批改作业小结（精选8篇）
篇1：批改作业小结
数学作业批改检查小结
9月29日下午检查了全校数学作业批改记录，现将检查情况通报如下：
所有老师都能及时上缴业务，大部分老师也都能认真书写，认真记录批改记录次数也都很充足。特别是朱海霞老师，记录非常认真，详实，而且每次记录都有详细的错例，具体的错例分析以及确实有效的整改措施。另外苗侠老师、张娜老师、周本玲老师、刘辉老师、王振华老师、魏良波老师、贾莉老师、丁仲华老师、许正秀老师、李翠老师、张海滨老师、张莉老师、秦淼老师、仝景仁老师、胡秀叶老师记录的都很详实，项目齐全，书写认真。
但也存在一些问题：虽然有些老师记录也很认真，但项目不齐全，不是按照开学初业务培训会上要求写的有刘青伊老师、赵永老师、邢新侠老师、刘维莉老师，也有部分老师是记录中有个别次漏项目情况，如魏良梓老师、王天平老师、董秀梅老师，周本玲老师、张曼老师、牟晓永老师记录过简。还希望存在问题的老师抓紧整改！
篇2：批改作业小结
所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行一个登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，他们认为没有必要写作业批改记录，在作业本上草率地给上个分数、等级就足够了，认为写作业批改记录是多此一举，是浪费时间的表现。实际上有这种思想的老师是一位对学生、对自己不负责任的人，同时，这样的老师也根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法代替的作用，没有真正从中找到自身专业发展的根基。殊不知，作业批改记录这样一件看似不起眼的小事里蕴涵着丰富的教师专业化成长意义。
(一)作业批改记录是教师课堂教学智慧的延伸
教师的课堂教学活动关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态，关注的是教师在课堂教学中所显现的教育、教学智慧，即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。从这一意义上来讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40多分钟里，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，这一过程中教师的教学智慧的生成也在继续。不过，需要注意的是，这时教师的教学智慧不能通过实实在在的课堂环境、多媒体软件、教学语言和黑板演练来完成，只能通过跨越时空界限的媒介来实现。作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，教师可以实现与学生跨越时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。
(二)作业批改记录是教师反思自身教学的镜子
作业批改记录不仅仅只是记载着学生在作业写作过程中存在的问题，更重要的是对这些问题作处了科学的分析，并在分析的基础上找出了相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南针。分析这些问题，就是在一定程度上反思自己的行动，在这一过程中，教师可以针对其专业行为与活动反思；对目前自我专业发展状况和发展水平反思；对自己在教学中所扮演的重要角色反思，对自己的人格特质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和自己的工作价值观反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我的探索链接。这样一来，教师的专业行为将得到改进；教学成效将会得到提高；他们的思想将得到洗礼；人格特质和价值观将得到纯化；教师们对自己今后的专业发展方向也将更加清晰。教师会在“决策——实践～反思——调整决策——再实践——再反思”的反复循环过程中提高自己的专业水平，并加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。因此，作业批改记录可以帮助教师积极地走向反思．锐意探索先进的教学方法，努力追求课堂教学的精、善、美。
(三)作业批改记录是教师问题意识培养的载体
作业批改记录，说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把它看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源，因为，这些问题是启发教师思维的源泉；是他们教学创新的基石；更是他们科学研究的出发点。作业批改记录首先就在于发现问题，发现问题就意味着教师开始对某个“行为”进行反思，反思的过程就是问题意识培养的过程，是教师专业化发展的关键环节。为此，我们可以看出，作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题，克服困难，解决问题，是教师问题意识培养的载体。
