我的课堂教学反思

我的课堂教学反思（精选12篇）

篇1：我的课堂教学反思

地理课上我们经常说要热爱祖国，报效祖国，学生听了味同嚼蜡，入耳不入心。但如果每次换个角度：今天说我国有辽阔的沃土，富饶的物产，有巍峨的群山，广茂的森林，有澎湃的江河，丰富的宝藏，这怎不叫人自豪呢？下次说我国经济建设成绩斐然，东北昔日的北大荒变成了北大仓，东南昔日的小渔村变成了一座座现代化的新城，昔日荒凉贫穷的大西北如今有了肥沃的绿洲，昔日“蜀道之难，难于上青天”的大西南有了一条条便利的交通线，这怎不叫人自信呢？再下次说，我国是个人口大国，因此由资源种类、总量大国变成了人均资源小国，由经济大国变成了人均占有量小国，这怎不令人担忧呢？通过新鲜变化的语言，刺激学生的听觉器官，从而达到教学的最终目的。事实上，效果确实比重复单调的语言来的快，来的好。这是对教师在语言上提出的要求，当然在教学方法上更要注意求新求变，以适应学生的要求。尤其是要体现学生的主体地位，让他们的才能能够充分地展示出来，展露他们的个性和风采。比如我在讲台湾的有关知识时，让学生围绕祖国统一问题展开讨论，首先向学生简单介绍台湾的自然条件和经济概况，台湾是我国的宝岛，自然资源和物产丰富，是有名的“森林岛”“旅游岛”，经济发达，是亚洲四小龙之一，逐步引导，启发学生，联系政治，历史课上所学的知识，近期听到的报刊、新闻报道，进行思考。台湾问题是历史遗留问题，台湾是中国领土的一部分，从而让学生联系实际，展开讨论：1．台湾对祖国发展的重要意义2．应不应该回到祖国3．从自身谈想法。通过讨论让他们油然而生爱国情感，比枯燥的说教更容易让学生接受。

另一方面，大部分地理教师可能教学任务都比较重，承担了学校的整个年级的地理教学。在教学中就可能考虑不到不同年龄段学生的智力和心理发展水平，一个模式走到底。我在教学中就犯过此种错误。由于长期处在毕业年级，对毕业年级的学生的智力发展水平和心理特点摸得透，拿得稳。在低年级教学时就忽略了学生不同年龄段的心理特征，在讲解具体的章节时，采用的教学方法大多不变，使得相同的教学内容，在不同的年级讲，教学效果大大不一样。例如：讲解区域地理时，我在毕业年级用了对比的方法，基本上用了一节课的时间，速度是挺快的，但学生的接受也是可以的。转到二年级时，我依然采用的是同一种教学模式，结果和我想像的差了一大截。不仅教学任务没有完成，而且学生反映

篇2：我的课堂教学反思

现在回顾自己在课堂教学中，确有很多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的一些问题和现象反思如下：

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。

鉴于此，我也试着在课堂中“放”。殊不知，这一“放”便“放”出了问题，效果也不理想。整堂课看似设置了许多问题，一环紧扣一环，但不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式：提问—— 讨论 —— 回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。我认为这些做法是不妥当的，是有违于新课程理念的。由此我不断的反思，原来敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

二、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

课堂教学案例

一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，“未成曲调先有情”。课堂教学也是这样，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，还能起着承前启后，建立知识联系的作用。微格教学理论把课堂教学分解成几个环节，对应有相应的教学技能，这种理论认为教学是一种技术，是可以被教师们在课堂教学中复制、应用。课堂教学导入是一种技能，是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的教学行为方式。

其实，在日常教学实践中，我们大部分教师在教学设计时已经经常思考“应采用什么方法可以有效导入课堂教学”，但是对课堂教学导入的方式、课堂教学导入的有效性思考不够，特别是针对具体教学内容，采用案例研究的方法优化导入，使导入的思想性、针对性、科学性、有效性更为突出，我们教师的关注还不够。要提高课堂教学导入的针对性，我们必须依据具体的教学内容，研究学情，也就是要把握好学生原有的基础，也要能比较准确地估计出，通过我们的教学，学生能达到的预期目标，这就是说，我们必须关注学生的最近发展区，设计与评价我们的课堂教学导入。

—————《九寨沟》课堂教学案例及评析

课堂导入是一节课的起点，是整节课堂教学的准备工作。俗话说：“万事开头难。”“好的开始是成功的一半。”精彩的导语不仅能很快集中学生的注意力，而且能够激发学生的学习兴趣。因此，教师对课堂新授内容进行巧妙的导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。有着十分重要的意义。

《九寨沟》是一篇文字隽永的美文，课文笔触生动，词藻华美，重墨浓情。如何结合文本，在教学中确定“感悟”与“训练”的切入点，并有效实施，这是提高学生语文素养的需要。本课教学树立“学生学读书”的思路，让学生自己在阅读实践中学会读书；在文本对话中浮想联翩；在个性朗读中体悟情感；在课堂积淀中，提高素养。

【案例】

师：在上节课中，我们初步学习了《九寨沟》这篇课文，那九寨沟到底是个怎样的地方呢？文中有句话告诉了我们，打开书找找看。

生：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽„„九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！（课文最后一自然段）

师：是啊，难怪一走进九寨沟就仿佛置身于―― 生：童话世界！

师：今天就让我们一起走进这个童话世界！生：神秘的，快乐的，如梦如幻如仙境般的美景„„ 《新课标》中提出：“我们现在要培养那种具有整体认知结构的学生，而不是扶着学生走每一步。”这对于学生今后的学习是具有强大影响力的方法，而这堂课就给了学生这样一个锻炼的机会。

学生在教师的提问下先着眼于整体，通过一个问题对课文的内容有一个整体印象，并加入学生的已有认知加深对整体的把握。九寨沟美丽的景色是令人陶醉的，本课开场就把这幅美景图呈现在学生面前，让他们自我感知，品味。在此基础上，提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法，使其为突出文章中心这个“整体”服务。学生通过对文本的研读和图片来一点点地感知九寨沟的美，教师再根据学生的交流进行补充和讲解，学生的认识也就得到了更进一步的提高，同时也很好地完成了教学目标。由此把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。学生学得开心，更是有话可说。

课堂教学反思

法国最著名的牧师纳德 兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。

语文教师，我一直以为是最难当的。作为母语，似乎谁都知道都会理解都可以说上一二。前几年语文大讨论时，多少偏激之词言犹在耳，多少老教师感叹越教越不会教。我困惑，摸索，听了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有一些心得体验，聊且作为反思。

首先，语文教师的基本功必须过硬。听、说、读、写不必说样样精通，起码必须能镇住学生，在学生面前能有几分自信。我真正感到自己在课堂能闲庭信步，挥洒自如，是普通话培训之后。自己朗读能力提高之后，可以自如地范读，底气就足了。基本功过硬，语文教师本身就是语文。比如如果你善于听，学生课前三分钟演讲，你的评点，引申就有根据，有针对性。观摩一些优秀教师的公开课，往往会发现他们本身素质相当之高。可惜，大学、目前的培训机构对这方面的训练太少了。

其次课堂的成功，备课必须充分，要带有自己的思考见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所以语文教师是一个杂家（转载自本网http://，请保留此标记。），必须不断地读书，不断地思考。学生如果会认为自己的语文老师知识渊博，上课能有一些新见解，就成功了一半。比如《项链》，未必就批判资产阶级虚荣心；《装在套子里的人》未必就一定要大谈揭露沙皇军警的黑暗。

教学中讲究一定的教学艺术。试看这样一个教学片段：同学们畅所欲言，对王权意识和奴性意识大加批判，我也加入他们行列，讲了几个小故事：赫鲁晓夫批判斯大林的专制时，有人质疑赫鲁晓夫为什么不在斯大林在任时指出他的过错，赫鲁晓夫拍着桌子：“谁在说话，给我站起来！”那人吓坏了，以为大祸临头。赫鲁晓夫幽默地说斯大林就是这样做的。高压专制下，必有奴性。随后讲了萨达姆的“万人坑”，讲了康熙、乾隆时代的文字狱，讲了孙志刚的遭遇。大家一下子陷入深思。这是我在教读《我若为王》一文时的一段“穿插”。将历史、现实和课文联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切的丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。在阅读教学中如果能有机地适度地“穿插引入”，可以让行多行多的课表现得活泼灵动。教学艺术是需要学习总结的。这一点，湖北特级教师胡明道老师做得相当成功。她将课堂可能出现的种种情况加以分析，归纳了各种各样的应对方法，所以在课堂上她能游刃有余。而我们往往还凭经验驾御课堂，有时感觉很不错，有时感觉很失败。

