李洪祥阅读指导课

2024-04-28

李洪祥阅读指导课（精选8篇）

篇1：李洪祥阅读指导课

一、谈话导入，整体把握

师：这段时间，我们共同阅读了作家曹文轩的《草房子》这本书，因为共读，我们就共同拥有了进入本书的语言密码。今天，我们就握着这个密码，走进那片迷人的《草房子》。

这是一本厚书，我们先来把它读“薄”，能不能用一两句话、甚至一两个词来表达自己读后的感受？

生：（众）语言优美、人物生动、感人至深„„

师：既然《草房子》是这样一本独具魅力的好书，我们就拟几个话题来聊聊，请大家各抒己见、畅所欲言。

二、充分探讨，多向交流

1.第一个话题：聊聊书中的人。（板书：“有一个人物，让人掩卷难忘。”）① 师：曹文轩在这本书里为我们描述了大大小小二十多个人物形象，说说你比较喜欢和印象深刻的有哪几位？（生略）

② 师：这本书中，很多人物塑造得活灵活现，栩栩如生。即使合上书本，书中这些人仿佛仍然浮现在我们眼前。说说看，这本书中谁给你留下最难忘的记忆？或者你最喜欢、觉得最有意思的人物是谁？说出你的理由。

生1：桑桑是最真实的孩子，调皮好动、好表现，待人热情。贯穿本书始终，一路成长。

生2：秃鹤的自尊心强，对尊严能执著坚守，用展示缺点赢得自尊。生3：细马他有孝心，命运坎坷，倔强、自尊、精明，他有情有义，小小年纪承担家庭负担。

生4：杜小康他英俊，敢作敢当。他爱读书，坚强、坚韧，过早地咀嚼了生活的艰辛。

生5：秦大奶奶她对土地有深厚的感情，性格古怪，本性善良。

„„

③ 师：书中塑造的每一个人物都是独一无二的，这么多形形色色的人物形象，你认为他们有什么相似的地方？

生：（众）善良、懂得爱、坚强，不断成长„„

师：在这么多人物当中，你有没有依稀找到自己或身边人的影子？说说看。这就是读书的妙趣，读一本书，我们不仅能认识和结交许多新的朋友，还能获得许多情感的共鸣。

2.师：这是一些个性鲜明、独一无二的人，在他们身上常常发生着令我们感慨、感动甚至流泪的故事。我们来进入第二个话题，聊聊“感动”。（板书：“有一种感动，让人回味悠长。”）

①（开放式交流。大致归类，如：亲情感人：父亲历经艰辛给桑桑治病，细马在严冬为邱二爷挖治病的药引，杜小康芦苇荡里追鸭，桑桑抱病背柳柳上城墙；友情感人：桑桑卖鸽支持细马，乡邻救秦大奶奶，秃鹤演完“匪连长”痛哭；师生情深：温幼菊和桑桑；大爱动人：秦大奶奶舍命救乔乔等等。选择重点部分请学生回归书本，配乐诵读。）

② 师：是什么让我们如此感动？曹文轩在本书的“跋”里写道：“是厄运中的相扶，是困境中的相助，是孤独中的理解，是冷漠中的脉脉温馨„„”正是这些，赋予了书中人物以灵魂和生命，也让我们回味悠长，久久难忘。所以，读这样的书，我们要学会捕捉感动，还要经常回过头来读，因为：好书不厌百回读！

3.师：这些可爱的人物，这样炽热的情感，就出自一个叫油麻地的地方，就发生在这些草房子里。语言优美是这本书的一大特色。我们进入第三个话题：来品味一下作家所营造的优美的语言风景。（板书：“有一处风景，让人心驰神迷。”）

①（学生迅速找出相关描写段落美读。教师根据预设配乐。）②（学生简要说说感受。）

三、总结评价，推介新书。

1.师：这么优美的语言，这么动人的故事，难怪作家、评论家们有这样的评价。出示：

《草房子》是一首诗。——肖复兴

读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、美的享受。——樊发稼

2.师：这诗一样优美的书，曹文轩还写了好几部，曹文轩还有其他什么经典作品，谁能用自己的方式为大家介绍？教师适当指导并相机展示带来的新书，激起学生的阅读欲求。

（李洪祥：南京市学科带头人，南京市江宁实验小学校长）

篇2：李洪祥阅读指导课

湖北省天门市干驿初中特级教师李洪祥

[教学目标]

1.情感、态度和价值观目标：结合我国各民族人民和睦共处、共同发展的生动材料，培养学生热爱各民族人民的情感，引导学生以自己的实际行动促进民族团结。从中华民族的根本利益和各民族共同心愿等方面，增强学生维护祖国统一的情感，加深对“和平统一、一国两制”方针的理解。

2.能力目标：培养学生正确看待民族问题、处理民族关系的能力，发展学生正确对待国家统一问题的能力。

3．知识目标：知道我国是一个统一的多民族国家，民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，青少年应该怎样维护民族团结和祖国统一；明确我国处理民族关系的原则和实现祖国统一的基本方针、原则立场。

[教学重难点]

教学重点：我国的民族政策。

教学难点：我国政府的对台方针政策。

[教学过程] 导入新课

多媒体显示歌曲《爱我中华》的歌词，并播放宋祖英演唱的歌曲《爱我中华》，同时显示我国各民族服饰的图片。

教师：《爱我中华》这首歌曲了全体中华儿女热爱祖国、维护民族团结和祖国统一的愿望。那么，我们为什么要维护民族团结和祖国统一？怎样维护民族团结和祖国统呢？这就是我们今天要学习的内容《统一的多民族国家》。