(四)作业批改记录是教师科研能力培养的途径
作业批改记录，在一定程度上就是教师在研究自己的教学。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断地经受怀疑的考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，解构借助“固执的方法”、“权威的方法”、“先验的方法”所获得的不恰当的“个人哲学”，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。通过研究，教师的科研意识会得到提高。在科研意识提升的情况下，教师的科研行动步子就会加快。要加快行动的步伐，仅有满腔的热情是不够的，教师会通过提高自身的研究水平来满足自己研究的冲动，这样一来，教师会自觉不自觉地学习科研的基本知识，通过有效的培训和学习，教师就自然懂得怎样做科研，怎样说科研，怎样写科研，怎样用科研，他们会在提高教学水平的同时提高自己的研究能力，实现在教学中研究，在研究中教学，教学与科研相长。由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力的反映，也是教师科研能力培养的有效途径。
(五)作业批改记录是教师爱的育人智慧的反映
课堂教学活动是一门与其他活动不同的爱的智慧之举，为此，教师是一个以爱为主题的职业，教育是爱的传递和心的呼唤。教师首先是人格之师，其次才是知识之师。作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是教师爱的表达，是教师为人师表的人格表现。我们可以想像，在昏暗的灯下，老师忙碌了一天，还要拖着疲惫的身躯批改作业，在圈圈点点后，教师还要对每一个同学的作业情况进行登记、分析，写出作业批改记录，这是一种无私奉献的表现，更是对学生、对教育事业负责的爱的表达。然而，在现实中，我们有些老师在作业批改上马马虎虎，有的甚至请科代表代劳，这是一种有悖于教师职业道德的行为。众所周知，教师职业道德修养的核心问题就是要培养教师爱岗敬业精神，可以说，教师“自立立人，自达达人，自强强人”的这种自觉自为的状态，不仅是教师成为一名合格教师的起点，而且也是成为一名成熟教师的根本条件。为此，我们要倡导甚至要求中小学教师写作业批改记录。因为，从作业批改记录中，我们可以看到教师对工作、对学生、对人民的态度，通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业操守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的专业化道德素质。
(六)作业批改记录是教师成长历程的真实写照
作业批改记录不但记载了学生近阶段学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。为此，通过作业批改记录，我们可以清楚地发现教师如何记录学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认识，由认识到评判的整个学习经历。从这个意义上来讲，作业批改记录是学生成长的日记，是教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，是教师辛勤劳动的结晶。劳动的过程就是奋斗的过程，奋斗的过程就是成长的过程，由此可见，作业批改记录也是教师成长历程的真实写照。它记录了一个新教师如何走向成熟；一个成熟的教师如何成为科研骨干；一个科研骨干教师如何成为一位名师。它也记录了教师如何把教学与科研有效结合，如何从一个小小的作业问题深度挖掘成一系列的教育资源，如何使教学行为本身“内在地”成为有意义、有价值的事情，成为富有创造性的劳动。为此，我们可以看出，一篇篇作业批改记录并不是一颗颗孤零零的珠子，我们把它串起来，它就是一串闪光的珍珠链，它能折射出教师的教学实践从幼稚走向成熟，教学理论认知从肤浅到深刻的光彩，记录着教师整个成长的历程。
篇3：批改作业小结
关键词：高中物理教学,作业布置,作业批改,创新学习
在新课改全面推进的新形势下, 许多教师都投身教学改革的大潮中, 大多数教师都致力于高效课堂的打造、生态课堂的创建, 都能关注课堂, 因为课堂是教学的主阵地。但笔者认为, 高中物理教师除了关注课堂教学外, 还要多角度地调动学生的学习积极性, 作为课堂教学的延续———作业的布置与批改小觑不得。
