高仿真情境模拟教学法

高仿真情境模拟教学法（精选8篇）

篇1：高仿真情境模拟教学法

【摘要】高仿真情景模拟教学被越来越多护理教育者所接受，并广泛应用于教学活动中，但并不是所有课程和学生都适用。通过介绍高仿真情景模拟教学在国内不同护生、不同课程中的应用现状及问题;不同评价工具在高仿真情景模拟教学中的应用现状。指出护理教育者应充分发挥高仿真情景模拟教学的优势，积极研究和探讨如何解决教学中存在的一些问题，克服高仿真情景模拟教学的劣势，使其合理的应用于护理教学中，最大化的提高教学质量，并对学生的学习效果进行客观评价。

【关键词】高仿真情景模拟教学;护理;应用现状

近些年护理教育事业飞速发展，教学手段和方法也不断的改革。从传统的讲授发展到情景模拟、高仿真模拟人的使用等等，一系列改革的目的是使学生更好的掌握知识和技能。高仿真模拟教学是在高度仿真的病室环境中，通过教师标准化控制模型人展现患者心理和生理，学生以护士的角色，应用护理程序对患者进行护理[1]。由于其较强的实践性，国外护理教育者将其广泛应用于护理专业教学中[2]。我国近年也大力开展，现将高仿真情景模拟在我国护理教育中的应用现状综述如下。

篇2：高仿真情境模拟教学法

高仿真情景模拟教学主要针对大专、本科和新入职护士综合能力的培养。在应用的过程中，普遍反映其实践性强，能够有效的提高护生的岗位胜任力、评判性思维能力，能够提高学生学习兴趣并能积极参与[3-4]。但在教学中也存在一些问题，如对教师综合素质要求高;消耗大量人力、财力、物力;学生参与人数较少;学生沟通交流及人文关怀能力欠缺等，有待探讨解决[5-6]。

1.2在不同课程中的应用

高仿真情景模拟教学主要应用于护理专业教学，涉及的课程很多。耿敬[7]对国内128篇医学高仿真模拟教学研究成果进行文献分析，发现高仿真情景模拟教学涉及的课程有急救护理、危重症护理、健康评估、护理学基础、内科护理、产科护理等。邓文芳等[2]在急救护理教学中应用高仿真情景模拟教学，研究结果表明：所有护生均认为高仿真情景模拟教学有必要在急救护理和其他专业课中开展，且绝大部分护生对模拟训练中的教学设计和实施各环节表示认可，并认为通过训练有利于培养临床急救综合能力，钟明利等[8]在急危重症护理教学中应用，研究结果表明：针对该种教学法的应用有93.65%的`学生赞成。高仿真情境模拟教学有利于提高岗位胜任能力，急救技能操作等综合能力;孙志岭等[9]在健康评估教学中应用，研究结果表明：高仿真模拟实践教学可以很好地将健康评估的知识内容贯穿起来，按照临床护理的流程，进行问诊、体格检查，实验室检查结果，护理诊断和护理病历书写等，有利于学生对评估知识和技能的理解和运用;邢媛媛等[10]在基础护理学实训教学中的应用，研究结果表明：以PBL为基础的仿真情景模拟教学法在《基础护理学》实训教学中具有不可忽视的推动性作用，值得推广。穆亚敏等[11]在心血管内科护理教学中应用，研究结果表明：采用教师标准化病人与高仿真模拟教学相结合的方法能够显著提高护生的学习质量。护生的护患沟通、身体评估、护理评估等临床能力得到了培养与提高，并掌握了扎实的理论知识和娴熟的操作技巧;陈英[12]在高职外科护理教学中应用，研究结果表明：92.2%的学生对这种教学方式满意，用SimMan综合系统模型以学生为主体情景模拟教学法，有利于促进学生积极主动学习，提高学生的综合能力，加深了对相关疾病知识的了解，培养了临床思维能力。总之，高仿真情景模拟教学在不同课程中的应用效果很好，但也存在一些问题。第一，护生分组合理性有待提高，不利于在护生中大规模地开展[8]。第二，短时间内学生较难全面的接收与理解，也难以尽快进入角色[9]。高仿真情景模拟教学需要学生有一定的知识储备和熟练的技能操作。如果学生课前准备不充分，就很难进入角色，浪费很多时间，教学效率较低。第三，高仿真情景模拟教学不是各个领域都适用。如SimMan高仿真模拟人对心肺疾病模拟的较真实、全面;但是腹部疾病的模拟欠缺[9，11]。第四，对沟通和人文关怀能力锻炼有局限。邓文芳等[2]研究显示34.92%的护生认为该教学方式不能提高沟通交流技巧，57.15%的护生认为仿真教学对提高人文关怀能力不具效用。

