以幻想为题的诗歌

以幻想为题的诗歌（共15篇）

篇1：以幻想为题的诗歌

幻想

嗨，

我想象过狮子座流星雨，

我梦见过银河中的大鲨鱼。

一点一滴!

我慢慢远离，渐渐清晰，

大山的隔离，情感的靠近。

就在这里!

压抑的气息，不像你往日与我披衣，

那般沉迷，

落星下，你不曾离去，旧日的标记。

我能找到你，不必。

泉水边，白色裟衣，我回忆，

一片白色气泡，空荡的回音，

天际已改变轨迹，

故乡的夕，亦随风飘起，

落在，未知的树梢，激起一丝回忆

忘了问你，那出月亮，是否有深深地痕迹!

我不在离去，这里，美丽不会老去!

听见，轻轻叹息，又分不清来自何方，

不重要，

在，就好。

风里的诗句，雨里的语忆，一处孤岛，又怎惧彷徨!

不惧彷徨，岂惧流浪，山水间的女子，雪满衣裳，

一指勾勒，萃雅竹轩，红阁下，泪雨纷纷，

墨伞撑起，薄纱落下，夜晚的繁华，渐渐幽雅，

舞装的女子，何谈生涯，盼英豪，仗剑天下，马蹄血衣，且胜过，闺中赏花!

罗生古刹，孤岛也天涯。

篇2：以幻想为题的诗歌

与风为伍，

和雨做伴，

去揉弄棉花糖似的白云，

去抚摸娇小玲珑的飞鸟，

呼吸着天空的蓝，

自由自在!

我幻想起航，

与帆为伍，

和桨做伴，

去探索行踪诡秘的马林鱼，

去聆听高傲迅捷的海燕，

沐浴着海风，

心旷神怡!

我幻想流浪，

与破衫为伍，

和陋衣做伴，

去独步江山如画的世界，

去遨游星汉灿烂的宇宙，

感受着神秘，

浮想连篇!

我幻想疯狂，

与放荡为伍，

和不羁做伴，

去笑对漫长的人生，

去冷笑世态的炎凉，

走自己的路，

不管不问!

我幻想着幻想，

真的.自由的飞翔，

真的开心的起航，

真的四处的流浪，

真的放胆的疯狂!

飞翔中，

暴雨把我浇打，

身体异常的沉重;

起航后，

老人给我叮嘱，

千万要安全的返航;

流浪中，

饥饿把我煎熬，

只有灵魂喊着不饿;

疯狂时，

流言把我中伤，

干脆来个掩耳盗铃。

幻想拉着我东冲西闯，

把我累的头昏脑胀，

我赶紧把幻想拉住，

篇3：以幻想为题的诗歌

诗歌是语言艺术的精华，它不仅语言凝练、韵律感强、意境优美，而且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是不可或缺的教学资源。笔者认为在英语学习基础阶段选用合适、地道的英语诗歌进行教学，对于提高学生的听、说、读、写、译等语言技能起着积极的作用。它能激发学生对语言本身的兴趣和热爱，也能提高学生的文化素养和语言运用能力。

笔者在教学中以美国作家Shel Silverstein的幻想绘本三部曲，即“Where the Sidewalk Ends”（人行道的尽头），“A Light in the Attic”（阁楼上的光）和“Falling Up”（向上跌了一跤）为主要教学资料，尝试了英语诗歌教学，取得了良好的效果。

二、诗歌与英语教学

1. 用诗歌来进行听、说训练

语感是指透过语言形式对语义的直觉性理解，是对语言的自我感受和领悟能力，是一种理性的直觉。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是我国先人总结出来的一句很经典的学习经验，它揭示了诵读诗歌对语感形成的作用。诗歌是语言的精华，是语言的音乐，对任何语言教学（母语或外语）来说，都是一块不可多得的“熟读”和“背诵”的资源。

集诗人、漫画家、作曲家、歌手等于一身的Shel是享誉世界的艺术天才，他的这三本著作被公认为美国儿童诗歌的经典之作。书中优美的语言再加上栩栩如生的漫画，不光让小孩着迷，就连大人们看过也会爱不释手。他的很多诗都配了曲，适合演唱，《人行道的尽头》同名唱片还获得过1984年格莱美奖。

Shel的作品与小孩子的生活紧密联系，容易引起他们的共鸣，如“Homework Machine”（作业机），“Magical Eraser”（魔术橡皮），“Crazy Dream”（怪梦）等；他也有很多作品充满了哲理，发人深思，如“Little Boy and the Old Man”（孩子和老人），“No Difference”（都一样），“A Cat, a Kid and a Mom”（猫、孩子和妈妈）等。这些都是能够激发学生思维，可供学生来讨论的素材。在课前热身阶段让学生欣赏完每首诗后，谈谈自己对诗的理解和感想。同学们联系自己的实际，都愿意说，有话说，从而锻炼了他们的口语表达能力。

教师还可以经常选用其中的一些小诗来帮助学生练习发音。如在学完双元音/藜尬/后，笔者选了一首诗“My Beard”:

My beard grows to my toes,

I never wears no clothes,

I wraps my hair,

Around my bare,

And down the road I goes.

诗中出现了很多带/藜尬/这个双元音的单词。对于双元音，看似简单，其实大多数中国学生不容易发准确。笔者一边放录音，一边要求学生仔细揣摩、模仿，同时告诉他们发这个音的几个技巧，如嘴巴要张大，声音要拖长，音要发得饱满等。然后要学生一个个站起来模仿磁带进行比赛，看谁模仿得最像。这样一来，枯燥的发音练习变得活泼、生动、有意义，充满了乐趣。

2. 用诗歌来提高阅读能力

要提高学生的阅读能力首先要激发他们的阅读兴趣。Shel的书是美国小孩必读书之一，他的诗集绘本幽默温馨，简单的插图和浅显的文字勾画出一个充满想象力的童稚世界，而其中又充满淡淡的人生讽刺与生活哲学，他的作品被翻译成30多种语言，受到世界各地儿童的喜欢。如有“Carrots”这样一首诗：

They say that carrots are good for your eyes,

They swear that they improve your sight,

But I’m seein’worse than I did last night—

You think maybe I ain’t usin’’em right?

