沁园春长沙教案详案

2024-04-26

沁园春长沙教案详案（精选8篇）

篇1：沁园春长沙教案详案

沁园春长沙教案详案

教学目标

1、学习诗歌，感受文中的诗情画意。

2、学习诗词，了解其格律、音韵、节奏等方面的特点。

3、学习鉴赏诗歌，了解诗歌写作的艺术技巧，引导学生写作上注意炼字炼句炼意。

4、读背诗词，学写现代诗歌。

一、教学目的

1、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者的革命精神。

2 、对比诵读，了解词的格律特点。

3、品味词的语言和意境，继续学习诗词的.阅读鉴赏方法，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。

4、背诵全词，提高朗读能力;借鉴写法，学写现代诗歌。

二、教学重点

赏析诗词的表现力

三、教学方法

诵读法、交流探讨、教师点拨

四、教学工具

计算机辅助教学

五、教学内容及步骤

(一)、单元教学模式介绍 (投影呈现)

A、说说：创设相关情境，让学生自由表达。(引入写作与阅读的结合)

B、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点——音韵、节奏与格律。

范读后整体感知本文的思想情感与风格。

C、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。(品语言、知诗艺、明思想)

D、写写：拓展鉴赏

仿写、学写新诗

(二)、课文学习《沁园春长沙》

1、说说：

a、说说你的理想?(学生自由表达)

b、教师点评后引导：你们能诗意地说出自己的理想吗?你们能形象地表达自己的理想吗?(投影呈现教师的所作：《一个战斗机飞行员的独白》)

c、导课：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》(投影呈现课题)，看看作者是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志，感受伟人之伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。

2、读读：

a、初读课文，注意押韵;再读部分词句，引导学生明了诗词的节奏划分，特别是其中“一字领”部分。

b、将《沁园春雪》与课文对比读 (投影呈现《沁园春雪》)

c、总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。(呈现投影词的体例知识)

d、“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗?你能整体把握文章的思想内容吗?(听范读录音或教师范读)

学生谈听后感受。教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上。并附带提及毛泽东的书法也是大气磅礴的。(文如其人，字如其人)

如果学生理解不太好，也可再以投影形式补充。(呈现整体把握的思想内容)

学生有气势地再读。

3、议议：讨论与交流

a、学生围绕下面三个问题讨论与交流：

“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?

运用了哪些艺术手法来形象地表现它?

运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙(炼字炼句炼意)。

b、学法与鉴赏点拨:

赏析写景：写景顺序景物选择(意象物的选择) 景物特征(意境)

分析叙事：人物做了什么 ; 怎么做 (人物的语言动作神情心理的描写)

表达技巧的运用;修辞手法的运用;动、名、形容词的分析

c、学生发表见解。教师点评与引导。

d、归纳与总结(呈现相关内容投影)

远近高低动静大江万山层林长空红遍尽染碧透舸争鹰击

立体的画面深远的意境背景壮阔气势雄浑景色壮丽场面壮观力量雄健

(雄奇壮观、崇高之美)(投影片之一)

百侣 (人数众多)

风华正茂、书生意气挥斥、指点、击水、浪遏粪土万户侯

神情动作心理

才华横溢事业伟大行动刚健有力理想高远

(峥嵘岁月稠) (投影片之二)

e、如果学生对上述理解还有问题，可超级链接到相关图片讲解。(呈现相关图片页面)

f、课文学习小结：思想感情、诗艺手法。(可返回前面幻灯片页面进行回顾总结)

4、写写：

课后作业：

鉴赏《沁园春雪》

将自己的理想用写诗歌语言写作表达出来。

篇2：沁园春长沙教案详案

【三维目标】

一．知识与技能层面：

能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等）

二、过程与方法层面：

1、抓住关键词语，梳理思路。

2、品味意象，感知诗歌中的形象美和境界美。理解景中寓情、情中显志的特点。三．情感与价值观层面：

感受抒情主人公的博大胸襟，学习心系天下的人生大境界。【使用说明和学法指导】

1、依据导学案完成诗歌的学习。

2、完成预习题目：所有题目都书面完成。

3、将预习中不能解决的问题标出来，并填写到“我的疑问”处。

4、限时15分钟，独立完成。【教材助读沧海拾贝】

1、作者简介：毛泽东，字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日逝世。中国人民领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。其著作收入《毛泽东选集》，其他已公开发行的著作有《毛泽东书信选集》《毛泽东农村调查文选》《毛泽东新闻工作文选》和《毛泽东诗词选》等。毛泽东名句集萃

踏遍青山人未老，风景这边独好。（《清平乐•会昌》）

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。（《忆秦娥•娄山关》）

不到长城非好汉，屈指行程二万。（《清平乐•六盘山》）

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。（《人民解放军占领南京》）

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（《沁园春•雪》）

牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。（《和柳亚子先生》） 待到山花烂漫时，她在丛中笑。（《卜算子•咏梅》）为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。（《到韶山》）

萧瑟秋风今又是，换了人间。（《浪淘沙•北戴河》）赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。(《菩萨蛮•大柏地》)

多少事，从来急，天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。《满江红和郭沫若同志》

2、写作背景：《沁园春雪》作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

3、知识链接：

1）词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”

2）词牌：又称词调。最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。

3）词的分类：按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）。4)词的流派：分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

5)“沁园春”，词牌名。沁园：东汉明帝女儿沁水公主的园林，后为外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。有人咏其事，词牌“沁园春”，由此得名。“长沙”是题目。6)关于诗歌的意象和意境。

A “意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败凄凉孤寂的氛围。用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

B “意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，解诗答题。

【预习案滴水穿石】

一、1、基础知识积累

1.读课文，借助课下注释和工具书，给加点字注音。

沁（）园春橘（）子漫（）江百舸（）争流怅寥廓（）岁月稠（）峥嵘（）方遒（）浪遏（）飞舟万户侯（）答案：qìn jú màn ɡě chàng liáo kuò chóu zhēng róng qiú â hóu 2．多音字

（）中流（）曾祖父（）干劲中曾劲

（）中肯（）曾经（）劲敌

（）空洞（）看望（）空看度

（）空白（）看守（）揣度

答案：zhōng/zhòng zēng/cãng jin/jing kōng/kòng kàn/kān dù/duó 3．根据拼音写汉字。

màn（）山遍野无比 chóu（）怅 jiã（）石 qìn（）人心脾轻歌màn（）舞未雨chóu（）缪 jì（）子分mì（）物 wàn藤（）一chóu（）莫展 â（）止 bì（）阳县

答案：（1）漫曼蔓（2）惆绸筹（3）碣偈遏（4）沁泌泌

4．辨词填空。

（1）寥廓•辽阔（）的天空（）的山川（2）峥嵘•狰狞（）岁月面目（）（3）激扬•激昂（）士气群情（）（4）意气•义气（）风发讲究（）（5）独立•独力（）经营经济（）

（1）寥廓、辽阔（2）峥嵘、狰狞（3）激扬、激昂（4）意气、义气（5）独力、独立解析：（1）“寥廓”和“辽阔”都是形容词。“寥廓”的意思是高远空旷，侧重于立体的范围。如：视野寥廓、寥廓的天空。

“辽阔”的意思是辽远广阔、宽广空旷，侧重于指平面的范围。如：辽阔的土地、辽阔的山川、幅员辽阔。

（2）“峥嵘”和“狰狞”都是形容词。“峥嵘”的意思是：①高峻。如：山势峥嵘。②比喻才气、品格等超出寻常，不平凡。如：头角峥嵘、峥嵘岁月。“狰狞”的意思是面目凶恶。如：面目狰狞。

