中南大学博士学位论文评审管理办法

2024-05-23

中南大学博士学位论文评审管理办法（精选6篇）

篇1：中南大学博士学位论文评审管理办法

中南大学博士学位论文评审管理办法

为进一步建立博士生培养质量的有效监督机制，保证博士学位论文评审过程的客观公正、实事求是，结合实际,特制定本办法。

第一条我校各学科所有申请博士学位人员均适用本办法（含同等学力人员申请博士学位者）。

第二条博士学位论文评审由校学位评定委员会办公室（以下简称校学位办）统一办理。

第三条学校统一实行“双盲”评审，即送审的学位论文及博士学位论文专家评阅书均隐去导师和博士生的姓名。

第四条博士学位论文送审

送审的学位论文应在答辩前2个月送交校学位办，并按有关规定格式打印装订。其程序如下：

（一）博士生通过学位课程考试和综合考试，成绩合格，已完成培养计划规定的所有环节；学位论文经指导教师审核认可。

（二）博士生提出学位论文送审申请，填写《博士学位论文送审申请表》并按要求填写《博士学位论文专家评阅书》中的相关内容，指导教师签署送审意见，二级培养单位审查通过。

（三）博士生将《博士学位论文送审申请表》1份、《博士学位论文专家评阅书》5份及学位论文5份送交校学位办。

第五条博士学位论文的评审专家为相关专业的教授或具有相当专业技术职务的专家（原则上为在岗博士生指导教师），由校学位办委托外单位研究生管理部门聘请。

第六条专家将论文评阅书直接返回校学位办。全部意见返回后，评阅结果由学位办书面通知相关二级培养单位。全部同行专家认为论文达到博士学位水平要求，方可申请答辩。

第七条专家评阅意见的处理。

（一）只要有一位同行专家认为未达到博士学位论文水平，则不能申请答辩，由博士生在一年内修改或补充论文，半年后再行送审。如期未能作出修改或第二次评审仍未通过的，取消博士生的答辩及学位申请资格。

如确属学术争议，由博士生本人针对不同意见写出书面报告，指导教师签署意见，学位办将组织专家会审，论证通过后由学位评定分委员会讨论答辩事宜。

（二）博士学位论文重在创新，凡专家认为创新性未达到博士学位论文基本要求（即《博士学位论文专家评阅书》“对学位论文的评分”中第三项评分不及格），学位论文一律按未达到博士学位水平处理。

第八条返回评阅意见的专家姓名，根据需要可对博士生及其指导教师保密。博士生要注意保护自己的研究成果，需要保密的研究成果，应在论文撰写时适当处理。涉及保密内容的学位论文要求专家返回的，应在学位论文封面注明“回收”字样。

第九条在学校统一双盲评审的同时，各学位评定分委员会可另外自行聘请评阅人进行评阅。原则如下：

（一）需自行聘请评阅人的，学位评定分委员会应制定相应的学位论文评审办法，并报校学位办备案。

（二）正式聘请的学位论文评阅人不超过5人，一般应为相关专业的教授或具有相当专业技术职务的专家（原则上为在岗博士生指导教师）。评阅人的基本情况在向学校申请双盲评审时报学位办备案。

（三）采用与双盲评审一致的《博士学位论文专家评阅书》。

（四）在执行本办法第六、七条的基础上，学位评定分委员会根据双盲评审结果及自行聘请的学位论文评阅人的评阅意见审查博士生答辩资格。

（五）自行聘请的学位论文评阅人的评阅意见必须如实归入博士生学位申请材料。

第十条学位论文双盲评审费从第三学下发的博士生业务费中扣除。

第十一条博士生及其他相关人员不得干扰学位论文评审工作的正常进行，如有违反，将严肃处理，直至取消学位申请资格。

第十二条此办法自发布之日起施行，由校学位办负责解释。

篇2：中南大学博士学位论文评审管理办法

中大研字〔2009〕10号

（2009年1月5日校学位评定委员会会议通过）

随着研究生招生规模的扩大，为进一步规范博士学位论文评审制度，建立博士生培养质量的有效监督机制，配合研究生培养机制改革进程，结合博士学位论文评审过程中的实际问题，特制定本办法。

第一条我校所有具有博士学位授权学科、专业的博士学位申请人员均适用本办法。

第二条博士学位论文评审由校学位评定委员会办公室（以下简称校学位办）统一办理。

第三条所有博士学位论文均实行“双盲”评审，即送审的学位论文及博士学位论文专家评阅书均隐去导师和博士生的姓名，评审专家姓名对导师和博士生保密。

第四条博士学位论文送审流程

（一）博士生完成培养方案中规定的课程学习和所有环节，成绩合格；发表学术论文满足要求；学位论文经指导教师审核认可。

（二）博士生将送审论文按规定格式打印装订，认真填写《中南大学博士研究生学位论文送审资格审批表》和《博士学位论文专家评阅书》中的相关内容，指导教师和二级培养单位签署送审意见后连同已发表的相关学术论文原件

提交研究生院培养管理办公室和学位管理办公室审核。

（三）博士生将《中南大学博士研究生学位论文送审资格审批表》1份、《中南大学博士学位论文专家评阅书》3份、已发表相关学术论文复印件3份及学位论文3份在答辩前2个月送交校学位办。