1.3不同评价工具的应用

国内高仿真情景模拟教学虽然已被应用到很多领域中，但针对这一教学方法的评价手段尚无统一、规范和量化的标准[13]。詹利雅等[14]对国内外护理高仿真模拟教学评价工具进行研究，发现国内护理教育者普遍采用自制调查问卷，通过学生主观反映来评价模拟教学的效果，且问卷大都缺乏严格的信效度检验。并指出刘静馨和陈沁[15]编制的护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表具有较好的信效度，但仍需进一步科学的测试，以增加其代表性和普遍性。国外评价高仿真模拟教学的工具和手段较多，发展较为成熟[15-16]。褚慧慧等[17]对国外常用的评价工具进行研究，介绍了8个具有良好信效度，能较全面、客观评价护理高仿真模拟教学中学生的专业知识和临床实践能力的量表。分别是Lasater临床判断评价量表、高仿真模拟教学效果评价量表、西雅图大学高仿真模拟教学评价量表、临床高仿真模拟教学等级评价量表、Sweeney-Clark高仿真模拟教学行为评价量表、克瑞顿大学高仿真模拟教学评价量表、克瑞顿大学能力评价量表和临床高仿真模拟教学评价量表。并提出国内外量表均较少涉及关于高仿真模拟教学量表测量维度中对患者结果的影响方面。因此，国内学者在量表的开发时可以多关注这一点。优质的量表能更好地帮助教师客观的评价学生，改进教学方法，调整教学内容，使教学和临床实践更加融合。

2小结

高仿真情景模拟教学在我国蓬勃开展，各个学科都有涉及，护理专业的课程、综合实训、考核等都有应用。其具有较强的实践性，在应用的过程中，考验了学生的知识掌握程度和临场应变能力，锻炼了学生护理操作技能、沟通和人文关怀能力，进一步缩短学校教学和临床实践间的差距，对于学生和教师都具有挑战性。高仿真模拟对于教学的积极性得到了国内外众多实践和研究者的肯定，但其也有局限性。如何合理的利用高仿真模拟教学方法，充分发挥其优势，还需要更多的研究和探讨。

参考文献

[1]王红，闫桂霞，戴江红.高仿真模拟教学在新入职护士规范化培训教学中的应用[J].中国卫生产业，，14(30)：76-77.

[2]邓文芳，孙瑞，李莉萍，等.高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2017，23(4)：14-17.

[3]邓菲菲，邓辉.高仿真模拟教学法对高职护生护理岗位胜任力及评判性思维能力的影响[J].护理研究，2017，31(33)：4198-4201.

[4]牛桂芳，孙建萍，武晓红，等.高仿真模拟教学对护理本科生临床能力影响的研究[J].中华护理教育，，11(5)：351-353.

[5]于利伟.高仿真模拟教学在高职护理教学中应用的难点与对策分析[J].考试周刊，2014(28)：164-165.

[6]陈寒，曾赵军，雷立芳，等.浅谈医学模拟教学中人文关怀的实践教学[J].中国继续医学教育，2017，9(13)：40-41.

[7]耿敬.基于内容分析法的国内医学高仿真模拟教学的研究[J].重庆医学，2017，46(2)：276-279.

[8]钟明利，江智霞，张咏梅，等.高仿真情境模拟教学在《急危重症护理学》中的应用与效果[J].中国继续医学教育，2017，9(11)：45-47.

[9]孙志岭，徐桂华，王丹文.高仿真情景模拟教学在健康评估教学中的应用[J].重庆医学，，41(11)：1136-1138.

[10]邢媛媛，曹雪，孙顶双.仿真情景模拟教学法在《基础护理学》实训教学中的应用[J].课程教育研究，2017(4)：225.