多媒体显示：统一的多民族国家

合作探究

多媒体显示我国少数民族公布图。

教师：我是一个统一的多民族国家，有56个民族公布在祖国的四面八方。在56个民族中，出除了汉族以外，还有55个少数民族。为什么把它们叫做少数民族呢？

多媒体显示：在中华民族的大家庭里，由于汉族以外的其他民族的人口较少，习惯上被称为“少数民族”。经过长期的经济文化等方面的交往，各族人民形成了你中有我、我中有你的亲缘关系。

教师：我国民族颁布的特点是，大杂居，小聚居。多媒体显示：我国在少数民族聚居的地方实行区域自治，少数民族自己管理自己的内容事务。

说一说：我们把这项制度称为什么制度？

学生回答上述问题。

多媒体显示：民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，它体现了各民族的根本利益。

教师：我们来看一个“相关链接”，了解一下我国实行民族区域自治的相关情况。

多媒体显示：

篇3：李洪祥阅读指导课

阅读方法指导课常见的读书方法有以下三种:

1.三读法。浏览性泛读:大致了解其主要内容, 在有限的时间内获取更多有价值的信息。探求性速读:为达到某个特定的目的或完成某项任务, 如寻求某个问题的答案, 这就要求“一目十行”。品味性精读:静心细读, 体会立意构思, 揣摩谋篇布局, 欣赏佳词妙句, 细嚼慢咽其中精华。

2.不动笔墨不读书法。圈点勾画, 作批注。用相关符号和文字记录下自己阅读时的见解、感受。写读书笔记、作摘抄, 再创作:包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

3.边读边思考法。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等专项训练, 掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法, 达到以读促思、以读促写的境界。一般包括专题阅读方法指导、学生阅读实践、畅谈收获等。

随着研究的深入, 笔者感到这类阅读教学教什么、怎么教, 也许没有固定答案。立足实践, 观察思考, 江汉区的语文课堂正悄然发生改变……

一、巧用“学习清单”, 入乎其内, 出乎其外

根据课程标准, 对照每课教材内容, 依据学生认知经验, 将学习内容、学习目标、学习方法等以一张张作业纸的形式呈现, 简称清单。江汉区不少小学尝试以“完善学生学习, 丰富学生体验”为主线, 借清单串联起课前、课中、课后三个学习环节, 教给学生把握语文的钥匙。

1. 清单基本使用方法。清单一般有课前预习单、课中实践单、课后拓展单。使用方法如下:

(1) 课前预习———重难点预热, 学习方法引路

预习单是课中思辨和课后拓展的基础, 先学后教, 培养学生自学能力, 提升“个性化”的预习能力。预习单一般指向基础素读、脉络梳理、质疑问难三方面, 即“读画问 (思) ”。 (如下图)

“读”是基础, 学生扫清文字障碍, 理解生字新词、查找资料, 自助把文章读通、读顺, 培养理解能力;“画”是途径, 整体感知课文, 培养学生语言概括能力及逻辑思维能力;“问”是方法, 提出有价值的问题, 提升学生质疑问难的能力。在此环节, 预习单帮助学生养成良好的预习习惯, 培养其自主学习能力。

(2) 课中思辨———直指重难点, 提升思维品质

阅读过程中, 教师尊重学生个体差异, 可提供学习包 (清单资源) , 组内自主选择、合作探究。教师适时点拨, 认可学生的学习方法和态度, 在肯定中转换, 在悬置中定向, 学生展开深度学习。学生通过自学勾画、小组讨论、合作释疑的方法, 提升自主解决问题的能力和思维品质, 培养分析表达的能力。 (如下图)

(3) 课后拓展———重自主体验, 提高语文素养

学习清单还让课后拓展更丰富更有情趣, 可设计突出开放性的作业“读”, 如自主选择《空城计》的拓展作业;突出层次性的作业“写”, 如制作“读书卡”;突出实践性的作业, 如给“古诗配画”、办“专题小报”、编排“课本剧”……此环节学生自主选择空间大, 实践创新能力, 语文素养提升快。

“静水深流寻思辨, 睿智成溪溯本源”, “小清单”促进“大变化”, 着眼于学生自主学习的能力培养, 课内教师传授方法, 课外学生学以致用。

2. 清单的突出特点。清单有别于练习, 其中思维导图和以疑启思的运用是展开阅读、习得方法的两大特色。

(1) 让“思维可视”能力提升

江汉区语文教学提倡引进“思维可视化策略”, 也就是利用思维导图, 助力知识建构。思维导图号称“大脑万用刀”, 它图文并重, 借由颜色、图像、关键词的使用让思维变得更具个人特色和多面性。作为一种学习策略, 思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显优势, 学生在绘制思维导图之前必须通读课文, 绘制的过程中又要通过读来把握要点, 理清脉络, 从而抓住关键词语。这个过程, 其实是学生深入阅读的过程, 是阅读能力提高的过程。

《少年闺土》是经典传统课文。文中主要写了“回忆”、“相识”、“交谈”、“分别”四个方面, 其中, “交谈”是教学重点, 也是难点。教学中为了有效突破重难点, 教师引导学生通过分析课文内容, 绘制了右边思维导图。这份导图不仅清晰勾勒出课文的整体结构, 而且特别关注教学重难点。从导图上看出, “交谈”是教学的重难点, 教师抓住“雪地捕鸟”“拾采贝壳”“看瓜刺猹”“潮汛看鱼”四个方面, 条理分明地引导学生进行了赏析。传统课文创新教。

我们再看下面这份思维导图。这是教学《空城计》时, 教师在总结阶段绘制的思维导图。它把小说的基本要素与课文内容完美地结合起来, 达到了举一反三的目的。

思维导图解篇章, 脉络清晰助读文。语文阅读教学中, 教师针对不同的教学内容, 选择不同的绘图时机与绘图策略, 利用思维导图整理阅读材料中最重要的信息, 以立体方式思考文本, 既整体把握又联系局部, 帮助学生更好地和文本“对话”, 迅速把握文章主旨, 理清写作思路, 发展学生思维能力, 激发想象力和创造潜能, 增进理解和记忆能力, 促进语言与思维的统一发展。