篇3：我的课堂教学反思

小学美术四年级的《冷色和暖色》一课主要培养学生感受和认识色彩冷暖的能力, 让学生能辨别冷色调、暖色调并感受其美感, 提高学画色彩画的兴趣。

本节课是一节色彩基础课, 是为学生学习色彩基础知识而设置的。学生在了解了三原色、三间色等色彩知识的基础上, 再来学习冷色和暖色, 是一次温故而知新的学习过程。于是教学中我从复习导入, 让学生回忆起红、黄、蓝, 三原色。再从三原色带给人们的色彩感觉, 让学生对这三种颜色展开丰富的联想。因为人对色彩天生十分敏感, 色彩的感情来自个人对生活、自然的不同生理感觉和情感联想, 但有些感情许多人还是相似的。看到红色, 孩子们都说会联想到火焰、太阳。看到蓝色, 孩子们都说会联想到蓝天、大海、冰山。教学中, 我分别安排了在色环中认冷暖色、在水彩笔中找冷暖色、在教室中感受冷暖色等环节。随着教学的层层深入, 学生对冷暖色的感受力大大加强。学习兴趣高涨。

为了更好的调动学生的兴趣, 我还准备了大量的色彩图片和冷暖色对比图案, 充分利用课件及书中的图片、作品等。通过对比, 使学生直接感受到同一画面不同色彩的冷暖感觉, 而且还联系学生的实际生活中进行讲解举例, 并让学生根据不同的颜色来联想不同的物体, 辨别是冷色还是暖色, 这样比起理论上的讲解更直观、更形象, 使学生在轻松愉快地学习环境中掌握色彩的冷暖知识。

第一次上完这节课, 有关色彩冷暖相对性的问题一直困扰着我。这个问题与之前欣赏作品环节如何衔接?作为一个教学难点如何突破, 从而让学生轻松掌握, 使我百思不得其解。于是第一次的课上我只得硬着头皮做一次尝试, 将同种绿色与橙色、蓝色的对比图片安排在欣赏书上冷暖色调的画后面来讲。自己觉得突然从讲冷暖知识跳跃到讲色彩冷暖的相对性这个过渡十分生硬, 学生的反应也很平淡。于是我打算静下心来, 好好专研教材, 争取找到突破口。经过自己反复琢磨, 我终于从一幅范画上找到了上下衔接的纽带。这是一幅书中的范画, 画中有两个穿着红色衣裙的小女孩正在开心的搂在一起嬉笑着, 手中还各自拿着一束菊花。我首先问学生, 看到这幅画给你怎样的感觉?一个学生说道, 我感觉两个女孩很快乐。我又问除了从孩子的表情上看出他们的快乐, 还从哪里有所体现?孩子补充道:“从她们衣服的颜色上能感受到这份快乐。”我又进一步请这位学生给大家详细描述了女孩衣服的式样及色彩, 从而使大家都明确了因为她们穿着以红色为主色的裙子, 所以整幅画面是一幅暖色调的画。为了与下一环节展开联系, 我让学生特别关注了两个女孩手中握着的绿色茎叶的菊花。我问学生:“在这样暖色调的画中, 出现这样的冷色, 大家觉得合适吗?”同学们一下子陷入沉思, 接着有几个声音弱弱的回答:“合适的”。我又追问:“能说说原因吗?”一个大胆的男孩子答道:“这样是为了冷暖对比, 起映衬的作用”。他的答案很快得到大家的一致认可。我也大大地夸奖了他一番。可是我依然没有放手, 对这一问题再次深入。“同学们, 那你们觉得在暖色调的画中出现冷色, 在用色时有什么讲究吗?”“使用面积要小一点……”“颜色不要太浓烈……”同学们七嘴八舌的嚷嚷开了。教室里顿时热闹起来。我心里也乐开了花, 因为这正是我想要的答案。

于是我紧接着总结一句:“这就说明同种颜色的深浅不同会给人带来不同的冷暖感觉。”当你将绿色调淡, 甚至有黄色倾向的时候, 这时候的绿色就让你感觉不那么冷了。这就是色彩冷暖的相对性。为了更好的应证这句话, 我还当场跟孩子们做了个色彩游戏。我用红色的水粉颜料来做这个实验, 在第一张纸上我涂了一层薄薄的红色, 完成第一张范画。接着往调色盘里加入一些水, 再次和刚刚的红色相调和, 再均匀的涂在第二张纸上。整个操作过程很清楚, 孩子们对实验结果一目了然, 第二张红色的颜色最淡, 第一张颜色深一些。然后我又拿出一张色彩饱和度很高的红色卡纸和那两张放在一起对比, 孩子们立刻发现颜色最深的红色给人的感觉最暖。看到学生学习热情高涨, 我又趁热打铁, 用绿色和黄色, 绿色和蓝色进行对比, 再次让学生感受到色彩冷暖的相对性, 不仅在同种颜色上有所体现, 在不同颜色中也会有所体现。孩子们通过自己的观察, 发现了规律, 掌握了本课的知识, 也轻松地解决了我之前很头疼的问题。

通过这节课的教学改进, 使我深深地感受到教师对教材的理解和把握对最后的教学效果有相当大的影响。要想学生学得好, 老师自己首先得吃透教材, 理清思路, 寻求最有效的教学手段和方法让学生轻松掌握知识。学生学得轻松、学得有趣, 久而久之就对这门课产生了浓厚的兴趣。都说兴趣是最好的老师, 无论哪一门学科, 学生一旦有了兴趣, 其产生的积极影响是不言而喻的。

篇4：我的教学反思之路

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。教学经验固然重要，但是只凭经验不去反思，教学没有创新，那么课堂教学就会越来越无趣和乏味。只有不断反思，发扬优点，摒弃不足，才能让自己课堂充满生机和活力。在此，仅就我在教学反思方面的蜕变过程交流我的收获。

对于教学反思我曾经有过认识和行动上的偏差，认为所谓的反思就是“回顾”，是应付常规检查的派生物。教研员在跟踪指导中看到了我在教学反思中的茫然，针对“教学反思”对我进行了专项辅导。每次备课、听课后，教研员都结合具体实践来指导我如何客观地进行反思。这种系列的指导，不仅使我明确了教学反思对促进自己教学提高的重要性，同时也使自己在反思中不断总结经验，摒弃不足，改进方法，提升能力和水平。下面结合具体反思实例交流我的教学反思由表象逐渐内化的过程。

在教学《磨砺坚强意志》第1站《人生需要坚强》时，我采取学案导学法，把课堂中的重要知识点以填空和问答的形式展现出来，最后配上练习题。课后教研员在与我交流时问了我这样一个问题：你的学案在教学中发挥了什么样的作用？我不加思索地回答说：让学生课前看书。听了我的回答，教研员稍加思索后说：教师要不断提高自己的能力和水平，就应该自觉的反思你的教学理念、教学行为，从中找出问题，思考对策，此时教研员针对我的学案设计与我一起反思，在梳理出成功与失误之处后，对学案设计做了具体指导。在这样的反思与指导后，我梳理的反思是：“学案重在导，重在趣，故学案中应该先将教学目标、重点、难点展现，让学生从直观上感悟到本节课要完成的学习任务，同时更要巧妙设计情境，激发学生阅书的兴趣。”

在教学《抵御不良诱惑》第1站《生活中的诱惑》时，我通过活动设计实施导入，即教学参考书中《比比谁最快》活动，让学生更加深刻地体会成功的诱惑，调动起学生的学习兴趣，从而引出生活中处处充满诱惑；在讲电子游戏的诱惑时，我组织学生展开一次辩论会，主题为：青少年玩网络游戏利大于弊还是弊大于利？在讲烟、酒的诱惑时，让学生结合自己家长的实际谈谈看法。教研员对我本节课的整体设计给予了充分的肯定，同时建议我在写教学反思时要在细节上注意研究、在经验上注意提炼。在教研员的引导下，我写下了这样的反思：“（1）借鉴的经验：设计学生参与的情境是激发求知欲、主动参与获知过程的关键。（2）教学中的细节：教学中学生的参与度是达到教学目标的关键。”这样的反思，让我坚定了教学中要加强创设情境和追求细节的信念。