诗旁边有一幅漫画，画的是一个小孩把两只胡萝卜插到了眼睛里，虽然看上去有些荒诞，但在读过诗、看过图画之后又的确让人忍俊不禁。其实学生只要用心读其中的任何一首诗，都会慢慢读下去，渐渐喜欢上他的书，阅读的兴趣就这样建立了起来。

阅读的基础是单词，单词和词组的呈现方式多种多样，记忆的方式也是因人而异。传统死记硬背的词汇学习方式费时、易忘，有些即使是记住了也不会用；在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。诗歌里面有很多地道的词汇和表达法，通过背诵并内化，学会举一反三是较好的词汇和短语学习方法。比如有一首诗“Whatif”，其中有几句是这样写的：

Whatif I’m dumb in school?

Whatif they’ve closed the swimming pool?

Whatif I get beat up?

Whatif there’s poison in my cup?

…

Whatif I flunk that test?

Whatif green hair grows on my chest?

Whatif nobody likes me?

Whatif a bolt of lightning strikes me?

诗里面的单词“dumb”，词组“a bolt of lightning”，搭配“beat up”“flunk that test”，都是很地道的表达法，通过阅读、积累，相信不管是对于学生以后的学习还是生活都会很有帮助。

3. 用诗歌来进行写作教学

语音语调需要模仿，写作也可从模仿开始。仿写在提高写作能力方面已被证明具有十分积极的作用。能作为仿写的篇章很多，英语诗歌无疑是一块很好的仿写资源。教师可以让学生在欣赏之余、在意犹未尽之时，充分发挥他们的想象力和创造力，从各自的角度去观察、思考、写作，当一回“诗人”，过一把“诗瘾”。如有“Who”这首诗：

Who can kick a football

From here out to Afghanistan?

I can!

Who fought tigers in the street

While all the policemen ran and hid?

I did!

Who will fly and have X-ray eyes—

And be known as the man no bullet can kill?

I will!

Who can sit and tell lies all night?

I might!

学完这首诗后，笔者让同学们按照这首诗的结构，充分发挥自己的想象写一写。因为这首诗是讲吹牛的，所以学生都很感兴趣。有个学生这样写道：

Who can throw a rock

From here out to the sun?

I can!

Who fought kids in the school

While all the teachers ran and hid?

I did!

Who will fly and have super power

And nobody can kill?

I will!

Who can sit and tell lies all night?

I might!

最后笔者让学生把自己写的诗念出来交流，气氛异常热闹，写出来的句子也是五花八门，有些句子或许不是太押韵或者符合语法规则，但学生的写作兴趣有了，并且学会了一些表达法和结构。

三、引导学生欣赏英语诗歌

1. 诗歌的韵律美

押韵是指重复元音或辅音以达到一定音韵效果的诗歌写作手法。英语诗歌和中国的诗歌一样有押韵的美，如头韵、尾韵等，这些都比较好理解。在这三本书中，Shel把很多故事写成了诗歌的形式，读起来朗朗上口，充满了韵律美。如“Unicorn”（独角兽），“Cloony the Clown”（小丑克鲁）, “Pinocchio”（匹诺曹）等。如“Pinocchio”这首诗的前几句这样写道：

Pinocchio, Pinocchio,

That little wooden bloke-io,

His nose, it grew an inch or two

With every lie he spoke-io.

Pinocchio, Pinocchio,

Though life was just a joke-io,

’Til the mornin’that he met that cat

And the fox in a long red cloak-io.

匹诺曹的故事学生们都已经很熟悉了，但诗歌的形式更简洁、语言更精练，特别是尾韵读起来前后呼应，别有一番趣味。

2. 诗歌的节奏美

英语诗歌中单词的重读与非重读，朗诵时的快与慢给诗歌带来了音乐性和节奏美。教师大可不必跟同学讲格律、抑扬格或扬抑格等专业术语。拿到一首诗，笔者通常让学生根据句子的意思和自己的理解，尝试着自己去读一读，然后老师可以给予指导。最后让他们听听原版的录音，比较一下有什么不一样。如“Where the sidewalk ends”中的第一首诗“Invitation”:

If you are a dreamer, come in.

If you are a dreamer, a wisher, a liar,

A hope-er, a pray-er, a magic bean buyer...

If you’re a pretender, come sit by my fire,

For we have some flax golden tales to spin.

Come in!

Come in!

在录音中，诗的前三句读的速度逐渐加快，表达了迫不及待的意思。第四行较轻、较慢，仿佛在邀请你：坐到我的旁边来吧，炉子里面生着火，听我给你讲故事。后面几句说得比较有诱惑力：来吧，来吧，让人无法抗拒。配以磁带里的背景钟声和音乐，让人有身临其境的感觉，这又是光看诗、读诗所不能体会到的，我们还需要听诗。

3. 诗歌的想象丰富

想象力在这几本书中是最不缺乏的部分，Shel塑造了一些经典的形象：如懒懒地躺在地上等雨来解渴的Jane；为了得到奶昔而摇奶牛的Geraldine；被宠坏了的Brat等。任何孩子想得到、大人已经遗忘的，都可以在这本书里找到。他的诗配上插图，以极其简单的线条和文字留给人们无尽的思考。如“A Light in the Attic”这样写道：

There’s a light on in the attic.

Though the house is dark and shuttered.

I can see a flickerin’flutter,

And I know what it’s about.

There’s a light on in the attic.

I can see it from the outside,

And I know you’re on the inside...lookin’out.

“阁楼”到底是什么，每个人可能都有不同的理解，但从配的图来看，又似乎是大脑中的某片记忆。Shel的字里行间无不透露出单纯的孩子气，他的思想卓越又平凡，普通的孩童生活，荒诞离奇的想法，都体现了他无限的想象力，语句平凡但是却透露出深深的哲理，发人深省。

4. 诗歌的翻译美

翻译是一门艺术，是语言艺术的再创作。翻译并不比创作容易，有时甚至更难。有时候读了原诗，笔者会让学生尝试着翻译成汉语，最后找来了专家的翻译让他们比较、讨论。很显然，有的中文翻译也很出彩。如有“Early Bird”这首诗和翻译：

Oh, if you’re a bird, be an early bird

And catch the worm for your breakfast plate.

If you’re a bird, be an early bird—

But if you’re a worm, sleep late.