(2) 用疑问开启学生语文学习的眼睛

阅读教学中, 我们努力做到寻疑有方, 导疑有法, 释疑有术。

低年级引导学生会问善问巧答。质疑方法很多:课题质疑、联系生活实际质疑、重点词质疑、上下文对比质疑、写法探究质疑……比如《三只小板凳》学生通过课题质疑:为什么爱因斯坦要做三只小板凳呢?三只小板凳是怎么样的呢?《献给妈妈的诗》学生联系生活质疑:狮子是凶悍的, 那为什么小狮子会大声地读“我的妈妈最温柔”?孩子们感兴趣的问题, 往往打击了教学的重点和难点。不仅如此, 学生还能较熟练地运用释疑方法, 深入文本。《会上树的鱼》学生提出“这是什么鱼啊, 怎么在陆地上还这样厉害?”老师鼓励他们查阅资料了解弹涂鱼特点, 自我释疑。《篓子里的青虫》引导观察课文插图了解蝴蝶生长过程, 解决“小青虫到底去哪儿”的问题。师生在学习过程中探寻、习得更多、更合适的方法, 以疑悟文, 以疑启思。

高年级引导动态质疑。比如学习《囚蚁》时, 一度质疑:紧扣课题“囚”字质疑———为什么囚?怎么囚?囚的结果怎样?这些问题的答案串起来就是文章的主要内容。学生初读与思考结合在一起, 整体感知, 还掌握了质疑串联, 了解大意的方法。二度质疑:随着阅读深入, 学生派生新疑———文中字里行间明明是“爱”蚁, 为什么用“囚”呢?学生抓重点词句感悟自由的可贵, 逐步转化为对自由意义的追寻!在品词析句中获得内心成长的体验。思考更深入、更有价值。三度质疑:课尾提出新疑:现在你对“自由”二字怎么理解?联系所思所想写上几句话。学生自由表达:有的结合课文, 把自己想象成蚂蚁来谈自由的含义, 有的联系生活实际谈, 有的结合课外阅读《金翅雀》创作诗歌。学生用不同的形式来表达对自由的理解和感悟, 谱写对自由的赞歌。这一度、二度、三度质疑的过程, 就是动态质疑, 逐层推进, 学生养成善于思考的习惯, 提升感悟文字的能力, 从而走进充盈、智慧的精神王国。

课内教给学生质疑释疑方法, 促进思维、语言与情感共同成长;课外在丰富的语文实践中提升素养, 踏上阅读的心灵之旅。

二、借力“群读类学”, 出入结合, 学以致用

“群读类学”意在构建小学语文阅读课程新体系, 它立足小学语文阅读课程的重构, 开展群文阅读教学, 把一组文章, 以一定的方式或主题有机的组合在一起, 引导学生一群一群、一类一类, 甚至一本一本的读文、学文, 指导学生开展大量阅读实践, 在阅读中发展自己的观点, 不断进行自我建构, 从而提升阅读力和思考力。

1. 关于“群读”

一是“大量阅读”。强调阅读的数量要增多, 从“一篇”到“多篇”, 到“一组”“一群”“一类”。变传统阅读教学一节课或两课时中读一篇、学一篇, 为一课时或两课时读一“组”、读一“群”、读一“类”的文章, 在数量上有突破。

二是读怎样的“群”。“群”的建立首先要确定一个鲜明而有效的主题, 围绕这个“主题”将一组有联系、有特点的文章组织在一起, 形成“群文”。“群文”组元, 可以按人文专题组元, 可以按体裁组元, 可以按题材组元, 可以按作家作品组元, 还可以按表达方式组元……方法不一而足。

2. 关于“类学”

一是这一类“学什么”。这一“群”这一“类”文章“学什么”, 取决于读的是怎样的“群”。不同的“群”有不同的特点或侧重点, 确定的教学内容的指向就应该不同。“类学”的目的是在同一“群”同一“类”文章的阅读学习中, 获得某种启迪和熏陶, 了解、发现隐含在这一“类”这一“群”文章中的语言文字运用的规律, 掌握阅读方法, 形成阅读技能。

二是这一类“怎样学”。不同“群”不同“类”的文章组元, “教什么”“学什么”不同, 必然导致教学的方式方法不同, “群文”中不同体式、不同特点的文章, 阅读的方法会不一样, 教学的方法也就不一样。“授人以鱼不如授人以渔”, “类学”的方式方法是有区别的, 具体的阅读教学课程形态 (课型) 应该是多样化的。【《朱自清散文一组》经典欣赏 (朗读、感悟、语言积累、作家作品及相关评论简介) 、“先概括后具体”的阅读方法习得 (认知———实践———迁移) 】

三是这一类“学到什么程度”。阅读教学理应循序渐进、螺旋上升, 在各个年段分级实现语文课程的总体目标;每个年段“学”的目标要具体、清晰, 指向明确, 操作性强, 这样才能更好的发挥目标的导向、引领作用, 发挥评价的检测与调节功能。比如“经典作品欣赏”, 就是要从中体会经典作品怎样好, 好在哪里?从而提升学生文化和文学修养。

群文阅读的文本是基于教材而又丰厚于教材的文本形式。比如重庆读本中《聊聊人和动物》《声音竟可以这样写》都与教材单元相关;《民间爱情故事中的秘密》《大作家为什么也写流水账》《谈一谈梦想》是有别于教材体系界定的新议题。我们认为文本议题的选择符合三个条件:一是从学生需求出发, 便于学生对新知的建构;二是文本之间既有相同之处, 更有互补性。如“故事里的‘冲突’”, 老师选择《奇特的和平使者》《桃花》《鸿门宴》《痴鸡》《小刺猬》五篇文本, 揭示故事中的冲突存在于人和人, 人和环境, 人物内心的矛盾及其激化。单篇文本各有侧重, 统整建构起来对“冲突”的认知就完整了。三是学习方式有可选择性, 学习结果能多元呈现。

