体将创业典型校友的事迹进行推送，使更多的学生了解创业、实现创业。营造创新交流、创新社团建设等校园创新创业文化氛围，使创新创业发展成为充满活力的校园文化和求实创新的学校精神的一部分。第六，积极鼓励中职学生开展各种创新创业实践，例如我的创新创业体悟交流活动等，依托学生社团、学生会等平台，有针对性地开展“创业心理训练”、“创业计划研讨”和“创业实景模拟”等活动，帮助学生锤炼创业者的心理品质与能力素质。

三、协同创新引领的中职学生创新创业教育与专业课程教育的深度融合

园林专业坚持将中职学生创新创业教育与专业课程改革以及人才培养方案改革相结合，将创新创业教育融入学生生活全过程，努力探索符合当代中职学生认知规律的创新创业教育体系。引导学生以专业为依托，学以致用，开展专业实践调研，在调研基础上撰写与专业相关的创业计划书，对于特别优秀的项目给予资助并帮助学生开展实施。形成专业选题、收集资料、查阅文献、撰写综述、设计方案、方案讨论、方案评审、开展实施、撰写论文、成绩评定、交流总结等多环节一体化的深度融合流程。明确提出创新创业教育不再仅仅是辅导员老师的职责，而是辅导员、班主任、任课老师共同的责任与使命。特别是专业选题、查阅文献、撰写综述等环节，更需要专业课教师的指导与参与，在开展创新创业教育的同时，促进学生专业知识的学习与应用，丰富当代中职学生创新创业教育的内涵，打造具有创新能力以及专业研究优势的创新创业团队。

四、协同创新视角下的创新创业教育教学模式探索

1.加强学校与多方合作，强化“协同育人”

积极推进政府、高校、社会多方合作，获得政府支持、社会关爱、企业协助，努力创设“校府协同”、“校企协同”、“校所协同”、“校校协同”的育人环境，积极探索与政府、高校、科研院所、企事业单位就大学生专业实践、大学生就业、教学改革、科学研究、教师行业挂职锻炼、行业专家选聘、众创空间建设、创业孵化八方合作的“8C协同”育人模式（C即Cooperation，合作），互惠双赢培养创新创业人才。

2.建设支撑创新创业教育可持续发展的教学团队

构建“校内专职+校内兼职+校外兼职”三位一体的师资结构体系，建设支撑创新创业可持续发展的专兼职教师队伍。第一，组建跨学科教学团队。面向全校教师，公开选聘创新创业教育兼職教师，组成专兼职教学团队，开展课程教学、创业研究、项目指导等各项工作。第二，组建外聘专家团队。聘请知名专家、创业成功者、企业家、政策专家、风险投资人优秀校友等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或创业项目指导教师，完善兼职教师聘任、管理制度。

五、结语

有效利用网络平台教师。共享全球最优质教育资源，利用清华大学学堂在线网络平台上“中国创业学院”系列课程等网络资源，与行业企业工程师建立线上合作模式，丰富双师型师资队伍数量。

参考文献：

[1]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015（6）：99-103.

篇7：创新创业教学大纲05-2

关键词：创新创业,知识结构,《创业基础》课程,行动学习,商业模式,商业计划书

2012年3月,教育部出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(简称《高教三十条》)第九条明确提出加强对大学生的创新创业教育,把创新创业教育贯穿人才培养全过程[1]。2012年8月1日,教育部办公厅印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》[2]和“创业基础”教学大纲[3]供参考使用。该通知指出,“创业基础”是面向全体高校学生开展创业教育的核心课程,要纳入学校教学计划,不少于32学时、不低于2学分。

然而,相对于一般创业活动,创新创业活动具有其特殊性。创新创业是基于创新的创业[4],这种创新可以是技术创新,也可以是商业模式创新或者管理创新,最为革命性的创新创业则为社会提供全新的产品或者服务,面临着全新而未知的市场,因而商业模式不能套用已有商业模式。因此,进行创新创业教育,需要针对创新创业活动的特殊性设计课程,以满足国家对创新创业教育的要求和创新创业者的实际需求。

本文基于创新创业过程模型,指出创新创业关键知识结构包括商机、创新和自我评估、商业模式与商业计划、创新产品开发和商业模式验证、获得客户跨越死亡鸿沟、建章立制实现规范运营、核心团队的构建与发展等六个部分。创新创业课程应以“创业基础”课程为前置课程,增加创新相关知识结构,同时要强调课程的实操性,使得学生不仅知道什么是创新创业,而且会“创新创业”。