[11]穆亚敏，王小艳，朱玲，等.教师标准化病人和高仿真模拟教学在心血管内科护理教学中联合应用的效果分析[J].卫生职业教育，2017，35(2)：50-51.

[12]陈英.高仿真情景模拟在高职外科护理教学中的效果评价[J].继续医学教育，，30(2)：34-35.

[13]刘付平，胡凤琴，郭毅，等.模拟医学教学体系和考核评价指标的建设和探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16(5)：118-119.

[14]詹利雅，郭青，许虹.护理高仿真模拟教学效果及评价工具的研究现状[J].中华护理教育，2014，11(12)：898-902.

[15]刘静馨，陈沁.护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表的研制[D].广州：广州医学院，.

[16]王中林，田春.LBL+TBL双轨模式教学法在麻醉科见习中的应用效果观察[J].中国继续医学教育，2017，9(1)：19-20.

篇3：高仿真情境模拟教学法

1 对象

随机选取某高校2013级、2014级大专护理专业在校生各100名, 年龄19~20岁。

2 方法

自制调查问卷, 内容包括护生对课堂创新的热情程度、教师教学方法创新的需求度及护生是否期待高仿真模拟教学法等。共发放调查问卷200份, 回收有效问卷200份。采用SPSS19.0进行统计分析。

3 结果

3.1 护生对课堂创新的热情程度 (见表1)

3.2 护生对教师教学方法创新的需求程度 (见表2)

由此可见, 大二学生对课堂创新的热情程度要比大一学生高, 而且对教师教学方法创新的需求程度也高。

3.3 护生对高仿真模拟教学法认知及态度 (见表3、4)

结果显示, 大一学生和大二学生对高仿真模拟教学法都表现出了浓厚的兴趣, 且大部分学生都很期待高仿真模拟教学法。

3.4 护生是否愿意在课堂中进行角色扮演及高仿真模拟教学中愿意扮演的角色

由表5、表6可见, 不论是大一学生还是大二学生, 大部分学生都愿意在课堂中进行角色扮演, 并且大一学生几乎都愿意扮演医生和护士, 而大二学生除以上角色, 也愿意尝试家属和群众角色。

4 结论

通过调查, 无论是大一学生还是大二学生, 都对课堂创新及教师教学方法创新表现出了浓厚的兴趣, 而且也都期待实行高仿真模拟教学, 并自愿扮演相应角色;其中大二学生对课堂创新及教师教学方法创新的热情程度更高。在高仿真模拟教学中开展角色扮演时, 大一学生几乎都愿意扮演医生和护士, 而大部分大二学生则更愿意扮演护士的角色, 说明大二学生经过一年系统学习后, 更愿意学习与本专业相关的知识和技能。

高仿真模拟教学是近年来出现的一种新型教学方法, 目前主要应用于内科护理学、外科护理学、急救护理学等教学领域, 专门针对护理教育的研究也正在逐步展开。通过以上调查可以发现, 大部分护生非常愿意尝试该教学方法, 护生在经过一年系统学习后更愿意学习与本专业相关的知识和技能。这提示我们, 作为护理教育人员, 应该在护生入学之初就加强其对护士职业认知教育。

摘要：目的 探讨高职高专护生对高仿真模拟教学法的认知程度。方法 自制调查问卷, 向某高校2013级、2014级护理专业在校生发放调查问卷并进行分析。结果 无论是大一学生还是大二学生, 都对课堂创新及教师教学方法创新表现出浓厚兴趣, 而且也都期待实行高仿真模拟教学, 并愿意扮演相应角色。开展角色扮演时, 大一学生愿意扮演医生和护士, 而大二学生则更愿意扮演护士角色。结论 大部分护生对高仿真模拟教学法表现出浓厚的兴趣并且愿意参与其中, 应在护生入学之初就加强其对护士职业认知教育。

篇4：高仿真情境模拟教学法

关键词：情境仿真模拟教学法 大学财务管理课程 具体应用

在我国高等学院，开设财务管理课程的主要目的就是为社会输送一批符合社会发展规律，具备扎实的财务管理能力与管理经验的应用型人才。但是在实际的课堂教学中，采用传统的教学方式已经无法满足当前高等教育的发展要求，无法真正实现教育的目的。因此，在现阶段的大学财务管理课程中，只有引用情境仿真模拟教学方式进行教学，才能提高财务管理教学的效率，实现财务管理教学的最终目标。