“群读类学”的重点落在“类学”上, 例如有老师以生活中的“水”为主题, 引导学生品析四篇短文, 体会语言文字的千变万化之美。有的以“故事”引入主题, 通过一组小小说的阅读、感受小小说的特点和结尾“出人意料、情理之中”的妙处。还有在群读中渗透“先概括, 后具体”的写作“秘笈”, 引导学生在写作和说话中学以致用。

“群读类学”可以通过丰富多彩的阅读教育实践来激发学生对阅读的兴趣, 端正阅读的态度, 让小学生学会阅读的方法和策略, 从而提高学生的阅读能力。

篇4：如何上好阅读指导课

一、激发情感，诱发阅读兴趣

著名科學家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生在学习过程中，只有对所阅读的知识产生浓厚的兴趣，才能促发学习动机，并最终学好它。阅读教学首先要注意培养阅读兴趣。课堂是师生情感交流的乐园，要尊重学生的主体地位，指导他们主动阅读，教师必须以自己声情并茂的语言，丰富真挚的情感去感染学生，点燃他们自己阅读的激情。

在教学《小壁虎借尾巴》时，笔者引导学生边观看小壁虎捉蚊子的课件边绘声绘色地讲解，然后出示断尾巴的小壁虎的课件，提问：看后你想知道什么?有的说：“小壁虎为什么断尾巴?”有的说：“断了尾巴多难看呀，给他接上吧。”有的说：“小壁虎怎么办呢?”……他们提出了一系列的问题。“下面请同学打开课本从书中寻找答案吧!”这样，学生们一下对阅读材料产生了兴趣，纷纷打开书本，饶有兴趣地开始了阅读。

二、注重情感体验，提高阅读能力

学生有了浓厚的兴趣，还必须掌握一定的阅读技巧，如停顿、重音、语调、语速。这就要求老师适当地教给一些方法，首先要根据标点停顿，掌握句子与句子之间、自然段及意义段的停顿；还要根据内心体验确定重音，根据表达的情感确定语调语速，这样反复练习，就可以揭示出一些一般的规律。但对小学生不能过于强调技巧，最重要的是注重情感投入与情绪体验。

如在《神奇的耳朵》的教学中，指导学生读一读小白兔听到的声音时，先是让学生自己体会读，再指名读，在读中指导：“嘎巴，嘎巴”小草在伸展手脚。“咝咝，咝咝”蝴蝶在扇动翅膀。“滴答，滴答”露珠在花瓣上跳跃。“吱吱，吱吱”小甲虫在草叶上弹琴。”逗号之间应停顿，语调语速让学生根据内心体验自己确定，并允许学生边读边做动作，提倡个性化朗读，然后闭上眼睛，听老师读，边听边想，引导学生在“读中学，品中悟”，从而让学生带着这种意境进人到大自然中去，用心感受到自然的美，最后建议学生“美美地读”，体验一下自然的美妙。

三、注重阅读形式的多样化

阅读是一种视觉、听觉、思维与书面语言相结合的过程，小学生对阅读兴趣缺乏持久性与稳定性，因此，教师在课堂上要采取多种形式进行阅读训练，让学生在多种练习中把课文读正确、读流利，品悟出感情。

如在《春雨的色彩》教学中，笔者先后安排了小声朗读、图文对照读、模仿小广播员练读、扮演角色朗读、看课件配乐朗诵等形式的训练，这些新颖的训练形式，大大地激励了学生的阅读兴趣，使课堂气氛热烈起来。这样在兴奋的环境中既增加了阅读的数量，又保证了课堂上多部分时间留给学生读书，做到了讲、读、议、思、练相结合，避免了繁琐多余的讲解和提问，学生在自然的阅读中品悟出大自然的美景。

四、注重合作交流，导读探究

教师在指导学生阅读时，引导学生合作交流、自觉想象。在重视知识信息的同时，要重视孩子的情感、个性和人格的发展，在课堂教学中，要组织学生合作学习，相互启发，互相讨论，要留有充足的时间和空间，让学生独立阅读并发表意见，鼓励学生大胆质疑，独立探索，使学生的思维得到充分地发散，促进学生对课文的理解，在探究过程中发现“真”，发现“疑”，发现“美”。

在教学《春雨的色彩》时，笔者让同学们讨论春雨的色彩是什么样的。有的说春雨是绿色的，有的说春雨是白色的，有的说春雨是黄色的，有的说是灰色的……笔者要尽可能让学生各抒己见，创造条件让学生自行思考问题，学生之间互相交流，使课堂气氛融洽起来，学生的主体地位落实了，学生的自主学习能力也提高了。

五、强化自由阅读

自由阅读可以扩大学生的阅读面，增加阅读量。自由阅读让学生真正得到自由，是体现“以学生发展为本”的阅读教学方式。没有了教师的束缚，孩子们可以自由地根据自己的喜好，阅读自己喜欢的读物和文章，从而开阔视野、丰富知识、训练能力、陶冶性情，使学生把读书当成一种需要，乐于读书，勤于读书，愿意读书，从而使学生养成终身读书的习惯。

篇5：课内外阅读指导方法初探

一、课内阅读指导方法

1、尝试性阅读法。

此方法就是引导学生达标的牵引式的教学模式, 放手让学生先进行尝试性阅读, 做到学生自明目标:自寻学路, 教师以学定教。在尝试性阅读的过程中, 可采取两种方法, 激发学生产生创新的欲望。一是鼓励学法创新。在阅读中遇到的一些简单问题, 学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的, 要鼓励学生运用学法或自创学法, 独立试读, 自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会, 对于学生的创新性学法, 教师应大力赞扬, 并倡导大家学习运用。这样, 学生感受到自创学法的益处与乐趣, 阅读的兴趣自然会更浓。二是鼓励质疑创新。在尝试性阅读教学中, 还要鼓励学生敢想敢问, 提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑, 教师要表示欢迎并给予表扬。这样, 既保护了学生的自尊心, 又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