（3）“激扬”可作动词，也可作形容词，意思是：①激浊扬清。如：激扬文字。②激动昂扬。如：激扬地欢呼。③激励，使振作起来。如：激扬士气。“激昂”则只可作形容词，意思是：(情绪、语调等)激动昂扬。如：群情激昂。

（4）“意气”指意志和气概；志趣和性格。例如：意气风发、意气相投。“义气”指由于私人关系而甘于承担风险或牺牲自己利益的气概。如：讲究义气。

（5）“独立”指①不依靠别人②单独地站立。如经济独立、独立寒秋。“独力”侧重于靠自己的力量完成某项任务等。如独力经营。【我的疑问】

【探究案自主学习】

一、整体感知课文，理清全词写作思路：

1．这首词描述了几幅画面？试给几幅图画加小标题

描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。2．词的上阕写了什么？下阕写了什么？上下阕有什么内在联系？

上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。3．词句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在结构上起_____作用。承上启下的过渡 4．让你给这首词配乐朗诵，你会选择哪一首曲目？说说理由。

《命运交响曲》因为这首曲子充满着与命运抗争的豪情与力量，这与本词的意境情感相类似。

二、探究问题：

1．上阕中作者描绘湘江秋景图是由哪个字领起的？试分析该字的作用及整个句子的作用。

一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。这七句，为下面的抒情烘托了背景，准备了气氛。

2．古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，情调悲凉低沉，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？

答案：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋

发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

3．面对美丽壮观的湘江寒秋图，作者想到了什么？

答案：想到了国家命运和革命未来，提出了谁是大地主宰的问题——革命领导权问题，由观览景物进入理性思考，是“独立”的必然结果，暗示了了毛泽东以天下为己任，决心救国救民于水火之中的豪情壮志。

4．“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全诗结构中的作用是什么？围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情？

答案：起承上启下的过渡作用。上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。

围绕“同学少年”表现了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。

5．“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”一句的大意是什么？用此句结尾有何作用？

答案：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。【知识拓展】思考：

1、结合诗句试分析全诗是怎样情景交融的。

答案：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。下片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春•长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

2、认真想想，这首词在写作手法上有什么值得借鉴之处？答案：1）以乐景写哀情，景中寓情，情中显志。

从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。2）对比手法的运用。

词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

3）极富表现力的语言。

本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。3．咀嚼语言：

毛泽东身边的工作人员回忆：他写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛泽东这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神是值得我们学习的。1）“独立”能否改成“站立” “直立”？答案：（军阀通缉，身处险境，坦荡从容，显示了砥柱中流的气概。）2）“染”字为什么用得好？答案：（拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。）3）“击”改成“飞”好吗？

4）有人认为“翔”改成“游”更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？你的看法呢？答案：（鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。“秋水共长天一色”。）

【训练案举一反三】

一、见资料书第页补充练习

1．根据词语的意思写出词语。

(1)高远空旷。文中指宇宙的广阔。（）(2)旷远迷茫。（）(3)比喻起落或盛衰消长。文中指盛衰。（）(4)激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬清明的。（）(5)不平凡，不平常。（）（6）风采才华正盛。（）2．下列诗句节拍划分正确的一项是（）

A.看万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。B.不管/风吹浪打，胜似/闲庭信步，今日得/宽馀。C.一桥飞/架南北，天堑变/通途。

D.指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯

3．对下列诗句所使用的修辞分析正确的一项（）

A.“粪土当年万户侯”，“万户侯”是比喻大军阀、大地主、大官僚。

B.“指点江山，激扬文字”是借代的修辞手法。江山代国家；激扬文字代评论国家大事，激浊扬清的文章。

C.“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是反问和拟人。D.“才饮长沙水，又食武昌鱼”是对偶和借喻。4．文常填空

1）下面关于文学常识的表述，有误的一项是（）

A．词是我国古代的诗体，它可配乐演唱，句式长短不一，又名长短句、曲子词、乐府等。B．“沁园春”是词牌名，它规定了一首词的字数、平仄、押韵等。“长沙”是词的标题，它揭示词的内容。

C．按字数的多少，词可分为小令、中调和长调。以是否分段来划分，词又有单调、双调、三调、四调的区别。

D．毛泽东常用旧体诗的形式来反映现代生活和思想感情。这类诗歌仍属古典诗歌。【延伸阅读】———

阅读毛泽东的《水调歌头•游泳》，完成下面各题：

水调歌头游泳一九五六年六月

才饮长江水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极

目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽馀。子在川上曰：逝者如斯夫！风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，斩断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。（1）下面对诗句的解说不恰当的一项是（）

A．“万里”和“极目”两句表现了诗人宏伟的气魄和开阔的胸怀。

B．“不管”和“胜似”两句，运用了对比的手法，进一步表现在风浪中游泳的轻松自如，抒发了迎击风浪，急流勇进的革命精神。

C．“子在川上曰”的“子”即指诗人自己，他在感叹：“多么美好的滚滚长江啊！逝去的光阴像这流水一样啊！”

D．下阕结尾联想神女，运用了衬托的手法，赞颂社会主义建设的伟大成就和光辉情景。

（2）“截断巫山云雨”的“巫山云雨”是指（）

A．巫山上的云和雨 B、长江上空的云和雨

C．长江上游的水 D、巫山神女早为云，暮为雨（3）对这首词内容的分析，不正确的一项是（）

A．诗人通过写在长江中游泳的感受，抒发了迎接大风大浪前进的革命豪情，讴歌了我国人民改造山河，建设祖国的伟大业绩。

B．诗人在这首词中，引用古语揭示事物发展的规律，借用神话歌颂祖国的变化。C．词的上阕写游泳，下阕写改造长江的宏伟图景。D．“神女应无恙，当惊世界殊”中的“神女”即巫山神女，作者希望巫山神女健在，也来分享社会主义的成果。答案：C C D 【举一反三】 1．对联填空

春山一路鸟空啼（）Ａ日暖神州万木荣锦江春色来天地（）Ｂ芳树无人花自落春晖又红万朵花（）Ｃ玉垒浮云变古今春回大地千峰秀（）Ｄ冬雪欲白千里草木落山觉瘦（）

Ｅ雨晴天似高答案：ＢＣＤＡＥ

2．在我国诗文中，有些意象往往有着较为固定的内涵和情感。如“柳”有“留恋、离别”的含义，“鸟”有“空远、快乐”的含义。请根据上文对意象的分析，概括下列诗句中“烛”这一意象的含义。（不超过20字）

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。死烛怜光满，披衣觉露滋。答案：相思、离别

3．将《天净沙秋思》扩写成一篇200—300字的短文。要求：①合理想象，在尊重原作精神的基础上化简为详，对原作进行必要扩充；②巧妙剪裁，突出重点，使文章主题鲜明，情趣盎然；③侧重于写景，侧重于叙事，还是两者并重，可以自己决定。

篇3：沁园春长沙教案详案

过程与方法:揣摩字句, 举象造境, 结合情境分析写作手法。

情感态度与价值观:体会伟人成长的心路历程和以天下为己任的历史责任感。

【教学重点】

(一) 通过感受意境, 分析毛泽东崇高博大又不失细腻浪漫的词作风格。

(二) 探讨两首词的艺术、思想价值。

【教学难点】

在历史背景中俯瞰文学, 表达对《沁园春·长沙》的独立见解。

【教学过程】

一、导入新课

他是共和国的缔造者, 为人民谋幸福;他更是诗人, 用平平仄仄的枪声写诗。梅花瑞雪, 战地黄花;指点江山, 激扬文字, 是今朝风流人物, 他就是伟人毛泽东。他一生写过一百多首诗词, 同学们会背哪些?读毛泽东诗词, 感受又是什么?今天, 我们要学习的《沁园春·长沙》, 正是其中最优秀的篇目之一。

二、整体感知, 披文入长沙

(一) 结合欣赏毛泽东手书《沁园春·长沙》书法作品, 听朗读录音。

(二) 学生结合注释自由朗读。理清诗歌整体思路。

诵读指导:

上片“看”、下片“恰”都是“领字”, 两字适当延音, 领字后要稍停顿, 突出引领作用。“看”字所领七句要读得抑扬顿挫, 充满兴奋喜悦, “万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领七句要读得激昂慷慨, 飞扬自信, 语速稍快;抓住富有表现力的词句重读。

(三) 请学生交流朗诵, 全诗一共描写了几幅画面?给每幅图画起个名字。

明确:独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

三、分析意境, 秋意染长沙

作品脉络清晰, 上阕写景, 寓情于景;下阕抒怀, 情景交融。

(一) 意境分析

诗人是怎样变换视角, 写出一派大好秋色的?