（四）学位办将所有送审论文寄送外单位研究生管理部门，委托他们聘请相关专业的教授或具有相当专业技术职务的专家（原则上为在岗博士生指导教师）作为论文评审专家。

第五条专家将论文评阅书直接返回校学位办。全部意见返回后，评阅结果由学位办书面通知相关二级研究生培养单位。全部同行专家认为论文达到博士学位水平要求，且同意答辩时，由二级研究生培养单位组织答辩。

第六条专家评阅意见的处理：

（一）若有一位同行专家认为未达到博士学位论文水平，则不能申请答辩。由博士生在一年内修改或补充论文，填写《中南大学博士学位论文重审申请表》，半年后重新送审。重审前须将修改后的博士学位论文、《中南大学博士学位论文重审申请表》、原专家的评审意见等材料提交学位评定分委员会审批。逾期未能作出修改或第二次评审仍未通过的，取消博士生本次学位申请资格。如确属学术争议，由博士生本人写出申诉报告，指导老师签署意见，提交学位评定分委员会审查，审查通过后，学位办将另送两位专家评审，两位专家均认为达到博士学位论文水平，方可申请答辩。否则，半年后重新送审。

（二）有专家认为基本达到博士学位论文水平，但需对论文进行较大修改后方可答辩的，暂不能申请答辩。博士生必须根据专家意见修改论文并填写《中南大学博士学位论文修改情况表》，由导师审查后，提交学位评定分委员会审查，由学位评定分委员会作出重新送审或同意答辩的决定，报校学位办备案。

（三）博士学位论文重在创新。凡专家认为创新性未达到博士学位论文基本要求（即《博士学位论文专家评阅书》“对学位论文的评分”中第三项评分不及格），学位论文一律按未达到博士学位水平处理。

第七条台湾博士生和留学生的博士学位论文评审由各培养单位自行组织。送审前必须按第四条要求完成博士学位论文送审的资格审批手续，评审结果须报校学位办备案。

第八条涉密学位论文在送审时，根据中大党密字〔2008〕5号文件的相关规定进行。

第九条论文送审过程中形成的所有材料必须和其他学位材料一并归档。

第十条返回评阅意见的专家姓名，原则上对博士生及其指导教师保密。博士生要注意保护自己的研究成果，需要保密的研究成果，应在论文撰写时作适当处理。涉及保密内容的学位论文要求专家返回的，应在学位论文封面注明“回收”字样。

第十一条博士生及其他相关人员不得干扰学位论文评审工作的正常进行，如有违反，将严肃处理，直至取消学位申请资格。

篇3：中南大学博士学位论文评审管理办法

一、“教育领导博士”学位的创设背景

当今世界各国都在积极推进教育改革,但无一例外都面临诸多棘手的问题。在美国,人们对教育改革的批判之声从未停止过,哈佛大学教育研究生院院长凯瑟琳·麦卡特尼(Kathleen Mc Cartney)对此进行了概括:“有一个普遍共识,美国学校正在走向失败。我们的经济生产力和全球竞争力受到公共教育不足的威胁。大城市高中学校中只有一半的学生毕业,美国学生成绩在国际排名中落后,种族差距在幼儿园就已经很大,并且随着教育阶段的提高,差距还在加大。”[1]面对挑战,教育界往往通过制度创新的方式予以应对。

普遍而严厉的批评引发人们对教育改革不断的反思,反思的结果之一就是发现:决策和实施教育改革的领导者普遍缺乏高层次的专业教育,他们的教育理念、行为方式都存在必须提高和改进的必要。而传统的针对教育领导者的教育模式,培养出的领导人才墨守成规者多,而开拓创新者少,已经不能适应今天学校变革的需要。因此,向来以培养教育领导者为己任的美国哈佛大学教育研究生院率先设置了“教育领导博士”学位,以适应美国基础教育改革对开拓性领导者的迫切需要。该学位的设立得到了哈佛大学校方及兄弟学院强有力的支持。哈佛大学校长福斯特(Drew Faust)在一份声明中指出:“哈佛大学各专业学院的核心使命之一就是培养领袖人物,使他们能在急剧变革的环境中成功地领导各自的组织。而现在,没有什么地方比公立教育部门更需要这样的变革型领导者了。”[2]哈佛大学肯尼迪学院和哈佛大学商学院将加盟这项新学位的培养过程,与教育研究生院联手共同培养“教育领导博士”学生。肯尼迪学院院长戴维·埃尔伍德(David T.Ellwood)表示:“美国作为全球领导者的角色很大程度上取决于我们教育下一代的能力,这一新的‘教育领导博士’学位计划将为这些未来的领导者提供学术及实践的知识,以使他们能够应对将来复杂而多样的挑战,他们将对我们的学校和学校制度的变革产生积极影响。哈佛大学肯尼迪学院为与教育研究生院合作推动这项令人振奋的新计划感到自豪。”[3]

二、“教育领导博士”的培养方案

“教育领导博士”学位的使命是为学校系统、教育行政机构、国家政策组织、基金会、非营利性组织和私营部门培养高级领导者,包括部门主管、首席执行官、执行董事、顾问、项目主任等。它的途径是使学生对教与学进行深刻的理解,获得必要的管理和领导技能,最终创造性地实现美国基础教育的改革。对于这一新学位的定位,凯瑟琳·麦卡特尼强调,这种新的学位将是一个“推动变革的催化剂”,其目标不是培养适应现存体制的领导者,而是培养能够实现教育体制成功变革的新一代新型领导者,希望他们改变教育改革被动低效的局面,培育公立与私立机构之间强大的伙伴关系,最终恢复人们对美国学校系统的信任。[4]