喔，如果你是小鸟，你一定要起早，

把那虫虫捉到，好把早饭吃饱。

如果你是小鸟，你一定要起早，

可如果你是虫虫，最好睡个懒觉。

四、结束语

篇4：以“直面消费的品牌产品”为题

他们将于3月29～30日的北京东方君悦大酒店，参加由中国服装协会主办的2015中国服装论坛，共同探讨“直面消费的品牌产品”。

将品牌价值物化为产品

后危机时代国际市场失去源动力，中国经济进入新常态，这就需要中国服装业通过特色化经营提质增效，实践出独有的商业价值。正如中国服装协会常务副会长陈大鹏所说，所谓的新常态，就是数量增长慢下来，质量增速提上去。

消费市场的变革，给我们带来新的机遇和着力点。消费者越来越理性，消费心理、购物方式都发生了巨大变化，如何满足消费需求的升级，成为服装品牌的新任务。

新秩序正在酝酿，中国服装品牌急需贴近市场、适应产业规律、进行本位创新。即回到产品和服务本身，回到产业运行质量提升的根本轨道，大练基本功，提升品牌运营和消费服务的综合能力。于是，2015中国服装论坛主题定为：直面消费的品牌产品。

显然，这里的“产品”指的是“品牌产品”，即将品牌基因和内核价值物化。

这是核心价值的力量，行业的崛起必须伴之以核心价值体系的提升。其决定着品牌走向，是获得消费者认同的心灵力量，也是品牌运作的根本原点。只有在核心价值指引下，产品才能在生产过程中呼应市场，让品牌思想和设计体系物化为产品。

将文化用服饰表达

中国进入了品牌的产品时代，我们要不断追问：我们到底为社会和消费者引导什么，这是品牌之魂。接下来的关键，在于产品的打造。这是所有问题的关键，也是品牌运作的基本方法论。把中国文化融会贯通，变成现代人的语言，用服装表达出来，从而和世界分享东方的生活方式，是中国服装产业发展之亟需。

在这次变革中，一批中国服装品牌已投身其中，践行品牌发展的新逻辑。例外、白领、依文、歌力思、播、汉帛？？中国服装领军品牌们均把研发看作市场一线，努力提升把品牌独特风格、文化转化到产品中的能力，在向世界先进服装国家学习的同时，创建中国品牌的独立价值。

其实，这些品牌多年来一直是中国服装论坛的参与者、支持者，甚至是主席团成员。而在接下来两天时间里，他们将在这里完成品牌的实验：探索国际化语境下的东方生活状态，将传统美学还原给真实的生活日用。

他山之石，可以攻玉。就如1951年美国工业设计师雷蒙·罗维赴日演讲，给日本带来了巨大能量，山本耀司2012年中国服装论坛之旅也带来了一次智慧风暴，“设计师要始终贯穿自己的信念，做出中国服装。”的箴言仍在耳边，如今第二次中国服装论坛之行，在互联技术盛行的当下，他又会给中国同行哪些新的思考与见解？值得期待。

同时，法国高级定制时装品牌Alexis Mabille设计师Alexis Mabille及其品牌CEO Martin Mabille 、英国针织时装品牌 Artwork 缔造者Patrick Gottelie等著名设计师也将来到现场，和中国企业一起探讨消费、设计与时尚的未来。

无印良品的三驾马车：松井忠三、原研哉、深泽直人齐聚中国服装论坛，分享经济下行之时依然保持高增长的奥秘——始终站在消费立场来制作商品，尤其是在移动互联网时代如何紧跟消费脚步，实践“良品美学”。

其实，寻找当代中国美学，正是中国服装论坛的密码，广邀国内外顶尖专家、学者及企业家，对品牌美学实验的完成，具有关键意义。

站在新的风口

“工业4.0”是德国政府2010年正式推出的《高技术战略2020》十大未来项目之一，其目的在于奠定德国在关键工业技术上的国际领先地位，成为指引未来工业生产的一种全新概念。

2014年，“工业4.0”成为探讨的热点方向，中国也提出了自己的工业化进程概念。3月5日，李克强总理在2015年政府工作报告中，明确提出了实施“中国制造2025”， 坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，加快从制造大国转向制造强国，推动传统产业技术改造。

这就代表着我们已经站立于新的风口浪尖，尤其是互联网技术的快速发展，不仅推动着组织、生产、渠道以及供应链管理方式的变革，还改变甚至颠覆着生活方式、交换方式和产业形态。

如何用信息技术去洞悉消费动向，进行产品研发和上下游集成创新，已成为产业变革、提升效率的重要内容。为此，2015中国服装论坛特意设置了风口论坛，以探讨工业4.0时代的商业趋势与模式创新、将商业作为公共文化空间等热点话题。

一切都在变化中，一切都在探讨中。2015中国服装论坛融中西古今之学，创反本开新之路，不仅对消费趋势和产业方向进行前瞻思考，还对传统手工艺与文化美学进行深度挖掘，以期和企业在这里完成一次年度品牌实验。

篇5：以幻想为题的作文400字

幻想作文(一)

传说中，天破了一个大洞，女娲就炼了很多七彩神石把天给补好了。可如今，女娲的儿女——人类正肆无忌惮的破坏着地球，天，又一次破了。

这次天破的原因不是大自然，而是人类。人类工厂排出来的废气、汽车、轮船的尾气，还有飞机屁股后面冒出的气，这些气又把天空冲破了一个大洞。洞越来越大，人类还是没有意识到自己的错误。天庭派女娲再次补天，洞渐渐的.小了，可一个大型工厂一下子排出了很多废气，洞又裂开了。女娲没办法，只好来到天庭回命：“我年纪大了，手艺不行了，再加上没有那么多五彩神石，补天的任务我难以完成。”玉皇大帝可愁啦：“连女娲也没有了办法，怎么办?这样下去，不仅人类要死亡，连天宫也会遭到灭顶之灾啊。”天白金星出来说话了：“我倒有一个办法，人类之所以导致天空破裂，主要是因为工厂里的废气排放的太多。

我建议从现在开始让人间停电，没有了电，工厂就工作不了了。”玉皇大帝说：“没了电，人类有很多事业不能完成了啊。哎，补天迫在眉睫，就这样吧。”从此，电从人间消失了。但是，人类是不会就此罢休的，他们很聪明，一定会造出比电还厉害的东西，算了，到时候在说吧。

没有了废气的排放，女娲补天容易多了，天很快就恢复成原样了，可人类会不会再次搞破坏?那就要问问人类自己了。

幻想作文(二)

课间休息时，我和吴浩伟坐在一起说说聊聊，说着说着就谈到了自己的想法。我们都想考上清华北大，等到毕业以后，开一家大型酒店，当上酒店老板。我们想假如我们是酒店老板，有一天，生意兴隆。赚上好多好多钱时，我们想搞一个海产品公司，建一个大冰库，冰库里放满琳琅满目的海鲜。还想开辟一片农场，为那些找不到工作，为工作发愁的人提供一份工作。