播放音乐:背景轻音乐中, 有秋叶的飒飒之声、江流微滚的水声、鸟鸣声。学生闭上眼睛静静聆听。交流他们在脑中出现了什么样的情境。学生通过具体描述画面、解读重点字词等方法分析意境创设, 力求细腻生动, 展现文采。

明确:描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景。与另一首《沁园春·雪》所描绘的“千里冰封, 万里雪飘”的北国风光, 均是古典诗词中前所未有的雄奇伟丽的全景式风景画。

(二) 毛泽东《沁园春》的写作手法及风格

引导学生重读“毛诗双绝”中的《沁园春·雪》。

明确:存在高度一致性。这不仅与诗人的写作习惯有关, 而且在极致刻画大好江山的同时, 显露一种大气磅礴的伟人情怀。

四、精读内涵, 飞雪映长沙

(一) 景中人

“毛泽东诗词以其前无古人的崇高优美的革命感情、遒劲伟美的创造力量、超越奇美的艺术思想、豪华精美的韵调辞采, 形成了中国悠久的诗史上风格绝殊的新形态的诗美, 这种瑰奇的诗美熔铸了毛泽东的思想和实践、人格和个性。”——《长沙》, 写于毛泽东的青年时期, 和他中年时所写就的《沁园春·雪》有什么不同和相通之处?

下发相关历史资料, 学生结合历史背景, 探讨两首词的心境变化和原因。

明确:词人在不同时期的心境不同, 作品思想也会发生变化。《沁园春·长沙》透着书生意气, 是摩拳擦掌欲展宏图, 是学子对一生理想的抒怀;《沁园春·雪》凸显王者霸气, 曾经沧海难为水, 是百炼成钢胸有成竹, 是奋斗中的英雄对天下的情怀。

(二) 史中词

根据之前学过的“起兴”的手法, 北国的雪景和湘江的秋景, 是否也与他抒发的感情有着密切的联系?

讨论后明确:整首词充满了崇高美, 表现于外在方面, 体现为高大辽阔、巍峨宏伟的壮丽景象。这种宏大的自然意象, 是进行豪迈抒情的外在条件。一些带有历史痕迹的景象, 实际蕴含了丰富的情感内涵:“红”字, 代表了青春、革命和鲜血;“竞”“争”二字, 隐喻共产党人争相在天地间寻求自身的价值和昂扬向上的精神;“冰封”“顿失”“唯余”等词, 暗指当时的革命形势;“试比高”则代表了革命党人的坚定、自信;“分外妖娆”, 又可以看作一种革命乐观主义精神。

(三) 思中行

A. 十一年后, 《长沙》中的“遏”“粪土”“指点”“激扬”, 到了《沁园春·雪》中, 成了“惜”“略输”“稍逊”“只识”“俱往矣”。能看到诗人不同的样子吗?请写出来交流。

明确:前者表现青年诗人的浪漫与细腻, 后者表现中年诗人的雄浑与厚重。《沁园春·长沙》表明诗人在深思中发问, 回头看寻找前进的勇气。此时的诗人, 青春, 意气蓬勃, 在橘子洲的小路上正背着手, 抽着烟, 踱着步, 沉思着。《沁园春·雪》的表明诗人在憧憬中号召, 向前看增强着前进的动力。也许他正站在黄土高原的山头上, 一只手叉在腰间, 一只手高高扬起, 挥舞、谈笑, 周围的山川河流见证着他的成长。这一“回头看”与“向前看”比较起来, 革命的历练使诗人进一步成熟, 每走一步, 步履都更加自信坚定。

B.“苍茫大地, 谁主沉浮?”可以从《沁园春·雪》中找到答案吗?

明确:“俱往矣, 数风流人物, 还看今朝!”“风流人物”指才华出众, 品格超群, 对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。《沁园春·长沙》中包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物, 他们意气风发, 风华正茂, 关心国家命运, 富有斗争精神, 是中国革命队伍的“中流砥柱”。年轻时气冲霄汉的发问, 终于在盛年得到了答案。

(四) 品中读

总结:说到今日, 他从不肯假装恭逊, 心中的主角, 永远是那群人——或风华正茂、跃马横刀;或老骥伏枥;雄风不减。自古多情的山川河流并不寂寞, 在她们的见证中, 一个民族正不可遏制地成长。

学生酝酿感情, 相互朗读自己喜欢的诗句。

五、结课

配以屏幕上播放的相关画面, 师生合作朗诵《领袖》, 为其配音:

师:你用平平仄仄的枪声, 写诗。

生:二万五千里是最长一行。

师:常于马背上构思, 便具有了战略家的目光。

生:战地黄花, 如血残阳, 成了最美的意象。

生:有时潇洒地抽烟, 抬头望断南飞雁, 宽阔的脑际却有大江流淌;雪天更善畅想, 神思飞扬起来, 飘成梅花漫天的北国风光。

齐:相信你, 是最严肃的诗人, 屈指数算, 一首气势磅礴的诗, 调动了半个世纪的酝酿。轻易不朗诵。天安门城楼上只那一句, 便成了世界的诗眼, 嘹亮了东方!

六、布置作业

(一) 整理自己喜欢的毛泽东诗词。

(二) 尝试填写《沁园春》上阕。

【教学反思】

曹明海教授在语用学基础上, 提出“真语文”观点, 再次强调将“语言文字运用”作为语文教学的基本立足点, 把训练学生语言文字运用的技能和提高学生语言文字素养作为语文课程的基本任务, 为我们进行有效的教学设计提供了丰富的灵感和思考的空间。基于此, 在这篇教学设计中, 每个环节都体现了语文教育的语用观和多层次解读的理论思想。

“导入”环节, 初谈印象练语用。一方面利于学生在“说”的过程中将头脑中零散的感受、体验以流畅完整的语言文字形式外化, 以交流的形式运用;另一方面充分发挥了学生学习的主体性, 有利于教师对学生的原有知识基础做大致把握。

“整体感知, 披文入长沙”环节, 形式层面练语用。主要以“读”的语用训练推进, 在学生自主学习掌握大致诗意的基础上, 保护“诗”作为一种“完型”的存在。诵读, 保护了这种“完型”中内部的起伏、韵律、声势、张力, 配以毛泽东的书法作品、湘江秋景的盛况, 为全诗概括画面, 披文入情, 有利于学生形成初步的感性认识。

“分析意境, 秋意染长沙”环节, 再现层面练语用。让学生看到文字背后种种的景象、心境, 看到丰富的形象和内涵。通过“听”音乐去“想”画面, 意境都来自学生的体验和还原。因此, 他们很容易将文本的文字转化为自己的语言, 体现了语文的活学活用。