资料来源:http://www.gse.harvard.edu/academics/doctorate/edld/curriculum/index.html http://gseweb.harvard.edu/academics/catalogue/courses/all_courses_by_num.shtml

“教育领导博士”学位学制3年。第1学年的4门核心课程,由高度集成的三大领域构成课程模块。核心课程采用多种多样的教学和学习方式,如案例讨论、情境模拟、实地工作、在线学习等,目的是希望学生能发展和实践作为系统领导人所需的开拓性思维方式和多视角分析问题的习惯。第2学年是研讨课和选修课,研讨课的目的是深化对第1学年课程的理解。此外,学生将与导师密切合作,为了满足个人的学习需要和职业抱负,制订一个量身定做的学习方案。选修课是从教育研究生院、商学院和肯尼迪学院各推荐3门课程,学生从中至少要选修6门。在第3学年,“教育领导博士”学生将进入尖峰体验(capstone experience)阶段,学生在合作伙伴组织中实地领导一个改革项目。尖峰体验要求学生全面系统地投入到组织领导工作之中去,尤其要在实习组织中亟待解决的问题方面做出切实的努力和成效。通过1年真正意义上的挂职实习,学生将充分利用他们从课程学习中获得的知识,测试他们表现出来的领导才能,检验其变革理论。当然在实习期间,导师和教育研究生院将随时给学生提供专业指导需要的关系网络服务。学生也与哈佛大学保持联系,并定期返回哈佛大学参加强化工作室。

三、“教育领导博士”学位的创设对我国的启示

1. 学位制度创新

“教育领导博士”学位是一个全新的博士学位,它与教育博士学位有很多相同点,性质上都属于专业博士学位教育,专业博士学位教育的目的是发展专业实践能力。二者都强调尊重和发挥博士研究生的主体性,博士研究生有权选择导师和指导委员会成员,有很大的自由来设计符合个人兴趣的高度个性化的课程体系。专业博士学位教育注意发挥学生实践经验丰富多样的优势,处处注意促进多主体间的有机合作,尤其强调学生之间分享彼此不同的经验和观念。而在我国,博士研究生的主体性还没有得到充分的尊重,博士研究生在选课与选导师等方面还缺乏足够的自主权,研讨课的数量和比重都很小,这既是制度设计的问题,更是教育观念的问题。

“教育领导博士”学位与教育博士学位又有鲜明的区别,主要表现在培养目标、培养过程、课程重点、结果评价等方面。“教育领导博士”学位主要培养教育机构的领导者以及领导美国基础教育未来改革的变革型人才,而教育博士学位主要培养未来的大学教师、研究者、政策制定者、学校和高等教育行政管理人员。两个学位的不同使命决定了二者课程和培养过程的不同。“教育领导博士”学位要求,第1年学习核心课程,第2年学习研讨课和选修课,第3年在伙伴组织中实习。而教育博士学位要求完成2~3年的课程,通过严格的综合考试,提交论文申请报告,进行开题报告,然后进入论文写作阶段,要求对教育领域中一个重要问题展开调查,进行原创性的研究和论文写作,并最终要通过严格的专家评审。哈佛大学的教育博士学位需要4~7年,平均为6年,而且一直有高于30%的淘汰率;而“教育领导博士”学位的修业期限短,仅仅3年,而且还没有建立淘汰机制。虽然二者都把培养的重心放在实践方面,希望学生通过知识和理论的学习来改造实践,但“教育领导博士”学位在实践方面的特性表现得更为突出,通过实地领导变革的方式结束学业。相比之下,似乎教育博士学位的难度大于“教育领导博士”学位,但由于二者具有不同的培养目标和学位使命,难以简单比较,而且要求“教育领导博士”实地领导一所学校来进行创新性的教育变革,其难度和教育意义也绝不可低估。况且,教育博士学位尤其是哈佛大学的教育博士学位对学术性的过于偏重,已经引起人们对其专业学位属性的质疑。

哈佛大学“教育领导博士”学位与教育博士学位都强调学生的集体学习,注重经验和交流,都规定学生必须是全日制、住宿制,这为学生相互交流不同的教育领导经验提供了条件。其目的是培养学生相互开放和包容的心态,使学生从不同背景和学术旨趣的同学身上获得教益,这与学术型博士(Ph.D.)学位强调个体的学习与研究显著不同。全日制能够保证学生把主要时间和精力投入到学习中,而住宿制能使学生从同学、从大学有形的和无形的多样化资源中受益。大学文化所特有的育人环境是一笔宝贵的财富,而这些是业余培训,或美其名曰集中培训或强化班所不能享受到的宝贵资源。反观我国的博士研究生教育,包括学术型博士教育,虽然要求学生全日制住宿学习,但很多在职的博士研究生在课程结束后就回单位上班,这样严重影响了撰写论文的时间和精力,也缺乏从大学环境和同学中充分获得教益的机会。我国《教育博士专业学位设置方案》建议采用在职学习的修读方式,实践中有的学校利用寒暑假和周末进行集中学习,这固然有其合理之处,但笔者不能不对其教育质量深表忧虑。因为兼读制的学生享受不到学校的同学伙伴、图书馆、学术环境、大学文化等宝贵资源,学生与教师对教育投入的时间和精力也会打折扣,“导师不导,学生不学”的现象实在难以避免。我们认为,教育要保证质量就不能有太多的顾虑,不能对学生有过多的迁就。没有学生的高度投入,教育质量便无从谈起。无论何种教育,其最终目的都是育人。博士研究生从教育中不仅仅获得学位,而且也应获得自身多方面的成长,尤其是思维方式的变革,更重要的是获得德行的提升和个性的完善,成为具有创造性的人。