笔者对高中物理进行了创新作业布置、作业批改等的探讨和实践, 采用了作业布置多样化、作业形式多样化、作业批改力避主体单一化、批语简单化等做法, 现将这些做法简单梳理, 和同仁交流。
一、传统作业布置和批改面面观
在新课改全面实施的今天, 虽然把素质教育摆在教育教学之首位, 但在实际实践中, 多数教师仍然摆脱不了应试教育的桎梏, 受应试教育的束缚, “穿新鞋、走老路”的现象依然普遍存在, 在小组合作、自主探究、多媒体的使用等的“掩护”下, 实质上是灌输知识的教学, 不讲学生不会的, 理念怎么也改变不了。与之相对应地体现在作业的布置上, 以知识的巩固、练习为主, 缺少实践性的探究和活动, 旨在知识点的强化、公式的运用, 其最终目的受高考的“一考定终身”的束缚;在批改作业和作业评价上, 更是教师一人“孤军奋战”;作业的批语更见诸多的不足:计算题只看答案不看过程, 一个对号从底端打到最上方, 或一个大错号沿着作业纸的对角线灌满一页纸, 刺眼、令人心寒。诸如这些情况在作业批改中司空见惯, 导致学生抄袭作业、应付差事交作业、对批改后的作业置之不理的现象数不胜数……
因此, 改变传统的作业布置与批改、创新作业批改和作业布置, 有其必要性和实践意义。
二、高中物理作业布置应多样化
谈到作业布置, 教师们首先想到的是课后作业的布置, 即巩固性作业, 不知布置什么作业, 同行们会不假思索地说, 上课学什么就布置什么, 否则, 作业没有意义。其实, 这种做法和想法有失偏颇。
1.预习作业 不能忽视 。某些高中物理教师关注课堂作业的布置, 忽略课前预习作业的作用。课前预习作业的重要性毋庸置疑。一线教师们都清楚, 预习环节是课堂教学的前奏, 有针对性地预习好, 了解课堂教学的重点、难点, 把握疑点和考点, 对下节课所学充分预知, 使听课效果得到保证, 为实现有效学习打下坚实的基础。应该以下节课的知识点为切入点、以学习方法的培养为入口、以有利于学生自主学习和合作探究为主要预习方式, 以掌握知识、提高技能、养成良好预习习惯为宗旨。
例如以必修2第五章曲线运动的第二节平抛运动为例, 课前布置预习作业:抛体运动:以一定的___将物体抛出, 物体只有在___作用下的运动叫抛体运动;平抛运动的位移, 水平位移、竖直方向的位移和合位移等的计算公式, 有助于学生课前总体上把握将要学习的内容, 并通过预习作业的自学、互学而完成预习任务, 可以使学生养成好的学习习惯。
2. 课堂作业的布置 应力求精 。每一位高中物理教师都明白, 课堂作业的布置是一节课的精华部分, 显示教师把握教材、驾驭教材的能力, 课堂练习设计更能看出教师的教学功力。
根据学习金字塔理论, 当堂训练和及时反馈是检验学习效果最好的方式, 达到学即练、及时巩固之功效。如教学《平抛运动》的位移和速度的公式时, 立即给出练习:从某一高度水平抛出一个物体, 着地时的速度是50m/s, 方向与水平方向成53度角 , 求出抛出点的高度和水平射程 , 抛出3s后的速度和位移。对于这道题的设计, 有利于学生将所学公式马上运用。
3.作业布置 形式应多样化。课前任务的预习 、课堂作业的精心设计, 都是以知识点为主, 以应试为主要目的。物理学科是实践性、探究性很强的学科之一, 在作业的布置上, 不妨在注重知识的同时, 兼顾实践环节。仍然以平抛运动为例, 在布置作业时, 不可忽略探究讨论性的创新作业:飞机向灾区投放救灾物品, 要使物资准确落到地面的指定位置, 是飞到目标的正上方还是提前投放? 对于这个讨论题, 在结合所学知识的基础上, 进行创新运用, 将教学推向一个更高的台阶, 提高学生的学习能力。
三、批改作业方式多样化
教师批改作业似乎是理所当然, 教学“五认真”中也强调作业的认真批改, 改作业是教师的分内工作似乎成为人们的思维定势, 把教师认定为批改作业的唯一主体, 这点和新课改要求发挥学生的主体性相背离。不妨把作业的批改权还给学生, 让学生学会自批、互批, 在此过程中尝到当老师的滋味, 感受到批改作业的快乐。在互批作业的过程中, 通过给其他学生的作业写评语, 可以养成公正、公平的习惯;也可以从别的学生作业中看到好的一面, 如解题技巧和解题方法的不同、解题思路的巧妙等, 可以取人之长补己之短。
另外, 作业互批不是教师懒于批改作业, 而是教师勇于改革的充分体现。学生互批作业不是为了节省教师的时间, 不是为了帮教师纯粹完成作业的批改, 而是组织学生批改作业, 通过改作业中学到知识、习得技能, 在改作业的活动中加强练习, 从而实现“改、学、练”的完美结合。
总之, 课堂教学要改革、教学模式要创新, 作业的布置和批改同样要创新, 创新布置多样化的作业、批改作业方式, 是新课改的要求, 更是学生发展的需求, 可见创新作业的布置和批改势在必行。
参考文献
[1]刘宁超.如何有效地做好高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究, 2012 (11) .