一、创新创业过程的模型

每天成立的创新公司大都来自于创业者(个人,或者某个法人单位的实际控制人)的那些无尽的创新梦想。创业者希望通过自己的创新创业活动,为社会带来福祉,同时为自己创造财富。

从创业者决定创业,到筹划创业,再到创业行动构成了一个典型的创新创业过程。本文构建了一个包括三个阶段的模型来详解创新创业过程,这三个阶段是创新创业梦想的孕育阶段、编织阶段和实现阶段,如图1所示。

(一)孕育梦想阶段

一般认为,创新创业活动起始于发现商机。创业者先对商机和创意(创新的产品和服务)进行评估,然后做出是否创业的决定。然而,现实中存在不少“天生创业者”,他们“为创业而生”,先做出创业决定,然后才开始寻找商机。图中虚线1和虚线2即表示此类创业者。这类创业者,有的具有强大的市场开拓能力、善于开发客户,有的则具有强大的资源整合能力、善于经营和管理。

在梦想的孕育阶段,评估处于核心地位。对商机和创意以及自身能力的评估是专业性很强而且非常复杂的工作,但这种重要的工作经常被创业者过于简化地完成。有时候,创业者过度的乐观和自信,使他们忽视了评估工作的重要性。有时候,缺少对商机和创意评估的工具,直接导致他们简单地完成这一工作并且得到错误的结论。错误的识别商机和对自己的能力和创意过分的自信是众多创业者最终创业失败的根本原因。

创业者在做出创业决定之后,首要任务就是寻找创业伙伴,并形成核心创业团队。在寻找创业伙伴的过程中,很多创业者犯下诸多错误并因此得到了深刻的教训。这些错误严重到影响企业未来的发展,甚至直接导致创业失败。

然而,对于众多人而言,最为不幸的是,他们的创新创业梦想在这一阶段就被各种各样的因素所击败,他们中有不少人都是因为缺少毅力,或者缺少面对困难的勇气而放弃梦想。

(二)编织梦想阶段

编织梦想这个阶段主要体现为创业策划活动,这个阶段的复杂程度和科学程度取决于创新创业者所受的创业训练和相关商业知识的储备。极端的情况是,创新创业者做出创业决定之后直接进入企业创建而跳过编织梦想阶段,这种情况在技术创业者中并不少见,由于缺少经营管理知识,创业者不得不凭借直觉决策,摸着石头过河,虚线3表示的就是这种情况。

理智的创业者会对外部环境和内部优势、劣势进行分析,之后再制定出创业战略。创业战略经常被忽视,但它客观存在于创业过程中。相比之下,确定商业模式被创业者更加重视。商业模式本质上是一份精简的商业计划,探索并确定商业模式和制定商业计划处于编织梦想阶段的核心地位。

在编织梦想这一阶段,一些创业者经常忽视对创业风险的分析(虚线4),在他们制定的商业计划中,看不到风险及其防范这一项。与此同时,另一些创业者可能会认识到伴随创业而来的巨大风险,因此放弃了创新创业梦想,还有的创业者因为商业计划得不得创业伙伴的认同而放弃了创新创业梦想。

与编织梦想同时进行的应是核心团队的组建。编织梦想需要团队合作,如果没有团队合作,创业战略只是创始人一个人的战略,商业模式也只是创始人自己认可的商业模式。实际上,如果没有一个有力的核心团队,创新创业活动走不了太远。

(三)实现梦想阶段

这一阶段就是通过创业行动,一步一步实现创新创业梦想的过程。这一阶段或者开始于创建企业,或者开始于产品开发与验证。尽管相比直接创建企业,先进行产品开发和验证有些过于保守,但这无疑是一种看起来十分现实的做法。

商业模式的验证与调整是这一阶段最容易被忽视的环节。创业者基于旧有经验建立了商业模式,但它往往不适应其开发的新产品。我们将产品开发与商业模式验证放在一个环节,旨在提醒创业者将产品开发和商业模式验证结合起来,以避免失败的产品开发。

创业者需要获得销售收入,在有限的创业资金消耗殆尽之前,实现正的经营活动现金流,并最终实现盈利,为股东创造价值。在创业学者眼中,这一过程被称为死亡之谷,超过三分之一的初创企业因没能越过死亡之谷而失败。