在教学《维护公平正义》第1站《树立公平意识》时，我用失去公平之后和有了公平之后两个案例进行对比，让学生讨论并总结出维护公平的作用。用游戏的方式引出树立公平意识要在竞争与合作过程中遵守相同的行为规则。以flash动画的形式说明树立公平意识要正确看待自己的利益，尊重他人的权利。教研员认为我的教学取得了很大的进步，各种教学方法的运用都很得当，充分调动了学生的积极性，体现出了生态课堂的特点。在与我对本节课的反思交流时教研员指出：反思要从教师的教和学生的学两个层面进行，要抓住教学活动中的亮点，进行深入剖析，这样日积月累同样能促进自身的进步。在这样的指导下，我梳理的反思是：“（1）媒体辅助加游戏激趣是激发学生学习热情，让学生积极参与课堂教学的最佳切入点；（2）遗憾：讨论题的设计缺乏层次性和思维性，束缚了学生的手脚，是我下段教学的主功方向。”

经过教研员的跟踪指导，不仅让我把握了反思的内涵、反思的重点、方向及反思的策略，同时也让我的教学反思行为由只思表象逐渐走向反思本质，由简单问题查找到经验总结提升，由只关注教法到关注学生学法，由最开始的被动变为自觉的行为习惯。这些变化激发了我的教学积极性和创造性，提高了我的教育教学水平。

篇5：我的课堂教学反思笔记

自我11年毕业被分配到港口中学任教，港口中学推行的“135”高效课堂教学使我收获颇丰。本着高效课堂教学教师少讲学生多练，学生通过自学、讨论等得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握新知识来提高教学成绩的宗旨。特别安排了二次函数的复习：

1.内容分析：二次函数的图像和性质以及几何最值近年来屡屡出现在各地试卷中的比例的大小，其中涉及平面几何中最基础的知识和其他知识的综合题型等，这致力提升学生的几何探究、推理和解决问题的能力。

2yaxbxc(a0)的数形关系，进一步2.教学过程：①.通过探究抛物线

理解二次函数的性质。

②.经历探究利用函数式的模型表示线段长（或面积）等过程，了解和体验特殊与一般的相互联系和转化以及数形结合等教学思想方法的具体应用。

3.教学效果：学生能够直接根据三点式、两点对称轴式和一点顶点式等求出抛物线的函数解析式；并且能够根据其系数来判断函数图象的性质。也达到了预期的4.精彩瞬间：学生主动提出抛物线函数解析式与一元二次方程之间的区别和联系，着实让我感觉到学生对这两个知识点熟练的程度。

篇6：我的音乐课堂教学反思

1、多一些自由，少一些限制。允许学生从事有意义的独立学习活动;允许学生发表自己的认识和见解，想说就说;可尝试取消举手点名发言的做法，学生随时可以站起来。

2、多一些创造,少一些模仿。教师应该多组织一些创造性活动，培养学生的创新意识和创新精神，使学生想创造、敢创造，有强烈的好奇心和求知欲，敢于怀疑书本、教师、他人的观点，回答问题有新思路、新观点、说真话、说实话，能经常积极主动地提出新问题。

3、多一些开放，少一些封闭。教学要求遵循教学大纲，但教学内容不拘泥于课本。联系社会、生活科技选取素材，学科知识渗透，实现教学内容开放。

4、多一些讨论，少一些讲解。成立自学讨论学习小组，师生之间、学生之间建立学习责任依存关系，让每一位学生都参与讨论;自学讨论活动贯穿于教学过程的始终，使讨论经常化;自学讨论活动有充足的时间，使讨论得到深入;教师和学生都能容忍他人的不同看法，形成民主化讨论氛围。这里要强调的是，讨论必须是有效果、有意义且目的性强的。必须要以解决问题为最终目标，像一些简单的问题就不需要花上大把时间拿来讨论了。

篇7：《我的名字》教学反思

教完本课，我觉得自己本节课的最大亮点是，能根据文体特点来教学，采用的办法是补白课文，让学生根据自己对课文内容的独特感悟，展开不同的想象填补，以加深学生对课文思想内容的理解，使语言文字的训练变得扎实灵动，让教学效事半功倍。

在《我的`名字》一课中，作者每件事只提了一个头，没有展开叙述，意在让读者产生思考。因此我引导学生对课文内容进行补白，让学生想象：我为“扫垃圾的阿姨(上公交车的老奶奶)”做了什么?她们才会叫我“红领巾(好孩子)”?通过思考，同学们跃跃欲试，说出了五花八门的想法：帮阿姨扫地，帮阿姨捡垃圾，不乱扔垃圾，给阿姨水喝，给阿姨擦汗，帮阿姨推车(给奶奶让座，给奶奶提行李，给奶奶找座位，扶奶奶上车)……

看着同学们个个异常兴奋激动的小脸，我想孩子是从中理解了：“我”为大家做了好事，并不是让大家记住“我”，但是 “我”热心助人的行为使人们感受到了春天般的温暖，给人们留下了美好的印象。因此我设定的这节课的三维目标也就都能达到了。

篇8：我的小学数学教学反思

笔者以为,如果我们在教学之前,不能对课程标准有一个正确、完整的理解和认识,就会直接影响素质教育的深入实施,影响数学课堂教学效率。

一、“1个都不能少”,教育要面向全体学生

传统的课堂教学制度,是假设全班的同学知识基础和学习能力都是一致情况下,强调教学要求、教学内容、教学进步、教学检测等方面的一致性,这也就导致了教师在教学的过程中,容易“一刀切”。想要上好一堂课,首先要做到的,就是要面向全体学生,让每一个学生都能在已有的知识基础上得到最大限度的发展和提高。 要面向全体学生,就意味着教师应正视学生的个体差异,根据学生自身知识基础、家庭背景、思维方式等方面的不同,分层教学,因材施教。在教学中,正视学生的个体差异,并不意味着教师就要致力于“填平补齐”,而且要在照顾绝大多数学生发展的基础上,挤出多余的时间照顾学困生,开小灶,让他们学有所得,完成基本要求“为学有余力的学优学生提高、拔尖”。

二、“在活动中教学”,要注重学生的学习过程

《义务教育数学课程标准》中指出:“数学是人们在对客观世界定性把我和定量刻画的基础上,逐步抽象概括,形成方法和理论, 并进行应用的过程,这一过程充满着探索和创造。”学生的数学学习过程,不应仅仅是一个接受现成数学知识的过程,而应该是学生在已有知识的基础上,进行新知识的学习和构建的过程。在小学数学教学中,很多知识都是教师在教授中很难教会学生的,需要学生在实践的活动中逐渐领会的。这也就是说,只有学生参与其中的学 习过程,才是有效的学习。因此,在数学教学中,教师应特别关注学生的学习过程,有意识地向学生展示知识的发展和发生过程,凡是学生能够自己学会的,就要让学生自己去体验、学习,凡是学生自己能做到的,绝不替代,让他们自己亲手实践。教学时,紧抓学生新旧知识的连接点,从学生已有的知识点为背景,为学生获取新知提供必要的经验和预备知识;启发学生在原有知识结构中寻找新知的生长点,充分了解学生对新知识的了解情况,有效确定学习起点;比较新旧知识的不同,发现矛盾,通过认知上的冲突,促使学生达到“愤悱”的状态,为新知的学习创设情境,激发兴趣。在教学中, 给学生多一点思考的时间,多一点活动的空间,多一点表现的机会,多一点成功的尝试,让学生真正成为课堂学习的主人。

三、“数学的生命在于应用”,教学应学用结合

数学是一门实用性很强的学科,它的应用可以渗透到社会的方方面面。而学以致用,一直是我们数学教学活动的最终目标。一堂好的数学课,不仅要让学生构建知识,而且还应懂得知识的来源以及实际的应用途径和方法,使学生能够应用学习的数学知识,解决一些生活中常见的、简单的实际问题。

一方面,在数学教学中,教师应有效地利用数学课本中有利于培养学生应用意识的数学资源,尤其是几何初步知识、统计知识和应用题等的学习,教师都可以联系学生的生活实际,通过分析和整理,将一些学生熟悉的生活实例转变成为数学问题,提高学生解决问题的欲望和动力;另一方面,由于课本教材内容的局限性,很多学生喜闻乐见的生活实例,都被摒弃在外,教师在教学中,应有效地处理好数学教材和生活实例,数学的学和用的关系,注重学用结合,让学生能进一步体会数学学习的价值和意义,提高学习的兴趣和内在的动力。

篇9：我的教学缺憾之反思

体育课的准备活动看似非常简单的一件事情，是几乎没人注意到的小事。看似合乎体育常规，但没有去注意，没有去反思。如果这样长期下去，教学永远不会提高。

“老师我请假”，某一天的体育课上，某班的××同学，一瘸一拐地走到我面前小声地说。“你的腿怎么了？”我关心地问。“今天骑自行车上学的时候不小心摔倒了，让自行车撞的。”××同学回答说。“那你这节课见习吧。”说完我便开始上课。就这样之后的第二节课、第三节课，××同学一直都是这样见习。整整三周过去了，他还是继续请假。