篇6：以痛楚为题的诗歌

飞，是每个人的梦想。

可是，飞也有痛楚。

我是一只小鸟，

一只不会飞的小鸟。

在我的眼里，

一切都只是浮云。

面对高高的`蓝天，

我无所畏惧，

只是，我不会飞。

悔恨，悲愤，无奈，

在那一瞬间压在我的背上。

现在，要想学飞翔，

先要学会承受。

我尝试着把情绪一点点清除，

但是飞翔的决心和那压迫感，

一直阻碍着我。

我试着忘记以往的感受，

虽已忘却，但却无其事。

我背着障碍慢慢向上飞，

却又被云朵劝回。

我不理睬它们，

继续向上飞。

当我突破一切时，

篇7：以母亲为题的诗歌

孩子们童年的麦香

那些热血的盛夏

悄然磨碎你的青春

母亲

你是否在聆听

孩子们抬脚的稚嫩

冬日粗糙的阳光

倾斜着你的柔情

母亲

你完全弄错

那个活泼清秀的女生

模糊了《红灯照》的剧本

悠扬靓丽的唱腔

和观众一起散尽

母亲

你竟然忘了

你的两个孩子

一个漂泊在遥远的异乡

一个

离世在最好的年龄

你习惯着

睡去又惊醒

母亲

小城的车流太急

荒原的风太冷

求你慢慢转身

别让团年饭冷清

母亲

请释放我的灵魂

我不要做你的全部

我只做

篇8：以幻想为题的诗歌

我校国际部小学段二年级语文课的课文里选编了一篇意大利著名儿童文学作家贾尼·罗大里的作品《糖果雨》,课文想象奇特,极富童趣,深得学生喜爱。在学习了该文后,我布置给学生一项基于项目的学习任务——“幻想王国的阅读探险”。学生不但需要在既定的时间内大量阅读罗大里的作品,完成相关的阅读报告,分享精彩的故事片段,还要学习使用iPad上的软件Explain Everything,在两个星期内制作一份分享报告并最终完成上台展示的任务。

一、开展多项阅读活动

阅读教学是小学语文教学中的一项重要内容。“幻想王国的阅读探险”这项PBL活动的第一个阶段便是紧扣阅读主题开展多项阅读活动。

第一,阅读探险。在活动开始的四周时间内,我布置班里的学生集中阅读罗大里的作品。同时,我将活动详情与家长积极沟通,请家长与孩子一同挑选适合孩子的、孩子感兴趣的读本。

第二,你读我猜。阅读阶段另一个重要活动就是学生挑选自己眼中最有趣的故事片段与同伴分享。分享前,我结合平时语文课的日常朗读教学有针对性地对学生进行了朗读、朗诵训练,让学生能做到正确、流利、有感情地朗读,指导学生注意停顿、重音、语调、语速的变化。学生自愿分组,分工合作朗读故事片段,让其他学生猜这个片段的出处。这样不但使学生加深了对故事的印象与理解,更使得阅读充满了乐趣。

第三,阅读反馈。我参考借鉴了美国小学使用的“Reading Responses”,为学生设计制作了简明易懂的基本阅读反馈框架。每周学生根据练习纸上的框架用图画或文字写下自己的阅读心得,从而帮助他们整理、提炼自己对故事的理解。

二、课题分享培养学生综合素质

我校国际部自2011年开始便在一年级实行1对1的iPad辅助教学项目。每个班级教师与学生人手一台iPad。在“幻想王国的阅读探险”这项PBL活动的第二阶段——“分享罗大里”中,学生学习艺术设计中的相关基础知识来为自己设计课题,借助iPad上的软件Explain Everything来完成课题。

在我以往的教学经历中,每当学生需要完成一份课题设计,他们就会大量无章法地运用多种色彩,选择尽可能多的字体,而文字有大有小,与所附的图片也毫不融洽。因此,我参考了澳大利亚教师Keri-Lee Beasley的《Design Secrets Revealed》一书。我运用书中的小视频指导学生理解排版设计的四要素,即对比(原文为Contrast)、对齐(原文为Alignment)、重复(原文为Repetition)、归类(原文为Proximity)。我教学生利用对比来突出表达的重点,将文字左对齐增加可读性,而文字、图片及其他组成部分则用某种规律对齐、重复和归类,使自己表达的内容有条理,同时选择容易读的字体并控制字体应用。

在完成了4份阅读反馈的基础上,学生选择自己最喜欢的罗大里故事,使用iPad上的软件Explain Everything完成两份综合性阅读报告,自己为故事配上插图,有兴趣的学生还可以使用这个软件的录音功能录下自己的朗读片段。在制作课题报告的过程中,学生需要活学活用之前学过的设计要素,为自己设计出简洁明了、重点突出的报告。

篇9：教育，以生命为题

教育关注了生命，便有了生命的教育。教育，与生命相约，结下了一路不了情；教育，与生命相伴，引领着教育的人性化回归；教育，与生命同行，演绎着教育的光荣与梦想；教育，与生命为舞，演奏着教育的精彩篇章。生命教育，蕴涵了教育的全部；生命教育，是用生命的音符谱写的教育华章，是没有缺钙的教育渴望。因为生命，教育才有了存在的理由：生命是脆弱的，于是教育就有了保护生命的责任；生命是向上的，于是教育就有了开发生命潜能的责任；生命是有价值的，于是教育就有了提升生命质量的责任；生命是成长的，于是教育就有了让心中梦想放飞、让隐形翅膀飞翔的担当。

从本源上讲，教育就是丰富人的知识、发展人的思维、强健人的体魄、完善人的人格的生命历程，是一种不折不扣的生命教育。教育必须遵循生命成长的规律，触及生命的灵魂，激发生命的意识；教育应该充满生命活力，拨动生命琴弦，让人体验生命历程，提高生命质量，并不断升华个体的生命意识、生存能力和生命价值；教育必须高举生命之旗而行走，让生命在读书中读出快乐，在学习中学会思考，在交往中感悟真诚，在做人中懂得尊重，在做事中学会负责，在坚持中领略成功，在成功中体验幸福。