人们一直对包括专业博士学位在内的博士教育进行反思。我们认为,博士教育不能满足于学生获得知识与技术,而要获得科学的训练,并在好的训练与好的研究之间保持平衡。专业博士培养注重研究方法,这很有必要,但还远远不够,方法毕竟仅仅是研究的工具,学习研究方法的最终目的是运用方法去解决具体实践中的问题。因此,应用性与实践性是专业博士教育的内在属性,专业博士教育的重心在实践,而不是过多追求对理论和学科知识的原创性贡献。但我们也坚持认为,无论什么形式的博士教育,原创性研究必须作为博士学位的核心要素。但原创又有两重维度:一是发现新知识,二是对已有知识进行创造性的应用。研究型博士学位侧重于前者,而专业博士学位重于后者。

1920年哈佛大学创设教育博士学位就是为了凸显该学位的应用性与实践性,与重理论性的教育学博士学位相区分,但现在教育博士学位因其特色不够鲜明,与教育学博士学位日渐趋于雷同,而遭遇合法性危机。对此,舒尔曼(Lee Shulman)等人呼吁发展一种新的完全独立的专业实践博士(Professional Practice Doctorate,P.P.D.)学位。[5]舒尔曼认为,设立了专业实践博士学位之后,教育博士学位和教育学博士学位就能够加大研究与学术的成分,因为实践性就不再是二者追求的重点目标。但问题是,如果这样,教育博士学位与教育学博士学位的雷同问题不但没有解决,还有加剧的危险,而且又增加了对教育博士学位进行重新定位的新问题。

教育人才的培养决不是教育学院自己的事务,书斋式、经院式的教育方式已经不适合当今社会,而开放式、跨学科式、合作式的教育方式逐渐成为主流。更由于教育深刻关乎国家的命运和人们的福祉,所以要用最先进的教育理念来指导实施博士生教育。“教育领导博士”学位崭新的制度设计给我们耳目一新的感觉。我国新设的教育博士的教育方式能否走出研究型博士学位的传统单一的教育方式,也是对其学位定位的一种考验。

2. 教育理念的创新

在知识经济时代,大学被视为社会发展与知识经济创新体系的发动机,处于社会生活的中心。现在世界许多国家都在重点培育一批世界一流的研究型大学,作为知识生产的中心。“顶尖级大学的主要职能是发展新的思维和培育把新思维带到社会中去的创新型人才”。[6]世界一流大学对社会的思想引领作用是其之所以卓越的重要体现。哈佛大学一直重视与社会的联系,洞悉社会与经济发展的动态,针对市场需要适时设置一些新的学位和专业。“教育领导博士”学位的创设,一定程度上就是哈佛大学主动满足社会需求的表现。我国大学的社会敏感性比较差,一定程度上与我国自上而下的制度设计相关,大学的自主性还缺乏制度的保障和内在的动力。

由于教育改革的极端复杂性,教育改革是且只能是一项系统工程,因此博士教育需要培养未来的教育领导者多样化的分析视角,具备在教育系统之外的政治、经济、商业等系统中穿梭自如的能力。来自哈佛大学教育研究生院、哈佛商学院和哈佛大学肯尼迪学院的教师,在充分尊重学生的背景和兴趣的前提下,为学生量身定制个性化的培养方案,目的是把学生培养成有效驾驭教育系统乃至多个社会系统的领导人,而学生从中获得专业的、组织的和政治的知识与技巧,并实现知识和理论在不同系统之间的有效转换。

开放办学、合作办学的理念在“教育领导博士”学位项目中得到了充分体现,表现为三个方面。其一,哈佛大学教育研究生院与哈佛大学商学院和哈佛大学肯尼迪学院合作,充分利用和整合这三大学院的优秀师资,给学生提供接触到教育研究生院、商学院、肯尼迪学院及整个哈佛大学丰富多样的专业资源的机会,培养学生多学科的理论视角和分析问题的能力,而且其强大品牌效应和实际效益都极具诱惑力。其二,除了取得哈佛大学校方的支持外,“教育领导博士”学位项目还获得了社会的广泛支持。第1年“教育领导博士”学位项目就与38个全国性的组织建立了合作关系,这些合作伙伴组织为“教育领导博士”学位的课程学习提供了大量的生动活泼的现实案例和需要解决的实际问题,也为第3学年“教育领导博士”学生的挂职实习提供了保障。这样就形成了强大的全社会的教育合力。其三,“教育领导博士”学位获得了华莱士基金会(The Wallace Foundation)提供的1,000万美元的资助,因此所有“教育领导博士”学生除了获得全额学费资助外,还能享受到第1年和第2年的生活津贴以及第3年的带薪实习。这样就免除了首届25名学生的就学经济负担,对教育质量无疑是一个强有力的保障。教育改革从来不是孤立的教育自身的事务,而开放办学、与社会密切合作、形成全社会的教育合力是教育的必然选择,是学校教育生存与发展的基本条件。“教育领导博士”学位一如既往地贯彻美国的开放原则,招生范围面向全世界,只要录取,外国学生也都能享受与美国学生同样的资助政策。招收多样化学生的目的,是营造一个多元的学术社区。我国大学在办学开放性、社会参与高校办学方面与美国大学相比还不在同一个层次上,笔者所在的大学今年招收的教育博士研究生90%来自本省,学生构成的单一性对学生思维的发展不能说不是一个障碍。