一、情境仿真模拟教学具有的独特特点

在现实生活中，情境仿真模拟主要是依据财务管理教学的基础目标与实质内容，创设与其接近的真实环境，或者是创设与实际工作有差异的情境，由参与的学生在情境中担任不同的角色，进行实践学习，最终实现知识迁移，提高自身能力能力。在整个教学过程中，教师仅需要对学生进行引导与分析、评价和总结，主要的目的就是培养学生的自主创新能力、问题反应能力、敏捷思维能力以及语言表达能力等方面的职业素质。

（一）企业环境仿真

指的主要是模拟企业在处理业务时需要的环境，对特有的环境进行设计，每一个仿真的工作流程都会让学生身临其境，调整自身状态，让学生能够主动去思考自己下一步的工作任务与工作流程，依据相应的理论知识让自己能够设身处地地处理情境问题。

（二）職业岗位仿真

指的是由学生依据情境设计的需要，模拟企业中各个部门以及各个岗位，保证学生能够独立处理相应的问题的过程。为了让学生适应不同的职业岗位，在模拟实践的过程中可以要求学生互换岗位，从而了解不同岗位的职员在处理业务时的流程和职责。

（三）业务流程仿真

主要包含在企业内部发展过程中的财务流程仿真，还有企业在处理各类理财流程时进行的模拟仿真。

二、情境仿真模拟教学在我国大学财务管理教学中的具体应用

（一）设计仿真情境主题

依照财务管理方面的知识、任务、方法、态度，可以开发相应的教学标准，教学标准与学习情境的内容息息相关，能够覆盖全部的专业能力。教师在进行情境设计时，需要注意的是：首先，针对性，情境仿真主题的设计就是为了解决某一类、某一方面的财务管理问题；其次，难易程度，需要保证学生能够经过努力独立完成，从而获得相应的成就感；再次，耳熟能详，再设计时要选取大家最为关心的财务问题；最后，差异认识，要正确处理仿真情境工作与实际操作中的差异，设计的情境必须要适用于教学与模拟，适用于知识点概括，适用于学生的真实操作。

（二）情境仿真模拟教学的具体实施状况

首先，依据课程的标准以及设计的仿真主题，编制模拟教学方案，每一位教师要依据教学的目标与教学的内容准备情境，在模拟工作环境的基础上，将调研、决策、会议等情境模拟出来，从而让学生们感受到身临其境的感觉。

其次，依据确定的仿真实施方案，进行方案细化，采取分组讨论、无领导讨论、即兴表现、实际作业等方式展开教学内容，每一个仿真情境的主题都需要隐含相应的理财环境与客观的理财条件，包含在解决问题时运用的专业知识。这些问题在正式授课之前，一定要作出完善的方案，将方案体现在工作页中。

仿真情境主题的主要流程包括前期的任务布置、学生的学习准备、课内的情境模拟实施、任务总结等环节。

第一，任务布置。在大学的财务管理教学中，情境仿真模拟教学需要提前下达情境任务，任务要与本次情境主旨相同，选择合适的形式进行模拟操作让学生知道在具体的任务内容，从而储备好相应的知识和技能。

第二，学习准备。该环节主要是学生为了能够自行完成情境主题，需要做的准备工作，具体包括：知识准备、角色准备，技能准备等，这些都是为了之后的教学实施做的必然准备。

第三，实施阶段。教学实施主要指的是学生在准备的前提下，教师依据之前设置好的主题情境，模拟真实的工作环境以及工作岗位与工作流程等，让参与者充当事情发生的主人，自觉自主的对出现的财务管理问题进行分析、判断，并且要设计出具体的解决方案和解决方法，并依据相关内容进行预测，最终形成一份较为完整的决策报告。

第四，任务总结。任务总结需要包含任务评价，评价要具有针对性、代表性，体现评价的多样化；任务反馈也是总结的重点之一，针对相关的错误信息，反馈相应的评价结果，采取相应的补救措施，最终达到模拟教学基础性目标。总结、评价、反馈是教学过程中的主要的监控手段之一，更是提高教学质量保障之一。