某一天体育课上，“老师我还要请假”，“老师他骗人，他早好了，他是为了逃避跑步。”我正要发火，但又马上镇静下来，装着没有听见一样，按常规开始上课，先到田径场慢跑三圈，“全班要跑齐，谁都不许跑乱。”我按照“体育课堂常规”安排完之后，体育委员便带领大家跑步去了。我走到××同学面前说：“你的腿好得差不多了吧？今天我们学习排球原地双手垫球，主要是用上肢，你今天可以参加活动吧？”“老师我还能参加活动吗？”××同学很吃惊地问我。“你如果再不参加体育课的学习，那你这学期恐怕要不及格了。”我认真地说。“那，老师，我现在还能及格吗？”他有些害怕地说。“能，只要你在今后的学习中积极努力。”“今天我们学习排球原地双手垫球，你的腿不太方便，你就先做20个俯卧撑吧，分两组做。”没等我说完，××同学便非常认真地做了起来。

后来，在我和××同学的交谈中，他终于说出了真相，一开始是因为腿疼而请假，后来就是为了逃避跑步，用他的话说“那慢跑三圈，太烦人了，还得跑齐，每次上体育课都是这样，太没有意思了。”一句真诚的话让我开始反思我的教学，怪不得每次上体育课都有那么几个人请假，尤其是那几个女生，我一直认为女生是因为身体不好，所以没太注意，他这么一说，我仔细回忆以前的上课，开始意识到问题的“严重”性。是学生的问题，还是我的问题？“慢跑三圈，太烦人了”，××同学的那句话不断在我耳边响起。是啊，每次上体育课都是这一套，刚开始还是老师带领大家热身，后来体育委员就代替了老师，想想真的太单调了！

一节好的体育课应该创造出热烈轻松而有秩序的课堂气氛。教师从课的一开始就应进入状态，注意要以心情舒畅、快乐主动为主。

于是课上的准备活动我换了各种各样的方法。渐渐的，上课时请假的人少了，学生课堂学习的积极性也高了。现在我深深地体会到课堂上教师一句鼓励赞扬的话、一个动作、一个眼神，甚至是一次善意的“惩罚”，对学生的影响都是无限的，甚至会影响他的一生。学生需要什么，教师就生产什么，按其所需，投其所好，取之于学生，用之于学生，如此这般的教学，学生自然会喜欢，会快乐。我们体育教师平时就应该做到课后反思，不只是做到更要做好。教师要成为学生得到快乐、得到技能的源泉。

篇10：《我的童年》教学反思

第一点，这一课的内容学生在理解上有一定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些复杂，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比较大。因此，我把这一课的教学放在最后，作为本单元的重头戏去认真对待，这样，学生有了前几课的学习基础，对本课的学习降低了难度。

第二点是我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际情况，让他们课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。

第三点，在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发现，这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。

篇11：我的理想教学反思

从教以来，我越来越深刻地认识到要让学生喜欢你的课，首先要让自己的课处处充满美。一堂充满美的课，会激发学生兴趣，使学生身心愉悦，在不知不觉中学习知识，培养能力，进行情感、价值观的教育。《我的理想》这一课是六年级思品教材的一篇课文，着重让学生知道人生需要理想、理想的作用以及怎样实现自己的理想，上得不好容易变成一堂乏味的说教课，怎样让这一课美起来，我经过了仔细研究和反复推敲，事实证明这堂课上得比较成功。现反思如下：

一：成功之处

1、开头、结尾美。一首《我的未来不是梦》在课的开始就给学生营造了学习氛围，吸引了学生的注意力，由歌词导入显得分外自然；课的结尾在歌声中把真心诚意的祝福送给学生，赢得了学生的阵阵掌声，也把课堂再一次推向高潮。

2、课堂语言美。无论是导入语、结束语还是过渡语，我都经过精心设计，力求以最美的合乎教学内容的、精练的语言展现在学生面前，切忌啰嗦、随意。再美的语言都离不开教师的激情讲演，我努力做到普通话纯正，上课有激情，语言抑扬顿挫。

3、欲擒故纵的设计美。在上这节课之前，我对教材进行认真地研究，仔细阅读教参中的“教材分析”，明确本课的教学目标、教学重点、难点。我采用先让学生说理想，再让学生填理想树，这种欲擒故纵的方式让学生很容易就掌握了教材要求学生掌握的知识，即：理想包括学业、事业、家庭、休闲等许多方面，而不能片面的理解为只是学业和事业上的。这样设计，使这节课从一开始就调动了学生的积极性。

4、从学生身边找素材美。在讲理想对人生的促进、激励作用时，教材内容理论性强，显得枯燥乏味。我决定从学生身边的人说起，播放了几张我班运动会上学生奋力拼搏冲向终点的图片，让学生说说他们的奋斗目标以及这一目标对运动员的作用。接着又展示了一些名人名言，让学生分析这些名人之所以取得成就就是因为理想的激励。一个枯燥乏味的大道理因为和学生的生活联系的紧密而变得生动有趣了，学生们很自然的就接受了。

5、结论自然达成美。本课重点是理想的实现途径，我采用先情境后结论的方法，让学生通过对一系列情景材料的阅读分析自己去感悟，通过学生的自主学习、讨论探究，从而明白理想的实现不是一帆风顺的，需要艰苦奋斗、脚踏实地，需要对人生进行规划，有时需要根据实际情况调整自己的理想。这样的方法比先告诉学生结论再分析材料效果好了很多，也更有利于培养学生的语言表达能力、分析能力和归纳能力。

二：反思不足

篇12：我的祖国教学反思

作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的我的祖国教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我的祖国教学反思1

字字句句都是情今天和孩子们一起学完了《把我的心脏带回祖国》。在学习师友送别部分，孩子们都很动情。有一个孩子忍不住说道，作者真有才，把离别场景写活了。我一想，这样的细节描写正是我们班孩子的习作软肋于是让他们说说文章好在哪儿？

生1：你总说我们的文章干巴巴的，现在我知道了要注意描写人物的动作，紧紧地握住捧过回首望了望等这些写得很传神。

生2：作者还描写的了埃斯内尔送别时说的话，抓住语言来描写。

生3：作者的语言描写值得学习，只写了老师的话，而没有像我平时作文那样一问一答，特别罗嗦，像流水帐，现在我知道了语言描写不一定要一问一答。

生4：作者没有一问一答，但描写了肖邦的反应：感动地点了点头肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶等，让我们觉得情意深长。

师：是啊，此时无声胜有声啊！为了指导好背诵，也为了体会情感，我说，作者的文字总是包含着情感的，看看作者描写了送别的几个小场景，能读出其中的情感吗？

说实话，这几个小场景，在教学资料上有：告别亲人离华沙，师生咏唱送别曲，老师叮嘱送礼物，肖邦接杯登车去。可是孩子们的概括更让惊讶：歌别、话别、礼别、目送。我问为什么会想到这样概括的。一个孩子居然说，你以前教我们学送别诗的时候说的啊！李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。情在歌中他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。话别情深埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国呀！劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

以物寄相思这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！孤帆远影碧空尽唯见长江天际流。满目皆情他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。突然发现，学生的思维走得比我远。

我的祖国教学反思2

教读本文，我注重以下几点。

1、注重朗读。学生用心去读，反复去读，用心去感受。不仅让学生读出语气、语调，读出感情，而且读时要揣摩诗句意思，体会诗的内在旋律。

2、充分激发学生的想像联想思维，领会诗人移注到形象上的主观情感，体会舒婷的诗在委婉曲折中表达的心声的特点。学生以小组为单位合作探究，然后交流，教师适时点拨。引导学生探究这首诗中抒情主人公“我”的具体内涵，因为他在某种程度上是解读这首诗的一把钥匙，有助于理解这首诗表达的思想感情。

3、联系时代背景材料，深刻理解诗歌的内涵，深刻理解诗人强烈的爱国之情和历史责任感。

学完本文之后，多数学生已经熟读成诵，可以看得出，他们已经被感染，深深地爱上这首诗。

我的祖国教学反思3

我对《把我的心脏带回祖国》的教学主要进行了以下几个方面的努力：

1、据题质疑。

据题了解是谁要把什么带回祖国，为什么要把心脏带回祖国。

2、带着问题初读探疑。

3、深读课文抓重点词句。

4、讨论解疑，悟情。

通过这四步，学生在理解课文内容的基础上，了解肖邦不仅是一个杰出的音乐家，还是一个满腔热忱的爱国者，从而使学生对肖邦的敬仰之情达到沸腾的顶点。同时也使学生在心中升腾起对祖国的热爱之情，在理解了本文之后，引导学生背诵第2自然段。但是在学生抓重点词句理解,感受肖邦的爱国深情时,学生由于朗读不够多,句子找的不完整,.再加上是一位新手,对课文的把握不够准确,所以感受不是太深.此次不是教学不是很成功.《把我的心脏带回祖国》教学反思