教育绝不是一堂又一堂黑色墨水换红色分数的鏖战，而是在孩子们生命中铭刻的记忆，因为那是他们郑重而庄严的成长。为了生命这份情，我们就多了一些分数背后的反思和追问；为了生命这份情，透视今天的教育现状，我们就多了一分“让人欢喜让人忧”的情节；为了生命这份情，寻求一种永恒的力量，让生命共享教育的福祉，感受人生四季的美好；为了生命这份情，我们就会把促进学生健康、快乐地成长，视为我们一生的责任；为了生命这份情，教育要呵护每个生命体的尊严，因为尊严是生命之根；为了生命这份情，教育就要激发生命的自信，因为自信是生命之本；为了生命这份情，教育就要培养生命的自主，因为自主是生命之基；为了生命这份情，教育就要用圣洁之水来浇灌生命的心田，因为水是生命之源。

教育者用自己的生命阶梯架起了一座连接过去和未来的桥梁，每一个在这座桥梁上经过的生命都被注入了人类文明的新鲜血液，又带着这种新鲜血液去创造人类历史新的文明，去孕育更有意义与价值的生命个体，建构新的生命意义。所以，教育必须以生命为支点。有了生命的支点，教育就会在生命与生命的对话中触及灵魂、涤荡污垢，就会在生命与生命的磨合中激发潜能、分享成功，就会在生命与生命的比较中完善历程、提升质量。以生命为支点，教育者就不会有挑剔的目光，就能顺应教育规律，理性看待生命的生长过程，静等朵朵花儿开放；以生命为支点，教育者就会永不停息地追求科学的人性教育、理智的人道教育、完善的人本教育、诗意的人文教育。

篇10：以沉默为题的诗歌

回一回首只有沉默

红灯绿灯

停下走过

转头一去泪坐眼窝

没了笑容

没了关切

没了甜言蜜语轻轻的问候

爱过，恨过，哭过，醉过

一个人的黄昏只有落寞

曾今的拥抱

曾今的嬉闹

曾经的牵挂

已在那日落后的夜空里飘落

红灯绿灯

停下走过

转头一去泪坐眼窝

走向没有你我的方向

再见!

车来车往不再有联络

海誓山盟的誓言

杯裂碗破时已碎落

爱过，怨过，错过,悔过

一个人的夜里只剩寂寞

那个相视的心跳

那个牵手的欢笑

那个一起白头的承诺

已在冬日里随那银杏叶飘落

剩下什么

只有——

篇11：以朋友为题的诗歌

浩瀚世间每个人就是行走的一粒尘

相遇真得这是一种幸运

那是朋友从晴空里轻快的步履走来

是满含微笑的眼神

是眉宇间洋溢的挚诚

是无语的感知

是隔离世俗污浊的祝福

如是冬日暖阳

是山涧的清泉-----欢快明亮，清澈见底沌洁而珍贵

那相识、相知的缘份是上天赋予人间的馈赠啊

怎能不让我们伸出双手轻捧于心间

友谊婉若人间最优美最动人的笛曲

浩瀚林立中让你、让我由衷倾听

那秀丽的.翠竹，清幽的兰草，壮美的青松

当我们孤单的时候

能与朋友一起

分享快乐分解忧伤

会感觉到真正的快乐

漫漫人生路有风亦有雨

大家手拉手

风雨共度欢乐共享

即使征途茫茫远离海角

我们都不会一无所有孤单而行

因为，无论在哪里我们都会有互相的鼓励

真诚的致意和美好的祝福

时光之水告诉我们

那是一份经得起千锤百炼皓如蓝天的人间真情

那如皓的蓝天让我们挽起心中的温情

满怀欣喜步行于大自然

采撷天地间五彩的灵气回馈世间丰富人生

篇12：以简单为题的诗歌

一片云是简单的

许多时候，简单比复杂显得更真更纯

比如风的轻盈，比如雨的澄澈

比如一颗心的安宁

生命的厚重来源简单

生命的质感来源于简单的反复叠加

一只鸟在天上飞是简单的

一尾鱼在水中游是简单的

一个人走，一个人想，一个人独自欣喜和忧伤

也是简单的

简单，其实很简单

简单，其实并不简单

心灵寻求慰藉

谁都需要陪伴

世界是复杂的，事情是简单的

不要将什么都弄得复杂，尽量让想法趋之简单

拥有了简单的心情，就拥有了所有复杂的化解

比如一棵树成为了一片林子

比如一滴水成为了一条江河

一朵花会因为简单盛开出简单的一簇

一颗心也会因为简单与众多同样简单的心灵融汇贯通

简单，是状态

简单，是本色

篇13：以幻想为题的诗歌

关键词：灾难；自然现象；美术教育

中图分类号：G42　文献标志码：A　文章编号：1673-9094(2012)04-0024-03

关注社会，关注生活，关注自然，是美术教育的重要内容，也是美术教育的使命。江苏少年儿童出版社出版的小学《美术》教材第三册，刚好有《自然现象》这一课，要求学生通过对自然现象的观察、回忆、分析，在老师的指导下创作出自己喜欢的美术作品。在一次小学美术教研活动中，笔者全程观摩了几位小学美术老师上的《自然现象》这一课，给我带来了一些启发与思考。

自然现象丰富多样。在造福人类的同时也会给人类带来灾难，正如课本所述：火山喷发或地震时，地球在发怒，电闪、雷鸣时，天空在咆哮。当大自然展示它的威力时，我们觉得自己很渺小。当能欣赏和利用大自然的威力时，我们又感到很自豪……美术教育如何利用好这一资源，处理好这些“现象”与“审美教育”之间的关系，从而实现美术教育的目标是很值得我们去思考的一件事。

一、现象不同，教育的意义也应不同

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自然现象很多，其中日出、日落、彩虹、雾凇、飘雪、极光、流星雨、海市蜃楼等自然现象，无论从视觉还是情感上都能引起学生极大的兴趣，产生很强的美感体验，以这些题材为教学内容，教师们比较容易把握教学目标，也比较容易达成审美教育。

另一类自然现象，如火山喷发、龙卷风、海啸、地震等，主要为灾难性的自然现象。这类自然现象比前面的一种更有冲击力，用绘画去表现手法更丰富，画面更有张力。就是说这类题材更有绘画性。一般老师很喜欢指导学生去表现这类自然现象。但对于这类自然现象老师在指导学生时不易把握，容易暴露出美术教育甚至教育本源性问题。