“精读内涵, 飞雪映长沙”环节, 表义层面练语用。将《沁园春·雪》和本诗横纵打通, 借其传承之势, 深入历史中的文学。通过“景中人”“史中词”“思中行”“品中读”四个步骤, 引领学生从文本解读的“再现层”沉入“表义层”, 以“心境的变化”适时激疑, 下发相关历史资料, 鼓励学生讨论探究, 不仅能从历史角度对伟人的成长经历做完整清晰的关照, 也在无形中推动着学生思维情感的跃进, 完成着情感态度与价值观的学习目标。

篇4：《沁园春长沙》赏析

“独立寒秋”，写诗人一个人独立在长沙湘江北去的橘子洲头。“独立”写出了一个寒秋的深思者形象。“湘江北去”里的“去”用的很有力度感。“橘子洲头”，点出作者的所在，是一个小洲。一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。“远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在天空中展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。”万山红遍一派壮丽秋景，体现了高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。孔子把“大”与崇高联系起来，赞叹：“大哉!尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。”这种巍峨、博大、壮阔的崇高美，在毛主席诗词中，以对山川景物的描绘体现最为鲜明。“漫江碧透，百舸争流”，近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶。仰望天空，雄鹰有力地翱翔。俯视水中，鱼儿欢快地畅游。江面上，千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生气勃勃。仰视，“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰，“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。

词人没有仅仅停留于对美景的陶醉之中。紧接着，一声“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。”顿时收回流连于美景中的视线，催人深思。总的看来，词的下半阕着重抒情，是词人伟大心灵的呼声和召唤。“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”橘子洲曾是词人当年与无数仁人志士聚会的地方，它见证了那惊心动魄而不平凡的岁月。“书生意气，挥斥方遒”，那些风华正茂的书生，是诗人的好友，是时代的弄潮儿，他们“指点江山，激扬文字”，他们“到中流击水，浪遏飞舟”，他们将为中华民族“竞自由”，为苍茫大地“主沉浮”！此时，词人旧地重游，想起当年的同学和朋友，在橘子洲一带散步，游泳，畅论天下大事的情景，回忆那一段难忘的峥嵘岁月。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这是对“峥嵘岁月”“挥斥方遒”的进一步具体化。面对“万山红遍”的美景，他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是，发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”，视军阀如粪土。词的下半阙，从“携来百侣曾游”到“粪土当年万户侯”，可说是直抒胸臆，尽情倾吐，如长江大河，滔滔而下，气势磅礴，痛快淋漓。结尾“到中流击水，浪遏飞舟”，采用了象征手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志。也有人认为“击水”为游泳，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶。其实，“到中流击水”可以理解为“到中流击楫”。诗人要在新时代的大潮里，乘风破浪，勇往直前。

【鉴赏要点】

1.写景抒情。融情入景、情景交融是写景抒情诗文中常见的表现手法。本词写的是寒秋景物词的上片，虽然也是一般地写秋，但这秋景却全是诗人眼中景。如“万山红遍，层林尽染”，“漫江碧透，百舸争流”等无论是树叶经霜变红似染过的“万山”，还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是经诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。

2.对比手法。词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明。如“万山红遍”与“漫江碧透”的颜色对比，“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字”的动作对比；“同学少年”与“万户侯”的身份对比等等。

篇5：沁园春长沙教案

一、导入

有这样一个人物——

他是古今中外100位名人中的一位；

他是世界十大著名军事家之一；

巴基斯坦总理本•布托说：他是巨人中的巨人；一个世纪，也许一千年只能产生一位；

白求恩说：他是一个盖世英才，他一定会改变这个世界。

当年联合国秘书长瓦尔德海姆说：他是一位伟大的政治家、思想家、哲学家和诗人！

同学们说：他是谁？

再过8天，12月26日，我们将迎来毛泽东115周年的诞辰。今天，就让我们一起来读他的词《沁园春长沙》，感怀伟人壮年的激情吧！

二、朗读。

1、指名朗读。点评。

2、指导朗读，然后范读：注意节奏、轻重、快慢、领字。

注意动词：诗人巧妙地用几个动词将内容和感情连接起来：立、看、问、忆、记。读得连贯。

3、齐读。

三、鉴赏景物意象，理解思想感情

1、这是一首登临词。

年轻的杜甫，登临泰山，有感泰山的巍峨，抒发“一览众山小”的抱负；失意的陈子昂，登上幽州台，追溯燕王的爱才，“独怆然而涕下”，感叹怀才不遇的苦闷；盛唐才子王之涣，登上鹳雀楼，目睹景物的深广，留下“欲穷千里目，更上一层楼”的名句„„诗词，是用来抒写心志的。

（板书：诗言志）

一九二五年，三十出头，正值壮年的毛泽东，来到长沙，这个他曾经学习、探索、实践革命真理八年之久的火热土地。站在橘子洲，他看到了什么呢？抒发了什么呢？

找出写景的词句，齐读一遍。

2、小组讨论：找景物——析特点——识心胸。

引导各小组代表按问题发言——

山： “万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。气势壮阔，色彩绚丽。

林：“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。气势壮阔，色彩绚丽。

江：“漫”写出了江水溢满之状，“透”表现了江水碧绿清澈。

舸：“百”写舸之多，“争”给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。充满活力，生气。

鹰：“击”准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。奋进勇猛。

鱼：“翔”精当地把鸟不扇动翅膀的盘旋回飞的状态用来描写游鱼在水中自如轻快的神态。自由灵动。

总之：景物特点是——宏伟阔大、绚丽多姿、生机勃勃（有气势、雄壮、充满活力„„），表现广阔心胸。

（边点评边板书：壮美秋景）

3、引导理解诗人具体的思想感情：抓住关键语句，是把握思想感情的重要方法。这首词提出一个问题，是整首词要解决的中心，是“词眼”，同学们说，是哪一句呢？

问苍茫大地，谁主沉浮？

啊，原来，他面对大好的河山，想到的是这片河山，这个国家，应该由谁来主宰命运！

穿插时代背景： 1925年，国共合作，革命领导权到底归谁的问题，成为党内外争论的焦点。这首词反映的正是诗人对这一问题的思考。

②对这个问题，本词有没有作出回答呢？

下阕巧妙地作了回答：

才华横溢、忧国忧民、敢于斗争、追求真理、志存高远、不顾个人得失、激流勇进的人们（当然包括诗人自己）

③小结思想感情：以天下为己任的壮志豪情。

（板书：以天下为己任的壮志豪情）

3、再现情景。

诗人通过壮美秋景，能体现如此广阔的胸怀，是因为心中有着以天下为己任的壮志豪情。

让我们想像一番这幅景吧，看能不能产生共鸣。

播放伴读音乐，想象自己就是作者，再现情景：你看到什么，感受到什么？

教师引导：一重重的山，连绵不断；层层叠叠的枫林，是谁把你染红？红得那么深，那么透，那么热烈！滔滔的湘江呀，江水满溢，多么壮阔！江水碧绿一片，这是生命的颜色，江面，百船前行，奋力争先，热闹非凡！仰望天空，高入云端处，雄鹰在展翅翱翔，俯视江水，清澈见底中，一群群鱼儿自由自在地游动，看得见白亮的鱼鳞在闪动„„

——壮阔的景，豪迈的情。

4、同是写秋，下面一段散曲写什么秋景，有什么不同特点，表现什么思想感情？

晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（元•王实甫《西厢记》第四本第三折《长亭送别》）

点拨：经霜的红叶就像喝醉了酒，那是离别的人儿，哭出了鲜红的血染成的——寄托悲伤凄凉的离别之情。

“自古逢秋多寂寥”，悲秋的诗句还有很多很多。

投影展示：

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（唐•白居易《琵琶行》）

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，无尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯（马致远《秋思》）