今天，我上了《把我的心脏带回祖国》这篇课文，这篇课文以肖邦的爱国之情为线索，依次写肖邦被迫离开、告别亲人、思念祖国、临终请求四部分。

课始，我指导学生理解课题，都说题目是文章的眼睛。读题就能获得许多信息，如：谁说的这句话？为什么要把心脏带回祖国？这句话是在什么情况下说的？这些问题有些学生通过预习已解决，有些则要通过对课文的学习来慢慢理解。

首先通过学生默读，说说文章大致讲了什么，了解文章的整体内容。在细读课文的过程中，第一部分被迫离开，重点体会肖邦离开的原因，通过朗读读出肖邦的无奈，对“不得不”要重读。第二部分告别亲人，要指导学生理解埃斯内尔送泥土的原因。在教学中我有意训练学生的概括能力，如学了老师和同学们在路边咏唱后，我让一位学生起来说说老师又做了什么，学生开始读出了老师说的话，我指导学生用自己的话说，学生在我的指导下说出了“讲埃斯内尔送给肖邦一只装满了祖国泥土的银杯”，这样讲就很好了。

教完这篇课文，我感觉效果还是不好，教师在课堂上主宰太多，怎样充分发挥学生的主体性，以学定教，让教为学服务，值得我的深思。说真的，如果教一篇课文，让老师围绕教师转，以教师讲为主，其实很好上，但这样做的结果是学生被动地接受，自己的阅读能力其实并没有多大打发展，对学生是不利的。

如何把教材当成训练场，对学生进行扎实地阅读训练是很必要的。教学的目的不是为了理解一篇课文，而是通过理解课文让学生学会如何去理解课文，学到方法最重要。但是说起来容易，做起来却不知从何下手。

我的祖国教学反思4

把《我的心脏带回祖国》讲述的是波兰被外国占领，音乐家肖邦流落异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把自己的心脏带回祖国的故事，表达了他对祖国至死不渝的爱。

和学生一起学完了《把我的心脏带回祖国》，我的心情竟然久久不能平静。我被一个长眠在异国他乡，灵魂却渴望回归祖国的一颗赤子之心深深地打动了。我深信学生们和我一样，也一定会有或多或少的感动。

新课标要求语文教学从三个角度来进行，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。本课在讲课时我也是围绕这三个方面来进行的。

把我的心脏带回祖国！这是肖邦弥留之际的请求，是灵魂深处的呐喊，更是爱国情怀的极至的表现，是贯穿全文的情感主线。上课时，我首先抓住标题《把我的心脏带回祖国》，引导学生读课文思考：肖邦的这句话是他在什么情况下说的呢？初步体会肖邦的爱国之情。然后话锋一转：可是，肖邦既然如此地爱自己的祖国，为什么不一直生活在自己的国家？为什么当初要选择离开呢？请找出具体的语句加以说明。这样，学生就通过读，体会到了肖邦

不得不离开祖国的无奈，通过从课内课外获取信息，理解肖邦被逼、悲愤中离开祖国的不得已：正是在这样一种动荡不安的形势下，肖邦的亲人、老师和朋友们敦促着肖邦出国去深造，并通过他的音乐创作和演奏去为祖国获取荣誉。

肖邦的那份强烈的爱国情感，与他离开祖国前夕，他的老师和同学特地为他送行时的谆谆嘱托，有着密切的关系。因此课文送行一段是全文的一个重点段，描写具体细致，情感渲染淋漓尽致，对人的情感与心灵具有很强的冲击力。

因此，我又抓住咏唱送别曲、老师的叮嘱、赠送银杯这几个送别场面，引导学生感悟人物情感，再一次从肖邦的神态、动作中体悟他满怀爱国之心、报国无门、远走他乡的无奈和忧愤，当然还有一份对祖国的不舍。当《即使你远在他乡》的送别曲在课堂中响起时，我相信，学生此刻已经走进了肖邦的内心这样，顺理成章就能理解肖邦在异国他乡用音乐作为武器、拼命工作、忧愤而死的生活经历，就能理解肖邦对祖国至死不渝的热爱和眷恋。

如果能进一步让学生在读中悟，读中思，效果会更好。

我的祖国教学反思5

上完《祖国呵，我亲爱的祖国》一课，我思考了这样一个问题：预设与生成。每一堂课，教师都有许多预设，但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的，教师的提问基于学生的思维现状而发；学生的思考不是线性的，而是发散的，学生的结论不是现成的，而是生成的。在教《祖国呵，我亲爱的祖国》一诗前作了一些预设，有了一些预设之外的生成。

一是关于朦胧诗。我的预设是：“这些诗在当时被称为‘朦胧诗’，你觉得朦胧吗？我想在聪慧的我们读来应该一点也不朦胧。所以说我们聪慧嘛，瞧，咱高一11班的同学！”因为学生对顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”是非常熟悉的，虽然对北岛的“网”比较陌生，但我从他们的眼睛里看出了惊讶（好象在说：这首诗就一个字？）。可是这个问题生成的答案却是异口同声地：朦胧！（啧，想表扬一下的机会都没有！）我想怎么又朦胧了？刚才不是理解的好好的，生活本身就是一张网，有形的，无形的，有亲情的网，有仇恨的网，有互助的网，有破坏的网，有善良的网，有罪恶的网，密密麻麻，互相交织，愿我们高一11班也织成一张和谐的、有凝聚力的网。然后我提示了这里的象征和隐喻的手法。他们又似有所悟。

二是不带感情的朗读。我的预设是：请四位同学每人朗读一小节。但有一个小小的要求：只是朗读，不带感情。当我说“开始吧”的时候，轮到第一个女生先问道：老师，是带感情还是不带感情啊？我说：“不带。”她怀疑自己听错了，再一次疑惑地问道：是带吗？我说：“不带。”怪了！老师从来都是要求有感情地朗读课文的。是啊，我也常常这样要求学生，可是结果他们只是读，甚至没有做到“朗”，更别说有感情了。现在反其道而行之，却又不相信了。于是我说，是不是读着读着就激动起来了啊，可见读诗是需要感情的。人非草木，孰能无情？列夫-托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这团火焰燃烧着，发出光，发出热。”你看这光，这热，肯定要照亮我们的吧，温暖我们的吧。

三是让老师朗读。预设：“既然朗读是要带感情的，那么同学们喜欢听听咱班哪位同学的朗读？”一阵沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么热热闹闹，推荐一女生，然后又推荐一男生，然后就PK吧。于是一阵阵的鼓掌，老师点评，也挺精彩。然后我又问了句，就有同学说：老师。既然说老师了，就读吧。从前一天中午到上课，时间不多，读是读过好几遍了，可是总觉得这不是自己的强项，先前听说应老师在朗读这首诗时可是“语出就震住了全班”。犹豫了，不过有时偶尔在班上朗读一篇，学生也鼓掌了（当是鼓励自己的）。前一天在办公室里吼几句，遇上一位同事，说不错嘛（也当是鼓励自己了）。于是清了清嗓子，读了，读时还是比较用心的。但是投入与结果是不一定成比例的。没有太多的准备，没有足够的功底，显然不够到位，比如语速快了些，停顿时间不够长，比如“祖国啊”一句，感情还不到位，

我的祖国教学反思6

[教学内容]

苏教版第十一册《灰椋鸟》第一课时

[教学背景]

由于本地灰椋鸟很少，因此学生对灰椋鸟认识不够。而且本课上得有点匆忙，学生没有预习就开始上了，导致学生在课上有了一定的理解上的偏差。

[现象白描]

音乐《一个真实的故事》导入，介绍徐秀娟（徐秀娟恰好是本班一个学生的阿姨，充分运用学生资源，让她介绍徐秀娟的事迹，学生听得很投入。）然后学生自学并交流自学感受：

师：同学们，在读完本文后，你有什么疑问吗？

……

正当学生大谈自己的不解之处时，突然一个学生说：

老师，我觉得文中有一处写得是矛盾的。

师：哦？

生：课文前面说“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”而后面却说“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”我觉得这两句话是前后矛盾的：前面说灰椋鸟是灰灰的，而后面却说灰椋鸟是金红色的。