2、探究性阅读法。

在指导学生进行探究性阅读时, 应注重学生的“学”与“思”紧密结合。一是教师要经常启发学生:“你认为课文怎样写更合理?”、“你能想出更精美的词进行描述吗?”、“你能想出比老师更好的学习方法吗”?二是教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式, 让每个学生都有参与思考和发表意见的机会, 让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。三是教师要训练学生变换角度思考问题, 使学生思维灵活多变。如词语训练, 可以用换词比较的方法;句子训练, 可以用句式变换的方法;理解课文含义, 可用问题探讨法。四是教师要训练学生变换角色思考问题, 使学生思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色, 也可以把课文中原来的角色互换, 想一想结果会怎样, 然后对照原文, 在比较中求得认同, 加深印象。五是教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”, 多做几种设想, 使学生的思路更加开阔。这样, 不但能调动学生学习的积极性, 而且也可使学生的思维更加活跃, 更有创造性。

3、赏析性阅读法。

学生有了创新欲望, 具备了一定的创新能力以后, 就要加强赏析性阅读训练, 以强化学生创新的兴趣, 拓宽学生创新的领域, 培养学生的创新能力。在课内阅读中, 教师要组织开展生动活泼的赏析性训练, 使学生加深对课文的理解, 丰富对课文思想感情的体会, 并在创新性实践中获得成功的喜悦。通常可采取五种形式:一是赏析性理解:你认为课文中最精彩的是哪一段?为什么?二是赏析性朗读你能把最喜欢的段落有感情地朗读出来吗?三是赏析性绘画:你愿意为课文配一幅优美的图画吗?四是赏析性表演:你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗?五是赏析性作文:你能为课文续编一个小故事吗?这些方式, 用于阅读的训练中, 可让学生获得自主创新的快乐。

二、课外阅读指导方法

课外阅读, 是课内阅读的重要补充。抓好课外阅读, 对开拓学生的视野, 培养和提高说话、读写能力有着不可替代的作用。作为小学语文教师, 对学生课外阅读加以正确的指导, 将会收到事半功倍的效果。

1、课外阅读导航定向。

教师应成为学生的导航者, 为学生课外阅读导航定向。在指导学生课外阅读, 教师要首先要求学生把课内所得之法, 及时应用于课外阅读之中, 以求“得法于课内, 得益乃至成长于课外”。课本内数量有限的文章只能举其一, 只有课外阅读拓宽知识面才能反其三, 才能在应用中化方法为能力, 使阅读能力越来越强。其二, 就是要求学生从广泛的课外读物中学习知识, 增长见闻, 以求“课外促课内”, 相互引发, 相得益彰。再次, 就是要求学生从课外阅读中积累精典。语言精妙, 源之积累。如果没有语言和语感的“厚积”, 哪有惊世之作的“薄发”呢?课外阅读, 博览群书, 正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。

2、课外阅读“三性”原则。

“趣”、“广”、“适”应是学生课外阅读的“航标”, 教师指导学生阅读时, 应做到“三性”准则:一是趣味性.枯燥之物, 谁也不想领教。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“之乎者也”之类的文章, 我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦, 只有叶圣陶的《稻草人》才是他最亲密的朋友。“趣”, 是孩子们对课外读物最先的选择。二是广泛性。必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了, 枯燥了。我们只有指导学生广泛地阅读文学、科普、史地、生物等通俗少儿读物, 才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。三是适用性。选择课外读物, 必须注意适合儿童年龄特点和认识水平。选择课外读物应注意适合儿童健康成长的需要。众所周知, 诸如《童话大王》、《十万个为什么》、《一千零一夜》、《故事会》、《小学生课堂内外》、《少儿生活百科》等有趣味性、知识性和文学性的

少儿读物, 均是孩子们爱吃的“零食”;诸如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《中国改革开放三十年》、《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍也是他们必吃的“精神食粮”。

3、遵循课外阅读规律。

教师指导学生课外阅读方法得当, 学生就会体验到课外阅读的快乐。实践证明, 指导学生课外阅读, 应从“读”“思”、“记”导入。 (1) “读”即阅读, 课外阅读应以略读为主。指导方法可侧重于两种:一是浏览式读书法。这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法, 可按照速读→寻找知识点→摘记的程序进行指导。二是筛选式读书法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法, 可按照目的→检索→浏览→摘记的程序引导学生对阅读材料分步筛选, 获取所需知识。 (2) “思”即深思。“思考可以构成一座桥, 让学生通向新知识。”我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。指导时可着力于两种读书法:一是问题式读书法。这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题, 并逐一查询有关资料进行分析解答, 从而理解知识, 掌握知识。二是评议式读书法。这种方法主要是针对文章, 提出个人的看法和见解, 列举优点和缺点, 提出改进意见。 (3) “记”即摘记。就是对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一摘记下来, 以便今后查阅。可以指导学生专设文摘卡, 分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点, 学会摘记方法。

4、建立课外阅读测评机制。

篇6：浅谈阅读指导课

【关键词】阅读指导；读书笔记；课外阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

学生在阅读指导课上究竟读什么，怎样读；教师究竟导什么，怎样导，怎样才能上好阅读指导课呢？下面就这一问题谈一下自己的看法。

一、阅读指导课的类型

（一）读物推荐课

主要向学生介绍一些优秀的课外读物。可以是书刊的推荐、篇目的推荐或是内容的介绍。形式上，教师推荐、学生推荐、教师和学生相结合推荐都可以。基本流程是这样的：1.请学生说出自己知道的名人名言；2.请学生介绍自己所崇拜的名人的故事或他们的作品；3.老师介绍自己所崇拜的名人——比尔盖茨，并适时向大家推荐《世界名人100位》这本书。读物推荐课的目的是通过生生推荐、师生推荐引发同学们的读书兴趣，让学生巴不得马上拿到他刚才听到故事的那本书，然后坐下来津津有味的阅读。