5、小结：有言道，我手写我心，其实秋天的景色并无两样，因为毛泽东具有积极进取、昂扬向上的胸怀，所以一扫纤弱文人笔下寂寥悲凉之气，是那么地蓬勃富有朝气。

在诗词中，“一切景语皆情语”，诗人会借助事物寄托情感，这些事物就叫做意象。我们在读诗词的时候，要认真分析意象特点和蕴含的思想感情。

四、深化感悟，背诵课文

1、自古英雄出少年，英雄少年多立志，岳飞立誓“精忠报国”，鲁迅表白“我以我血荐轩辕”，周恩来决心“为中华崛起而读书”„„都是青春年少之时。这首词被称为毛泽东的“长沙志”。

其实，毛泽东早在16岁的时候，就曾对不愿他离开家乡的父亲，留下了这样的诗：

孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

2、带着诗人的豪情壮志，背诵这首词，联系自己的实际，回味感受。

五、总结：本词是高中课本第一首诗词，通过鉴赏秋天壮美秋景，感悟伟人壮志豪情，我们学会了找意象、析特点、悟感情的诗歌鉴赏方法。

六、作业：

1、摘录本词中精彩的句子。

2、搜集鉴赏写秋的诗句。

3、联系社会和个人实际，写一篇本词读后感。

参考题目《做志存高远的时代青年》

板书设计

诗言志

篇6：沁园春长沙教案

常平中学

侯艳教学目标：

1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，培养诗歌的鉴赏能力。

2、理解思想情感，感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。

教学重点难点：

品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。

教学方法：探讨、鉴赏（配以课件）

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

一提到深秋，人们往往想到的是秋天的萧瑟。如杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”柳永《雨霖铃》“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”如被尊为秋思之祖的马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”那么，当毛泽东独立于寒秋之中，深情眺望，又会生发怎样的感慨呢？今天就让我们一起走进《沁园春·长沙》!

二、作者、背景简介

毛泽东（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之，笔名子任，国际共产主义运动卓越的领导者，政治家、军事家。

这首词作于1925年。当时农民运动正蓬勃发展。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部——韶山支部。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对如画的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三、诵读感知，把握内容

1、听范读。

2、生齐读，熟悉内容。

四、品读鉴赏

（一）探究鉴赏上片：

1、品味前三句，说说你看到了怎样的伟人形象？（让学生自由发言，教师对学生的回答做出评价。）明确：深情凝望默默沉思胸怀大志卓然而立

2、结合这三句词，请用一句话概括。（让一学生板演，其余学生可对其修改完善。）明确：

在深秋时节，年轻的革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚滚北去。

3、诗人为什么把“独立”二字置于句首？

明确：将“独立”二字置于前，用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸显出诗人卓然而立的形象。

4、诗人看到了什么？默读圈点，找出所看到的景物。分析有怎样的特点，表达了诗人怎样的感情？

（让一学生回答，其他学生补充。）明确：万山层林漫江百舸雄鹰游鱼

生机勃勃

壮阔绚丽

扫尽千古悲秋之气

一切景语皆情语，表现了诗人乐观热烈、奋发向上的情感。站在我们面前已不是一个游人，而是一个思绪万千的诗人。

5、如此壮丽的秋景和乐观的情怀，诗人是通过哪些精当的词语表现出来的？（小组合作，讨论交流，时间3分钟。学生发言后，教师引导赏析。）明确：

万山红遍层林尽染遍：既写出了红之广，也呈现了星火燎原的蔓延之势。染

：写出了山林的色彩浓烈

漫江碧透百舸争流

漫：写出了江水满溢之状。争：活现出千帆竞发的热闹场面。鹰击长空

击：强调力度，透出猛劲，表现了鹰展翅奋发、搏击长空的矫健身姿。鱼翔浅底

翔：轻快，描绘出鱼儿在水中轻快自如游动的特点。描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽的湘江秋景图。

6、面对祖国寥廓山河，诗人发出了怎样的感慨？

明确：诗人想到了祖国命运和革命未来，进行了理性的思考，提出“谁主沉浮”的问题。

7、“谁主沉浮”是什么意思？

明确：谁主宰国家命运，谁掌握祖国的未来，即革命的领导权归谁？

小结：一“怅”一“问”直抒胸臆，表达了诗人的博大胸怀和凌云壮志。此时的毛泽东已不是一个普通的诗人，而是一个胸怀天下的哲人。

（二）探究鉴赏下片：

1、齐读下片，思考诗人回答了上片的问题没有？

明确：同学少年

3、这些同学少年具有怎样的精神风貌？

（小组合作，交流探究，时间3分钟。学生发言后，教师引导赏析。）

明确：他们青春年少、意气奋发、关心国家、惩恶扬善、蔑视权贵、敢于当担。

4、品读最后三句，体会“中流击水”这一情景蕴含了作者什么样的情感？（让一学生回答，其他学生补充）

明确:当年曾经与同学在激流中奋臂划水，掀起层层波浪，甚至阻挡了飞速前进的船只的情形。形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，他们在革命浪潮中乘风破浪，激流勇进，充满立志振兴中华的壮志豪情。

五、课堂小结

毛泽东在“造像写意”时是游人，“借景抒情”时是诗人，“深沉发问”时是哲人，在“怀人忆事”时已经成为了斗士!整首词表达了作者对祖国山河的热爱，对国家命运的关怀，表现了他蔑视困难，敢于斗争，坚信革命必定胜利的革命乐观主义精神。

六、作业布置

毛泽东胸怀天下，有“中流击水，浪遏飞舟”的鸿鹄大志；范仲淹忧国忧民，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧患意识；周恩来一心为民，有“为中华之崛起而读书”的崇高信仰。你呢？作为21世纪的青年学子，你的梦想是什么？请以“梦想”为话题，写一篇不少于800字的作文。

板书设计：

诗人形象

卓然而立的诗人

胸怀天下的哲人振兴中华的斗士

诗人情感

深情凝望湘江水

尽扫悲秋之寂寥

怅问沉浮谁主宰

同学少年是主人

篇7：沁园春长沙教案

一、导入新课

1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。

2、简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。

二、诵读鉴赏

1、整体感知,熟悉内容

①播放范读录音磁带,听范读正音:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏

②生齐读,熟悉内容

2、感受形象,理清思路

《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。

①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。

明确:立、看、怅、问、携、忆、记

②理清思路:(见预习提示)

明确:上阕写眼前景物和心中所思;

下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。

③初步概括形象特征:(外观其行,内察其心)

明确:独立深思,忆旧言志。

④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背)

检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。

3、鉴赏评价

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。

①联想设疑,制造悬念:

前3句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,“独立”这个词,好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想:

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢? 在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。湘江北去,诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,体会深情

要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示:抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情?

明确:上阕“看”统领的7句是借景抒情,“怅”、“问”是触景生情,直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

A.“看”统领的借景抒情写到哪些景物?

明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。

体会到怎样的意境?

讨论提示:红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句:

霜叶红于二月花(杜牧《山行》)

水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》)

海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收)

明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。

从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?

提示:假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹:

山如人意懒,石似我心空;

水流无情,逝者如斯;

黄叶飘零,生命终结;

苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游;

不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。

明确:对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。(板书:诗人、关怀天下)

朗读提示:要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。(板书:读出关注)

B、“怅”、“问”直抒胸臆

诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。(板书:哲人)

朗读提示:要读出深思。(板书:读出深思)

C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢? 放投影片,补充事实,印证词意:

1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳;

b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;

五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。

c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

讨论:“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到“中流砥柱”。

从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?