（这时让我想起了去年教这一课时的情景：

学生也提出了相类似的问题，可是我当时因为自己心中没数，竟当场楞在那，并且一时间还和学生有同感呢！还表扬了学生敢于质疑教材，挑战教材，还说：教材有点时候是会出现错误的！课后还饶有趣味地和同事谈起这件事，结果同事却反对我的看法，她说：你自己再读读课文哦！这半句意味深长的话让我低下了头，又重新认真读起了文章，结果……哎！真如同事所说，我的`理解是错误的。这件事让我深思了许久，它让我了解了自己教学的薄弱，更让我懂得了要想使学生得“鱼”，必须自己先取得“渔”的方法，才能授之以渔而得鱼也！

因此从那以后，我每教一篇文章，必先把文章读三遍，尽量把每一个细小的环节都考虑好，以备不时之需。特别是教这篇课文前，我更是细心又细心地读了又读，以免再出现同样的贻误学生的场面。）

此时同学们纷纷举手，因为我对此问题心中有数，而且知道这问题并不难解决，只是这为学生初读课文，对课文不熟导致产生这样的疑问的，因此我并没有马上让其他学生帮她解决这一问题，而是对她说：你真善于思考！而且敢于把自己的见解发表出来！可是如果你在把课文多读几遍，相信你自己就能把这个问题解决的。杨老师相信你的实力哦！

第二天上课，这位学生自己站起来说：

老师，昨天哪个问题我已经解决了

师：哦？你怎么解决的呀？

生：昨天回家我先读了一遍课文，可是我还是不懂，我又读第二遍，第三遍，第四遍，直到读到第五遍，我才弄懂了。

师；真会学习！（师带头鼓掌，学生也鼓掌）说来听听。

生：课文前面说得灰椋鸟灰灰的，是它的羽毛颜色。而后面说它是金红色的，是因为那时是：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，是晚霞把灰椋鸟映红了，所以变成了金红色的。

后续说到这儿我们都感觉很不错了，可是我们的学生并不满足，此时竟然有一个学生站起来说：

我觉得作者说灰椋鸟金红色的，还带有自己的情感因素的。前面因为作者对灰椋鸟认识不深，认为它没什么好看的，所以说它是灰灰的，没什么好看。而后面作者看到了灰椋鸟归林时的壮观场面，内心里已经非常喜爱灰椋鸟了，他感觉灰椋鸟很美丽，所以把自己的喜爱之请就溢于言表，就说“灰椋鸟的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”

……

[教学反思]：

1、提出一个问题比解决一个问题更重要。学生善于从文中找出问题，并敢于表达心中的疑问，这是打开科学大门的钥匙。这位学生在读课文时发现了文章的矛盾之处，没有隐藏自己的想法，而是勇敢地提出来，或许这是每个同学心中相同的疑问，这样不仅解决了学生的疑问，也因此更深地理解了课文内容，更为老师日后更好的教学奠定了基础。

2、教师的角色定位要准确。当学生有不解时，教师应做好组织者、引导者、帮助者的作用。第一次我就没有很好地体现这一点，因此让学生跟着我错误地理解了课文，假如我不在去深究一下，可能就此影响学生的一生。而第二次正是有了万全的准备，才让学生深入理解了课文，更让学生学到了怎样去解决问题。

3、言为心声，文章也是作者个性的载体。学生在学习每篇文章时，也理应做个性化的解读。而教师则应加倍珍视学生的独特感受和体验，鼓励学生对作者的情感、态度、观点作反问，而后潜心探索，获得更深刻更多元的理解。在学生对教材自己的看法时，教师应该及时鼓励，年假如像我第一次那样，在不知道对错的情况下就随意对学生大肆表扬的话，或许就造就了学生的随意。

我的祖国教学反思7

上了《把我的心脏带回祖国》的第二课时。回顾整个教学过程，我觉得对于第二自然段“师生送别”这一场面处理得比较成功。

1、教学这一自然段时，我先让学生自读课文，然后用一句话来说说主要写了什么？而后，让学生再读课文，说说文中的哪些场景最让你感动？（小组交流汇报）

2、在交流 “咏唱送别曲”时，我引导学生运用角色体验进入情境，假如你就是送别人群中的一员，你会对肖邦说些什么，并要求用上“即使你远在他乡，___________。”的句式。

3、自始至终，肖邦始终没说一句话。他真的无话可说吗？假如你就是此时的肖邦，你想说些什么呢？请把心里想说的话写下来。”

学生通过交流，通过联系上下文，通过自己的感悟，通过联想等手段与方法，感受肖邦的不舍与爱国。

而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些；有些问题没有多大价值，还不如把时间节省下来，用于感情朗读。

我的祖国教学反思8

今天，我与学生学了《把我的心脏带回祖国》这一课，是第一课时。在课中，我觉得有三处处理得比较好。

其一是学生字“肖”时，我让学生交流了“肖”的另一个读音，并组词。学生知道另一个读音读“xiào”，也会组词“惟妙惟肖”。我就告诉学生在读“xiào”时，有两个意思，一个是像，一个指相片、图像，比如“肖像”。马上，有学生提出异议，认为不读“xiào xiàng”应该读“xiāo xiàng”。我没有立即下定论，而让他们去查字典。结果一查，发现字典上果然是读“xiào xiàng”。于是，我说，老师也一直以为是读“xiāo xiàng”。老师在课前也去学了生字，在查字典时，发现这个词读错了，就纠正了过来。我想，通过查了字典，你们也应该记住这个词的读音了吧。以后我们读词，可不能想当然，要勤查工具书。

其二是在让学生交流“逝”的字义时。一位学生说，“逝”表示死。另外一位插嘴说：“是用于表示对死者的敬意。”我知道她查了字典，但对这句话，她可能不是完全理解。于是，我说：“通常我们会说某某人死了，某某动物死了。而如果是我们敬仰的人死了，我们会说逝世。那么死，还有哪些说法，分别用于什么人？”学生七嘴八舌地说开了：“牺牲，用于英雄与烈士。”“驾崩，用于皇帝。”“圆寂，用于寺庙里的法师。”……我说：“同学们，你们看，对于死，有这么多词来说。可见，我们祖国的语言是多么丰富呀。我们平时要多注意积累与辨别，用好祖国的语言文字。”

其三是在学第2自然段时，我让学生自读课文，提问题。一位学生提了这样一个问题：“为什么肖邦的老师埃斯内尔和他的同学不离开波兰，而肖邦却要离开呢？”问题提出后，我问其他学生：“谁能回答这个问题？”没有人举手。于是，我肯定这位学生提了个非常有研究价值的问题。由于临近下课，我就把问题存着，让学生课后好好去研读课文，思考这个问题。我想在下一节课上，让学生带着这个问题去学3、4自然段，了解肖邦在国外所做的事，从而让学生明白肖邦很有音乐才华，他的工作就是创作与演出音乐。他的音乐给波兰人民以信心与力量，他是用音乐在救国。从而让学生明白肖邦如果待在国内，一定会遭受迫害，所以他不得不离开波兰。

我的祖国教学反思9

课文记叙了十五岁的宋庆龄到美国留学时，在一次讨论历史方面问题的班会上，以自己对祖国的真挚情感有力地驳斥一位美国学生关于“……那些所谓的文明古国，特别是亚洲的中国，都被历史淘汰了……”的谬论，表达了宋庆龄对祖国的未来充满了信心。课文故事内容具体、感人，语言优美、生动，学生有浓厚的兴趣，在感受语言的同时受到爱国主义的思想教育。

在教《我不能忘记祖国》这篇课文时，在分析体会完课文的内容之后，我又留了一些时间让学生美美地把课文读一读，特别是重点指导朗读宋庆龄说的两段话，体会人物的思想感情，还特意安排了分角色朗读课文，让学生体验整个学习的过程。并给了他们这样一个问题：“说说你认为宋庆龄是个怎么样的人？从课文中哪些地方看出来？”待学生读完课文后，他们纷纷举起了小手。只听他们有的说：我认为宋庆龄是个热爱祖国的人。从他说的那两段话中可以看出来；有的说宋庆龄是个热爱学习，勤于思考的学生。从课文的第二自然段可以看出来；还有的说：宋庆龄是个知书达礼，讲文明，懂礼貌的孩子。

在实际教学过程中，也存在不足之处：一是由于教学节奏较快，在整堂课的教学过程中，存在许多不足的地方；二是对学生的爱国主义教育还不够。

我的祖国教学反思10

当代著名诗人舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一深情的爱国之歌，感情极为充沛，读来令人荡气回肠。怎样教学这首诗歌？根据这首诗的特点，我把教学的重点放在朗诵上。同时吸取上一节课的教训，把教师的讲变为学生的学，充分发挥民主作用，尽量让更多的学生参与到教学中来，并且赋予课堂教学的决策权。