专业博士教育的产生与发展一定程度上是由于人们对研究型博士教育的不满和批判,而专业博士教育也正在招致越来越多的质疑与批判,但批判往往是有益的,有助于两种不同性质的博士教育制度能够更准确地进行定位,发展特色,不断进行调整与优化。专业博士学位不是研究型博士学位的补充,而是一种独立的学位体系。学位制度的发展规律告诉我们,学位制度的持续改革和不断创新是一个国家创新体系和高等教育持续发展的必要支点。我国高等教育发展重心的上移,迫切要求博士学位制度不断增强创新性与前瞻性。“发展新的有广阔前途的学位对大学来说是一种战略选择,被看好的博士教育能够给结构带来声誉和利益,吸引最好的智力和更多的资助”。[7]但据笔者调研发现,我国大学对2010年首届教育博士研究生招生的积极性并不高,很多学校的招生人数远远低于国家给出的指标数。这一方面说明大学有明显的学术取向,更倾向于招收学术型博士研究生;另一方面说明人们对教育博士学位的认识还很不充分,在思想上和制度建设上都还很不成熟。对此,美国哈佛大学“教育领导博士”学位的创设能给我们一些有益的启示。

参考文献

[1][4]Doctor of Education Leadership(Ed.L.D.)[EB/OL].http://www.gse.harvard.edu/academics/doctorate/edld/in-dex.html.2010-09-10.

[2]Ed.L.D.Curriculum[EB/OL].http://www.gse.harvard.edu/academics/doctorate/edld/curriculum/index.html.2010-09-10.

[3]Ed.L.D.Partners[EB/OL].http://www.gse.harvard.edu/a-cademics/doctorate/edld/partners.html.2010-09-10.

[5]Shulman,L.S.,et al.Reclaiming Education’s Doctorates:A Critique and a Proposal.Educational Researcher,2006,35(3):25~32.

[6]League ofEuropean Research Universities.Doctoral Degreebeyond 2010:Training Talented Researchers for Society[EB/OL].http://www.leru.org/files/publications/LERU_Doctoral_degrees_beyond_2010.pdf,2010-09-10.

篇4：中南大学博士学位论文评审管理办法

入行28年的张曼玉，近日被英国大学排名第15名的爱丁堡大学授予了荣誉博士学位。毕业典礼当天，身着红色博士袍的她非常开心，并上台以英文发表了简单的演说。爱丁堡大学校长表示：“我们很开心可以颁授这份荣誉给这等杰出的人士，以认同他们的重要成就。他们是学生们的美好典范！”

像張曼玉这样，依靠演艺成就被授予学位的明星，圈内还有很多。有些甚至被多个学校争相授予荣誉证书。对于那些大学来说，有一个明星的校友是增光添彩的事情。对明星来说，既能满足自我追求，又能身份镀金，何乐而不为。

演员篇：

刘德华：香港演艺学院荣誉博士、加拿大纽宾士域大学荣誉博士

刘德华虽然仅中学毕业，却凭借从影30年的成绩，被授予了“香港演艺学院荣誉博士”以及“加拿大纽宾士域大学荣誉博士”。刘德华用“战战兢兢，深感荣幸”来形容自己荣当博士的感受。

成龙：香港浸会大学2项荣誉博士

1996年，香港浸会大学授予成龙荣誉博士学位。8年后, 他又获得酒店及旅游业管理学院名誉教授头衔及荣誉博士学位。

曾志伟：美国科拉多哈顿大学荣誉博士

2006年6月18日父亲节这一天，曾志伟获美国科拉多哈顿大学颁赠世界杰出华人暨荣誉博士学位。首次穿起博士袍的曾志伟开心得笑不拢嘴。

周润发：香港城市大学荣誉文学博士

2001年，周润发获得了香港城市大学颁发的荣誉文学博士学位，以表彰他终身学习的精神及对香港的贡献。他也是继成龙之后，第二名香港的“博士”演员。拥有了博士身份的发哥开玩笑表示，周润发是虚名，周博士也是虚名，之后会继续努力。

汪明荃：香港城市大学荣誉文学博士

2007年，入行40年的汪明荃被香港城市大学授予了荣誉文学博士学位，以表扬她对社会贡献及推动香港的艺术文化发展。汪明荃对此感到很高兴，认为过去努力得到认同，加上正好是她入行40周年，意义尤为深刻。

张铁林：暨南大学艺术学院院长

2005年1月17日，张铁林正式担任暨南大学艺术学院院长。当时社会上对他的定位大多是“明星到大学做教授”。之后的五六年，张铁林让大家看到了他做院长不是玩票，头三年的时间里，他基本远离影视圈，潜心在学校忙碌。等到艺术学院走上正轨后，他才重新活跃在影视圈。张铁林说，每次他接戏，一定会提出一个条件，就是剧组要给暨大艺术学院的学生提供实习机会。