提示:想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

明确:忆的

是“同学”、“书生”,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士(板书)。

朗读提示:要读出情志(板书)。

三、整合小结

综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士。

鉴赏方法:诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象;了解抒情方式,体会情感特征。

依据朗读提示,朗读全词,读出感情。

四、赏读结束

放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐朗诵带。

请朗诵水平好的同学朗读全词,要求读出感情

五、练习

1、全诗的“诗眼”是什么?

明确:怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?

2、炼字炼意(体会下列词句中加点字的好处。)

①、独立寒秋

“独立”,不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。

②、层林尽染

“染”字用拟人手法,写出秋色之深。

③、鹰击长空

“击”字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。

④、鱼翔浅底

“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。

⑤、万类霜天竞自由

3、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

附:板书设计

沁园春?长沙

毛泽东

读出形象——立——造像写意——游人独立深思

读出关注——看——借景抒情——诗人关怀天下

怅

读出深思——问——直抒胸臆——哲人忆旧言志

携

读出情志——忆——怀人忆事——斗士主宰沉浮

记

诵读关键词?思路?抒情方式形象情

一、导入新课

同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春•雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。（文字投影：《沁园春•长沙》毛泽东一九二五年）让我们以通过诵读一起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，（文字投影：意境），同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、写作背景介绍。

这首词是在什么背景下写的？请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。[播放多媒体课件之一：“时代背景”]

三、教师范读。接着，大家同学们边看课文边看录像画面，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。[播放多媒体课件之二：“朗读”]

四、朗读、领会，品评、鉴赏。

师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？（生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。）

师：说得不错。“独立”能否改为“站立”“直立”等？

（生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。）师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，谁还记得吗？

（生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）

师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。一个“看”字，一直控制到哪里？（生：“万类霜天竟自由”）

师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。我们初中学过的《沁园春•雪》上阕的领字是哪个？（生：望。）

师：对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景？大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。(生1读：“看万山红遍„„万类霜天竟自由”7句)师：哪位同学能读得更好一些？（生2再读）

师：个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。（师范读此7句）。现在大家再齐读这7句（生齐读）。这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。（文字投影：“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”）

师：这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？（生：放眼望去。）对，是“远眺”，你能模仿一下吗？（生模仿）这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？（生：收回来。）这是“近观”，你再模仿一下（生模仿）。这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的什么景？[生：“仰视”，写的是“高景”（生模仿）]“鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？[生：“俯瞰”，写的是“低景”（生模仿）] 师：真是“远近高低各不同”啊！现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好放？秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。咱们班谁的表演能力最强？（生上台演示）毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好？（生：插腰。）“视角”的转换是快点好，还是慢点好？（生：慢点好。）对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。你刚才视角转换得就太快了点。现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗？（生演示）神态自然，从容多了，颇有点伟人的气度。

师：拉下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！（放音乐）

“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。”

师：展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„ 师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗？感觉到秋色的美好吗？嗅到秋的气息了吗？（生：看到了，感觉到了，嗅到了）。

师：好。在这几句中，哪几个动词用得好？（生：染、击、翔）师：“染”为什么用得好？（生：用了拟人手法。）对，其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？（生：让人联想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改成“飞”可以吗？（生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，“飞”太一般了。）说得好，这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？（生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。）说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神，值不值得我们学习？（生：值得学习。）师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种什么？（生：号召和呼唤。）对，如同说：饥寒交迫的奴隶起来为生存自由而斗争。同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗？（生：色彩斑澜，生机勃勃）。是的，绚丽多姿，充满生机。（文字投影：绚丽多姿，充满生机。）师：古人写秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。我们初中学过的马致远的《秋思》，高一学过的郁达夫的《故都的秋》，不也是写秋的悲凉吗？那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？（生：沉思，或讨论），这与一个人的什么有关？（生：与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。）毛泽东最与众不同的是什么？他是一介普通书生吗？（生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。）是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廊，向苍茫大地，谁主沉浮？”一个“怅”字的含义是十分丰富的，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是什么？（生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。）对，诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境？（生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。）“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。（文字投影：伟大抱负）。下面齐读上阕。

师：上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的哪个词呼应？（生：“独立”。）对。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。下阕的领字是哪个？一直控制到哪里？（生：忆。“粪土当年万户候”。）下面请一位同学把这八句读一下。（生：诵读）“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。（师范读）我们大家再来读一遍。（生齐读）“恰”——正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”代指什么？（生：国家大事。）“指点”就是评点、关心，并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。师：可能有同学要问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？哪位同学能根据你的理解解释一下。（生：这些青年有才华、有能力主宰国家命运）有道理。哪《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？（生：历史的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“风华正茂，书生意气”，他们有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”。）是的，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。（文字投影：意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。）

师：可能有同学又要问：下阕为什么不能直截了当地回答呢？譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。”这样不是更明白易懂吗？（笑问）我这两句诗写得比毛主席的怎样？（生：诗味不浓，像口号不像诗。）“稍逊风骚”是吗？诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”我这两句诗就太直白了，所以不像诗。

师：最后三句：“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情怀）

五、归纳总结与欣赏歌曲。师：纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。（文学投影：反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。）下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。[播放多媒体课件之三：《沁园春•长沙》歌曲]

六、学生有表情地朗读并背诵全词。

教学目标

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点及文中壮阔激昂的意境。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。教学重点

1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

2、领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教学难点

1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。

2、领会浪遏飞舟的深刻含义。教学方法

1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感

2、比较法。如对《沁园春雪》《沁园春长沙》的比较。课时安排 2课时第一课时

一、导入

中国是一个诗词并茂的国度，唐诗宋词是两座并峙的高峰，也是我国文学史乃至世界文学史中亮丽的奇葩。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的人——他就是伟人毛泽东。他是领袖，是共和国的缔造者；他也是诗人、词人，他的创作为中国文学留下了绚烂的篇章。毛泽东用古典诗词写现代精神，他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。今天，让我们再一次追寻伟人的足迹，重回长沙，感悟领袖的宽阔胸怀、崇高心灵。接下来，我们要学习欣赏的是《沁园春长沙》。

初中时我们学习了同一词牌的《沁园春雪》，请大家一起来背诵。“北国风光，千里冰封，万里雪飘-------”

如果说《沁园春雪》是通过描绘对祖国壮丽山河的热爱和对历史风云人物的评论来表现革命领袖高屋建瓴的宏大的政治气魄的，那么这首《沁园春长沙》又是怎样表现作者的思想感情的呢？

二、整体感知，了解内容

1、学生齐读文章，初步感受。学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒体课件——配乐朗读

3、整体感知词中所描述的画面

四副画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、浪遏飞舟图

三、分析

思考：上阕主要写什么？ ———即景抒情（什么样的景——壮景）① 第一个整句：

寒秋时节，（诗人）独自一人卓然而立（于）橘子洲头，（望）着湘江水滚滚向北流去。

提问：这个整句的作用有哪些？———点明季节、交待环境、引出作者、铺垫下文。

② 找出上阕的文眼，（上阕由哪个字统领）由这个关键字，作者写到哪些景物？ ———“看”字统领、借景抒情

明确：远眺：万山红遍层林尽染（静）

近观：漫江碧透百舸争流（静、动）———>万类霜天竞自由（生机勃勃的秋景）

仰视：鹰击长空（动）俯视：鱼翔浅底（动）

历代的诗人、作家、一接触“秋”字，总是要发一通悲秋的感叹；在他们笔下，“悲”和“秋”永远难于分开。而前人以“秋”为题材的诗章词作，则更借凄清、萧杀、衰落的秋色状景托怨情、兴别恨，毛泽东的这首词却脱尽古人悲秋的窠臼，一扫衰颓萧瑟之气，以壮阔绚丽的诗境、昂扬振奋的豪情，唤起人们为理想而奋斗的英雄气慨和高尚情操。———由“看”到“问” 苍茫大地，谁主沉浮