部分企业幸运地存活下来,销售收入与日俱增,企业显现出良好的发展势头,企业开始考虑外部融资和快速扩张问题。此时,内部管理问题日益重要,企业需要在此时建章立制、规范运营,以实现高效率运转,降低成本,节省费用,增加净利润率。

如果度过了制度化管理的关键时期,企业将迎来激动人心而且规范有序的快速扩张期。伴随着企业的成长,核心团队也在不断演化和发展。“老人”离职和“新人”的加入均是团队建设的常态。

最后一个问号代表着企业未来的不确定性。像柯达这样著名的创新型公司一样,虽然能历经百年,却逃不过走向衰败甚至破产的厄运。这个问号代表着创业走向成熟后的持续创新和转型决策。事实上,大部分企业并不需要面对这个问号,因为他们连快速成长这个阶段都未达到就停滞不前了。

二、创新创业的关键知识结构

(一)商机、创新与自我评估

很多创新创业的梦想在孕育阶段就夭折了。对于社会来说,这无疑是一个巨大的损失。促进创新创业梦想转变为创新创业行动的关键就是帮助想要创新创业的人士正确评估商机、创新梦想和创业者自身。因此,创新创业教育首先要做的就是传授正确的评估方法。

对商机的评估主要通过四个视角:行业和市场特性;获利能力;竞争优势的构建;商机与团队和资源的匹配。定量评价工具可以在国外的一些评价模型的基础上进行开发,例如New venturetemplate、FVRI系统等。

对创新产品商业化可能性的评价,可以通过在创新属性和创新扩散模型的基础上开发简单易行的定量分析工具来实现。

对创业者个人的评估主要包括人格测量、创业领导力评估、创造力评估、发现技能和执行技能评估等。适合创业者所做的人格测量是柯龙优异人格测验(KAI),它从三个维度测试人格特征:创造力、对细节的关注、对规则的依赖程度。对创造力进行评估则可以采用约翰?贝赞特和乔?蒂德所著的《创新与创业管理》[5]一书提供的26个问项来进行。

学习这部分内容所需的前置知识包括:商机的基本概念及其识别,创新的基础知识,包括创新的概念、创新来源、创新扩散模型。“创业基础”课程包括了商机相关知识,但缺少创新相关知识。此外,“创业基础”课程缺少对商机、创新和创业者个人定量评价工具,实操性不够,未来需要为创新创业教学内容提供成熟的评价工具供学生实际操作使用。

(二)商业模式和商业计划

编织创新创业梦想阶段所需要的核心知识是商业模式和商业计划。在这一阶段,要求学生利用商业相关知识进行创业策划。“创业基础”提供了商业模式和商业计划的基本框架,但创新创业者要完成一份操作性强的商业计划,还需要一系列的定性和定量分析工具,创新创业教育应向学生提供简单易行的工具来完成创业策划。

首先,创新创业者应审时度势科学制定发展战略,使核心团队以及公司各级管理者目标明确,协同行动。这就需要为创业者提供各种战略分析工具,使创业者在激情创业的同时,保持理智的头脑。

其次,创新创业者需要一个简单易行的发展规划分解和财务计划工具,使得创新创业者可以自己制定这些重要的计划并能够快速修订。

最后,创新创业者还需要风险分析和管理,以防范企业即将面临的重大风险。

学习这部分内容所需的前置知识包括:战略管理相关知识和财务计划相关知识。“创业基础”课程未能包括此类知识,使得商业模式和商业计划缺少根基。面向创新创业实际操作的课程需要增加这部分内容。

(三)创新产品开发与商业模式验证

创新创业活动中,十之八九的新产品开发都以失败而告终,原因是,初创企业一直在使用适合已知商业模式的手段进行产品开发,殊不知它们自身充满了各种不确定性。失败的创业者总是盲目地执行严格的产品管理和导入方式,他们认为创始人的愿景可以推动企业战略和产品开发方案,因此唯一需要做的事就是筹集资金展开执行工作。

创始人必须亲自走出办公室,从潜在客户那里了解深刻、个性化、第一手的需求信息,来验证商业模式。因此,在创新创业知识结构中,产品开发和商业模式验证这一关键问题不容回避。创新创业者需要了解传统的新产品导入模式及其适应性,了解创新产品客户开发流程,并学会从最小可行产品开发开始,逐步验证和调整商业模式。尽早发现在编织梦想阶段所制定的商业模式中的错误假设并进行转型,这总比一味坚持错误的商业模式而耗费大量的资金和精力要好。