其他：

除此之外，蒋雯丽也被中戏聘为老师，进行日常授课。李湘做过四川某大学客座教授，宋佳、周星驰也都接到过大学的任职通知。

导演篇：

王家卫：香港公开大学社会科学荣誉博士

2007年11月12日，导演王家卫在香港公开大学第16届毕业典礼上，获颁社会科学荣誉博士学位。当年王家卫曾经读过两年大学，后来为了无线台开办的导演训练班而未能毕业，回想起过去，王家卫并不后悔自己当初的决定。谈到对影坛的贡献，他说自己只是努力做好本分而已。

张艺谋：4顶荣誉博士

2010年5月24日，在美国耶鲁大学2010年度毕业典礼上，中国导演张艺谋获颁该校“艺术学荣誉博士学位”。这也是迄今他获得的第4顶荣誉博士学位。在此之前，他曾经在2008年获得过美国耶鲁大学艺术学荣誉博士；在2005年获得香港城市大学文学博士；在2001年，获得莫斯科电影学院授予的电影学名誉博士学位

侯孝贤：香港浸会大学荣誉文学博士、台湾艺术大学荣誉博士

2007年11月12日，导演侯孝贤获颁香港浸会大学荣誉文学博士学位，这是他继“香港电影与数码媒体艺术(制作)”硕士荣誉顾问证书后，再次获得学术领域的成就与肯定。2010年，侯孝贤又获得了母校台湾艺术大学颁赠名誉博士学位，成为台艺大创校以来首位名誉博士。

李安：纽约大学荣誉博士、台湾艺术大学荣誉博士

2001年5月10日，李安的母校纽约大学授予了他荣誉博士学位，以表彰他在电影上的杰出成就。2010年10月，他的母校台湾艺术大学也给他颁发了荣誉博士学位，回到母校，李安百感交集，他说：“这是我最钟爱的一所学校，最珍惜的一段时光。”

吴宇森：香港浸会大学荣誉社会科学荣誉博士

2004年，在香港浸会大学第四十五届毕业典礼上，著名导演吴宇林被授予该大学荣誉社会科学博士学位。吴宇森获此荣誉，主要是表扬他对电影界所做的贡献。他从编剧开始一直努力不懈，先在香港拍出个人风格的电影，继而进军好莱坞成为国际级大导演。

其他篇：

篇5：博士学位论文评审结果处理办法

1.评审专家的评审结果均为“同意答辩”，论文作者即可申请学位论文答辩。2.有一位及以上评审专家认为论文“需要适当修改后答辩”、其余专家的评审结果为“同意答辩”，论文作者应对专家质询的问题写出具体的书面回复意见（包括论文修改情况或申辩意见等），并将修改后的论文以及书面回复意见送导师审核。经导师同意后，论文作者即可申请学位论文答辩。

3.有一位评审专家认为论文“需要重大修改后答辩”、其余专家的评审结果为“同意答辩”或“需要适当修改后答辩”，论文作者应对专家质询的问题写出具体的书面回复意见（包括论文修改情况或申辩意见等），并将修改后的论文以及书面回复意见按评阅专家的意见送导师审核、送回原评审专家再审或送达所在学科学位评定分委员会审定。如送达导师或学位评定分委员会审定的，导师或学位评定分委员会应根据作者的书面回复及论文修改情况，决定是否需要对论文进行重新评审以及签署是否同意安排答辩的意见。

4.有一位评审专家的评审结果为“不同意答辩”、其余专家的评审结果为“同意答辩”或“需要适当修改后答辩”，经学位评定分委员会同意后，由学位办公室增聘两位及以上评审专家进行匿名评审。

5.出现以下情况之一者，论文作者应按专家意见对论文进行为期不少于三个月的修改，经导师、学位评定分委员会同意后，由学位办公室增聘两位及以上专家进行匿名评审：

（1）有两位评审专家认为论文“需要重大修改后答辩”，其他专家的评审结果为“同意答辩”或“需要适当修改后答辩”；

（2）有一位评审专家的评审结果为“不同意答辩”，另有一位及以上评审专家认为论文“需要重大修改后答辩”。

若论文作者及其导师对评审专家的修改建议存在不同意见，可进行书面申诉并送学位评定分委员会审核。经学位评定分委员会同意后，由学位办公室增聘两位及以上专家进行匿名评审。

若增聘的评审专家的评审结果均为“同意答辩”，论文作者即可申请学位论文答辩；若仍有一位及以上增聘的评审专家认为论文“需要重大修改后答辩”或“不同意答辩”，本次学位申请无效，论文作者必须修改论文，六个月后至一年内重新进行学位论文匿名评审。

篇6：中南大学博士学位论文评审管理办法

为加强我校博士学位论文相关工作的管理，提高博士学位论文的质量，规范博士研究生学位论文开题、中期审查及答辩等具体工作，特制定本办法。请各培养单位及博士研究生遵照执行。

第一部分学位论文开题

一、开题时间

博士学位论文开题答辩应于每年4月和11月完成，具体时间见每学期研究生学位论文开题答辩通知。

二、开题资格

1、在籍并完成历次注册的博士研究生，缴清应缴学费。

2、修满培养计划规定的学分，完成必修环节中文献综述及科研报告且考核通过。

三、开题答辩程序

研究生本人提出申请，各培养单位研究生秘书将具备开题资格的研究生名单于3月和9月（具体时间见当年通知）报研究生院学位办，由研究生院学位办进行资格审查。逾期不填报者，本学期不能进行开题。