三、情境仿真模拟教学方式的应用总结

（一）合理分配时间

情境仿真模拟在实施的过程中，需要一定的课外时间进行资料收集，制定出相应的实施计划，完成知识准备。为了能够有效地提高效率，教师要尽可能地提供工作信息，方便学生进行操作。关于课内时间，教师要控制教学的进度，一般对情境仿真模拟进行的总结可以放在课后进行安排。

（二）树立创新意识

学生在整个教学过程中，不能局限在演示方式上，应当对情境主题进行自主处理，勇于探索创新。因此，学生要依据仿真情境中的条件，不断提出新的思路与方法，鼓励学生摆脱束缚，培养学生的创新性思维。

（三）科学的安排情境仿真模拟教学实训

现阶段，课堂教学在很大程度受到时间、空间的限制，在财务管理上未能形成系统的模拟环境与模拟流程。因此，仿真模拟教学要安排在财务管理的实践课程内，以公司模拟为主，模拟公司的运作流程，参与者要模拟成员工，每个人依照不同的岗位，独立完成公司交代的问题，这样不仅可以让学生洞察到财务管理的规律，而且还可以让学生处在一个真实的职业环境中，为日后的工作奠定基础。

四、结语

综上所述，文章以大学的财务管理课程教学作为研究背景，系统地分析了情境仿真模拟教学的实际应用。在现阶段的教学中，情境仿真模拟教学能够让学生在学习的过程中有效地掌握相关的知识，并获得亲身体验的机会，能够帮助学生熟悉现实社会中的工作环境以及职业岗位。新型教学法不仅培养了学生的实践能力与应变能力，更多的是培养了学生的团队合作能力，为社会培养出具有实际意义的财务管理型人才，并且在某种程度上促进了我国经济的发展与进步。

参考文献：

[1]王芸.情境仿真模拟教学法在高职财务管理课程中的应用[J].财会教育，2012.

[2]刘利敏.浅谈仿真模拟教学法在会计专业课中的应用[J].中国科教创新导刊，2012.

[3]严伟.浅析情境模拟教学法在管理专业的实践应用[J].辽宁行政学院学报，2010.

篇5：高仿真情境模拟教学法

ANSYS仿真模拟在教学中的应用

通过热一结构实例来分析ANSYS在教学中的应用对教学效果的`改善.ANSYS仿真软件可以应用到多种学科教学中,使抽象的理论转变成直观的图形显示,而且可以进行动画演示.

作 者：种法力 CHONG Li-fa 作者单位：徐州工程学院,数理学院,江苏,徐州,221008刊 名：宁波大学学报(教育科学版)英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：31(5)分类号：G434关键词：ANSYS 仿真模拟 教学

篇6：高仿真情境模拟教学法

这就是很多小学生写作文的心态。他们抱着没素材、不会写、抄一抄的心态，所以写作的质量一直都不高。小学生作文写得不好，头一个大难题就是感觉没有素材。因为学生觉得没有素材可写，才觉得自己肯定写不好，写作的信心与写作兴趣都降低。小学语文教师要让学生作文写得好，首先就得帮助学生攻克素材关，教师可以通过“模拟情境”的方法让学生通过所见、所闻、所感直面写作素材，并引导学生通过目前见到的素材进行思考写作。教师通过长期坚持主动给学生提供素材的方式就能给学生积累大量的写作素材，日后学生在写作时也会常常用到这些素材。

一、运用多媒体给学生“模拟情境”

多媒体具有画面生动、音乐优美、内容直观的特点，小学生一般都非常喜欢看多媒体。同时多媒体资料中常常有丰富的知识。教师在引导学生进行写作文时，可以引导学生先去看多媒体，通过多媒体创造出来的情境抓住学生的吸引力，引学生进入情境后再让他们自主的写作。教师在引导学生观看多媒体时，可以引导学生进行思考多媒体素材中的`内容，让学生自主的提炼素材中的内容并揉和自己的思想，最后写成一篇作文。

比如教师在引导学生学习小学语文上册第六组《九色鹿》时，教师引导孩子直接看《九色鹿》动画片，这动画片中曲折的情节、优美的音乐把学生吸引。看完动画片后，教师引导学生回忆动画片中的情节，让学生自己去描述动画片中的故事和讲述自己对动画片的想法，学生因为被动画片深深吸引，所以很愿意用写作的方式复述这个故事。