（二）读书方法指导课

向学生讲授精读、泛读、浏览、速读、跳读等读书方法，并告诉学生什么内容适合什么方法。如：1.看报纸经常采用浏览法，一看标题我们就知道发生了什么事，对感兴趣的内容我们再仔细阅读。2.泛读我们到书店选书时经常用到，通过看书名、作者、目录、内容提要等，从内容的整体上把握是否是我们所需要的书目。3.精读是指用正常或较慢的速度，钻研全书的内容，边读边想，常采用勾、点、批、注的方法。对文章不仅要了解内容，而且要把握作者的情感，有的文章读一遍不行，还要反复进行阅读。

（三）读书笔记辅导课

1.摘录式——对于文章中优美的段落或语句要进行摘抄。

2.感想式——写读后感。

3.读书卡片式。

（四）主题阅读指导课

此课型要求老师抓住契机合理安排，内容上可以单独进行也可以是我们教材的延伸。主题阅读指导课对学生分析问题、概括问题很有帮助，对语文素养的培养很有效果。如：学完课本中老舍先生的《草原》师问：内蒙古锡林郭勒大草原美不美？生答：美。师：像这么优美的自然景观我们国家还有很多很多。接下来我们要搜集资料进行整理。同学们可以从书上、网上等途径查找。

记得一位老师在讲冰心的一组文章时，在讲完《寄小读者》《只拣儿童多处行》《肥皂泡》之后，又引入了冰心的很多文章让学生阅读，如《笑》《我和玫瑰花》《小橘灯》《樱花赞》《繁星》《春水》等作品。同学们不仅了解了冰心的文章内容，而且通过内容知道了冰心的为人以及她作品的语言特色，这样不仅丰富了课堂内容，而且对冰心的作品了解的更深入了。

根据学生课下都喜欢收集“三国人物”卡或“水浒英雄”卡开展阅读指导课，如走近“三国”：

1.请学生先说说自己对《三国演义》有哪些了解？

2.老师列举三国人物特点，让学生对号入座。

3.本节课我们先选取三国中的一位人物来谈其特点，如：曹操：

a.疑心很重（把吕伯奢家杀猪招待客人的磨刀声当成要杀他的声音，便一鼓作气杀了他全家）；

b.残暴自私（宁叫天下人负我，不叫我负天下人）；

c.唯才是用（询幽来访，没穿鞋就出来迎接）；

d.有才气（《观沧海》中气势磅礴，容纳百川的气魄）。

……

通过大家的交流评论，使同学们对曹操这一人物特点的认识更丰满了，想更深入地品读《三国演义》。

（五）交流评论课

针对不同的文章或同一类文章发表自己不同的看法，同学们畅所欲言，老师合理指导。

二、怎样上好一节阅读指导课呢？

1.针对学生的年龄特点来制定计划，确立目标。

低年级：学生刚学完拼音，识字量还很少，可以采用讲故事的方法来激发学生的兴趣，培养他们的语言表达能力，让他们敢说话、爱发言，培养学生读书与思考的习惯。还可以搞故事擂台赛、成语大全、名言警句荟萃等。

中年级：识字量增加，理解力也加强，可以上读物推荐课、交流评论课，指导一些常用的读书方法，建立读书卡片。

高年级：可以推荐一些名人著作组织读书交流评议，搞好主题阅读，写好读书笔记。

教无定法，学无定法，阅读指导课是非常自由灵活的一个课型，我们必须以激发学生兴趣和读书热情为目标，充分挖掘图书馆资源，根据学生的年龄特点确定教学内容。

2.运用多种教学手段来保证学生的学习兴趣，提高教学效果。

如：优美的文章，我们可以采用诵读的方法；名著、长篇小说，我们可以采用看光盘录像的方法；文字上理解有困难的，我们可以采用投影图片法等。

3.用激励的手段来保证学生的读书热情。

低年级的同学讲故事好的或发言精彩的要进行奖励，中年级可以搞演讲比赛、优秀诗文的诵读赛、读书卡片的展览等。

4.教师要做好学生的表率，要爱读书，要进行大量的阅读，上课时要与学生有机地进行交流。

教育家吕叔湘曾说过：回忆自己的学习历程，得之于课堂上的占多少？得知与课外阅读的占多少？大概是三比七吧。也就是说，学生要学好语文，就要广泛地进行阅读，只读几本语文课本是远远不够的。要通过大量的阅读，开阔视野，活跃思维，陶冶情操。我们教师只要花较少的时间来调动学生的图书积极性，就能起到事半功倍的效果，我们何乐而不为呢，所以开设好阅读指导课是非常必要的。

篇7：课外阅读单元指导课教学设计

语文主题学习丛书二年级上册《书山有路》的第五单元“爱护大自然”, 本单元有八篇文章, 分别是:《我吃了太阳和月亮》、《钓春天》、《世界上最甜的话》、《环保拍手歌》、《动物的阴影》、《小草的启示》、《小溪的倾诉》、《空气的倾诉》。

二、学情分析

我们班的孩子从一年级就大量阅读, 就接受自读标注, 独立提出问题, 合作解决问题, 以及小组创作等有效的阅读方法的指导和训练, 因此, 学生的独立阅读能力和思考能力正在迅速提高, 在这样的背景下, 在学生预习的基础上, 两节课进行一个单元的阅读指导应该是可以完成任务的。