一位老师展示了一组以龙卷风为题材的作品让学生欣赏，接着再展示以地震为题材的作品。学生看到的是：断裂的城市高架；压成半截的汽车：犹如跳水一样从空中跳下的孩子的剪影：挂在半空窗子上的人体……学生看了特别来劲，还特别高兴。接着老师展示了一张作品，作品画的是因地震而裂开的左右两半楼房，中间呈锯齿形。老师解说道：很有创意吧!孩子齐声说：是的。

另一位老师也讲了地震这一自然现象。他展示了一张地震前城市的建筑物。接着展示了老师自己根据同一地方发生地震后的影像创作的绘画作品。由于该老师有出色的绘画技能，画面丰富，线条奔放，作品表现得很有“美感”。学生看了发出“啧啧”的赞叹声，学生的手开始动起来，有了一种表现欲。我们单从激发学生学习的积极性看，该师的教学无疑是成功的。但此时，地震在孩子们的眼中变得是件“好玩”的事。学生对地震表现出了极端的兴趣，而对地震造成的灾难及对生命的毁灭却表现出极端的冷漠。至此，感觉课堂有一种异样，甚至怪诞。想到现实生活中的一些场景：看到有人要跳楼，下面的人就围观、起哄，甚至呼喊要其下跳。生活与教育，对孩子的影响是巨大的，慢慢地学生就会漠视这些场面。我们带学生参观南京大屠杀死难同胞纪念馆时。很多学生没有丝毫的怜悯与悲痛，更不用说愤怒了。要是说日军侵华离孩子们太远了，学生很难有上一辈人的切肤之痛，但汶川大地震就发生在眼前，近10万同胞遇难，仅学生遇难就达5000多位。给人类带来如此巨大灾难的地震，还能像介绍其他自然现象一样令人激动、充满赞叹、富有美感吗?

当教育失去了对人性的关注，也就突破了美术教育的底线，同时突破了教育的底线。当教育突破了底线，也就突破了人类最基本的价值底线。当人类突破了基本的价值底线，人们也就失去了灵魂。

二、美术，表现在“术”里的“美”

我们关注到有老师在书写这一课的教学设计时，就把这一课的“教学目标”定位在“着重观察感受地震这一自然现象所特有的形式美感”，“体验地震给人带来的独特的美感”等。我们也看到美术教科书上刊印了一张学生作品《龙卷风》，画面表现的是威力巨大的龙卷风把人、汽车、大树、动物、书包等一起抛向天空。抛到半空中的人呈现出惊恐万分的样子。但教科书给它起的题目却十分浪漫，叫《乘着龙卷风去旅游》。没有亲身经历风暴的人不会知道风暴的无情及残忍，孩子更是这样。

当然，灾难“娱乐化”也不会是老师们的本意，只不过他们在“现象”与“审美”之间没有很好地把握推敲。老师把所有的“现象”都纳入了“审美”的范围。不加取舍地进行“审美”教育，或者老师没有考虑到孩子的世界观、人生观、审美观尚在启蒙时期。他们尚不能辨别所有的“现象”所带来的不同的结果。老师在具体教学中只考虑“术”，没有考虑“美”，或者考虑了表层的“美”，没有考虑到深层的“善”。

对于孩子，不是所有的“现象”都值得向他们展示。《报刊文摘》2011年第9期曾刊登这样一个实例：2009年1月30日，上海一旅行团在美国大峡谷突遭车祸，七死十伤，路边居民纷纷自动救援。其中两位老美在拉出中国男孩后，立即让男孩背朝车祸现场，迅速带离，为的是让孩子尽量少看到血腥场面，不让在男孩幼稚心灵上投射下过多阴影。在学校教育中，对于“现象”做必要的取舍也是为了更好地教育孩子。

本教材“自然现象”这一课本身没什么问题，课程资源本身也没有什么问题，老师的问题出在“美”与“术”的分离，出在背离了美术教育的本质。

当我们面对教育问题产生困惑时，有必要再来思考美术教育的价值及使命。

《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径”，它通过“学习活动”“使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”

美术教育同样肩负着工具性及人文性双重使命。一方面需要教授学生一定的艺术表现技法，以便让学生能用合适的方式来表现美、创造美；另一方面，通过美术活动要对学生进行审美教育，提高学生对“大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力”，培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美观和价值观。

如果我们的美术教育使得学生对生命不再尊重，面对自然现象造成的毁灭性灾难缺乏悲悯之心，反而产生某种“快感”，得到的不是对人类未来命运的思考，而是对这些自然力量简单的“钦佩”；那么，人类的灾难就通过我们的美术教育被高度地“娱乐”化了，审美教育也因此被扭曲了，它远离了审美教育的本质，是与教育的本质背道而驰的。

所以，美术教育不能把“术”与“美”分离，不

能为了追求画面的“绘画性”和“冲击力”，为了追求单纯“形式美”，而忽略了美术教育要“培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美观和价值观”这一宗旨。

三、“现象”背后的“真”。才是美术教育着力表现的主旨

灾难类自然现象，不是不能进入美术课堂，特别是对于高年级的学生来讲。是一个值得关注的题材。关键问题在于，我们如何去选择，如何进行教育，特别是我们应该建立怎样的教学目标。如果我们能建立正确的课堂教学目标，能把握好课堂的走向。反而能起到其他审美教育所无法达到的目标。

美术教学主要可从两个层面来进行：一是美术鉴赏，二是美术创作。对灾难性场面的赏析，会给人们带来恐惧，但“恐惧”不是目的。灾难场面也会给人们带来震撼，但“震撼”也不是最终目的。电影《2012》动用了1300多处特技，穷尽了各种灾难，把灾难性的场面做到了极致。那么它的目的是什么?还是听听《2012》导演罗兰德·艾默里克是怎么说的。他说：“我喜欢描述城市遭受虚拟的劫难，那样会让大家警醒，居安思危。”

电影《2012》制造的“震撼”场景就是为了让人们更加关心自己的地球，关心自己生存的环境。这是电影的本意，这也应是我们进行美术教育的本意，是学校教育的本意。

美术创作可以表现灾难性的题材。任何艺术创作都应有一定的目的，艺术家总是以艺术作品来向人们传达自己的审美观和价值观的。那么灾难类的艺术作品应该向人们传达怎样的审美观、价值观呢?