前面作者主笔写景，这里笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题.谁来主宰人生的沉浮荣衰、掌握民族的前途、主宰国家的前途。这一非同寻常的发问是诗人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自内心的感慨。自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？表现了作者博大的胸怀、高远的抱负和凌云之志，升华了思想、拓宽了意境。

③下阕主要写什么——回忆往昔峥嵘岁月并情中显志。（从“曾”“忆”“往昔”等词语可以看出）

毛泽东年轻时求学长沙，与蔡和森、向警予、杨开慧等一大批有志青年进行了大量的革命活动。这是一群怎样的青年？从词中哪些词句可以看出他们怎样的品格？

恰：同学少年，风华正茂；年轻有才华

书生意气，挥斥方遒。奔放热情强劲有力指点江山，关心国家命运激扬文字，敢于斗争粪土当年万户侯。蔑视反动军阀 “曾记否？到中流击水，浪遏飞舟”词人巧妙地以设问形式，回答了上阕“谁主沉浮”的问题。下阕：回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，也形象地给出了谁主沉浮的答案。

小结：自古以来，秋天在文人墨客的笔下更多的是一副残败、萧瑟之景。而在毛泽东的视野里，却呈现出一幅勃勃的生机。作者借景抒情，以绚丽的秋日之景体现出了自己博大的胸襟和积极的进取精神作业：

1、背诵课文

2、理解作者高昂的革命情怀

3、掌握诗词中的意象

（一）导入

1.幻灯片展示青年毛泽东的照片一桢。

2.请同学说一说你心中的毛泽东。（学生主要了解其军事、政治上的成就）3.师补充：毛泽东不仅是伟大的领袖，人民心中的“红太阳”，而且是个优秀的书法家、诗人。他的“毛体”书法，气韵生动，豪气冲天（出示《沁园春·长沙》手迹）。他的诗句更是脍炙人口。我来说上句，请同学们对下句。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。红军不怕远征难，万水千山只等闲。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

以上这些诗词，让我们对毛泽东的风格有一个整体认识，就是豪放。毛泽东自己也说过：“我的兴趣偏于豪放。”今天我们来学习《沁园春·长沙》，更具体深入地感受一下毛泽东诗词的豪放风格。

[说明]第一，了解学生的预习情况，强调了预习的重要性；第二，导入设计比较活泼，营造良好的学习氛围；第三，使学生对作者及其作品有个感性的认识和初步的感受。

（二）诵读

学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请2生个别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。

[说明]自由朗读可解决词意，个别朗读可展示个人风采，调动积极性，录音朗读后让生对比己之不足，师可相机指导诵读。

（三）整体把握《沁园春·长沙》

1.《沁园春·长沙》描写抒情主人公的活动，主要用了哪几个动词？

明确：立、看、怅、问、忆、记。2.从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么？（生品读思考后个别回答）

明确：（1）所“看”之景是多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图景。生个别回答，同时马上追问：你由哪些内容得出“多姿多彩、生机勃勃”等特点？生会以诗句“看万山红遍„„万类霜天竞自由”来作答。再追问：你可否将这几句具体品赏一番？生会渐次品赏各句意象所表现的生机与气势，如点出 “万山、层林、漫江”等意象的宏伟壮阔，“红遍、尽染、碧透”的色彩绚烂、生机盎然，“击” 的搏击长空、矫健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各处。此生若有疏漏，可由其他学生补充或师生共同补充。

由此引入本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：古人有“悲哉，秋之为气也”、“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

（2）所“抒”之情是改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。可先让生试译“问苍茫大地，谁主沉浮”一句，可知此句是问谁来主宰国家民族的命运，稍作引申即可得出结论。师再问“谁来主沉浮，本词中有无回答”，引出学生对所忆之事中“同学少年”的注意。

（3）所“忆”之事是正当青春年少的同学少年以天下为

己任、忙碌积极的战斗生活。可让生概括此处同学少年的行动特点，如以天下己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界等。此处幻灯出示毛泽东青年时期在长沙求学时的相关事迹：在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争„„ 师点拨：正是这样的同学少年可主苍茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上阙的问题。

由上可知，本词写景、叙事、抒情浑然一体、水乳交融。生齐读，体会特点。（教师诵读指导：上阙“看”字和下阙“恰”字都是领字，两字后要稍顿，突出领字作用。“看”字所控7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所控7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快）

[说明]第一，这些动词具有贯穿全词线索的作用。通过内容讲述，使学生大体上能理解本词内容。第二，上阕与下阕分别以写景与叙述为主，同时又融抒情，第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨，并通过教师的追问使学生把握由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情。

（四）赏析意境

1.什么是意境？幻灯展示两段文字：

（1）意境是：“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。”（《辞海》 1999缩印本第2453页）（2）什么是意境？„„以宇宙人生的具体为对象，赏玩它的色相、秩序、和谐，借以窥见自我的最深心灵的反映，化实景而为虚景。（宗白华《美学散步》，海人民出版社 1981年版）

由此可见，意境形成有两个基本条件：

（1）呈现在我们面前的是意象、画面、场景。

（2）我们能从这个意象、画面、场景中感受到有一种情绪感受在弥漫。2.幻灯展示写秋景的诗句：（1）霜叶红于二月花；

（2）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪；（3）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。同桌互相讨论，试以一例进行说明。

明确：如“霜叶红于二月花”句。每个季节都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花谢了春红，太匆匆”句充分地表达了惜花的情。杜牧诗呈现在我们面前的是染红的秋叶，比春花更红、更艳、更美的秋叶，由此我们可感受到诗人对秋叶的喜爱。景物里充满着诗人的情趣，而诗人的情感也在景物上得到了体现。如“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”段。“多情自古伤别离，更哪堪冷落清秋节。”在往十里长亭的路上，莺莺怀着伤感看着一路风景，唱出这支动人心弦的曲子[端正好]。“碧云天”，是说天高云淡，寥廓苍茫，令人无端生出孤独渺小之感。“黄花地”，满地菊堆，写出了无心摘花的郁闷，借此透露了惜别的情怀。“西风紧”，西风瑟瑟，使人感到一阵寒意和凄凉。“北雁南飞”，每逢秋季，雁就从北方飞向南方避寒过冬，而张生就要北上。这种对比，更衬托了莺莺的离愁。“霜林醉”，满川红叶，不失为一种美景，杜牧就有“霜叶红于二月花”的赞词，可是当莺莺面对那一片霜林，生出怎样的感受呢？在她看来，红红的枫林是她伤心的血泪染红的。这就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋风、秋雁、秋林，每一个意象都充分地表现了愁绪，五个意象就像电影蒙太奇一样拼合在一起，就更加有力的表现了令人黯然的离愁别绪，更强烈地渲染了阔远萧瑟的悲凉意境，秋景瑟瑟，离情依依，情景交融，意境优美。3.赏析《沁园春·长沙》的意境。要求：

（1）描述呈现的秋景同学们以“我看见„„”为开头，描述秋景。（2）概括：景物的特点是什么？明确：《沁园春·长沙》通过山红水绿等静景的色彩美和动态的雄壮美反映了色彩绚丽、生机勃勃的秋景。（3）结合背景，体味情绪