1、开题准备

开题前，由研究生秘书统一领取开题答辩所需材料：(1)《黑龙江大学士学位论文开题报告审核表》(2)《黑龙江大学博士学位论文开题答辩表决票》

申请开题的博士研究生按要求准备文字材料，并于答辩前一周上交导师指导小组审核。

2、开题答辩委员会

开题答辩委员会应由具有教授或相应职称的熟悉论文内容的专家5-7人组成，其中博士生导师应占多数。指导教师不可作为自己研究生答辩委员会的委员。委员会设主席1人，秘书1人。

3、开题答辩

（1）开题答辩内容

A．论文选题的来源与依据，研究的理论意义或实用价值； B．本课题的国内外研究现状、前沿水平；

C．本课题的研究内容，计划解决哪些主要问题，可能达到的水平及创新之处；

D．本课题的研究方法、技术路线、试验方案及可行性论证；论文的工作时间安排，包括每一阶段预期完成的工作及论文最后完成时间等；

E．论文基本框架及主要内容；

F．论文中可能遇到的问题和解决问题的方法； G．工作量、实验设备及经费的预算； H．参考文献论述（包括一定的外文资料）。（2）开题答辩会程序

除有保密要求外，论文开题答辩应公开举行,采取即席答辩制，答辩委员会秘书做详细记录，程序如下：

A.开题答辩之前，各培养单位负责张贴通知，邀请相关专业的专家和教师参加，并组织本学科及相近学科的博士、硕士研究生旁听；

B.研究生做关于论文开题的公开陈述与答辩，时间不少于40分钟。建议申请人使用PPT文档；

C．开题答辩委员会委员以无记名投票的方式进行表决（导师不能为自己的博士生表决），并将审查情况填写在《黑龙江大学士学位论文开题报告审核表》上，并由全体委员签字确认；

D.通过开题答辩者，填写《黑龙江大学博士学位论文开题报告》； E．开题报告审查结果经学位评定分委员会审核后，于每年4月和11月将《黑龙江大学博士学位论文开题报告》、《黑龙江大学士学位论文开题报告审核表》（各一份）及表决票报送研究生院学位办。

第二部分学位论文中期审查

一、审查时间

博士研究生学位论文中期审查应于开题后1年左右进行，原则上每年10月份，具体审查时间由学科自定，见研究生院通知。

二、审查内容

1、研究工作主要进展、完成论文全部工作的比例。

2、已取得的科研成果，附已发表的文章复印件及其它成果复印件。

3、根据国内外研究最新发展及研究进展情况，对论文中哪些研究内容作了必要调整和变动。

4、下一步论文工作进度安排和预期成果，存在问题、建议及需要说明的情况。

三、中期审查程序

1、研究生本人提出申请，各培养单位研究生秘书将申请中期审查研究生名单报研究生院学位办，由研究生院学位办进行资格审查。逾期不填报者，不能进行中期审查。

2、由各培养单位组织领导、博士研究生指导组组长负责组成中期

审查小组，成员不少于5人，应为教授或相应职称的熟悉论文内容的专家，其中博士生导师占多数。

3、研究生将所填写的《黑龙江大学博士学位论文中期审查表》提交给审查小组，并按要求向小组汇报学位论文研究工作的进展情况及目前遇到的问题或困难等。

4、中期审查小组进行评议后给出书面审查评语，由研究生秘书统一将审查表报研究生院学位办。

5、中期审查合格的学生，根据审查小组意见，继续进行论文研究与写作工作。中期审查不合格的学生，根据审查小组提出的整改意见，延期半年再次进行审查。

第三部分学位论文答辩

一、答辩时间

博士学位论文答辩应于每年6月和12月完成，具体时间见每学期研究生学位论文答辩通知。

二、答辩资格

1、在籍并完成历次注册的博士研究生，缴清应缴学费。

2、修满培养计划规定的学分并完成所有必修环节.3、人文社科类博士研究生以第一作者（当导师为第一作者时，研究生可为第二作者，且论文选题须为导师课题并在发表论文中应予以标注）身份，以黑龙江大学为第一署名单位，在CSSCI收录期刊和北大版中文核心期刊发表与其学位论文相关的学术论文2篇（在CSSCI收录期刊发表的学术论文不少于1篇）；硕博连读的博士研究生发表相同要求的学术论文3篇；

理工类博士研究生以第一作者身份且导师为通讯联系人，以黑龙江大学为第一署名单位，在SCIⅢ区收录期刊上发表与其学位论文相关的学术论文2篇；硕博连读的博士研究生须在SCIⅢ区收录期刊上发表相同要求的学术论文3篇；

4、提前毕业的博士研究生，须满足以下条件： ①全部课程成绩达到85分以上（含85分）；

②在学期间曾主持并完成1项国家级科研项目或主持并完成2项省、部级项目；或获得1项国家级科研或教学成果二等奖以上奖励；

③申请提前毕业的文科类博士研究生发表相同要求的学术论文4篇，且其中2篇应发表在黑龙江大学认定的高水平学术期刊上；申请提前毕业的博士研究生须在SCIⅢ区及以上收录期刊上发表相同要求的学术论文4篇，且其中2篇要在国外发表。