为了做好朗诵示范，我在备课时反复朗诵了这首诗，作了充分的准备，感情的表达，朗诵技巧的处理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗诵，以达到自己满意。当我在课堂上深情地朗这首诗时，赢得学生的一阵喝彩，为上好课、导学生朗诵好这首诗起到作用。

其实，学习语文最重要的就朗读，朗读特别是高质量的朗诵是一个理解、创新的过程。只要朗读好了，一篇课文的内容也就理解了。因此，朗读对语文能力的培养，对语文素养的提高，对祖国语言的感情熏陶都至关重要。我们的语文课堂始终应该把朗读放在首要的位置。

一节课，只要把课文读好，其它什么也不做，就是一节好课。这是从韩军老师的语文课堂得到的启发。在这节课上，我充分发挥了民主作用。让学生决定怎样学习。

九年级学生有了一定的自学能力，有了自己的好恶标准，有了自己的选择权力的愿望。因此，作为教师我们应该充分尊重学生的这种愿望，尊重的前提是理解和信任。在现实中，我们大部分教师不理解或者不信任学生，因此导致不尊重学生的行为常常发生。

在知识接收渠道多元化的今天，学生某些方面的知识和能力，已经超过了老师。反过来说，教师不再是知识的权威。因此，教师摒弃高高在上的架子，放下身子和学生一起学习，做学生中的一员，做一个学生学习的引导者，组织者，服务者。这种开放的心态不但不有损教师的形象，反而能最大限度地调动学生学习的积极性，生成精彩的教学资源，提高课堂教学效率。

在这节课上，我一开始就和学生商量怎样学习这篇课文，有学生说，老师您讲我们听算了。这种意见立即得到了大多数学生的反对。有学生说，以学习小组为单位进行讨论，然后让一些学生上台讲解。这种意见比较受欢迎。也有同学提出质疑：这样学习固然好，但是费时间，一节课肯定学习不完这篇课文。怎样办？最终我们采取了折衷的方案：老师多引导，学生多思考，个别学生发言回答问题。

整节课，在采取某种方法之前都和学生商量，学生体会到了学习的主人公责任感，学习起来特别认真。这其实是我向魏书生老师学习的结果。魏老师的课上得轻松自在，学生乐学，教师轻松，效果显著。多和学生商量是上好课的法宝。当课堂教学沉闷时，当教师教学力不从心时，当学生厌学时，当学习效率不高时，不妨多和学生商量商量，一定会有峰回路转的感觉。

我和学生一起定下了本节课的三个任务：一是朗诵；二是讨论几个问题：怎样理解诗中的“我”？

2“我”与祖国是一种怎样的关系？

3诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情通过哪些事物来表现的？三是补写诗句（课后的“研讨与练习”三）。这几个任务都完成得比较顺利，尤其是朗诵环节做得好。第三个任务没有完成，因为时间不够用。我打算让学生思考后到黑板上自由写，但是下课铃声响起来了，只好放在自习课上再完成任务。

我的祖国教学反思11

苏教版语文十一册《把我的心脏带回祖国》的第二自然段的阅读是对学生情感体验、文本感悟诸多能力的检验，也是对学生的问题的一次集中性的对话。所以我在学生理清了本段的基本脉络后，重点放在阅读、体验、对话这样的三步骤训练上。

一、阅读

读出肖邦对祖国的爱，读出对沙皇的恨，读出与亲人的难舍，读出肖邦临行前对波兰的留恋。（找出语言、动作、情感的描述）

二、体验

你觉得在这一段中那些环节最感人？

1、“他们（同学和老师）站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。”

2、“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他着重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。”

完成小训练：为这群不得不分离的亲友设计语言

针对第一个环节设计：同学说：“即使你远在他乡，”

学生的答案有：

“即使你远在他乡，你永远是波兰人民的儿子。”

“即使你远在他乡，我们永远会心心相印，我们‘天涯若比邻’”

（我插话：“这位同学还是个中国通。”）

“即使你远在他乡，也不能把我们忘记。”

“即使你远在他乡，我也会日日夜夜地想念你的。”

“即使你远在他乡，我们也会永远记住这一刻。”

“即使你远在他乡，也不要忘记自己的祖**亲。”

……

第二个环节设计：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，说：“”然后登上了马车，疾驰而去。

答案有：祖国，我会回来的！

我带着悲愤而去，我会带着骄傲而归的。

祖国再见了！亲人再见了！老师再见了！同学们，朋友们再见了！

沙皇，这里不会永远属于你！

祖国，我会为你而奋斗的！

祖国，我会用我的方式来爱你的！

（当时在此又引开了一个话题：肖邦以什么方式来爱国？简单的讨论使学生明白了不同的人可以用不同的方式来表示对自己祖国的爱，如科学家的发明创造，战士的浴血奋战，工人农民的辛勤劳作，教师为祖国培育人才等等。从而进一步理解了肖邦不得不离开自己的祖国的原因。）

……

三、对话

在充分体验了当时的情与境之后，我让学生就“特殊礼物”所含的象征意义进行了讨论，同样答案也是多重的，（这是祖国、这是你的根、这是生你养你的土地、这是波兰人民、这是你情感的源泉［受《长江之歌》的影响］、这是你艺术创作的动力……

通过这样几个环节，学生对第二自然段的理解上了一个台阶。

反思：

“你告诉我，我可能会忘记，你给我看，我可能会记不住；你让我参与，我可能会明白和发现。”在语文教学中，教师是教材与学生之间的中介桥梁。一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文学符号理解其中的深藏的意蕴，进入教材规定的情景，产生强烈的情感体验，受到熏陶和感染，教师这个中介起着十分重要的作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。读书是学习，实践是更重要的学习。我们只有将学习的主体地位真正还给学生，让他们在生动活泼地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书，去感悟，去思考，去创造，去表现，我们的教学质量才会获得切实的提高，

我的祖国教学反思12

教学目的：

1、精读课文三、四段，并有感情地朗读。

2、通过肖邦弥留之际“把我的心脏带回祖国”的剖析，以及3、4节肖邦的爱国行动的感悟，体会肖邦是一个爱国者。

3、对学生进行爱国主义教育。

教学重点：

1、通过读，感悟肖邦强烈的爱国感情。

2、让学生体会到肖邦的爱国体现在语言和行动两个方面。

教学准备：小黑板、多媒体

教学过程：

一、复习巩固

1、根据学生回答板书：离开祖国——满怀悲愤

2、咏唱送别曲

告别2、无论……都……不要忘记祖国

3、赠银杯

4、指名背背诵第二自然段（一人；然后集体背诵）

二、学习第五节

（肖邦这一去不知能不能记住老师的话，能不能回到祖国？）（不能，为什么？为了祖国，为了生计……）真的回不去了吗？

1、弥留之际，为什么要姐姐把他的心脏带回祖国？他是怎么想的？（学生思考、讨论）（死了也要回故乡……）

a、老师的叮嘱，同学的期望。、b、肖邦爱国

表达了肖邦怎样的思想感情？（爱国）

板书：把我的心脏带回祖国（点题）

肖邦这么爱国，大家能把肖邦爱国情怀读出来吗？

学生先自由读，然后教师指名读。

三、学习第三节

1、肖邦爱国吧，他在国外到底为祖国做了哪些事情？

听到起义失败悲痛欲绝。作为一个音乐家，他化悲痛为力量，将一腔热血化成催人奋起的旋律和音符。（看书中插图）

（多媒体：播放《革命练习曲》）

板书：起义失败—— 一腔热血化音符

指导看图，指导有感情地读书。

2、他日夜思念祖国。（心系祖国的人会怎么做？）

学生回答后，教师小结板书：工作、工作、再工作

指导读（悲愤）

3、最后一节：一个人这么辛苦地工作，他能受得了吗？

指名读最后一节。

比较： 肖邦就这样在异乡与世长辞了。

肖邦就这样带着亡国之恨在异乡与世长辞了。

当时他39岁。

当时他才39岁。

（肖邦的“死”：为国而死，；他还年轻，令人惋惜、同情，可歌可泣）

指导读：声音缓慢、低沉、惋惜。

四、练习说话，人物精神升华。

肖邦是一个______________________。

五、再读3、4、5、6节。（肖邦这么热爱祖国，我们能把课文读好吗？）

六、拓展

谁不热爱自己的祖国，中国有哪些爱国人和爱国的故事。

（文天祥、陆游、周恩来、吉鸿昌……）

七、作业设计：

从校图书室借“爱国故事书”阅读。

板书设计：

把我的心脏带回祖国

离开祖国——满怀悲愤

1、咏唱送别曲

告别

2、无论……都…… 不要忘记祖国

3、赠银杯

起义失败 ——一腔热血 化 音符

爱国行动

思念祖国 ——工作、工作、再工作

爱国语言 ： 把我的心脏带回……（弥留之际）

教学反思

《把我的心脏带回祖国》写的是波兰遭到外国列强的瓜分，音乐家肖邦被迫流落异国他乡，不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国的事，表达了他对祖国强烈的爱。学完了《把我的心脏带回祖国》，我的心情竟然久久不能平静。我被一个长眠在异国他乡，灵魂却渴望回归祖国的一颗赤子之心深深地打动了。我相信学生们同我一样，也一定或多或少会有感动。