三、教学目标

1.阅读《书山有路》第五单元的八篇文章, 了解文章的主要内容, 明白文章蕴含的道理, 引导学生把书读薄, 培养学生的理解能力和概括能力。

2.标注并积累八篇文章里自己喜欢的词语和句子, 并能用这些词语和句子复述文章的主要内容或表达读后的感受, 养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯, 培养学生独立阅读的能力。

3.每篇文章提出一个自己困惑而有思考价值的问题, 培养学生的思考力。

4.选择自己最喜欢的一篇文章, 创造性地设计阅读卡, 或者个性化地演绎读书的收获, 巧用活用, 把书读厚, 培养学生的想象力和创造力。

四、教学重难点

1.每篇文章中关键的词语和句子的了解与积累。

2.提出自己的困惑和独到的见解。

3.创意设计, 用各种形式展示阅读的收获。

五、课时:两课时

六、教学过程

导入新课:引用诗人韩愈的“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”导入新课的学习, 出示《书山有路》。

1.了解《书山有路》的目录和主要内容。《书山有路》一共有六个单元, 分别是:“走进秋天”“学会关爱”“动听的故事”“学会与同伴合作”“爱护大自然”“观察与发现”。

2.了解第五单元“爱护大自然”的主要内容。本单元一共有八篇文章, 分别是《我吃了太阳和月亮》、《钓春天》、《世界上最甜的话》、《环保拍手歌》、《动物的阴影》、《小草的启示》、《小溪的倾诉》、《空气的倾诉》。

3.教给学生阅读方法:读一读、划一划、说一说、做一做、考一考。

(1) 读一读:快速默读自己喜欢的那篇文章, 了解文章的主要内容, 想一想文章要告诉我们的道理。

(2) 划一划:把自己喜欢的词语和句子用自己喜欢的符号划出来, 多读几遍, 了解这些词语和句子的意思。

(3) 说一说:读了这篇文章你明白了什么道理?你想说什么?

(4) 做一做:在小组内交流分享自己的阅读卡, 说一说自己的设计内容和设计意图。不同文章的阅读卡得到交汇和碰撞, 学生从同伴设计的阅读卡上学习到其他文章的主要内容, 在阅读卡的内容和形式上互相对比, 取长补短, 相得益彰。还可以在小组内朗诵好词好句和表演课本剧等。

(5) 考一考:指名8位学生, 到讲台上分享八篇不同文章的阅读卡, 并提出一个问题让全班学生回答。学生互问互答, 彼此补充, 老师即兴点拨, 深入提升。

5.学以致用, 灵活创作。

(1) 你能把《我吃了太阳和月亮》编成一个故事吗?可以用橘子写一首诗吗?

让学生品尝橘子, 感受橘子的形状、颜色和味道, 然后模仿《我吃了太阳和月亮》编一首诗。

(2) 你能续写《钓春天》吗?

老师先续写一句:喇叭花嘴馋了, 张开圆圆的小嘴。接着让孩子们续编。

(3) 《世界上最甜的话》到底是一句什么话呢?你也试着给同学说一句最甜的话, 你想说什么呢?

做游戏, 开火车说最甜的悄悄话, 让孩子们观察听者的表情。最后老师小结孩子们都说了哪些最甜的悄悄话, 并总结最甜的话就是欣赏、赞美、表扬、祝福等甜美的话, 即兴进行心理教育。

(4) 你能用拍手歌的形式编一编班规吗?学生和老师比赛编拍手歌。

(5) 你能为动物、小草、小溪或空气设计一句警示语吗?让学生争着选择自己喜欢的事物设计一句警示语, 并即兴对学生进行良好习惯的养成教育。

6.小结本单元的阅读。

(1) 老师与学生一起小结:阅读了本组文章, 我们不仅知道要热爱大自然, 爱护环境, 保护地球, 还知道文字也有色香味。阅读了《我吃了太阳和月亮》, 我们知道文字是有味道的;阅读了《钓春天》, 我们知道文字是有颜色的;阅读了《世界上最甜的话》, 我们知道文字是有情感的;阅读了《环保拍手歌》, 我们知道文字是有韵律的;读了《动物们的阴影》、《小草的启示》、《小溪的倾诉》、《空气的倾诉》, 我们知道文字是有力量的。

(2) 老师和学生一起编《文字歌》。

7.阅读接力赛。

(1) 推荐另一本语文主题阅读读本《秋天的童话》。

(2) 朱永新推荐的一、二年级必读书目 (简) 。

8.总结:班级阅读温馨提示。

篇8：李洪祥阅读指导课

悠悠一部“城南事”走进千百孩子心

——从“课外阅读指导研讨会”看学校有效教研

2007年11月，山东省东营市垦利县第一实验小学在校内组织了一次教研活动，现撷其“精要”展示给大家，以期给现行“疲软”的学校教研以一定的启迪。

设计理念：

当我们把好书送到孩子们面前，我们的工作不是结束，而是刚刚开始。我们要努力让孩子保持对书籍的持久兴趣，最终这种兴趣才能转化为一种习惯。教师要通过丰富多彩的读书活动，让学生学会读书的方法，体会到读书的快乐；让孩子感受到教师、家长对书籍的热爱。

教学目标：

1、交流自己对《城南旧事》的独特认识。

2、学习阅读的基本方法。

3、感受到阅读的乐趣。

活动准备：

1、指导学生制定读书计划，两周内阅读完《城南旧事》。

2、号召家长和孩子一起阅读，有能力的写出同读经历。

3、组织学生作手抄报和读书摘录卡。

教学过程：

（一）走近林海音

师：今天，我们来认识一位著名的女作家，展示林海音的照片，大家一起说出她的名字好吗？

生：林海音

师：那谁愿意来介绍一下她的相关资料？

生：林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953年主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员。