当《外滩画报》记者问到影片中把“中国纳入自己的电影版图之中，是出于什么样的考虑?”这个问题时，兰德·艾默里克说：“四川发生地震后。全世界都非常震撼，许多人都被深深地打动了。我们目睹着这些处在灾难中的人如何团结起来，共同对抗这场自然灾难。这种精神也深深地打动了我。”面对地震造成的灾难性的场面，艺术家看到的更多是对自己精神上的震撼，看到的是不屈的精神，这就是艺术美的真谛，也是审美的至高境界。

人类可以去表现灾难带来的惨烈的场面，如扭成麻花状的街区，人体倒挂在倾斜的窗台上，汽车只剩下半截……但表现这些，不是因为灾难给人们带来的视觉上的“盛宴”，也不是为了让人们惊叹于艺术家高超的创作技艺，而是为了让人们透过这灾难性的场面，来思考人类以往的所作所为，思考人类的未来及命运。通过这样的创作，让人们“居安思危”，对可能带来的灾难引起足够的重视。同时，也让我们对灾难发生后体现出来的人们的不屈的斗志和坚强的品质表示敬意。

当然儿童美术教育不要刻意去追求这些，拔高作品的思想，不然会出现“假大空”的倾向。让孩子能如实地表达出这些灾难性场面给他们带来的内心真实的想法是最为关键的，让他们能画出自己的所见，画出自己的心情，画出自己的愿望。“现象”背后的“真”，才是美术教育着力表现的主旨。这里的“真”不仅指真实的场面，更是指真实的感受，人们真实的愿望。

篇14：以父亲为题的诗歌

1、《父亲》

童年在你严肃的目光下躲闪

丝瓜滕下遥看天际的星

幻想长大勾着臂弯去看海

忙碌是所有的空

你划下规则与信守

幼稚的风捎来儿时忆起的委屈

塘里的鱼菠萝蜜桔子和你

丢落一些的顽皮

饺子包着吃不完的感动

温厚的手随时光柔和起来的目光

透过电话带来一场细细的雨丝

2、《父亲》

被风雨垒起的岁月

刻在父亲的额角上

深深地勾勒出智慧与人生

落花意已去

父亲的风采不再依然

逝去的痕迹盖满了遍地枯叶

萋萋芳草早已销声匿迹

岁月

何故如此匆匆呢

记得那一个黄昏

父亲携着我的小手去看夕阳

染着红霞天空

好像父亲期望着我的一个梦想

我心虚地不敢直视父亲期盼的双眸

浩瀚的云彩

好像父亲对我的那深深的爱

我幸福的想哭了

年轻时的父亲

总是对我说：我是大树，你是小树

现在长大了的`小树想对父亲说：

你永远是我的大树

3、《父亲》

蔚蓝一片久远的天

一片幽绿神秘的山

宁静深沉的广阔大地

生机勃勃的芸芸众生

人与自然多么和谐的契机

田中的埂是优美的五线谱

随风飘舞的五谷是跳荡的音符

九曲绵延的山路是这天地之弦

是父亲们轻盈的步划将它拨动

弹出的竟是生活的绝唱

汗水奔流在岁月开凿的运河

激荡着开拓的浪花

突起的青筋是力量筑成的长城

愚公移山的精神从这里延伸

月光滋润着这宁静的夜晚

房前流水带走了所有的疲惫

我触摸的了鼾声中的祥和

还感觉了镜中白发的光芒

4、《父亲》

小时候

我是您手心里的宝

依稀记得

乐园是您的肩头

与怀抱

……

少年时

我是您目光里的煎熬

永难忘记

奖赏鞭打因您的高兴

和气恼

……

长大后

我想做你不变的依靠

病魔与沧桑

却把您的躯体无情的

撕咬

……

现在啊

您是儿子永远的念叨

思念与懊悔

潮水般把我的心神

一次次浸泡

5、《父亲》

惊扰了黎明的梦境

哀婉的曲调

吹落满城凄雨

您那问号般的身影

忽远忽近

再次揪疼我的思念

为何您脚步匆匆

是不是天堂的公园里

篇15：以心声为题的诗歌

心碎

心已破碎，/痛萦绕在他周围。/是您那疲惫的笑，/重燃他心中的恨。?

贪婪的人，/仍在您枯瘪的身上，/吸血，食肉，寝皮，/并愈来愈重，不断越位。/

繁活劳乏您身心，/也深深刺痛他的胃。/对您的苦与累，/瞟一眼他那副熊样儿，/无力分担，只在心头流泪，/留下烙印。/

他不敢抬头看您，/已吞下痛苦的种子，/在心头发芽，蔓延全身。/用心血浇灌，/用酸楚施肥，/用感激护卫。/

他是一棵苦苗儿，/不断向上追，/朝阳光地带伸展，/要结一个甜果，/报给您，/把破碎的心抚慰。/

热血男儿 火爆少女

天地飞起，/混沌迷蒙。/热血澎湃，/炽心沸腾，/我们坠入了魔洞。/

哦，动起来!/我们猛呼，/我们爆跳，/我们杂耍，/我们狂欢，/让我们大家一起来!/

他，疯跳!/疯跳!/她，猛甩!猛甩!/跳出心中的愤怒，/甩去所有的烦恼。/

他的酷劲儿，/她的野蛮，/暴发着我们心听激情烈焰，/将过去烯烧。/燃掉无奈，/烧出美好。/照亮我们心听梦，/我们向它飞奔。/

哦，动起来!/我们猛呼，/我们暴跳，/我们杂耍，/我们狂欢，/让我们大家一起来!/

残花

独吊一枝花，/你静静地，/呆在那儿一动不动。/本想吊得更高，/逃离世俗烦恼，/可高处不胜寒。/

你是一枝枯花儿，/比不得牡丹华贵，/比不得莲花清高，/比不得野花奇香，/比不得梅花耐寒，/唯有一颗孤独、冷漠、羞涩的心。/

你傲慢硬撑，/死顾及芬芳，/可无根无水之花，/终究要枯萎。/

你丑且虚，/残而可悲，/真不知你何时何地才复活?