二、运用讲故事给学生“模拟情境”

小学的学生感性思维很强、感情非常丰富、想像力丰富、好奇心强烈，他们通常喜欢各式各样有趣的故事，教师可以通过讲故事的形式紧紧抓住学生的求知欲，然后引导学生自己去想象故事中的场景，甚至引导学生自己去完成相关的故事。此时学生被吸引到情景中去，他们的心在故事中徜徉，当学生沉浸在故事中，教师引导学生进行写作时，通常学生就不知不觉的愿意自主的写作。

比如教师在引导学生学习小学语文苏教版三年级上册第二组《北大荒的秋天》时，有名教师联想到丰收这个主题，给学生讲了一个《粮食金不换》的故事，教师给学生讲故事： “有一名财主非常有钱，对穷人也很刻薄;同时有一名穷人，穷得只有一点裹腹的食物，其余的什么都没有。有一年发了大水，财主怕自己的财宝被水给冲没了，所以背着一袋珠宝去逃难，而穷人则只背着几块大饼去逃难。为了避免被大水冲到，财主和穷人分别爬到一棵树上以免被水淹，两棵树距离很近，如果两人伸出手，两只手勉强能握到。底下的水不知道什么时候会退，也不知道什么时候会有救援的人来。财主饿了一两天，感觉已经饥渴交加，可是他没有粮食，财主看到穷人手上还有些饼子，馋得流口水，于是就提出愿意用一锭金子换一块饼。”教师的故事讲得非常生动，学生被教师的故事引入到情境里，他们都很希望教师继续讲下去。这时教师突然停止讲故事，然后引导学生思维： “你们认为后来的故事应该怎样发展呢?”学生因为沉浸在故事的情境中意犹未尽，很愿意提起笔来写续篇，通过大胆的想象，写出各式各样生动的续篇。通过学生自主的写故事能锻炼出写作的能力。

三、以看图说话给学生“模拟情境”

小学的学生拥有想象力丰富、喜欢直观性强的事物的特点。有时教师只要给他们一点联想的机会，他们自己的脑中就能编织出很多故事，因此教师要给小学学生联想的机会，通过激发学生的想象力，他们自己就能编织出“无穷无尽”的素材。给学生看图说话就能给学生有效的“模拟情境”，因为图片既不像多媒体视频那样把所有的事情都具体地展现在眼前，又不像教师描述故事一样完全靠自己的想象力发挥，看图说话的方式对学生来说，既有直观的画面，又需要通过自己的想象才能完成一个故事，这种方式很符合小学生的喜好。通过这种方式，教师能引导学生进行写作。

比如教师在引导学生学习小学语文苏教版三年级下册第八组《郑人买履》时，教师可以引导学生看这则故事的漫画。学生被这些幽默的连环画逗笑了，学生笑了的时候，代表他们沉浸在故事的情境中，他们看懂了画片中描述的故事。这时教师引导学生根据自己的想法把画片中的故事写出来，并写出自己对故事的看法。学生们就一边依照画片描述的情节，一边通过自己的想象，写出各式各样生动的故事。学生通过看图说话的方式轻松的完成写作教学。

【总结】

篇7：高仿真情境模拟教学法

摘 要： 本文介绍了仿真软件在模拟电子技术课程教学环节中的一些做法，通过仿真虚拟实验平台与理论有机结合的教学手段，对培养学生创造性思维能力，改善了教学手段，丰富了教学内容，提高了课堂教学效率，具有极其重要的作用，使大家认识到仿真软件在模拟电子技术教学中有着广阔的应用前景。

摘 要： 本文介绍了仿真软件在模拟电子技术课程教学环节中的一些做法，通过仿真虚拟实验平台与理论有机结合的教学手段，对培养学生创造性思维能力，改善了教学手段，丰富了教学内容，提高了课堂教学效率，具有极其重要的作用，使大家认识到仿真软件在模拟电子技术教学中有着广阔的应用前景。