生：林海音的创作是丰富的。出版了18本书。《城南旧事》是其中很著名的一部。

师：那么，她的这本《城南旧事》是本怎样的书呢？请同学们拿出我们的读书摘录卡。

（二）交流《城南旧事》的主要内容

师：谁来说说这本书的主要内容？

生1：六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里。经常痴立在胡同口寻找女儿的疯女人秀贞，是英子结交的第一个朋友。英子对她非常同情。英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈后的青记，急忙带她去找秀贞。秀贞与离散六年的女儿相认后，立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下。后英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。不久，巡警抓走了这个年轻人，英子非常难过。英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别人，心里十分伤心，不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管，来伺候别人。后来，英子的爸爸因肺病去世。宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。

生2：（略）

师：（发现学生在总结主要内容的时候，普遍比较嗦，而且，有的孩子抓不住重点。）来，大有翻开这本书的目录，大家浏览一下，目录中的六个故事之间有没有必然的因果联系？

生：没有。

师：那么，在这种情况下，我们就可以采取这样一种方法来概括这本书的主要内容，出示：合并法。

不过，这种方法虽然具体，但是不够简练，那么仔细看，是谁把这六个故事串在了一起？

生：英子。

师：那么，我们就可以找准共同点简练概括。请大家再试着来概括一下这本书的主要内容。

生：主要讲了小英子和惠安官的秀贞，被赶出家门的蓝姨娘，草丛里那个没有办法只得做小偷的年轻人，以及奶妈宋妈，身染重病，过早去世的父亲之间的故事。随着这些人的离去，英子也渐渐长大和童年告别。

师：如果一本书的每个故事之间联系紧密，彼此有因果关系，那么我们该怎么概括它的主要内容？（引出概括主要内容的另一种方法——要素串连法）

（三）交流对精彩句段的感悟

师：读一本书，仅了解主要内容还远远不够，还要了解作者为什么要写这本书，那么，林海音为什么要写这本《城南旧事》？

(指学生说说。)

师：咱们听听林海音自己怎么说的，想想你听出些什么？播放《城南旧事》电影开篇作者的一段自白。

师：你听出了什么？

生：淡淡的忧伤。

生：她对童年的怀念。

师：声音是能传达自己的情感的，那么我们也来学着用声音表达自己对文字的感悟，请大家准备几分钟。要求每朗读完自己喜欢的句段，用几句话说说自己的感悟。

(学生朗读，教师根据学生的感悟，引导学生注意该采用什么方法去体会。_

教师总结：在欣赏精彩句段的时候，不仅要抓住修辞和重点词语，还要注意把心放进文中捕捉作者的感受。

（四）交流对书中人物的看法

师：这本书中不仅有精彩的句段，还有一个个特点鲜明的人物。谁来说说这本书中都有哪些主要人物？谁来评点一下？

学生主要点评了宋妈、英子、秀贞、爸爸。

当点评到草丛里的年轻人时，出现争议。

生1：我和英子一样分不清他到底是个好人还是坏人。

生2：他是为了母亲和弟弟才去做小偷的，他是善良的，我觉得他不是坏人。

师：那我们听听在座的家长的评点吧！指几个家长做点评。

教师总结：人一半是天使，一半是魔鬼。我们很难用好和坏判断一个人。草丛里的年轻人是一个本性善良，但是做了错事的人。以后在点评人物的时候注意抓住他性格、身份的特点，仔细从他做的事情里了解他的品行、精神。

（五）唱《送别》，话送别

师：这本书后来被拍成了电影，咱们一起唱一下这首歌。（播放音乐）

师：歌唱完了，那你们知道为什么以《送别》为主题曲吗？

生：因为每个故事英子都会和一些人告别。

师：文中有几个送别的场面？

生：5个。

师：出示句子：

英子送别了___________，送别了___________，送别了___________，送别了___________，送别了___________。

生：英子送别了秀贞和妞儿，送别了蓝姨娘，送别了草丛里的年轻人，送别了宋妈，送别了爸爸。

师：谁能用一句话来概括所有的内容，出示句子：英子送别了___________。

生：英子送别了童年。

师总结：读书的时候，如果发现类似的描写，或者对比鲜明的句段，要注意进行比较，老师在读这本书的时候注意到了这些类似的送别场面，我就进行了比较阅读，这是老师做的读书笔记。

出示：《城南旧事》中几个送别场面的比较

（六）教师总结（略）

教后反思：

因为沉醉于《城南旧事》中那淡淡的忧伤和沉沉的相思，我喜欢这本书，更希望引领孩子们能走进书中，品味英子别样的童年生活。在阅读的过程中，我们进行了手抄报、读书摘录卡的评选，目的是激发孩子们阅读的兴趣。为了让更多的孩子会读书、爱读书，让更多家长意识到亲子阅读的意义，我邀请了家长参与到这节课外阅读课中来。

通过这节课外阅读课，我主要想给每个孩子提供一个交流展示的平台，让他们相互启发，同时感受到老师、家长对书籍的热爱，对他们读书的关注。在整个交流中，我注意到了读书方法的指导与渗透：概括主要内容的方法，品评句段的方法，点评人物注意从哪些角度入手等等。最后，以教师的阅读表作为例子，引导他们阅读时注意比较。

在教给孩子必要的读书方法的同时，我注意了读书兴趣的培养。人们说兴趣是最好的老师，如何让孩子感觉到读书是一种享受，而不是一种负担呢？我引导孩子学唱《送别》，为自己喜欢的章节插图。上完这节课我和孩子们观看电影《城南旧事》，他们看着电影不由自主地喊出：那是西厢房的小油鸡！我知道书中的文字已经印在了他们的脑海里，他们已经体会到了读书的乐趣。

想想《语文课程标准》中明确提出的“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的要求，我觉得引导孩子们爱上读书，养成读书的习惯，还需要我们付出太多的智慧和汗水！

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