学习这部分内容所需的前置知识包括:技术采用生命周期,传统的产品开发与管理,精益创业的基本思想和方法。这些内容在“创业基础”课程大纲中没有涉及,创新创业课程需要增加这部分内容。

(四)获得客户跨越死亡鸿沟

实现创新创业梦想的第二步是实现产品从最新接受产品的“创新者”到“早期使用者”的应用,从而解决新创企业的生存问题。通过了商业模式验证阶段的商业计划,还需要强有力的执行。否则,即便是产品得以销售,也未必能为企业带来正的经营活动现金流。只有得到早期使用者的拥护,企业才可能跨越死亡之谷。创新创业者需要面向创业企业的营销方案,包括创新产品的产品策略、定价策略、营销推广策略(尤其是对新媒体的应用)、渠道管理策略以及客户关系的构建。

学习这部分内容所需的前置知识包括:创业营销相关知识和网络营销知识。“创业基础”课程未能包括此类知识,这使得创新创业者误用成熟企业的营销方案,创新创业课程需要增加这部分内容。

(五)建章立制规范运营

在创业初期,创业者身兼三种身份:创业者、管理者和专业人士。当企业渡过了生存期,企业的规模得到扩大,人员增多,业务量快速增加,三种身份会使创业者感到精力不足、时间不够,此时,企业急需建章立制,实现规范运营。否则,在企业快速扩张的过程中,会因为因管理不规范而漏洞百出、危机重重。不仅如此,规范运营也是企业获取快速扩张必须的风险投资的客观要求。

如果企业之前已经建立了一些制度,那现在是时候重新审视并修订和完善这些制度了。首先,企业需要根据实际情况,调整组织结构;建立三会制度以完善公司法人治理结构;建立财务与内部管控制度使公司合法合规高效运营;建立人力资源制度,以调动各级员工的积极性。

创业者在建章立制的过程中,还要考虑制度柔性,使规范运营、效率提升与鼓励创新和改革得到兼顾。

学习这部分内容所需的前置知识包括:公司法、财务管理、人力资源管理相关知识。创新创业课程需要增加此类知识以满足创新创业者和创业企业管理者的需求。

(六)核心团队的构建与发展

创新创业是一个异常艰辛和困难的过程。创业者必须建立一个能征善战的核心团队,并牢牢团结在一起,应对创新创业过程中的各种困难。当创业伙伴由于某些原因不能继续一起创业,也应有一个提前商量好的方案,使得团队成员“好聚好散”,减少对企业的震荡。

核心团队的构建与发展贯穿在创新创业的全过程中。伴随着企业的成长,核心团队也在不断演化和发展。“老人”离职和“新人”的加入均是团队建设的常态。

创新创业领导者应善于建立组织愿景、了解哪些人才可以成为核心团队成员,懂得什么是互补型创业伙伴从而构建互补型的核心团队,还需要知道如何为核心团队成员设定激励方式。最后,创新创业领导者还需要正确评估核心团队对于创新型公司价值的贡献程度,基于贡献程度为核心团队成员分配股份,并设计核心团队成员退出和股权调整预案。

学习这部分内容所需的前置知识在“创业基础”相关教材中已有较大篇幅,但普遍缺少实操性,创新创业课程需要将相关理论变为可以可操作的工具。

三、基于关键知识结构的创新创业课程设计(一)教材开发

目前国内的创新和创业相关教材已经开发了很多,这些教材知识内容广泛,但实操性稍差。由于教师大多没有创新创业的经历,实操性就是此类教材开发的难点。

埃里克?莱斯所著的《精益创业》[6]、史蒂夫?布兰克和鲍勃?多夫所著的《创业者手册》[7]以及杰弗里?摩尔的创新管理系列《断层地带》[8]《跨越鸿沟》[9]等书都可以为国内学者开发创新创业教材提供参考。

(二)教学方法

创新创业课程除了对基础知识的课堂讲授和案例教学之外,还需要引入行动学习方法。我们建议由学生组成学习团队自行采编案例,以加深学生对创新创业过程的理解,对创新创业基础知识活学活用。对于大学在校生,团队成员最好来自不同的专业。如果为同一个专业开课,例如工商管理专业,则要求团队补充工科专业的同学,这样有利于团队学习效果的提升。