篇4：数学作业的批改
数学这门课是需要天天批改作业的，批改作业是课堂的延续，是教师获得学生学习信息的重要渠道，它的重要性毋庸置疑。但是，现在教学的班多、人数多、作业多、批改作业时间较长，每天我把作业批改完已是头昏眼花了，每天忙于批作业，思考教学设计、探索教学改革的时间难以保证。而学生对作业中的错误好像视而不见。这种现象让教师对批改作业的价值产生质疑。所以，怎样发挥数学作业的作用发人深省。
一、对批改作业做出的一些调整
1.每天我详细的批改一部分作业，大概有一半左右，而不是全批。这部分作业既有随机性又得保证每个学生一周中被抽查2～3次作业。一般我每组抽查1～2名学生，这样可以了解学生对知识的掌握情况。虽然只是一部分学生的作业，但抽查的学生中各个层次都能涉及。
2.利用学习小组缩短教师批改数学作业的时间。学习小组组长的主要任务是：（1）记录组内学生的作业完成情况。（2）组内成员作业中不会的题目由组长负责讲解，并监督组内学生当天的改错情况。（3）当组内有解决不了的难题时，与其他组长交流，或找教师讲解。课代表每天负责抽查2个小组的作业，其完成情况与班里的评价体系挂钩，制订加减分制度。
二、针对学生不重视作业的一些解决办法
1.在批改作业中我都尽可能地写针对性的评语，对于特别需要关注的学生，详细写下修改的批注。例如，写一些鼓励的话：“坚持”“加油”等。有的学生下课就会向同学炫耀他们的评语，因此，我知道学生比我想象中更期待作业评语。现在，学生有时在作业中会写下一些话，比如，“看不出错在哪里，请老师指导”“实在没有思路”等，看到这些时，我总是会心一笑，真的很欣慰。这样做也提高了学生对作业中批注的重视程度。
2.利用多媒体展示学生的作业。利用课前两分钟，点评作业情况，优秀的、太差的，或是将同一个学生之前和现在的作业对比，让学生自己评判。潜移默化中传达“每个人都有能力做好，重要的是自身的努力”的意识。
3.对学生的作业提出明确要求。告诉学生怎样去做作业才算优秀。例如，书写工整、及时改正等。同时，针对一些学习有潜力而学习习惯差的学生，要坚持不懈地追踪作业情况，有时要陪他们在校完成作业。度过艰难的一段时间后，有的学生会有很大的改变。
通过以上多角度的尝试，学生的作业情况整体有较大改善，值得欣慰。如果每位学生都能重视数学作业，认真完成，形成良好的学习习惯，那么教师的批改时间可以大大缩短，形成师生共赢的局面。
篇5：作业小结与评语式批改
作业小结与评语式批改
朱云刚
(江苏省江阴市青阳第二中学，214 401)
摘要：作业小结是指用几句话把作业中的感受、遇到的困难或不明白的地方写出来，也可以写课堂上没有听懂的问题，或者对老师提出一些建议等。评语式批改是指对学生的作业或最近的表现用几句话作一个简短的评价。通过作业小结和评语式批改，为师生间的平等交流搭建了一个非常好的平台，学生通过作业小结表达自己遇到的困惑和想法，教师通过评语式批改为学生解决困难和进行心理疏导，使师生关系更融洽、更和谐。
关键词：作业小结 评语式批改 情感交流 师生关系
作业是课堂教学的延续，通过作业，可以帮助学生巩固课堂所学知识，培养技能、技巧，发展解题能力。教师通过对作业的批改，可以了解学生对教学内容的掌握情况，进而适时调整教学进度和教学方法。可见，作业对于提升教学质量有着非常重要的意义。但传统的初中物理辅导作业，如《三级训练》、《导学手册》等，往往只要求写出问题的答案，而不需要写过程，因此，不能反映学生在解答过程中的思维过程和所用的方法。其中，一些简单的问题只需稍加思考便能得出答案，一些复杂的问题则要通过分析、判断、推理、计算等才能得到答案，而这样的一个过程是无法由答案直接反映出来的。与之对应的，教师当然也就无法通过答案了解学生解答是否有困难，而只能以对、错作一个简单的判断，讲评作业时可能就缺少针对性，不能给学生最有效的帮助，更有甚者，部分学生会利用教师只看答案对错的批改方式，通过抄袭等方式来应付作业，使教师对学生的知识掌握情况造成误判，影响后续的教学。