新课标要求语文教学要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有机结合。因此我对本课的教学主要进行了以下几个方面的努力：

1、揭题质疑

上课伊始，我首先抓住课题《把我的心脏带回祖国》，引导学生边读边思考：题目中的“我”是谁？ “我”是在什么情况下说这句话的？让学生初步体会肖邦的爱国之情。然后话锋一转：可是，肖邦既然如此地爱自己的祖国，为什么不一直生活在自己的国家？为什么当初要选择离开呢？

2、带着问题初读探疑

让学生通过读，体会到了肖邦 “不得不”离开祖国的无奈，通过从课内课外获取信息，理解肖邦被逼、悲愤中离开祖国的不得已：正是在这样一种动荡不安的形势下，肖邦的亲人、老师和朋友们督促着肖邦出国去深造，并通过他的音乐创作和演奏去为祖国获取荣誉。

3、深读课文，抓重点句

肖邦的那份强烈的爱国情感，与他离开祖国前夕，他的老师和同学特地为他送行时的谆谆嘱托，有着密切的关系。因此课文“送行”一段是

全文的一个重点段，描写具体细致，情感渲染淋漓尽致。

4、讨论解疑、悟情

我抓住“咏唱送别曲”、“老师的叮嘱”、“赠送银杯”这几个“送别”场面，引导学生感悟人物情感，再一次从肖邦的神态、动作中体悟他满怀爱国之心、报国无门、远走他乡的无奈和忧愤，当然还有一份对祖国的不舍。当《即使你远在他乡》的送别曲在课堂中响起时，我相信，学生此刻已经走进了肖邦的内心……这样，顺理成章就能理解肖邦在异国他乡用音乐作为武器、拼作、忧愤而死的生活经历，就能理解肖邦对祖国至死不渝的热爱和眷恋。

通过这四步，学生在理解课文内容的基础上，了解肖邦不仅是一个杰出的音乐家，还是一个满腔热情的爱国者，从而使学生对肖邦的敬仰之情达到沸腾的顶点，同时也使学生在心中升腾起对祖国的热爱之情，在理解了本文之后，引导学生背诵第2自然段。

我的祖国教学反思13

说实话，这节课我很早就相当熟悉了，它描写了宋庆龄在读中学时，针对一位美国学生提出的中国“被历史淘汰了”的言论所做的辩驳，表达了宋庆龄爱国的情怀。

正因为自己太熟悉了，所以觉得很简单，就没有提前准备，就这样一直推到了上个星期天，当我真正深入了解这篇课文时，才发现并不向我想象的那么简单。这篇课文的出彩之处就是宋庆龄说的那两段话，怎样才能把这两段话讲解清楚并做到层次分明，让听课的老师一听就能明白呢？当时很困惑也很慌乱，怎么写也不满意，直到周一中午，思路才出来，但是成稿之后才发现教案设计的很乱，知识过于琐碎。所以我认为我这节课上的不好原因有以下几点：

1、准备时间不充分，修改不到位，没有和有经验的老师在一起交流；

2、没有深入了解文本，只体现了一个表面；

3、在语文课上，功夫下的不够深，缺乏新的教学理念，缺少学习的精神；

以上就是我上课的前后过程，在今后的教学中，应弥补缺点，让自己有所进步！

我的祖国教学反思14

品德与社会是一门全新的综合课程，课程实施对教师的综合素质提出了更高要求。在《我的祖国多辽阔》一课的教学实践中，我深刻体会到:教师不仅要努力更新教育观念，而且要注重提升自己的综合能力。

在品德与社会教学中，只有将品德教育与知识学习相融合，将情感态度价值观与知识、技能等方面的课程目标相结合，我们的教学才会更加轻松有效。《我的祖国多辽阔》主要以祖国的山和水为主线，整合了祖国的疆域、领土面积、行政区划等教学内容，融合了热爱祖国的教育，较好地体现了课程的综合性。

为让学生较好的了解祖国的相关信息，有效地参与到课堂学习中来。教学本课前，我指导学生通过网上搜索、查阅课外书、询问家长等多种途径，调查祖国到底有多大，了解本地区和其他国家的面积，并将其与祖国面积作比较。让学生真切感受祖国的幅员辽阔奠定了良好基础。

根据教材特点和学生的实际情况，课上，我根据教材特点和学生的实际情况，创设了丰富多彩、富有启发性的课堂学习活动，采用多种多样的活动形式，讲故事、听音乐、看录像、模拟体验、交流讨论等。让孩子们了解我国的海陆疆域，充分感受我国的幅员辽阔，为祖国感到自豪。体会中国地图，知道图例、比例尺的含义，尝试根据比例尺计算两地的实际距离。通过地图和生活实例初步了解我国的行政区划，知道省级行政单位在祖国版图上的大体位置。儿童是学习的主体，在学习的过程中，我我努力创设多种学生乐于接受的活动，包括有趣的游戏、直观的课件演示、愉悦的模拟体验以及资料阅读等，让学生自主探究、合作学习，力图调动学生多感官的参与，将活动过程最优化。

当讲到我们祖国的面积时，我结合课件解说：同学们，现在，咱们放眼世界，到世界地图上看一看我们的祖国吧。（课件出示世界地图）知道全世界有多少个国家和地区吗？课前，老师也请大家去调查了其他国家的面积。把它们和我国面积进行比较之后，你有什么发现？学生回答：我知道日本的面积是377800平方千米，我国的面积相当于25个日本。我国的面积相当于40个英国、17个法国韩国的面积只有9.9万平方公里，我国面积是它的97倍……是呀，全世界220多个国家和地区，超过中国陆地面积的只有俄罗斯和加拿大。是的，我国的领土面积位居世界第三！此时，我出示世界地图，在比较国家面积之后，我引导学生将目光从国内投向国外时，他们惊言地发现：祖国的面积在全世界名列前茅！当他们从课件中看到韩国地图“飞”入中国政区图中进行对比时，他们不禁发出了惊呼。而当他们从世界地图上看到祖国的面积如此之大，强烈的自豪感更是油然而生，溢于言表。……

在本课教学中，学生在活动中充分感受到我国的幅员辽阔，为祖国感到自豪，从而整体实现了多重教育要求，恰当地把握了课程的核心价值。本课教学也让我进一步认识到：上好综合课，需要教师构建多元的知识结构。在综合课程的实施过程中，我们要深入学习新课程理念，为了准确理解教材中的知识点，我们必须进行充分的课前准备。，进教学行为，提高自身的综合能力，在实现自我专业发展的同时，寻找实施综合课程的最有效策略。

我的祖国教学反思15

《把我的心脏带回祖国》是一篇讲述了波兰被外国占领，音乐家肖邦流落异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把自己的心脏带回祖国的故事，表达了他对祖国的爱。

“把我的心脏带回祖国！”肖邦弥留之际的请求，是灵魂深处的呐喊是爱国情怀的极至的表现。是贯穿全文的情感主线。肖邦的那份强烈的爱国情感，与他离开祖国前夕，他的老师和同学特地为他送行时的谆谆嘱托，有着密切的关系。因此课文“送行”一段是全文的一个重点段，描写具体细致，情感渲染淋漓尽致，对人的情感与心灵具有很强的冲击力。

在课堂教学过程中，对于这一段落，我要求学生能够在老师的指导下熟读、领悟、背诵。

第一步，初读感知。这一段中写了告别的哪几个场景。（咏唱送别曲；老师的叮嘱；赠送银杯。）自由读对这三个场景的描写，看看哪儿特别感动你，为什么。

第二步，引导品读。咏唱送别曲；老师的叮嘱；赠送银杯。都深深地表达着一个期望：无论你走到哪儿，都不要忘了自己的祖国啊。

第三步，诵读背诵。引导学生抓住关键词语，感受肖邦内心情感的变化，体会文章中蕴含的浓浓的同学之情，深深的师生之情，反复诵读，背诵。