对于那些正在创业或者打算即将创业的学员,可以组成项目小组,结合自己团队的项目边学边用,真正做到学以致用,教学相长。

(三)教师能力

首先,教师需要对行动学习方法进行运用。在行动学习中,要充分发挥学生的学习主体作用,教师的角色是引导者。对学习小组要不吝啬表扬和鼓励,以激发学习者的潜能。当同学们在课堂上展示和分享小组行动学习收获时,其他团队成员也会得到启发。在展示之后,要鼓励其他团队成员多提建设性的意见,教师要特别注意控制这个环节,避免让课堂变成没完没了的辩论场所。

篇8：改革实践教学 推进创新创业教育

摘要：通过分析高校在转变教育理念和观念、健全创新创业实践教学体系、提升教师创新创业实践教学能力等方面存在的问题，提出了充分发挥实践教学改革成果优势、明确实践教学改革思路、构建模块化分类培养的实践教学体系、完善校内外实践教学平台条件、配齐配强教学团队、建立协同培养的有效机制等对策，促进大学生实践创新能力、创业就业能力和持续发展能力的提高。

关键词：创新创业教育；挑战；对策；实践教学

以提高大学生创新创业能力为核心的内涵建设，已成为深化高校教育教学改革的重点。为了提高大学生创新创业能力，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[国办发（2015]36号]，指出要健全创新创业教育课程体系，创新人才培养机制，强化创新创业实践，加强教师创新创业教育教学能力建设，改革教学方法和考核方式，完善政策保障体系。2015年6月2日教育部深化高等学校创新创业教育改革视频会议提出要修订和完善创新创业教育人才培养方案，强化创新创业实践资源建设和共享，推进协同实践育人机制的形成，提升教师创新创业教育教学能力，建设校园创新创业文化。这对高校实践育人工作提出了新的要求，也为大学生创新创业实践教学指明了方向。

一、创新创业实践教学面l临的新挑战

随着经济社会的快速发展，特别是在“大众创业、万众创新”背景下，高校如何为社会发展提供创新创业人才资源的智力支撑，已成为高校教育教学改革面临的新问题。高校创新创业实践教学主要面临三方面的挑战：一是教育理念和观念转变的挑战。目前，高校教师对大学生创新创业实践教学认识不足，创新创业实践教学的理念和观念滞后，缺乏有效的体制机制引导，尚未完全适应大学生创新创业实践教学的需要。二是健全创新创业实践教学体系的挑战。目前的实践教学体系主要是针对大学生实践创新能力的培养，缺少创业要素的教学课程，缺少专业实践教学与创新创业教育内容的有机融合，缺乏“大数据”技术教育方法的运用，是制约创新创业实践教学发展的重点问题。三是提升教师创新创业实践教学能力的挑战。在社会需求及政府倡导下，已唤起部分教师的创新创业意识，但其开展创新创业教育的责任不明确、能力和水平不足、实战经验缺乏，急需加强教师创新创业教育针对性、实效性的培养培训。

二、创新创业实践教学模式改革的对策

1.充分发挥实践教学改革成果的优势

为提高大学生实践创新能力，已构建教学与科研生产紧密结合、高校和社会协同实践育人的新模式，为创新创业实践教学奠定了良好的基础。主要具有以下优势：一是具有良好的实践教学环境平台基础。该平台建立了校外生产实习基地6个，与科研院所共建科研训练基地4个，与政府共建创新创业实践基地2个，初步形成优质资源共享、高校和社会协同实践育人的良好环境。二是具有产学研结合的实践教学经验。目前，已建立了产学研结合实践教育体系，并将“课外培养计划”6学分和“研究创新实验”2学分列入教学计划。同时，组织开展了校、省级技能、创新、创业三项学科竞赛，建立起课内外结合的大学生创新创业实践教学方法。三是具有一支潜心教学研究、专兼职结合的实践教学团队。通过聘任校内外科研教师、专家和企业高级技术人才做实践教学的兼职教师，完善了师资队伍结构，提高了队伍整体实践育人的能力与水平。该团队先后被评为国家级教学团队和全国教育系统先进集体，获国家级教学成果奖一等奖2项，为进一步推进创新创业人才培养模式的改革与创新奠定了良好基础。

2.明确创新创业实践教学改革思路

作为一所大学，必须树立以学生为本观、人才培养质量观和社会需求观的办学理念。根据经济社会发展对创新创业人才培养的需求，本着以提高大学生创新创业能力为核心，以构建专业实践课程与创新创业实践教学有机融合的实践教学体系为重点，以搭建产学研高度结合的实践教学平台为保障，以组建创新创业实践能力与水平高的教学团队为关键，以建立健全考核、评价机制为引导，在实践教学课程体系、教学方法、条件平台、指导团队和体制机制等方面进行综合改革，从而建立起面向经济社会发展需要的创新创业人才培养实践教学新模式，推进大学生实践创新能力、创业就业能力和持续发展能力的全面协调发展。