三颗心

一颗心遥远在外，/一颗心守候在家，/一颗心锁在学校。/就这样，/三颗心成犄角之势的悬着，/彼此间的距离，/化成了渗透三颗心的的苦涩的思念之情。/

遥远在外的心，/不论如何漂泊，/受多少刺激，/从不退缩回头。/

守候在家的心，/绝不静坐闲守，/而要在仅有的微薄能力上，/发出最大的光和热。/

锁在校中的心，/无奈地尽力地追逐着，/追逐着那千该万该，/却始终追不上的目标。眼睁睁地看着那两颗心整天在死亡线上挣扎，/这颗心一直在滴血，/深深地滴着那自恨、迷茫、想念所混凝的血。/

三颗心不停地相互发着爱的射线，/为的是什么?/为的是熔铸一个家，/为的是用幸福给家装潢，/为的是一个美丽的梦。/如今人相离，/一个幸福的家，/却早已活在他们心中。/

你瞧

自行车定房间，/住不住他们不管。/微机价更高，/不让你上你没招。/书是学生的宝，/买啥早定好，/重不重要钱照掏，/消费者权益哪里找。/费，费， 费，费尽了出了他们的心与脑，/痛，痛，痛，痛坏了学生的肠与胃。/

树着“普及义务教育”的大旗，/打着“让学生全面发展”的口号，/为他们遮蔽了来自四面八方的风和雨。/教育普及了，他们也铺宽了自己的招财路;/教育义务了，学生也义务交出了父母的血与汗;/教育了学生，学生也教育了自己，忍一忍，耐心等轮回。/

学生的书包鼓起来了，压变了学生的背。/他们的钱包也鼓起来了，支反了他们的腰。/掏，掏，掏，掏空了父母的腹，/掏弯了父母的腰，/熬干了血与汗;/塞，塞，塞，塞胀了他们的肚，/塞挺了他们的腰，/填满了肉与油。

学生成了摇钱树，/教育成了致富路，/“普及教育”增大了知名度，/“全面发展”加快了增肥步。/

煎熬出来的学生，/不禁长叹一声：“我们终于踏着钱走出来了!”/

面具

勉强买个面具，/戴上它活着。/本想遮住丑陋的一切，/自己躲在它后面，/偷偷地将空虚充实。/

博学变空想，/攻专更渺茫。/无能已成特长，/丢脸无人敢抢，/song包是你的特号，/虚伪是你的真实写照。/

你硬着头皮撑着，/父母也无私地将血与汗挤着，/烦恼包裹了你，/失望也刺痛了父母。/

一股寒风刮来，/你轻飘飘地，/孤独地摇摆在虚幻之中，/最后只剩下一个空壳——那个昂贵的面具。/

幸福在何方?

天苍苍，海茫茫，/我们在黑暗中彷徨，/彷徨又惆账。/何处是方向，/哪里才是幸福的天堂?/

不要问我们从哪里来，/我们的故乡在远方，/在遥远的地平线上。/我们要迎着日出的方向，/开始流泪，/去寻觅梦中神游的地方。/

青春催红太阳，/黎明就是希望。/我们要追逐第一道阳光，它才是地球上温暖的初始能量。/

天骤亮，/一切变明朗。/我们要追逐太阳，/这才是阳光的故乡。/

插上理想的`翅膀，/沐浴着阳光，/从一棵慈祥的古树旁，/启航。/

飞越峻峰，/掠过海面，/穿过丛林，/擦过草原，/飘到了神秘的桃花巷。/小溪牵着，蜿蜒而上，/不觉来到仙圣的天堂。/

青草毯漫地铺，/蓝晶石倾天盖，/皎洁瑕石中嵌，/更有一颗珍珠睛晶中游。/

柔风吹，暖阳照，/碧海涌，淘浪笑，/顽石春，青山傲。/丛林旁，绵滩上，/迎面送来缕缕野花的芬芳，/大气迷漫着青草泥土的清香。/

彩蝶舞，憨峰忙，/两个黄鹂飞天上，/穿过去层，/真伏盘旋又翱翔，/穷尽蓝天的遐想。

酷黄落在参天洞，/靓鹂停在青苔上。/不觉迷方向，/一急不用慌，/只听M唱，/转笑接回响，来玩捉迷藏。/

紧心尽徜佯，/拘神仨舒畅。/倾吐所有的忧伤，/喜谈人生的辉煌。/

身相离，心相通。/阳光将他们牵到了一起，/都靠在了一棵古树上。/聆听自然的声响，/尽洒春天的时尚。/

猛的一回头，/时间冻结了三十秒。/对方在身旁，/只有一树挡。/

欢乐消磨了时光，/幸福染红了夕阳。/月亮也露出了脸庞，/烟雾笼罩了天堂。/

向远处眺望，/火烧云映红了一方，/天空也是花海洋。/叠峰缥缈而绵延，/我们的心在摇晃，/在迷茫。/

几颗流星划过长空，/将我们的心擦亮。/按捺不住心中的压抑，/歌声跳出了胸膛;/恒久的快乐与理想凝取成了幸福，/有爱的地方就是天堂……/我们歌唱，/我们欢笑，/黑暗又来到了眼前，/我们却又在那慈祥的古树旁。/

“最”歌

最痛恨自己的莫过于知其理而偏犯其错。

最美丽的莫过于自己的理想成为现实。(要知理想美丽，成为现实更美丽。)

最空虚的莫过于失去精神之柱。(事业的成败，或希望的破灭。)

最温暖的一句话：娘(妈妈)!

最难熬的莫过于孤独无助。

最可惜的莫过于让大好机会丧失。

最着急的莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人替自己受罪，自己却无能为力帮助解决。

最大的勇气莫过于承受巨大的屈辱。

最大的力量莫过反败为胜。

最大的痛苦莫过于失去爱的抚慰，尤其是父母的爱，不仅仅要承受这种折磨，往往还带来屈辱。

最揪心的莫过于想念，尤其是自己急需的，平常的，最爱的，而自己又不怎么重视的东西，突然从身边消失。

最失败的莫过于对自己的落后的无知。

最可怜的莫过于摇尾乞怜的讨好别人。

最虚伪的莫过于空有别人给予的浮华外表，可自己内心却是个窝囊废。

人最大的敌人是时间。

最遗憾的莫过于子欲孝而亲不在。

最甜密的莫过于历尽千辛万苦，最后成功时的一笑。

最愚蠢的莫过于给自己的人生制造本想痛改却永远无法再改变的事实。

最大的烦恼的莫过于施尽浑身法术也不能办成自己千该万该做好的事。

最难受的莫过于只能怒不能言。

最可恨的莫过于长期依赖别人，并且不知回报的糟蹋其劳动成果。(尤其是对父母，对父母的血汗钱。)

最可悲的莫过于丧失了傲骨。

最丢人的莫过于丧失了自己的人格与尊严。

最小的是自己眼前的，最大的也是自己眼前的，最容易得到的是眼前的，最容易失去的也是眼前的。