关键词：仿真软件 模拟电子技术 虚拟实验平台 应用

电子课程教学是以理论课教学、课程实验和课程设计等教学环节构成。我们在教学实践过程中，如果结合理论教学的进程，利用仿真软件在计算机上进行模拟电子电路实验和电路设计的仿真，作为教学的补充，既帮助学生更好地理解电子技术的理论知识，又能确保课程实验电路参数的正确性，还为设计者免去了重复“制作—修改—再制作—再修改”的重复劳动，可以取得良好的教学效果。实践证明，这种教学、设计手段的运用，有助于增强学生感性认识，培养学生创新能力、计算机应用能力和实际动手能力。我现介绍我院将仿真软件应用于模拟电子技术课程教学中的实际做法。

1.将虚拟仿真引入课堂，进行演示实验，提高课堂教学效率

过去主要是理论课教学，过于注重原理分析、公式推导，学生听起来枯燥无味，难于理解。为了提高教学效率，需要配合演示实验。但准备演示实验，需要花费较多时间；将多种仪器搬到教室，使用不便；演示操作过程，会占用过多时间，影响教学进度。

现在我们将仿真软件的虚拟实验功能引进课堂，在讲解理论的同时，利用多媒体同步演示，显示实验结果，使一些抽象的概念形象化、直观化、简单化，弥补了理论上的抽象性。下面是我们具体应用仿真软件来仿真的两个实例。

在模拟电路中讲授振荡电路的起振时，通过电路的正反馈作用，输出信号就会逐渐由小变大，当振荡幅度增大到一定的程度后，由于三极管的限幅作用，最后使得输出的波形稳定。学生很难理解，用现有的仪器根本就不能显示出起振的波形来，现在利用protel仿真显示出波形（图2），振荡器起振的过程非常直观，还能看出这种振荡电路的波形存在较大的失真，但振荡波形较稳定。如果对波形失真要求较高，则需要采用改进型号振荡电路，即克拉泼或者西勒振荡电路。这种教学模式生动活泼，学生自始至终保持着极高的学习兴趣，加深了理解和记忆，有效地提高了课堂教学效率。

2.开设仿真实验，改革实验教学方法，提高实验教学质量

电子技术课是一门实践性很强的课程，理论学习必须紧密地与实践结合起来。以往，实践环节主要是上实验课，实验内容多为验证性实验，设计性、综合性实验较少。

篇8：高仿真情境模拟教学法

1 对象与方法

1.1 对象

抽取我校2013 级普通专科护理学生101 名, 均为女生, 随机分为实验组 (52 名) 和对照组 (49 名) 。两组在性别、年龄、大学一年级成绩方面差异均无显著性 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

实验组和对照组健康评估课程的教师、教材、理论课和实训课课时安排、期末考核方法均相同。不同之处:对照组实训课采用传统教师示教—学生自行练习—教师指导的教学方法。实验组采用高仿真综合模拟人进行情景模拟教学, 具体方法和步骤如下: (1) 教师准备:预先设计情景模拟教案 (教师版和学生版) 、设置模拟人参数、发放学生版教案 (实训课前一周) 、对学生进行分组 (第一次课) 。学生版教案包括病例背景、理论知识储备、技能知识储备;教师版教案包括课程名称、课程目标、学习目标、操作对象、病例、设备、讨论内容、参数设置。教师在上完相关理论课后发放学生版教案, 对学生进行分组 (以后分组不变) 并选定组长, 要求学生以小组为单位在课下进行准备。 (2) 学生准备:认真学习和巩固所学知识, 做好知识储备及相关用物准备, 课下组长带领小组成员进行预习。 (3) 实训课:以小组为单位进入高仿真综合模拟中心进行实训, 一组进行时其他组在同步播放室观看并记录, 各组轮流进行。 (4) 讨论:所有小组情景模拟实训结束后进行讨论, 讨论结束后由小组派代表发言。 (5) 教师总结和评价:教师对本次情景模拟教学的教学目标完成情况、学生表现及技能操作情况等进行总结, 对部分不正确的技能操作进行纠正, 针对学生在实训过程中反映出知识掌握普遍薄弱的地方重点讲述, 并指出在后续情景模拟实训中应该改进的地方与努力的方向。