3.构建模块化分类培养的实践教学体系

实践教学课程内容与教学方法是开展创新创业教育的基本载体，也是实践教学改革的核心。第一，要修订人才培养方案，重新架构适合创新型、创业型和高层管理型等不同类型人才培养的三个实践教学模块，以便学生根据自己的职业生涯规划选择学习，实现因材施教，促进学生个性发展和全面发展。第二，要根据人才培养目标定位，进一步优化和调整专业实践课程设置，引入学科前沿、科技成果、生产结合的实验项目，促进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业实践教学。第三，增设创新创业实践教学课程和经营管理课程，如开设学科前沿、科技论文撰写、创业基础、职业规划、经济管理、企业管理、法律法规等课程，建立起专业实践教学与创新创业教育结合的课程群，将创新创业教育要素融入实践教学全过程。第四，通过开发与应用M00c、微课、网络公开课等数字化资源，加快优质创新创业教育课程的信息化建设，激发大学生创新创业实践的兴趣。第五，要建立科学的创新创业实践教学评价体系，根据大学生创新创业教育目标要求，通过采取师生反馈、专家评价、社会调查等途径，建立适合新时期人才培养的评价体系。

4.完善校内外创新创业实践教学平台

科学的创新创业实践教学方案的顺利实施，需要有良好的实践教学平台作支撑。首先，在原有校内实训基地、校外实习实践基地的基础上，通过加强校内实训基地对校内外开放，吸引政府、企业和科研院所共建产学研合作实验室，完善校内创新科技成果转化中试实训平台。其次，促进行业、企业和科研院所的优质实践教学资源开放共享，着力建立大学生科技园、创业孵化园、小微企业基地等一批大学生校外创新创业实践基地，为大学生创新成果转化、创业实践孵化提供资金和优越环境条件。最后，以大学生创新创业训练计划项目为引领，通过鼓励学生社团开展创新创业实践活动，举办创新创业宣讲、成果展示、竞赛等，努力营造良好的大学生创新创业实践校园文化氛围。

5.配齐配强创新创业实践教学队伍

提升大学生创新创业实践教学水平的根本在教师。首先，要建立健全教师评价机制，明确教师在创新创业教育中的责任，完善专业技术职务评聘标准，建立创新创业教育的考核评价体系，提高教师对创新创业实践教学的责任感和使命感。其次，加强高校教师创新创业教育能力培训，建立教师科技成果转化能力、技术服务能力、生产经营管理能力的培养培训制度，提升现有实践教师自身的创新创业实践教学能力与水平。再次，通过聘任科研院所、企业管理人员做兼职教师，完善实践教学队伍结构，带动教师整体队伍创新创业实践教学理念与能力的提升。最后，通过完善高校科技成果处置和收益分配机制，鼓励教师带领学生创新创业，建立起相应的激励政策和保障机制，调动师生参与创新创业实践活动的积极性和主动性。

6.建立创新创业人才培养的有效机制

加快创新创业人才培养，有效的体制机制是关键。第一，要建立市场需求为导向的人才培养类型结构调整新机制，进一步结合社会需求和学校人才培养目标定位，修订人才培养方案和实施路径，完善人才培养的管理体制，提高高校人才培养与社会需求的契合度。第二，要建立校际、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制，构建优质资源共享、教学与科研生产紧密结合、学校和社会协同实践育人的新模式，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，共同营造支持和促进高校实践育人工作的良好环境。第三，打通学科与专业界限，开设跨学科跨专业交叉的实践课程，建立跨院系、跨校际、跨地区交叉培养创新创业人才的新机制。第四，通过吸引政府、行业、企业单位和个人设立大学生创新创业各种基金、奖学金等，鼓励与支持学生创新创业项目的实施，保证创新创业实践教学健康持续的发展。

加强大学生创新创业实践教学，已在我国高校中形成广泛共识。然而，创新创业人才培养是一项长期系统工程，需要以经济社会发展需求为导向，不断完善实践教学体系，建立有效的培养体制机制，提升教师创新创业教育能力，营造良好的实践环境氛围，创建高校和社会协同实践育人模式，将创新创业教育融入高校人才培养全过程，才能开创高校实践育人工作的新局面。