另外，传统的作业批改中仅以“√”或“×”等简单符号来评判学生作业的正误，用“优、良、中、差”对学生作业的质量作一个大概的判断，虽然在一定程度上能够反映学生对知识的`掌握状况，批改简单明了，节约了教师批改的时间，但是也明显暴露出几点不足：(1)不能全面反映学生的基本素质和学习能力，比较机械、死板。(2)枯燥乏味，缺少变化。学习成绩优秀的学生，作业质量较好，作业等第“优”对他们来说已经是司空见惯了，缺乏吸引力，不能激发他们进一步钻研的学习兴趣;对于基础薄弱的学生来说，每次作业本发下来，满眼红叉，等第不是“中”就是“差”，即使自己已经尽了力，但在作业上似乎也无法体现出来，长此以往，就会失去学习的信心。(3)缺乏情感交流，不利于师生沟通。教师不了解学生，不知道他们想什么、需要什么;学生也不了解教师，缺少学习的动力。调整作业的要求，探索一种新的批改方式，很有必要。作业小结和评语式批改应运而生。
所谓“作业小结”，就是要求学生在完成相关作业后，在作业本顶部的空白处，用几句话把作业中的感受、遇到的困难或不明白的地方写出来;除此之外，也可以写课堂上没有听懂的问题，或者对老师提出一些建议等。这个“小结”是开放性的，严格意义上来说更像是“说说心里话”，旨在为师生间的沟通搭建一个平台。由于个体的学习能力不同，在知识的理解和运用方面存在差异，同样的作业，有的学生轻松完成，有的学生则存在较多问题。学生通过作业小结，用简短的几句话，如“今天课堂上的内容我都听懂了，作业也很简单，没什么问题”，“老师，牛顿第一定律我没听懂”，“作业中的第×题不太会做”，“老师，上课时能不能多给我们几次讨论的机会?”等等，向教师表达自己的感受，有助于教师及时发现学生存在的普遍性问题，反思教学中的不足，作业讲评时更有针对性。另一方面，因为每次作业都要写作业小结，学生必须认真做作业才能有话可说，从一定程度上起到了督促的作用。
作业小结要真正落实到位，必须注意几点：(1)持久性。刚开始要求写作业小结时，有的学生怕麻烦，不愿意写，总是找借口说“忘记了”，这时一定要找他个别谈话，对他严格要求，让他坚持下去，一段时间以后就会成为习惯了。(2)开放性。作业小结的“框框”不能太多，只要是心里想说的话都可以写，没有了约束，学生才能畅所欲言，每次作业小结都能发现更多“新鲜”的内容。(3)交互性。每次学生的作业小结一定要认真看，对学生提出的问题要及时回答，合理的建议要虚心接受，并表示感谢。(英语教学论文 )这样才能建立良好的师生互信关系，学生才愿意与老师沟通，心无顾忌地把想说的话说出来。
评语式批改，则是指对学生的作业或最近的表现用几句话作一个简短的评价。评语式批改有几个显著的优点：(1)激发学习自信心。“学优生”的作业正确率一般较高，可以利用评语对他们进行激励。比如，作业中有些题目不止一种解法，可以鼓励一题多解：“你解得真好，还能有别的方法吗?”对于解题中出现的一些好的方法，可以写上：“你的方法很新颖，连老师都没有想到。”经常得到鼓励，学生会对这门课越来越感兴趣，形成一股积极钻研的动力，会变得更加优秀。“学困生”的作业正确率一般较低，作业本上满眼的红叉对他们来说是一种打击，教师的鼓励更是重要，要从他们身上的闪光点出发，有针对性地鼓励：“你最近上课很认真，作业质量也有了很大的提高，要继续努力噢!”“你的字写得真漂亮!”“看到你一天天进步，老师心里真高兴。”等等。而“中等生”常常是“被遗忘的角落”，教师不妨用作业本上的评语来证明自己对他们的关心：“一分耕耘，一分收获，老师相信你的努力一定会获得回报的。”“你很棒，如果在课堂上能主动发言，你会更出色的。”“继续努力，你一定会让人刮目相看的!”(2)对学习方法进行指导。作业中，有些题目是由于思维定势而容易出错。比如问题：“用力推桌子时没有推动，则推动力