1.3 评价方法

(1) 期末考核。本学期实训课结束后对两组学生进行操作技能考核, 记为实训成绩;学期末对两组进行统一命题理论考试, 记为理论成绩;期末总评成绩= 实训成绩×20%+ 理论成绩×80%。 (2) 教学评价。课程结束后发放健康评估实训教学满意度问卷进行调查, 发放101 份, 当场收回, 有效回收率100.00%;问卷要求学生从实训教学方法、创新能力培养、临床实践能力培养、团队协作能力培养、沟通能力培养、自学能力培养6 方面, 按照非常满意 (5 分) 、满意 (4 分) 、一般 (3 分) 、不太满意 (2分) 、不满意 (1 分) 进行评价。

1.4 统计方法

用SPSS 13.0 软件进行统计学处理, 采用描述性统计分析, 计量资料采用t检验, 以P<0.05 为差异有显著性。

2 结果

2.1 实验组和和对对照照组组成成绩绩比比较较 ( (见见表表11) )

2.2 学生对健康评估实训教学满意度评价 (见表2)

3 讨论

(1) 使用高仿真综合模拟人进行实训教学有利于学生系统掌握知识, 调动学习积极性, 加深对理论知识的理解。表1 显示, 实验组实训成绩及理论成绩均高于对照组。这可能是因为实验组在上实训课前需要系统掌握大量理论知识, 情景模拟一方面会加深学生对理论知识的理解和掌握;另一方面会使部分学生觉得理论知识欠缺, 课下进一步学习加强。

(2) 高仿真情景模拟教学不仅使学生的实践能力得到锻炼, 还有利于培养团队精神、沟通能力、自主学习能力和创新能力, 提高学生职业素养。这与季学丽等[2~4]的研究一致, 也符合护理专业学生职业素养培养要求[5~7]。

表2 显示, 实验组学生除了临床实践能力培养条目外对其他条目的满意度均显著高于对照组。这可能由于对照组采用的传统教学方法虽然也使学生技能得到锻炼, 但不能有效培养学生能力。实验组在使用高仿真综合模拟人进行情景模拟教学过程中, 每个情景案例中除了患者 (即高仿真综合模拟人) 和护士角色外, 还可以设计患者家属、医生等角色, 这有利于培养学生团队协作精神;高仿真综合模拟人并不单纯是一台机器, 可以通过设定参数让其发出呻吟声、哭声等, 也可以进行护患、医患交流与沟通, 这不仅能使学生真实感受患者病情的变化, 而且有利于培养其沟通能力, 为进入临床与患者有效沟通、建立良好护患关系奠定基础。实验组学生在情景模拟教学中, 需要根据高仿真综合模拟人提供的信息识别疾病, 结合所学知识进行评估和诊断, 课前储备丰富的知识、课上运用、课后反思, 充分发挥了学生的主观能动性与创造性, 调动了学习积极性, 提高了自学能力、创新能力。

4 小结

高仿真综合模拟人应用于健康评估实训教学, 弥补了标准化患者不能模拟一些阳性体征这一缺陷, 打破了局部功能训练模型的局限性, 为健康评估实训教学改革提供了新的途径。但是, 由于高仿真综合模拟人价格昂贵, 设计情景案例对教师要求高、花费时间多等缺点[8], 很难实现大规模使用。因此, 应加强教师培训, 提高教师使用高仿真综合模拟人进行情景教学的能力和效率, 让更多的学生体验并受益。

参考文献

[1]王怀生, 孙静.护理高仿真情景模拟实训[M].郑州:河南科学技术出版社, 2014.

[2]季学丽, 郝卫文, 吴敏, 等.团队式情景模拟在心肺复苏培训中的应用效果[J].护理研究, 2014, 25 (12) :4508-4510.

[3]赵鑫, 王海芳, 钮美娥.案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用[J].中华护理教育, 2011 (2) :67-70.

[4]杨术兰.高仿真模拟人在《内科护理技术》实践教学中的应用效果评价[J].中国实用护理杂志, 2011, 27 (5) :77-78.

[5]周娟仙, 施成良, 凌杨青, 等.中职护理学生职业素养培养模式的实践研究[J].卫生职业教育, 2013, 31 (12) :26-27.

[6]代宁宁, 王磊.护理专业学生职业素养的培训策略[J].全科护理, 2013, 11 (7) :1811-1182.

[7]傅梅琴.谈谈根据当今护理工作特点如何培养护理专业学生职业素养[J].按摩与康复医学, 2012, 3 (11) :423-424.