三、答辩程序

1、答辩申请

研究生本人提出申请，各培养单位应于每学期初将具备答辩资格的研究生名单及学术论文复印件一同报研究生院学位办进行资格审查。审查不合格或逾期不申请者，不能进行答辩。

2、预答辩

预答辩的时间为正式答辩前2个月，具体时间由各培养单位自行确定。预答辩前5个月，申请人将学位论文初稿送交指导教师审阅。预答辩程序如下：

①预答辩委员会组成

经学位评定分委员会同意，在申请人通过资格审查后两周内，由所在学科组织5—7名相关专业、具有教授或相应职称的熟悉论文内容的专家（其中博士生导师占多数）组成预答辩委员会，设主席1人，秘书1人。申请人导师不可作为预答辩委员会委员；

②预答辩委员会秘书介绍申请人简况； ③申请人简介论文主要内容，答辩委员会委员提问，申请人答辩（时间不少于60分钟）；

④预答辩委员会就论文可否提交正式答辩及修改、补充的问题进行广泛讨论,形成预答辩意见，填写在《博士学位论文预答辩情况表》。

3、学术不端行为检测

所有通过预答辩的学位论文在隐名送审之前必须通过学术不端检测，未通过者，不予送审。具体参见《黑龙江大学研究生学位论文学术不端行为检测办法（试行）》。

4、隐名送审

通过学术不端检测的学位论文，由校学位办进行隐名送审。校学位办为学位申请人聘请论文评阅人（3人）进行论文评阅。论文评阅人姓名对申请人保密，论文评阅书直接寄回校学位办，其中有1人不同意进行答辩的，即视为未通过隐名送审。未通过隐名送审的学位论文，须至少延期半年，才能重新申请答辩。通过隐名送审的学位论文，在答辩两周前，由研究生秘书到研究生院学位办领取准备以下答辩材料：

①黑龙江大学申请博士学位资格审查表――1份 ②黑龙江大学授予博士学位审批表――2份 ③黑龙江大学博士学位论文答辩记录――1份 ④黑龙江大学博士学位论文同行评议书――5份 ⑤黑龙江大学博士学位论文评阅书――2份 ⑥黑龙江大学博士学位论文导师评语――1份

⑦黑龙江大学博士学位论文同行评议意见汇总表――1份 ⑧报送博士学位论文简况表――2份

⑨“全国研究生学位授予报盘系统”在校博士生基本情况简表――

1份

⑩《学位论文答辩表决票》、《学位论文答辩评分参考表》、《学位评定分委员会表决票》若干份

(1)论文评阅

论文评阅人应是责任心强，学风正派，在相应学科领域学术造诣较深，近年来在科学研究中有显著成绩的，具有教授或相应专业技术职务的外单位专家，其中博士生导师应占多数。

论文评阅人应根据博士学位论文要求对论文进行评阅，写出详细评语。内容应包括：

① 论文的理论意义和应用价值； ② 论文整体状况；

③ 论文在科学或专门技术上作出了哪些创造性成果；

④ 反映出作者掌握基础理论和专门知识的水平，科研能力的强弱； ⑤ 论文是否达到博士学位论文要求的水平；

⑥ 指出论文的不足之处，提出进一步修改或提高的建议。

5、答辩会程序（1）答辩委员会

论文答辩委员会由5—7名教授或具有相应职称的熟悉论文内容的专家组成，博士生导师应占多数，其中2—3人应是我校和申请人所在单位以外的专家。博士学位论文应在答辩前至少1个月送交答辩委员会委员审阅。答辩委员会设主席1人。指导教师不可作为自己研究生答辩委员会的委员。答辩委员会设秘书1人，一般由具有讲师以上专业技术职务的人员担任。

（2）答辩会会序

除有保密要求外，论文答辩公开举行。举行答辩前应先张贴通知，并请相关专业教师、科研人员、博士生、硕士生旁听。论文答辩原则上应采取即席答辩制，答辩委员会秘书做详细记录，具体会序如下： ① 由学位办工作人员或学位办委托答辩委员会秘书宣布论文答辩资格审查情况及答辩委员会组成；

② 答辩委员会主席主持答辩会；

③ 由答辩委员会秘书介绍学位申请人基本情况（包括个人简历、学习成绩、在学期间科研工作及发表论文情况等）；

④ 申请人报告论文主要内容及申请人答辩（时间不少于60分钟）； ⑤答辩委员会召开内部会议：

A．宣读对同行专家评议书的汇总意见，B．宣读论文评阅人的评阅意见，C．评议学位论文水平及答辩情况，D．答辩委员会决议以无记名投票方式，经全体成员三分之二以上（含三分之二）同意，方为通过，E．做出答辩委员会决议；

⑥答辩委员会主席宣布表决结果并宣读答辩委员会决议。

答辩会结束后，应至少拍三张照片作为资料留存：答辩时的场景、答辩人与导师的合影、答辩人与全体答辩委员会委员的合影（答辩人应在主席的旁边）。答辩会议要有录音。答辩会结束后，答辩委员会秘书负责整理材料并转交研究生秘书。

6、学术不端行为检测

所有通过答辩的学位论文在提交院学位评定委员会以前都进行学术不端行为检测，未通过者，不予进行审议。

7、报送答辩材料

各单位研究生秘书应于学位论文答辩完成后一周内将领取的全部答辩材料（第三部分第三条4中所列）、六份学位论文及其电子文稿交研究生院学位办审核。