摩擦力(填“大于”、“小于”或“等于”)。”有的学生根据已有“经验”，想当然地填上“小于”。我在批改时，先打上问号，然后写上：“桌子没有推动是什么状态?这时物体的受力有什么特点?聪明的你一定知道。”还有的学生在解与滑轮组相关的机械效率问题时，经常会把绳子自由端移动的距离和物体移动的距离搞混，我在批改时，先把他做错的地方用红笔画出来，然后写上：“绳子自由端移动的距离和物体移动的距离一样吗?”(3)培养良好的学习习惯。学生的作业，不仅可以反映学生对所学知识的掌握程度，更能体现学生的学习态度和学习习惯。作业的书写、格式的规范等，都是基本的学习习惯。对作业粗心、字迹邋遢的学生，可以写上：“请把题目再仔细地看一遍。”“你的字能写得更好一些吗?”“请注意解题的格式。”等等。
陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”因此，评语式批改必须以真诚为前提：肯定成绩，指出不足，提出希望，只要这些都是真诚的、适时的和有内容的，学生自然能从中理解并感悟到老师对他们的信任和关爱。
当然，作业小结和评语式批改并不是孤立的两个部分，而是一个有机的整体，两者相辅相成、相互促进，为师生间的平等交流搭建了一个非常好的平台，使师生关系更融洽、更和谐――
“老师您上课很幽默，我很喜欢。”我会在旁边画一个笑脸。
“老师您上课能讲慢一点吗?”“好的，谢谢你给我的建议。”
篇6：教案书写作业批改检查小结
数学教研组各项工作按计划有组织有条不紊地进行到了学期中，根据学校及教导处的要求，组织了各年级组召集人进行了教案检查、组织了全体老师进行了作业批改情况检查。
教案检查：全体老师的教案都按照学校和教导处的要求，有全册教材分析、单元教材分析；教学目标明确、有重点和难点；有教法和学法、有科学恰当的补充内容；有课时教学反思和单元教学反思。
作业检查：首先是学生的作业书写认真、整齐、规范；作业本整洁干净、无乱撕乱扯现象；老师批改及时、批阅认真、纠错及时；尤其是对优秀学生作业都有激励的语言和表扬性的标志如“小红花”、“小红旗”等。
不足之处：教案的个性化还需加强；学生作业本的纸张容易破烂。2008年6月11起，对每位老师的备课进行了第二次统一检查，除却平时听课随堂检查备课外，本次是第二次统一的备课检查，目的是了解教师们是否认真备课，是否按学校的统一要求：数学课的基本环节是有教学目标、重点难点、教学过程，语文课有教学目标、教学过程、板书设计的要求去做。
检查中发现：老师们在书写备课的时候清楚工整，但仍存在一些问题：
一、相关学科需要加入安全教育内容的缺少安全教育，听课中了解到老师们在相应的安全教育方面做的还是不错的，但教学备课中却没有体现。
二、部分数学学科欠缺教学重点难点。
三、个别教师存在不按课时备课现象。
例如：教师用书安排5课时的内容，备课只有3课时。导致出现丢例题的现象。
四、数学习题缺乏设计。
数学备课中巩固练习的内容缺乏设计和指导，简单地写上题号没有指导的内容，其实有很多习题的设计是与例题有区别的，而且的有的习题与例题区别很大，是例题的延伸，需要教师有针对性的指导帮助形成学生举一反三的能力，是很好的练习内容，所以，老师们应该把习题的设计放到一个重要的研究位置上来。
五、备课只为应付检查。
解决问题的措施：
一、个别交换意见，提出改进方案，限期改进，并要求今后一定按照学校的要求做好备课。杜绝出现欠缺内容的问题。
二、注意做好练习题设计，将练习题与例题整合，培养学生举一反三能力。
三、转变备课就是为了应付检查的态度，做好备课设计，将备课与讲课结合起来。这一点不仅要从备课检查中体现改进，更要从听课过程中查看改进情况，端正备课为讲课服务的态度。结合校长做好此项工作。
冰冻三尺非一日之寒，改进我们的工作也非一日之功，但只要我们有信心、有决心就一定能有进步、有提高。
篇7：第7周简讯--作业批改检查小结
（第7周校讯）