明确：《沁园春·长沙》描画的“万山红遍，层林尽染”的生机勃勃的景象，与毛泽东积极向上、昂扬奋进的立意契合。这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下这首词。青年时代的毛泽东有以天下为己任的革命胸怀和奋发向上、永不消沉的乐观性格，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

[说明]第一，由景到情，情景交融，使学生掌握毛泽东词意境的特点和赏析意境的方法；第二，通过创作背景的介绍，让学生更好地理解词的主旨，体会作者的革命精神；第三，让学生通过比较，理解毛泽东诗词的艺术特点。

（五）课堂总结

1.请同学们以“《沁园春·长沙》赏析”为副标题，给它拟一个正标题。2.不同的学生有不同的题目，可以进行比较。

3.布置作业：以所拟的标题为题，写一篇短小评论。

篇8：《沁园春·长沙》说课设计

1、教材的地位和作用

本篇课文是湖北省中等职业学校试用教材《语文》第一册第十二单元的第一篇课文, 是一篇重点讲读课文。第十二单元是“鉴赏中国现当代诗歌和外国诗歌”, 上承第十一单元的中国古代诗歌单元, 是诗歌教学的重要单元之一。我认为讲授本单元应处理好与前面单元的联系, 使学生能以时间为序将诗歌的有关知识连贯起来, 以期条理化、系统化。通过讲授本篇课文, 使学生掌握阅读诗歌的方法, 进一步培养学生的想象能力和鉴赏诗歌的能力。

2、教材的处理和分析

既要理解作者所抒发的对国家命运的感慨和革命者的豪情壮志, 又要从抓住诗歌意象的角度, 培养学生的想象能力和鉴赏能力。这是本课的教学重点, 也是难点。

诗歌本身具有无穷的想象性, 能“纵横万里, 思接千载”, 只有让学生最大限度发挥各自的想象力, 才能真正领会诗歌的美丽, 所以讲这课我特别注意培养学生的想象能力。著名诗人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章。”《沁园春·长沙》是用古典词的形式写成的现代诗歌, 我准备从三个方面来突出它的“伟大”:1、屏幕显示毛泽东手迹《沁园春·长沙》, 让同学们直接与毛泽东遒劲有力的书法发生审美碰撞, 奠定审美基调 (豪壮美) 。2、将毛泽东笔下的秋景秋意与文人墨客笔下的秋景秋意相对比, 突出毛泽东笔下秋景的绚丽多姿, 秋意的生机勃勃;3。让同学们着意体会毛泽东笔下人物的精神状态, 突出早期共产主义者的豪情壮志。

3、教学目标及确定依据

知识目标:了解写作背景, 结合对作品内容的体会, 正确理解作者的创作情感;品味文中精练的、极富表现力的语言, 领略作者为达到情景交融所采用的写作方法。

能力目标:培养学生的四种能力, 即朗读能力、想象能力、语言表达能力和诗歌鉴赏能力。

德育目标:为推进素质教育, 增强学生文学艺术的修养, 培养学生的审美情趣和积极乐观的处世态度。

根据本节课的教学内容以及教学大纲的要求, 根据学生的审美基础, 语文知识水平, 理解能力等确定本节课的教学目标。

二、说教法

1、讲授法和提问法

讲本篇课文必须用到讲授法, 例如上下阕各有一个关键点必须讲清, 如上阕看着眼前的绚丽秋景, 毛泽东一下想到“问苍茫大地, 谁主沉浮”, 先向学生提问“面对如此绚丽的秋景, 你们会联想些什么”。接着将学生的回答与毛泽东的联想作对比, 再趁势讲授毛泽东的联想与伟人的胸襟、境界、志向相关, 鼓励学生以乐观的态度积极处世, 树立以天下为己任的大志。

讲下阕的内容时, 先提问:对上阕提出的“谁主沉浮”下阕怎样作回答呢?同学们一般知道是作了回答的。因为不是直接的回答, 这里有必要讲授诗歌语言的含蓄性, 讲诗歌是借助意象来表达, 而不是直白地作答。

这两个位置是必须讲清楚的。此外, 在理解全文时, 将学生有疑问的地方进行疏通讲解, 如“湘江北去, 谁主沉浮, 挥斥方遒, 书生意气”。

2、想象训练法

雨果说“想象是人类思维中最美丽的花朵”, 黑格尔说“想象是杰出的艺术本领”, 所以我在本课特别注意培养学生的想象能力。想象训练的内容:对毛泽东笔下的秋景进行再造性的想象。提示分四步完成:一、画轮廓 (山、林、江、舸、鹰、鱼) ;二、点颜色 (红、碧) ;三、激活画面 (红遍、染、碧透、争流、击、翔) ;四、来特写 (染、击、翔) 。

检验手段, 让同学们按提示将自己逐步想象到的内容表达出来。

3、比较阅读法

为了更好地领会毛泽东笔下的秋景秋意, 可与一般文人墨客笔下的秋景秋意相比, 突出毛泽东笔下秋景的绚丽多姿, 秋意的生机勃勃。首先, 打出字幕:

(1) 悲哉秋之为气也, 萧瑟兮草木摇落而变衰。

(2) 树树秋声, 山山寒色。

(3) 自古逢秋多寂寥。

(4) 枫叶荻花秋瑟瑟。

(5) 落叶西风时候, 人共青山都瘦。

接着, 让学生概括一般文人墨客笔下秋景秋意 (萧瑟, 清冷, 惨淡) , 然后, 和毛泽东笔下的秋景秋意 (绚丽多姿, 生机盎然) 作对比, 让学生结合写作背景分析, 为什么毛泽东身处险境还能写出绚丽多姿、生机盎然的秋景秋意, 引导学生学习毛泽东积极乐观的处世态度, 伟大的胸襟, 以天下为己任的责任感, 从而体会本文体现出来的革命者的豪情壮志。

三、学法

1、朗读法:

本文是文学精品, 学生要建构完整的语文知识体系, 有必要多读多背, 积累语言素材。同时这不是一般的文学作品, 是时歌, 具有音乐美和节奏感, 读起来朗朗上口, 比较适合多读多背, 另外, 诗歌的语言比较含蓄, 必须多读, 只有多读, 才能达到“书读百遍, 其义自现”的效果。

2、表演法:

运用表演法尊重学生的个性, 让学生身历其境, 与诗中景、诗中物、诗中人沟通, 真正做审美活动的主体。表演内容:将诗人独立橘子洲头, 饱览大好秋色时的神情动作连起来表演一下。意在让大家在表演过程中揣摩写景的顺序和视角变化。

3、练习法:

老师示范了鉴赏方法和途径之后, 有必要对学生是否掌握这种方法当堂验收。通过练习引导学生由“学会”到“会学”。

练习内容 (1) :柳宗元在政治革命失败之后, 被贬为永州司马写下《江雪》。试比较柳宗元“独钓寒江”与毛泽东“独立寒秋”意境有何不同。请同学们说出自己的见解, 可以讨论, (柳———孤独落寞;毛泽东———坦荡、从容、砥柱中流) 此题不注重答案, 只注重思考分析过程中学会鉴赏方法。

练习内容 (2) :“百侣”书中注解“革命战友”, 作者和他的革命战友是怎样的一群人呢?请同学们就文中下阕所含的内容做适当的描述。这个练习重在让同学们在理解文意的基础上, 提高语言的表达能力, 只要说出与有能力、有才华、有责任心、有气魄等相关的词语都可以, 着意引导学生结交良师益友。

四、教学程序

鉴于教学内容的特点和教学方法的确定, 本文安排两课时。教学程序可设置为:

1、导入新课。 (导语、背景、毛泽东手迹、录音)