3月31日下午，学校对一至六年级的语文、数学课堂作业本的批改情况进行了一次检查，从学生书写规范情况、簿本整洁情况、学生及时订正情况、等级或批语情况、有无批改日期、批改符号是否规范、二次批改情况、批改是否及时、批改正确情况等方面入手检查，检查总体情况良好，老师们对于二次批改比较关注，批改及时，学生书写较规范，检查中也发现了许多亮点。如：个别课堂作业本上贴有一张作业情况统计表，每课的作业都有反馈。如低中段数学的积分或星卡兑换等激励措施，有助于激发学生学习积极性。同时也发现一些不足，如部分作业缺少批改日期、激励性的评价不多等。学校教务主任对检查情况及时做了反馈，对存在的问题和凸显的亮点做了分析，并对今后的作业批改提出了要求和建议。
篇8：为作业批改添彩
评语激励
评语,是作业批阅的一种方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐的发展。将评语引入数学作业的批改中,肯定其成绩,指出其不足,更能调动学生的学习积极性。
1.指导做题方法,激发学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确地解题。“先找准数量关系式”“利用倒推法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是向学生指明了思考的路线。在老师的提示下,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改。从而使学生充满希望和自信,产生浓厚的学习兴趣。
2.拓宽学生思维,养成学习习惯
利用评语适当给予启发,以激发学生的潜能,激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。有的题可用多种解法而学生只采用了一种,如:郝蕾拿50元去买文具,买书包用去16.4元,买圆珠笔用去2.4元,买尺子用去1.2元,应找回多少钱?一学生是这样做的:50-16.4-2.4-1.2计算过程比较复杂。我对她的评语是:“用心想想,还有更好的解法吗?爱动脑筋的你肯定还有高招。”二次交上来后她改为:50-(16.4+2.4+12)这样一来计算过程简便多了。这样的评语能激发学生的创新意识,使他们敢于大胆地去想去做,敢于标新立异,敢于尝试。
教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关,这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“结果正确,但格式正确吗?”对于学生由于粗心而出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出希望。如“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进。”“和细心交朋友”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的。”或者“再细心一些,你准行。”这样,一方面增强其自信,另一方面纠正其不良倾向,培养严谨的治学态度。
一题多评
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的结果。为了进一步调动学生提高作业质量的积极性,我们可以采取一题多评、逐步提高的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,从而调动其积极性。在评语中就可以加一些鼓励性语言,如:“真不错,你又进步了。”“好,你跨出了可喜的一步”
暂不评定
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
如:在比较大小时,有一个学生所有填“<”“>”的题目都是错的,显然,这不是由于单纯的粗心所致。这时,我加以眉批:“请参考××页例题后重做。”等这位学生二次交上作业时,题目全对。我满意地写上评语“和细心交朋友,你是最棒的!”这时,他露出了会心的微笑。